проект на тему: "времена года" (осень) старший дошкольный возраст
проект (старшая группа) на тему

Проект по окружающему миру (старший дошкольный возраст) на тему:
Проект "времена года" (Осень)

С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце, дождь, страх и радость. Всем хорошо известно, что пятилетних детей называют «почемучками». Познавательная активность детей в этом возрасте очень высокая: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы.

  Самостоятельно еще дошкольник не может найти ответы на все интересующие вопросы – ему помогают педагоги. Во всех дошкольных учреждениях, наряду с объяснительно - иллюстрированным методом обучения, воспитатели и педагоги используют методы проблемного обучения: вопросы,  развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций,, экспериментирование, опытно- исследовательская деятельность, решение кроссвордов, головоломок  и т.д.

 Для закрепления полученных знаний, умений и навыков широко используют комплексные тематические занятия, на которых на основе эмоционального воздействия на ребенка осуществляется  взаимосвязь одного из разделов программы с другими в сочетании разнообразных видов деятельности.

  Однако взаимосвязь между разделами программы не дает такой результативности в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков, как взаимопроникновение этих разделов друг в друга, или, иначе говоря, их интеграция.

  Интегрированный метод обучения является для дошкольных учреждений инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия таких занятий объединена основной проблемой. Например, давая детям  полное представление о временах года, воспитатель на занятиях познавательного цикла знакомит  с разнообразием, красотой каждого времени года, на занятиях художественно - эстетического цикла – образами природы в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно- прикладном искусстве и творчестве художников – иллюстраторов.

  Особый интерес представляет интеграция  по единому проекту, в основе которого лежит определенная проблема.

 Проектно - исследовательский метод в обучении дошкольников является подготовительным  этапом для дальнейшей его реализации в работе дошкольного учреждения, начальной школы.

                       Из истории возникновения проектного метода

  После первой мировой войны первоочередной задачей педагогической науки в демократических странах стала разработка модели воспитания и образования нового человека, содержания, организации и методов формирования его личности. Для подготовки такого человека требовались развивающие  самостоятельность мышления методы обучения, помогавшие бы ему уверовать в свои возможности. В этой связи популярная в разных странах социально - педагогическая теория Д. Дьюи о решающем воспитательном значении специально организованного детского опыта, основанном на самостоятельном «делании», приобрела новое звучание. Ее реализация в практике воспитания и обучения потребовала  разработки соответствующих методов, одним из которых стал «метод проектов», предусматривающий такую систему обучения, когда учащиеся  получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы постепенно усложняющихся и заранее спланированных практических заданий. Основоположником метода проектов стал американский педагог У.ХХ.Кильпатрик. По его мнению, проект предполагает «энергичную, от всего сердца деятельность».

   У.Х.Кильпатрик полагал, что весь учебный процесс в школе должен представлять собой ряд опытов, связанных таким образом, чтобы знания, приобретаемые в результате одного опыта, служили развитию и обогащению ряда последующих опытов. Обучение поэтому должно осуществляться через организацию целевых актов, включающих в себя:

-  постановку проблемы;

-  составление плана ее реализации;

-  оценку ее выполнения.

  Руководство самостоятельной деятельностью учащихся при решении этих проблем оставалось за педагогом.

У.Х.Кильпатрик выделял 4 вида проектов:

• Созидательный (производительный);
• Потребительский (рассчитанный на изготовление предметов потребления);
• Проблемный (преодолевающий интеллектуальные затруднения);
• Проект – упражнение.

Использование этих проектов, по мнению У.Х.Кильпатрика, не только подготавливает ребенка к жизни его по окончанию школы, но и помогает ему организовать жизнь в настоящем.

  Примером обучения ребенка по «методу проектов» может служить выполнения задания, как изготовление бумажного змея: намерение ребенка состоит в том, чтобы змей летал; это намерение, переходя в цель, определяет выбор плана его изготовления, подборки материала и т.д. Успех в работе закрепляет в уме ребенка все удачные ступени деятельности, которые в дальнейшем он будет использовать как собственный опыт, собственные «открытия». Ребенок заинтересован в результатах своих действий и несет за них ответственность. В обязанности же учителя входит, опираясь на индивидуальные интересы и особенности каждого ученика, вывести его на путь более серьезных интересов.

