План профильных мероприятий реализации одной из задач профессиональной деятельности педагога-психолога по одному из объектов профессиональной деятельности «ребенок и детский коллектив», «семья».
консультация по психологии

Пожидаева О.Н.

         План профильных мероприятий реализации одной из задач профессиональной деятельности педагога-психолога по одному из объектов профессиональной деятельности «ребенок и детский коллектив», «семья».

Объект-педагогический коллектив и администрация.

• Определение индивидуального подхода к детям, нахождение пространства их личностного роста.

Перечень мероприятий.

Психологическая диагностика. Диагностическое обследование педагогов (индивидуальная и групповая, сроки: в течение года).

Цель: изучить разными методами (анкетированием, беседой, наблюдением и др.) педагогический стиль взаимодействия воспитателя с детьми, наличие или отсутствие индивидуального подхода к детям. 

Методики: самоанализа, самооценки педагогов В. А. Кан-Калика, определения индивидуальных особенностей общения А. А. Леонтьева, создания образа «Л» Н.Р. Битяновой. вопросник Е. И. Русиной «Представления педагогов о личностно-ориентированной взаимодействии педагога с дошкольниками», анкета М. В. Крулехт «Ориентированность на личностную или учебно–дисциплинарную модель взаимодействия».

 Психологическое консультирование педагогов.

Цель: определить индивидуальный стиль работы педагога с каждым ребенком. С одной стороны помочь воспитателю выделить положительные и отрицательные стороны индивидуальности ребенка, которые не поддаются коррекции, так как являются врожденными и связаны с определенными особенностями нервной системы. Здесь имеет место быть правило 3-х «П» Петровского В.А. «Понять, признать и принять».

С другой стороны, психолог помогает педагогу определить на что можно воздействовать и подвергать изменению и каким образом.

Психологическое просвещение.

Цель: формирование у педагогического персонала и его руководителей образовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения воспитанников на каждом возрастном этапе.

Тренинг «Индивидуальный подход и стили взаимоотношений педагогов с детьми». 

Цель: способствовать формированию умений и использованию технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми. Упражнения могут быть направлены на «открытие», «соучастие» ребенку и выработку партнерской позиции в процессе общения с ребенком. Приемы: авансирование успеха, усиление мотивации деятельности, акцентирование положительных личностных качеств ребенка и т.д.

Семинар-практикум «Эффективность обучающих и развивающих методов».

Цель: расширить представления педагогов о теоретических основах педагогического общения; понятиях, сущности, методов и приемов личностно-ориентированного взаимодействия с дошкольниками, его отличительными особенностями.

Формы: деловая игра (например, имитация реальных взаимоотношений взрослого с ребенком с различных позиций общения); решение педагогических ситуаций (кейс-технологии), дискуссия.

Психолого-педагогический консилиум. Тема: Возрастные и индивидуальные особенности и проблемы детей.

Цель: определить стратегию и способы решения психолого-педагогических проблем как отдельного ребенка, так и образовательной организации в целом ограниченным кругом лиц, имеющих непосредственное отношение к данной проблеме.

Педагогический совет.      

Цель: обосновать заявленную задачу определения индивидуального подхода к детям, ее актуальность и пути решения с точки зрения психологической науки. В рамках данной тематике речь пойдет о:

• психофизиологических особенностях (показатели: стеничность и темп жизнедеятельности);
• психодинамических качествах (показатели: импульсивность - рефлексивность; пластичность-ригидность, экстравертность- интровертность, экстрапунитивность-интрапунитивность);
• способностях (показатели: текучие, кристаллизованные);
• эмоциональных особенностях (показатели: эмотивность, эмпатийность, нейротизм);
• личностных особенностях (тревожность, агрессивность).

Список литературы:

• Изотова Е.И. Психологическая служба в образовательном учреждении. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 288 с.
• Петровский, В.А., Калиненко, В.К., Котова, И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. -  Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать» 1995. - 85 с.
• Русина Е. И.  Педагогические условия личностно- ориентированного взаимодействия с детьми старшего дошкольного возраста в процессе познавательной деятельности: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ - М.: МПГУ, 2005. - 205 с.

1. Объект – ребенок, детский коллектив.

• Стабилизация эмоционально-волевой сферы ребенка.
• Возраст детей старший дошкольный возраст -

Сроки: постепенно в теч. года.

Психологическая диагностика.

Цель: выявление отношения детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной жизни. Самооценка ребенка в узком смысле определяется как аффективная (эмоциональная) оценка образа Я.

Задачи: познакомить детей с разными эмоциональными состояниями; развивать у детей способность к рефлексии эмоционального поведения; развивать у детей навыки смоконтроля.

