Проект на тему: "Времена года"
проект по окружающему миру (старшая группа)

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

администрации городского округа «Город Калининград»

Комитет по образованию

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Калининграда центр развития ребенка - детский сад № 130

ПРОЕКТ

на тему:

«Времена года»

г. Калининград, 2022

ПАСПОРТ  ПРОЕКТА

Воспитатель старшей группы №10                        Скворцова Елена Ивановна

Разработку проекта «Времена года»

с 01.10.2022 – 31.03.2024 г. подтверждаю:

Заместитель заведующего по ВМР                                                  Н.Н.Лосицкая

Заведующий МАДОУ ЦРР д/с № 130                                             В.Г.Александрова

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

администрации городского округа «Город Калининград»

Комитет по образованию

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Калининграда центр развития ребенка - детский сад № 130

ОТЧЕТ ПО ПРОЕКТУ

на тему:

«Времена года»

г. Калининград, 2022

Воспитатель старшей группы №10     Скворцова Елена Ивановна

Реализацию проекта «Времена года»

31.03.2024 г. подтверждаю:

Заместитель заведующего по ВМР                                             Н.Н.Лосицкая

Заведующий МАДОУ ЦРР д/с № 130                                         В.Г.Александрова

          Участники проекта: дети старшей группы, родители, воспитатели.

Тип проекта: познавательно-творческий.

Вид проекта: долгосрочный.

Срок реализации: октябрь - март

Этапы работы:

1) Подготовительный

2) Основной

3) Заключительный

Ожидаемый результат:

Создание благоприятных условий для саморазвития ребенка.Ребенок проявляет интерес к временам года.

Пояснительная записка

Проект «Времена года» - это творческий долгосрочный проект, нацеленный на развитие: речевых, музыкальных, эстетических качеств, а так же художественного творчества детей. За счет использования различной техники выполнения работ, и их приобщение к творчеству с опорой на рассматривание картин, рисунков, иллюстраций, прослушивания музыкальных произведений, наблюдений за природными изменениями, чтением художественных произведений о природе, знакомство с различными техниками выполнения работ.

Актуальность

Существенные изменения, произошедшие за последние годы, и новые проблемы, связанные с воспитанием детей, обусловили переосмысление сущности экологического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Решение проблемы основ ЭКО воспитания потребовало новых подходов к организации воспитательно-образовательного процесса.

Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе, к людям можно только в дошкольном возрасте. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности.

В современных условиях, проблема экологического воспитания дошкольников приобретает особую остроту и актуальность.

Экологическое образование детей дошкольного возраста имеет важное значение, так как в этот период ребёнок проходит самый интенсивный духовный и интеллектуальный путь развития. Самоценность дошкольного детства очевидна: первые семь лет в жизни ребенка – это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры.

Экологическое образование в системе дошкольного воспитания имеет большое значение, как начальная ступень системы непрерывного и всеобщего экологического образования. Результативность деятельности в системе дошкольного образования дает хороший задел для последующих за ней ступеней системы экологического воспитания.

Большинство современных детей недостаточно общается с природой. ЭКО образование начинается со знакомства с объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день. В любом городе, поселке, селе можно найти интересные для наблюдений природные объекты: деревья, травы, насекомых, птиц. Огромную роль в экологическом образовании детей дошкольного возраста играет практическая, исследовательская деятельность в природных условиях. Необходимо научить ребенка жить в гармонии с природой, научить оберегать и защищать природный мир.

Одним из приоритетных направлений в развитии современной педагогики является реализация проектной деятельности детей. В отличие от учебной деятельности в традиционной форме, проектная деятельность позволяет полностью задействовать интеллектуальные, эмоциональные и художественные ресурсы ребенка, направив их на творческий поиск и освоение новых знаний.

Педагоги знают, как актуальна в наши дни проблема речевого, эстетического развития и ручной умелости детей. В современных семьях, благодаря телевидению и видеотехнике, дети получают все больше информации через визуальный ряд, и все меньше – через вербальный и тактильный каналы, то есть в процессе живого непосредственного общения и совместной деятельности с взрослыми. Не секрет, что дома дети мало гуляют, не все родители говорят своим детям об изменениях, происходящих в природе, о красоте природных явлений.