 «Метод проектов» нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х гг.: Б.В.Игнатьева, В.Н.Шульгина, Н.К.Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности в обучении, связь теории с практикой.

Е.Г.Кагаров считал, что:

- исходным пунктом обучения должно служить интересы сегодняшнего дня;

- проект должен осуществляться поэтапно;

- школьные проекты могут быть как бы копиями различных сторон хозяйственной жизни   страны;

- ведущим становится принцип самодеятельности: учащиеся сами себе намечают программу занятий и активно выполняют одно задание за другим;

- проект – есть слияние теории и практики, это не только постановка умственной задачи, но и практическое выполнение ее.

М.В.Крупенина полагала, что метод проектов комплексно реализует такие педагогические принципы, как самостоятельность, сотрудничество детей и взрослых, учет возрастных, индивидуальных особенностей детей, деятельный подход, актуализация субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе, взаимосвязи педагогического процесса с окружающей средой.

  По М.В.Крупениной проектный метод состоит из 5- ти этапов:

-  постановка цели;

-  разработка самого проекта принятого задания;

-  организация общественного мнения об осуществляемом мероприятии;

-  непосредственно трудовая деятельность;

-  учет проделанной работы

  Российские ученые в 20-х гг. XX века выделяли следующие учебные проекты:

-  по составу участников – коллективные и индивидуальные;

-  по целевой установке – игровые, общественно- полезные и производственные;

-  по срокам реализации – большие и малые.

В 30-х гг. данный метод в России был запрещен, т.к. в его использовании были допущены перегибы (полностью подменялась классно- урочная система, не выполнялась программа обучения).

  Трактовка сущности метода проектов с учетом расширения сферы применения метода от обучения до воспитания, развития личности, основанного на взаимодействии педагога и воспитанника между собой и окружающей средой в ходе реализации проекта – поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей.

  Педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей среды (природной и социальной), педагогическое взаимодействие в совместной с ребенком деятельности, опираясь на собственный опыт ребенка. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.

Проект – это цель, принятая и освоенная детьми, актуальная для них, - это детская самодеятельность, это конкретное практическое творческое дело, поэтапное движение к цели, это – метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, это – звено  в системе воспитания, в цепи развивающей личности программы.

 Учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, не следует ставить слишком отдаленные задачи, требовать охватывать одновременно несколько направлений деятельности. Но индивидуальные кратковременные проекты могут быть объединены в определенную систему – сложные длительные проекты или программы. Спецификой проекта является его комплексный интегрированный характер (например: взаимосвязь экологического воспитания с эстетическим, экономическим воспитанием; практическая направленность, включение ребенка в творческую деятельность, организация взаимодействия ребенка социальной городской средой).

  Реализация проекта осуществляется в игровой форме, включение детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в непосредственном контакте с различными объектами социальной среды (экскурсии, встречи с людьми разных профессий, игры на объектах социальной среды, практически полезные дела).

  Проект может быть реализован в любом объединении дошкольников (в группе, подгруппе, одновременно в нескольких группах, по всему учреждению, между несколькими учреждениями, с привлечением родителей дошкольников, посещающих ДОУ, в социуме микрорайона и т.д.), может быть разделен на несколько возрастных уровней их реализации.

План работы воспитателя над проектом «Времена года»

1. На основе изученных проблем детей поставить цель проекта (путают времена года, месяца…);
2. Разработка плана движения к цели (воспитатель, специалисты, обсуждаем план с родителями);
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта (учитель - дефектолог, муз.руководитель, физ.руководитель);
4. Составление плана - схемы проекта;
5. Включение в план – схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности;
6. Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения;
7. Презентация проекта, открытые занятия.

Выбранный нами проект можно представить, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Цель проекта – развитие свободной творческой личности ребенка, через обеспечение психологического благополучия и здоровья ребенка.

Задачи:

• Развитие познавательных способностей;
• Развитие творческого воображения;
• Развитие творческого мышления;
• Развитие коммуникативных навыков.

Задачи исследовательской деятельности:

(для младшего возраста) – вхождение детей в проблемную ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом;

- формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

(для старшего дошкольного возраста) – формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

   Работа над проектом включает деятельность педагога и детей. Она распределилась следующим образом по этапам проекта:

Реализации  проекта «Времена года»  показал свою актуальность и эффективность. Он дал возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволило успешно закрепить полученные знания и реализовать их в практической деятельности.