Для диагностики используем следующие методики:

Тест Люшера – диагностика эмоционального состояния.

Цель: тест используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям.

   Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды

«Дом- дерево-человек» - диагностика общего психического развития.

  Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, выявление скрытых конфликтов, травмирующих для ребенка ситуаций.

      Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов.

Рисунок «Несуществующее животное»

 Методика изучает личностные особенности ребенка: уровень его активности, самооценку, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности и т.д.

    Ребенку предлагается на белом стандартном листе бумаги (А 4) придумать и изобразить несуществующее в природе животное, а также назвать его несуществующим названием.

«Детский апперцептивный тест» (Л. Беллак, С. Беллак).

Методика выявляет реальное состояние ребенка (эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы. Основная цель тестирования – раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми(родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. Важно то, что результаты методики не зависят от культурных различий того или иного общества и уровня социального развития ребенка.

 Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур (в одном сюжете присутствует изображение животного) на однотонном бледно-зеленом фоне. Такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с какими-либо нарушениями зрительного восприятия. Рисунки пронумерованы и предъявляются в определенном порядке.

Наличие большого количества методик, предназначенных для диагностики эмоционально-волевой сферы, объясняется тем обстоятельством, что её непосредственное изучение затруднено. Поэтому для получения относительно достоверных данных необходимо сопоставить их результаты с результатами других заданий.

  Коррекция эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного возраста.

Психологическая коррекция эмоционально-волевой сферы.

Цель: развитие эмоциональной и волевой сферы воспитанника, формирование нравственных, интеллектуальных, эстетических, практических чувств и выработку умения владеть своими чувствами, понимать и уважать чувства других.

Задачи: 1. Познакомить дошкольников с основными эмоциями (радость, грусть, страх, злость, стыд, гордость); 2. Научить детей определять собственные эмоции, принимать их и управлять ими; научить дошкольников правильно интерпретировать чувства и эмоции других людей (как детей, так и взрослых) и адекватно на них реагировать.

Как видит себя ребенок в окружающем мире.

Цель: дать возможность ребенку с помощью вербальных и невербальных приемов объяснить окружающим свое понимание себя в окружающем мире.

Стимульный материал: цветные карандаши, фломастеры, большие листы ватмана.

Порядок проведения. Ребенку предлагается выбрать образ сказочного героя, с которым он мог бы себя сравнить, или представить себя сказочным героем, который больше всего нравится.

Затем ребенку дают возможность объяснить, почему он выбрал именно этого сказочного персонажа и что в нем больше всего привлекает.

После этого ребенку предлагается нарисовать свой образ сказочного персонажа на карточке и потом приколоть эту карточку к одежде. На протяжении занятия ребенку предлагается вести себя как выбранный им персонаж. В заключительной части ребенку предлагается объяснить, что именно привлекло их в манере общения того или иного сказочного персонажа.

  Упражнение. Умею ли я слушать другого человека.

Цель: формирование положительных эмоциональных реакций ребенка в отношениях с другими людьми.

Стимульный материал: музыкальные фрагменты с записями спокойной и агрессивной музыки.

Порядок проведения: ребенку рассказывается сказка о том, как жили -были в одной стране разные сказочные герои, а потом ребенку дается возможность рассказать, как жили, что делали, как общались между собой сказочные герои. После этого психолог, включая фрагменты с записями агрессивной музыки, обращает внимание ребенка на негативные формы общения. После этого необходимо сделать вывод о том, как важно уметь внимательно слушать другого человека, а также ободрить положительное эмоциональное реагирование детей.

Упражнение рисование красками.

Цель: учить детей передавать эмоцию радости – красками, облегчить переход от возбужденного состояния к спокойному.

Оборудование: детский стол, детские стулья по числу детей, краски, кисти, бумага, на каждого ребенка.

Организация: дети сидят на стульях полукругом, потом переходят за стол.

Ход упражнения: дети рисуют эмоцию радости.

Ход беседы: психолог говорит:

-Чтобы быть хозяином своей Радости, надо уметь про радость рассказать. Как можно рассказать о радости? Можно словами, а можно красками.

Психолог жестом приглашает детей за столы, дети рисуют. Психолог спрашивает каждого ребенка:

-Что у тебя нарисовано?

Все дети сумели своими рисунками рассказать о радости. Психолог вывешивает картины и подводит итог.

Игровые методы коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста. Игровая терапия – один из основных методов психологического и психотерапевтического воздействия на детей младшего дошкольного возраста, поскольку основа данного метода – игра – ведущий вид деятельности в этом возрасте.