Проект» Времена года» был разработан, в том числе, для решения этих непростых задач. Подобная творческая деятельность не только способствует развитию речи и ручной умелости, причинно-следственных связей в природе, а так же оказывает психотерапевтическое воздействие.

Проект «Времена года» объединяет музыкальную, коммуникативную деятельность в форме творчества и изобразительную деятельность детей в единый блок. Его достоинствами являются создание атмосферы игры и творчества, при которой ребенок полностью раскрепощается, наглядность и продуктивность занятий. Создание данного проекта актуально, обладает новизной и вызвано потребностью детей, их родителей и педагогов в повышении ручной умелости детей, развитии у них символического мышления, творческого воображения и коммуникативной компетентности.

Цель проекта: 

Развитие познавательной и творческой деятельности, формирование элементарных представлений о времени года, его периодичности, последовательности месяцев в году. Воспитывать интерес к окружающей природе. Формирование начальных представлений о временах года.

Задачи:

Для педагога: найти эффективные формы  и методы работы с детьми по данной теме.

Для детей: способствовать формированию  представлений детей о сезонных изменениях, узнавать и называть времена года, выделять характерные признаки, развивать интерес  к наблюдению за объектами  и явлениями в природе. Формирование первичных представлений об особенностях природы.

Формирование позитивных установок к различным видам труда. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Владение речью как средством общения, развитие связной речи.

Для родителей: повысить  педагогическую  компетентность  в вопросах  экологического воспитания  детей дошкольного возраста, уделять внимание наблюдению за объектами и явлениями  природы.

Предполагаемые результаты:

 Для педагогов: повысится профессиональный  уровень. Будут  найдены эффективные формы и методы работы с детьми  в решении вопросов экологического воспитания.

        Для детей: будут сформированы  умения замечать и называть изменения в природе, называть времена года, развивать интерес к наблюдению за объектами и явлениями природы. Лучше научить замечать красоту родной природы. У детей возникло желание отображать увиденное при помощи рисования, лепки. Дети станут чаще прибегать к активной речи, как средству общения и выражения своих чувств. Станут получать удовольствие от заботы об объектах как живой, так и неживой природы.

Для родителей: повысится компетентность родителей в экологическом воспитании детей, будут  проводить  с детьми наблюдения в природе и  принимать активное участие в организации образовательного процесса. Родители получат новые знания об некоторых методиках проведения целевых прогулок и применят полученные знания на практике.

Характеристика методов и средств реализации проекта:

- Наглядный метод: демонстрация и иллюстрация картин.

- Словесный метод: чтение художественной литературы о природе и временах года, беседы, заучивание наизусть с детьми стихов, потешек , считалок и т.д.

-Игровой метод: игры-драматизации, дидактические игры, подвижные игры.

-Использование музыкального оборудования (фонотека).

Гипотеза:  

Процесс экологического воспитания будет более эффективным в том случае, если: Формировать представления и вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе, выполнять Законы общего дома природы, необходимо не только в ДОУ, но и в семье. Экологическое образование будет строиться на материале, близком, понятном и эмоционально значимом для ребенка с учетом взаимодействия педагогов, родителей. Разработать систему сотрудничества педагогов и семьи. Деятельность детей по формированию ЭКО воспитания осуществлять систематически и планомерно.

План работы:

1 этап. Подготовительный  (организационно – диагностический)

     Мониторинговые, диагностические исследования и определение перспектив. Установление партнёрских отношений педагогов, родителей, детей, создания единого социокультурного пространства. Составление перспективного плана мероприятий, подготовка к проведению мероприятий. Постановка цели и задач, определение направлений, объектов и методов исследования, предварительная работа с детьми и родителями, выбор оборудования и материалов.

На подготовительном  этапе мною был сделан обзор трудов Л.И. Марченко  «Осень», «Зима», «Весна», «Лето» , которые затрагивали тему: «Времена года». Так же была изучена  методическая литература по данной теме: Программа  «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А Васильевой; О.Г. Жукова «Предметная среда. Сенсорика. Экология»;И.В Кравченко «Прогулки  в детском саду»;О.А.Соломенникова  «Занятие по формированию  элементарно-экологических представлений в средней группе детского сада»;

 С.Н.Николаева « Юный эколог» система работы в средней группе детского сада; Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности».

 Я разработала план  по реализации проекта, подобрала художественную литературу, дидактические, подвижные игры, занятия, беседы.