Этапы работы методической службы в рамках проекта «Времена года»

1. Составление перспективного плана проектной деятельности на год.
2. Составление схемы взаимодействия воспитателей,   педагогов дополнительного образования и специалистов различных направлений в процессе работы над проектом.
3. Подбор методической, справочной, энциклопедической и художественной литературы по выбранной тематике проекта
4. Составление и обсуждение со всеми участниками проекта поэтапного плана работы.
5. Консультирование и обучение педагогов на практических тренингах.
6. Подбор необходимого оборудования, пособий, материалов.
7. Контроль за ходом осуществления этапов проекта всеми его участниками.
8. Подведение итогов. Обобщение опыта работы.

Примерная схема осуществления проекта «Времена года»

(старший дошкольный возраст)

КОНСПЕКТЫ И СИСТЕМА ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО МЕТОДУ                           ПРОЕКТОВ

Конспект досуга «Витамины с грядки»

Распределение деятельности по этапам проекта «Витамины с грядки»

Цель: Развитие познавательных и творческих способностей детей в процессе разработки овощного салата.

Проблема: Роль натуральных витаминов в сохранении и укреплении здоровья.

Задачи: Развивать способности к поисковой деятельности:

• Определить задачи исходя из поставленной проблемы;
• Планировать этапы действий в соответствии с поставленными задачами;
• Развивать желание экспериментировать с приготовлением салата;
• Уметь аргументировать свой выбор.
• Расширять знания о технологическом оборудовании для сырой кулинарной обработки;
• Совершенствовать стиль партнерских отношений.

                                Дидактическая игра «Витамины с грядки»

Цель: Закрепить знания детей о витаминах, об их пользе для здоровья человека, о содержании тех или иных витаминов в овощах и фруктах.

.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята! Посмотрите, как много гостей пришли на нашу очередную встречу в кулинарном классе. Среди них есть и необычные гости. Давайте с ними познакомимся. Это Незнайка и Нехочуха.

- Час обеда подошел. Незнайка сел за стол.

Песенка Незнайки:

                                      Не хочу я есть салат,

                                      Дайте лучше мармелад!

                                      Не хочу я винегрет,

                                      Дайте булок и конфет!

Воспитатель: Нехочуха вскочила, на весь зал заголосила.

Песенка Нехочухи:

                                      Приносите в сад и в школу

                                      Фанту, спрайт и пепси- колу.

                                      А из фруктов разных соки

                                      Доведут нас до мороки.

Воспитатель: Ай- ай- ай!... Посмотрите- ка на них!  Что за внешний вид? Что же здесь не так?

(В предлагаемых ответах дети отмечают бледность, вялость, непропорциональность строения тела, делают вывод о возможной болезни.)

- Что случилось нам поможет разобраться Айболит.

(Под музыку появляется Айболит)

Песенка Айболит:

                                      Чтоб здоровым, сильным быть,

                                       Надо овощи любить,

                                       Все без исключения –

                                       В этом нет сомнения.

(Айболит здоровается со всеми)

Воспитатель: Дорогой Айболит! А почему надо есть овощи и фрукты?

Айболит: Потому что в них содержаться такие волшебные вещества, которые сразу помогут Незнайке и Нехочухе стать здоровыми, румяными и бодрыми.

Обращаются к детям: Что это за волшебные вещества?

Дети: Витамины!

Айболит: А какие витамины есть в овощах и фруктах?

( Дети называют витамины.  Айболит предлагает детям найти изображения витаминов и поместить их на фланелеграф)

Воспитатель: Ребята, давайте расскажем Незнайке и Нехочухе, как полезны для здоровья эти витамины.

(На фланелеграфе дети размещают рядом с изображением витаминов, перечисленные в таблице, карточки  с изображением овощей и фруктов и карточки - надписи).

Айболит: Посмотрите, какие большие витаминные семейки получились!

                                         В каждой польза есть и вкус,

                                         А решать я не берусь,

                                         Кто из них вкуснее,

                                         Кто из них нужнее.

Воспитатель: (обращаясь к детям): Какой мы можем сделать вывод?