Многообразие игровых методик подтверждает актуальность использования данного метода в целях коррекции эмоционально-волевой сфере ребенка. В целом, они могут классифицироваться следующим образом:

1. Коррекция отрицательных эмоций («Нехочуха», «Рычи, лев, рычи», «Тух-тиби-дух», «Молчание», «Солнечный зайчик»);
2. Регулирование эмоционального состояния («Брэк!», «Дыши и думай красиво», «Маленькая птичка», «Возьми себя в руки»);
3. Развитие волевой регуляции («Черепашки», «Кричалки – шепталки – молчалки», «Слушай команду», «Замри», «Волшебный свисток», «Расставь посты»);
4. Развитие у детей понимания и способов выражения различных эмоциональных состояний («Тренируем эмоции», «Лото настроений», «Угадай эмоцию», «Маски», «Охота на тигров», «Зеркало», «Три лица»);
5. Преодоление травматического эпизода («Дом», «Дочки - матери», «Набивка»);
6. Формирование уверенного поведения, принятие себя как достойного уважения человека («Конкурс хвастунов», «Король», «Врасти в землю»)
7. Игры на снижение мышечного и эмоционального напряжения («Драка», «Солнечный зайчик», «Гора с плеч», «Ловим комаров»);
8. Развитие навыков телесных контактов и снятие мышечного напряжения («Торт», «Волшебный сон», «Театр прикосновений»).

Игра оказывает огромное влияние на развитие личности, снимая страх, напряженность и тревогу. Игра для ребенка – это радость, приносящая удовольствие и, исходя из этого, многие методы коррекции нарушений в психотерапии основаны на игре.

Релаксационные игры.

Релаксационное упражнение «На берегу моря».

Цель: снятие мышечного напряжения, полное или частичное расслабление организма, укрепление нервной системы.

Выполнение релаксационных упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они, в отличие от взрослых, быстро обучаются непростому умению расслабляться.

Научившись расслаблению, каждый ребенок получает то, в чем ранее испытывал недостаток. Это в равной степени касается любых психических процессов: познавательных, эмоциональных или волевых. В процессе расслабления организм наилучшим образом перераспределяет энергию и пытается привести тело к равновесию и гармонии.

Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.

Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.

Список литературы:

• Диагностика личности дошкольника: Методическое пособие для практических занятий и самостоятельной работы студентов. - Донецк: ДОУ, 2007. - 84 с.
• Изард К. Эмоции человека. - М., 1980.
• Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников. Методическое пособие. - М.: Издательство «СКРИПТОРИЙ 2003», 2013. - 176с.
• Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2003. – 160 с.
• Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. – Ярославль: Академия развития, 2010. – 208 с.
• Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей. – Иркутск, 2009. – 157 с.
• Монина Г. Б., Гурин Ю. В. Игры для детей от трех до 7 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011. – 256 с.
• Краснощёкова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения. /Ростов н/ Д: Феникс, 2006. - 299 с.
• Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Веселые, грустные. 5-6 лет Учебное наглядное пособие для детей старшего дошкольного возраста. Изд-во: Дрофа, 1998. – 24с.
• Психологический словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -2-е изд., испр. и доп.—М.: Политиздат - 494 с. 
• Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -  М.,1996.
• Рогов Е.И., Скрипкина Т.П. Общая психология. Ремонтное, 1995.
• Широкова Г.А. Развитие эмоций и чувств детей дошкольного возраста. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. - 304 с. 
• Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева и др.; под ред. А.Д. Кошелевой - М.: Просвещение, 1985.—176 с.

Объект – семья.

• Оптимизация детско-родительских отношений.

Воспитание и развитие ребенка невозможно без участия родителей. Взаимодействие родителей и детского сада редко возникает сразу. Это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого, неуклонного следования выбранной цели, и постоянный поиск новых путей сотрудничества.

Сроки проведения: в течение года.

Цель: оптимизация детско-родительских отношений. реализация годовой задачи по взаимодействию педагогов и родителей. Настроить родителей на плодотворную совместную работу по плану и правилам группы. Узнать о семьях, их интересах и целях в воспитании ребенка.

Психологическое просвещение и оказание своевременной психологической помощи семьям.

Работа с родителями. Оформление информационного стенда.

Тема: Как воспитывать мальчика и девочку.

Цель: помочь родителям в воспитании дочери/ сына показать существенные различия в воспитании девочек и мальчиков.  

Литература:

• Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки -два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам/В. Д. Еремеева, Т.П. Хризман. -М.: Линка -Пресс, 1998. -184 с.

Психологическая диагностика.

Цель: диагностика внутрисемейных отношений: отношение ребенка к членам своей семьи, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревогу.

Исследование сферы семейных взаимоотношений через проективную методику «Рисунок семьи».

Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений. Ребенку предлагают нарисовать свою семью, после чего проводится беседа.