Опыт работы "Развитие познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей создания вещей"
учебно-методический материал по окружающему миру на тему

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №8 г. Сим

Ашинского района Челябинской области

                                Опыт работы

Развитие познавательных способностей  у детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей создания вещей.

                Выполнила:

воспитатель МКДОУ №8 г.Сим

                                                                                  Колина Г.Ф.

                                                    Сим, 2014

Содержание

Введение

Развитие познавательных способностей и познавательного интереса дошкольников – один из важнейших вопросов воспитания и развития ребенка дошкольного возраста. Особенно это стало актуально с введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.  На сегодня приоритетом в образовании, в отличие от прошлого, являются интересы и потребности каждого ребенка.

Оттого, насколько будут развиты у ребенка познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и успех его развития в целом. Ребенок, которому интересно узнавать что-то новое,  всегда будет стремиться узнать еще больше – что, конечно, самым положительным образом скажется на его умственном развитии.

Проблема развития познавательных способностей детей давно привлекала внимание психологов и педагогов (Венгер Л.А., Волкова С.И., Дружинин В.М., Запорожец А.В., Котырло В.К., Кульчицкая А.И., Лейтес Н.Л., Матюшкин А.Н., Менчинская Н.А., Моляко В.О., Охулкова И.В, Поддьяков Н.Н., Пономарев Я.А., Скрипченко А.В., Столярова Н.М., Теплов Б.М.,Усова А.П., Шадриков В.Д., Эльконин Д.Б.), но, несмотря на многочисленные исследования, данная проблема в настоящее время остается актуальной.

В настоящее время  современная педагогическая наука проявляет интерес  к личности ребенка, его способностям, к тем внутренним процессам, которые формируются у него под влиянием деятельности и общения, однако, далеко не все современные дошкольники обладают развитыми познавательными способностями.

Проблема развития познавательных способностей у дошкольников особенно актуальна в контексте подготовки к обучению в школе, в связи с повышением требований к уровню познавательных способностей детей. Как отмечает практика, педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребенка, а не формированием  у него интереса к познанию окружающей действительности и развитием познавательных способностей.

Таким образом, возникшее противоречие между необходимостью  развития у дошкольников устойчивой  потребности в познании, развития познавательных способностей и отсутствием целенаправленной, систематической работы, привели к выбору темы опыта работы.

Цель опыта работы - создание условий для развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей создания вещей.

 Основные задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ проблемы формирования и развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.

2. Реализовать в воспитательно-образовательном процессе ДОУ комплекс педагогических условий, направленных на  развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста через ознакомление с историей создания вещей.

3. Провести диагностику развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста и осуществлять коррекционную работу, учитываю индивидуальные особенности детей.

ГЛАВА I. Теоретическое обоснование развития познавательных способностей у  детей старшего дошкольного возраста  в процессе ознакомления с историей создания вещей.

1.1. Понятие «познавательные способности» в методической литературе.

По определению педагогического словаря, «способности - индивидуальные особенности человека, от которых зависит успешность выполнения определенных видов деятельности... Способности не даны от природы в готовом виде... могут формироваться лишь в определенных условиях жизни и деятельности".

Категория способностей относится к числу важнейших психологических понятий. Следовательно, существует необходимость в их психологическом осмыслении.

На сегодняшний день в отечественной психологии существуют несколько  традиций в изучении и понимании способностей человека:

1. Первая из них связана с изучением психофизиологических основ способностей, заложенная работами Б.М. Теплова и В.Д. Небылицина и развиваемая в работах Э. А. Голубевой и В. М. Русалова, которая  исследует связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих способностей человека.

По мнению Б.М. Теплова: «Способности - это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, от которых зависит возможность осуществления и степень успешности деятельности.

В определение «способность» он включил три идеи. "Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека".

Рассматривая связь между способностями, с одной стороны, и знаниями, умениями, навыками, с другой, Б.М.Теплов подчеркивал, что они несводимы один к другому, а находятся в диалектической взаимозависимости: способности обусловлены наличными у человека знаниями, умениями и навыками и, в свою очередь, сами позволяют более легко и  прочно овладеть знаниями, умениями и навыками. Кроме того, он изучал взаимосвязь способностей и задатков (на примере музыкальных способностей).

Задатки (генетически закрепленные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы) являются только возможностями и предпосылками развития способностей, хотя не гарантируют их появление и развитие. Ни один ребенок, какими бы задатками и способностями он не обладал, не может стать талантливым математиком, если не будет целенаправленно, старательно и упорно заниматься соответствующей деятельностью.