(Дети делают вывод о том, как важны витамины для здоровья человека)

Айболит: (прощаясь, советует детям):

                                         Чтоб здоровым, сильным быть,

                                          Надо овощи любить

                                          Все без исключения –

                                          В этом нет сомнения!      (Уходит)

Введение в проблему

Воспитатель: Незнайка и Нехочуха! А вы поняли совет Айболита?

Незнайка: Подумаешь! Ничего в этом хорошего нет!

Воспитатель: Ребята! А как же сделать, чтобы они поняли, что соки и салаты очень полезны?

(Дети отвечают. Нужно, чтобы малыши сами выбирали, какой салат они хотят. Салатов должно быть много, и они должны быть разнообразными).

Воспитатель: А что для этого нужно?

Дети:   Разные овощи и фрукты.

(Звучит музыка, появляются дети, везущие тележку с огромной тыквой и несущие корзины с овощами.)

                                            Чистим овощи в салат –

                                             Весь в заботах детский сад.

                                             Перец, репу и морковку

                                             Режем для салата ловко.

                                                                  Ну а тыква – просто чудо,

                                                                  Вес ее почти два пуда!

                                                                  В ней земли родимой соки,

                                                                  Солнца свет веселый в ней!

                                             Уплетай за обе щеки –

                                              Будешь всех ребят сильней!

(Звучит музыка. Появляется девочка в восточном наряде с подносом фруктов).

Девочка:                             Киви, яблоко, гранат

                                            Принесла я вам в салат.

                                            Ну а груша – словно мед!

                                            Будет сок, коктейль, компот.

                                            В ней живые витамины,

                                            Для детей незаменимы.

(Дети ставят овощи и фрукты на столы)

Воспитатель: Видите, сколько у вас овощей и фруктов – значит, можно сделать много разнообразных салатов.

А какими они должны быть, чтобы Незнайка и Нехочуха захотели их попробовать?

(Ответы детей: вкусными, красивыми)

Воспитатель: Чудесно! Все должно вызывать аппетит. А что нам поможет быстро приготовить вкусный салат?

(Ответы детей: перечисление бытовых кулинарных приспособлений и кулинарных книг).

Воспитатель: Чем еще наше блюдо должно привлечь внимание?

(Ответы детей: оно должно быть красиво уложено в красивую тарелку ,  оформлено, необычная сервировка стола, скатерть)

Воспитатель: Повар нашего сада приготовил салаты для Незнайки и Нехочухи, однако они опять отказались. Давайте –ка попробуем сами приготовить витаминный салат, чтобы он был необычным, вкусным. Будем экспериментировать!

Воспитатель предлагает детям объединиться в небольшие группы, на помощь ему приходят другие педагоги. Каждая кулинарная группа обсуждает свой рецепт салата; дети надевают фартуки, моют руки, отбирают необходимые продукты и приспособления и начинают работу.

В процессе работы чистят, нарезают овощи, смешивают их, добавляют соль, масло, мед или др. сопутствующие продукты, в случае необходимости пользуются кулинарными книгами, справочниками. Дегустация блюда, вносят изменения в их состав. Отбирают необходимую посуду, перекладывают в нее содержимое, украшают блюдо, придумывают название. Объединяются для совместной сервировки стола.

Презентация    (Звучит музыка)

Незнайка: Какая красота! Как все ярко, необычно! Даже слюнки потекли!

Нехочуха: Ой, как хочется все съесть!

Воспитатель: Подождите, не спешите, мы поможем вам выбрать, что вкуснее и полезнее. Сейчас ребята раскроют секреты своих блюд.

Презентация блюда: Дети дают название блюду, рассказывают из чего они приготовлены и чем полезны. Рассказы записываются на диктофон.

 Определение цели нового проекта: создание своей кулинарной книги.

Звучит музыка – дети приглашают гостей и родителей к дегустации. 

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ  «ОСЕННЯЯ КРАСОТА»

(старший дошкольный  возраст)

Проблема: «Художественное своеобразие осени как времени года и литературные фантазии детей».

Игровая мотивация: Помочь детям жаркой Индии понять особенности российской осени.

Цель: Развитие творческих способностей  детей в процессе разрешения специально смоделированной проблемной ситуации.