2 этап. Основной

Основной этап включает в себя реализацию основных видов деятельности по направлению проекта. Поиск ответов на поставленные вопросы разными способами, непосредственно реализация самого проекта, в рамках которого велась работа по трем направлениям: работа педагогов с детьми, работа детей и родителей, работа педагогов и родителей. С детьми проводили занятия по проекту, была организована совместная и самостоятельная деятельность детей по ознакомлению с основами экологического воспитания.

ФОРМЫ РАБОТЫ

с детьми:

• беседы;
• занятия;
• рассматривание альбомов, картин, иллюстраций;
• выставки детских работ по проекту;
• дидактические и сюжетно-ролевые игры по проекту;
• заучивание стихов, пословиц, поговорок;
• творческая речевая деятельность;
• утренники, развлечения;
• конкурсы;
• театрализованная деятельность;
• сочинение рассказов и сказок о природе;
• видиопросмотры.

с родителями:

• наглядная пропаганда;
• беседы и консультации;
• папка-передвижка
• конкурсы.
• анкетирование родителей и диагностика уровня сформированности экологических знаний детей.

Методическое обеспечение проекта

Подбор и разработка планов, конспектов занятий и консультаций. Психолого – педагогические условия: Владею знаниями программного содержания и хода деятельности. В работе учитываю психологию детей дошкольного возраста, их возможности. Соблюдаю технику безопасности и гигиенические требования в образовательной деятельности. Учитываю целесообразность размещения материала и эстетику оформления наглядных пособий.Включение в занятие сюрпризных и игровых моментов, стимулирующих инициативу и активность детей. Создание благоприятных диалоговых социально – психологических условий для свободного межличностного общения. 

Материально – технические условия: Наличие ТСО, фонотеки, коллекция учебно – методической литературы и наглядно – дидактических пособий.        

Предметно – развивающая среда: Групповое помещение подразделено:

«Центр природы», «Центр книги», «Центр театра», «Центр игры».

Дидактическая развивающая игра – лото «Овощи», «Птицы», «Цветы», «Что где растет», « Когда это бывает», «Загадки-отгадки».

Дидактические игры: «С какого дерева», «Времена года», «Сложи картинку», «Чего не стало», «Что изменилось?», «Нелепицы»,

Книжка – раскладушка «Времена года».

Магнитная доска.

Наглядные пособия: картинки, игрушки, муляжи.

Раскраски «Времена года»,«Природа».                                                                                                Картотека предметных картинок.                                                                   Альбомы и фото по сказкам народов мира.                                                              Пазлы: «времена года»                                                    

Дополнительные материалы:

С детьми были проведены беседы: «Ранняя осень», «Золотая осень», «Поздняя осень» - закрепить месяцы осени, приметы осени. «Перелетные птицы», «Зимующие птицы» - закрепить название перелетных  и зимующих птиц, поведение птиц зимой. «Здравствуй, зимушка-зима» - умение сравнивать осенний и зимний пейзажи. «Как звери готовятся к зиме»- как   животные  зимуют. «Праздник Новый год»- подготовка к новогоднему утреннику: заучивание стихов, песен.«К нам весна шагает быстрыми шагами» -выделять приметы весны. «Встречаем птиц»  -закреплять  название перелетных птиц. «Здравствуй лето»- расширять представление детей о летних изменениях  в  природе.

Дидактические игры: «С какого дерева листок», «Лото», «Овощи», «Времена года», «Сложи картинку», «Чего не стала?», «Что изменилось?», «Нелепицы», «Птицы» -лото, «Цветы»-лото, «Что, где растет», «Когда это бывает?», «Загадки-отгадки».

Подвижные игры: «Солнышко и дождик», «Птички и автомобиль», «Огуречик, огуречик…», «Листопад», «Гуси, вы гуси красные лапки», «Зайцы в огороде», «Зайка беленький»,  «Два мороза», «Снег кружится», «Догони-ка», «Веселый воробей», «Птички-раз, птички-два», «Веселый ручеек», «Мы веселые ребята», «Воробьи-вороны».

Пальчиковые игры: «Капусту солим», «Снег, снег», «Мороз», «Снежок», «Капель», «Весна», «Цветы».

Сюжетно-ролевые игры: «Варим суп», «Зайкин огород», «Больница», «Магазин», «Путешествие в зимний лес», «Едем отдыхать на речку».