Задачи:

• Развивать поисковую деятельность детей:

-     способствовать к определению задач на основе поставленной проблемы;

-     умение планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор;

• Развивать у детей способность к созданию выразительного художественного образа посредством словотворчества, изобразительной деятельности и дизайна;
• Совершенствовать уровень накопленных практических навыков:

      -     побуждать детей к словотворчеству, опираясь на набор стилистических средств   (загадки, заклички, потешки, считалки и т.д.)

      -     продолжать формировать способность соотносить передаваемый образ с характерными особенностями того или иного периода осени, дополняя его соответствующими деталями, элементами, ассоциациями;

      -    побуждать детей к передаче в создаваемых образах душевного настроения и особенностей, свойственных тому или иному возрасту человека;

• Развивать художественный вкус;
• Совершенствовать стиль партнерских отношений.

Ход занятия:

1. «Почтальон» передает телеграмму из детского сада в Индии. Дети читают текст:

«Мы получили в подарок книгу «Русское народное творчество». Нам очень понравились сказки, потешки, считалки. Наша осень не похожа на вашу. Помогите нам понять, какая у вас осень.

2. Воспитатель предлагает детям найти на карте Индию и Россию и сравнить климат этих двух стран.

Диалоговая беседа:

Воспитатель: А какая погода характерна для Индии?

Дети: В Индии очень тепло, зима не похожа на нашу, зимой идут дожди не переставая.

-     Бывает ли в Индии такая осень как у нас?

-     Происходит ли такие же изменения с растениями, как у нас? Почему?

-     Давайте вспомним, какая осень была в этом году:

СЕНТЯБРЬ -  солнечно, тепло,, урожай яблок, орехов, рябины, грибов;

ОКТЯБРЬ   -  золотая осень, «Лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный…»,

НОЯБРЬ     -  птицы улетают на юг, холод, дожди, день короче ночи, первые заморозки и выпадение снега – предзимье.

3. Постановка проблемы: «Как познакомить детей жаркой Индии с нашей осенью?»

  Обсуждение проблемы: Дети предлагают придумать сказки, рассказы, стихи, потешки, нарисовать приметы осени.

      Воспитатель обращает внимание детей на необходимость отражения в рисунках характерных особенностей каждого периода осени (начало, середина, конец), подводя детей к созданию определенного периода, предлагает создать коллажи (в большом количестве рисунков нет необходимости, так как образ осени не будет понятен тому, кому их посылают).

-  Как мы передадим образ осени? Можно создать портреты – коллажи каждого периода осени.

4. Дети делятся на подгруппы, договариваются, кто какой период будет изображать. К ним подключаются воспитатель, учитель дефектолог, музыкальный руководитель.

5. Работа в группах: обсуждение этапов работы и продуктивная  изодеятельность и дизайн. Выполнение работ сопровождается музыкальной композицией из альбома П.И.Чайковского «Времена года».

6. Презентация коллажа. Один из участников каждой подгруппы представляет свой коллаж (название, акцентирование особенностей). Детские высказывания записываются на диктофон.

7. Воспитатель: Дополнить портреты осени нам поможет волшебный ларец. В нем лежат фанты. К каждому фанту дается определенное задание.

(Дети достают фанты - листики: лист липы – загадки, лист клена – стихи, лист дуба – заклички, лист рябины – считалки.)

Воспитатель обращает внимание детей на листочки, цвета которых характеризуют изображаемые периоды: зеленый – начало осени, желтый – середину, светло- коричневый – конец осени.

 В качестве разминки детям дается начало четверостишия и предлагается досочинять его конец.

Дети сочиняют стихи, загадки, заклички, считалки (в зависимости от вытянутого фанта), педагоги записывают их на листиках и крепятся на коллажах. (Работа ведется одновременно в 2 подгруппах).

Воспитатель: Вот и готовы наши работы. В них вы показали, какова русская осень. А как вы думаете, чем можно дополнить созданные вами образы.

8. Песня о России (по выбору детей).

9. Постановка новой проблемы.

Воспитатель: Наша посылка готова к отправлению. А как вы думаете, какое еще время года может заинтересовать детей из Индии? Почему?

Дети вместе с воспитателем формируют новую проблему: помочь детям Индии понять особенности русской зимы и русского зимнего фольклора.

 Затем они вместе с воспитателем определяют пути реализации поставленной проблемы:

-  зимние коллажи;

-  сочинение зимней сказки;

-  Постановка спектакля и запись его на видеопленку.

«ОСЕННЯЯ КРАСОТА»