Заучивали  стихи: И Бунин «Листопад»,А.Майков «Осенние листья по ветру кружатся», Тувим «Овощи», М.Познанская «Первый снег», И.Сурикова «Зима», Орлова «Медведь спит»,И.Поляков «Вышло солнце из-за тучи», М.Клокова «Зима прошла».

Потешки: «Ножки, ножки, где вы бывали?», «Солнышко-ведрышко» и другие.

Рассказы: В.Бианки «Подкидыш», Первая охота», «Синичкин календарь», «Красная горка», «Домики без топора». Е.Чарушин : «Что за зверь?». Д.Мамин-Сибиряк «Сказка про Комара Комаровича-Длинный нос…», «Серая шейка»

Сказки: «Зимовье зверей», «Заяц и лиса», «Снегурочка», «Война грибов с ягодами» в обработке  В.Даль.

Были проведены ООД:

Рисование: «До  свидания, лето!»,  «Поспели  яблоки», «Снегурочка», «Новогодняя  открытка», «Новогодние украшения», «Птички прилетели», «Цветы для мамы».

Аппликация: «Корзина с грибами», «Цветы для мамы».

Праздники: «Осень золотая», «К нам спешит Новый год», «Мамочка любимая».

Развлечения: «Сильные, быстрые, ловкие», Проводы зимы».

Практическая деятельность: Изготовили подарки для мам, поделки из природного материала, новогодние украшения.

Словесные игры: «Овощи», «Золотая осень», «Один –много», «Скажи ласково», «Скажи –какая?», «Гори, гори ясно»,  «Весна идет», «Что с начало , что потом?» .Составление рассказов: «Зима», «Осень», «Лето «, «Весна».

Формы работы с родителями

Просветительская, Консультативная, Беседа с родителями. Групповые и индивидуальные консультации по возникшим вопросам родителей.

Выставки литературы.        Привлечение родителей для решения вопросов, общих для семьи и ДОУ (формирование круга детского чтения). Консультации тематические: «Времена года», участие в конкурсах: «Волшебница осень», «Забавный снеговик», «Лучший зимний участок». Чтение книг, взятых в групповой библиотеке; индивидуальные посещения детской библиотеки;  Опрос - анкетирование. Беседа с родителями «Знакомство с проектом». Домашние задания для родителей и детей (рисование иллюстраций). Чтение художественной литературы с детьми по теме проекта. Помощь в пополнении книжного уголка сказками. 

3 этап. Заключительный

Итогом реализации нашего проекта стало изготовление макета  «Времена года», подборка дидактических игр по данной теме, оформление альбомов по теме:  «Времена года». Подводя итоги  реализации проекта «Времена года» я отметила, что родители стали больше проявлять интерес к вопросу экологического воспитания, проводят с детьми наблюдения в природе, обращают внимание детей на сезонные изменения. Родители стали прислушиваться к нашим советам, стали боле требовательными к себе.В результате работы над проектом дети умеют замечать  и называть изменения в природе, называть времена года, наблюдать за объектами и явлениями в природы, сформированы умения устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Анализ и подведение итогов работы. Третий этап включает в себя презентацию проекта.

Итоги:

На подготовительном этапе, был разработан план проекта, подобрана методическая литература, иллюстрации для рассматривания детям и музыкальные произведения для прослушивания, были проведены беседы и опрос родителей на тему «Времена года». Родители были ознакомлены с идеей проекта и выразили готовность сотрудничать с педагогом в этом направлении.

Практический этап, охватывает непосредственную деятельность педагога и детей, а также работу с родителями.

Начинали мы с чтения и обсуждения художественных произведений о природе, нарабатывая у детей багаж знакомых сюжетов о природе. Рассматривая иллюстрации, сравнивая сюжеты, мы постепенно приводили детей к пониманию структуры выполнения работ.

В своей работе мы широко использовали дидактические игры, такие, как «Что растет в саду и в огороде?», «Узнай и назови», «Что бывает осенью?», «Чего не стало?»; «Подбери овощи и фрукты по цвету», «Разноцветный сундучок»; «Кто кем был или что чем было»; «Какая бывает собака?»; «Доскажи словечко»; «На чем дети катаются», «Кому угощение?», "Кто кем был или что чем было", «Угадай дерево по листу», «Кто летает?», «Четвертый лишний», «Отгадай предмет по названиям его частей».

Лишь после того, как дети освоили приемы - мы начали выполнять работу по заранее составленной схеме.

В процессе всех этапов работы мы тесно сотрудничаем с родителями. Проект «Времена года» уже многому научил нас и детей. Дети изменились, они стали более любознательные, активные и дружелюбные.

По нашим наблюдениям, процесс коллективного творческого сотрудничества во многом близок к коллективной игре, в которой ребенок, управляя действиями своего персонажа, одновременно сотрудничает с другими детьми. Это взаимодействие особенно важно для детей тревожных, замкнутых, склонных к неконструктивному поведению.

Любая творческая коллективная деятельность– это приключение, в котором дети выходят победителями.

Но самым, пожалуй, важным качеством мира творческих идей является его нравственное влияние.

Список используемой литературы

1. Л.И.Марченко  «Осень», «Зима», «Весна» , «Лето»-Уфа, Китап,2004.
2. О.Г.Жукова «Предметная среда. Сенсорика. Экология.-«Аркти»Москва,2007.
3. Программа «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.-Мозаика-Синтез Москва,2012.
4. Копцева Т.А. «Природа и художник», М., «Сфера», 2001 г.
5. Алябьева Е.А. «Природа. Сказки и игры для детей», М., «Сфера», 2012 г.
6. Григорьева О.А., Фесюкова Л.Б. «Весна. Лето. Демонстрационный материал», М., «Сфера», 2007 г.
7. Ёлкина Н.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать», Ярославль, «Акад. Развития», 1996 г.
8. Иванова А.И. «Мир растений», М., «Сфера», 2010 г.
9. Молодова Л.П. «Нравственно-экологическое воспитание старших дошкольников», Минск, «Асар», 2001 г.
10. Скребицкий Т.А. «На лесной полянке. Зима», М., «Детская литература», 1952 г.
11. Тамбиев А.Х. «Кто где живёт», М., «Дрофа», 2007 г.
12. Лыкова И.А. «Цветные ладошки», М., ИД «Цветной мир», 2011 г.
13. Шорыгина Т.А. «Беседы о природных явлениях и объектах», М., «Сфера», 2010 г.
14. Т.Д. Нуждина «Энциклопедия для малышей. Чудо – всюду. Мир животных и растений. Ярославль, Академия развития, Академия К, Академия Холдинг, 2000 г.
15. С.Ю.Афонькин «Оригами и аппликация» Санкт – Петербург, Кристалл 1998 г.
16. Т.А. Шарыгина «Беседы о воде в природе», Москва, «Сфера»2008 год.
17. Т.А. Шарыгина «Беседы о русском лесе», Москва, «Сфера» 2008 год.
18. Т.А. Шарыгина «Зеленые сказки», «Красивые сказки» Москва, Прометей Книголюб», 2002 год.
19. О. Мариничева «Учим детей наблюдать и рассказывать» Ярославль, Академия развития, 1998 год.
20. Г.И. Долженко «100 поделок из бумаги» Ярославль, Академия развития, Академия и К, Академия Холдинг, 2000.
21. Е. Данкевич, Д. Жаркова «Пластилиновый мир» Санкт – Петербург, Кристалл, 1998 год.

Отчет по проекту

В результате реализации проекта «Времена года» были достигнуты следующие результаты:

- проведены мероприятия  (беседы, выставки, тематические занятия, совместная деятельность детей и родителей, заучивание стихотворений о месяцах года, программных стихотворений, а также составление рассказов, пересказ)

- получен положительный результат:

у детей:

- Дети с общеразвивающей направленности запомнили много стихов и выразительно их читают.

- У детей с ОВЗ улучшилась запоминательная и припоминательная память, дети более выразительно читают стихи

- Дети пополнили знания о временах года, об окружающем мире, знают много песен, умеют отгадывать загадки.

- У детей увеличился словарный запас, развито воображение, память, логическое мышление, творческие способности.

- Дети легче устанавливают контакт с собеседником, умеют поддержать беседу.

у родителей:

- Повысилась активность участия родителей в жизнедеятельности группы и ДОУ.

- Повысилась педагогическая культура родителей.

- Создан положительный эмоциональный микроклимат взаимодействияс педагогом и детьми.

у педагога:

Создан положительный эмоциональный микроклимат взаимодействияс родителями и детьми.