2. Другая традиция в изучении способностей строится на системном подходе и разрабатывается В.Д. Шадриковым и его учениками.

В.Д. Шадриков полагает, что сама способность выражает свойство или множество свойств объекта (вещи), которые проявляются в процессе функционирования. Иными словами, способность - это функциональное свойство, проявляющееся в ходе взаимодействия, функционирования системы.

Сами способности как свойства объекта определяются структурой этого объекта и свойствами ее элементов. Следовательно, психическая способность - это свойство нервной системы, в которой реализуется функция отражения объективно существующего мира. Это способность ощущать, воспринимать, мыслить и т.д. Проявляется свойство в деятельности. Вследствие этого способности можно определить как свойства функциональной системы, реализующие отдельные психические функции.

Психические функции обладают свойствами, которые обладают интенсивностью, мерой выраженности, что и отличает меру индивидуальной выраженности способностей, степень их проявления у разных людей. Следовательно, способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющие индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии деятельности.

Такой подход к пониманию способностей позволяет, по мнению В.Д. Шадрикова, найти правильное соотношение между задатками и способностями. Таким образом, и способности и задатки - свойства. Способности - свойства функциональных систем. Задатки - свойства компонентов этих систем. С развитием системы изменяются ее свойства, которые определяются как элементами системы, так и связями между ними.

Следующее направление - деятельностное, которое исследует способности в различных видах деятельности (сторонники деятельностного подхода А.Н. Леонтьева). Это направление в большей степени рассматривает деятельностные детерминанты развития способностей, при этом роль задатков либо не рассматривается вообще, либо принимается как данность без специального анализа взаимосвязи задатков и способностей. В рамках школы С.Л. Рубинштейна (А.А. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская) способности рассматриваются как развитие способов деятельности, причем подчеркивается, что способности возникают у человека на основе задатков.

По С.Л.Рубинштейну, «Способности - свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности».

Для понимания структуры способностей полезно использовать идеи Б.Г. Ананьева о комплексном изучении психических функций. В структуре психического свойства Б.Г. Ананьев выделяет функциональные, операционные и мотивационные механизмы.

С работ Б.Г. Ананьева началось исследование уровней способностей. Ему принадлежат первые в отечественной психологии подходы к сущности и структуре таланта и гениальности. Б.Г. Ананьева также интересовали вопросы взаимосвязи способности и характера, способности и личности.

Психологические теории развития способностей всегда разрабатываются с позиции личностного подхода. Сущность такого подхода заключается в том, что формирование определенной структуры личности является средством развития способностей ребенка. Поскольку способности могут воздействовать на формирование личности как положительным, так и отрицательным образом, то условия и особенности онтогенеза должны учитываться в каждом конкретном случае.

Существует 2 варианта классификации способностей:

• по видам психических функциональных систем (сенсомоторные, перцептивные, аттенционные, мнемические, имажитивные, мыслительные, коммуникативные);
• по основным видам деятельности (математические, музыкальные, научные, литературные, художественные).

Чаще всего, в отечественной психологии способности подразделяют на общие и специальные способности. Вслед за Б.М. Тепловым специальными способностями называют способности к определенным видам деятельности. Они являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память, чувство ритма у музыкантов.

Под общими способностями исследователи подразумевают способности, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. Они связаны с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности. Эти способности представляют собой свойства психики как единой системы, определяющей успешность любой деятельности. Предпосылками осуществления деятельности являются, общая работоспособность, активность и саморегуляция.

Если взять за основу три функции психики, выделенные Б.Ф. Ломовым: коммуникативную, регуляторную и познавательную, то легко предположить наличие у человека соответственно коммуникативных, регуляторных и познавательных способностей. Наиболее разработанной в русле этого подхода является структура общих познавательных способностей.

В психологической литературе термин «познавательные способности» продолжает использоваться неоднозначно.  Как его синонимы часто употребляются такие понятия,  как когнитивные (Н.И. Чуприкова),  М.А. Холодная), умственные,  интеллектуальные (В.Н. Дружинин  и др.), мыслительные способности  (А.В. Брушлинский    и др.).

Познавательные (когнитивные) способности личности проявляют себя в способности к познавательной деятельности, к  продуктивному решению познавательных задач, которые выступают условием их успешного выполнения.

Дж. Б. Кэрролл в своей монографии "Познавательные способности человека" справедливо отмечает, что способности определяются как качества, необходимые для успешного выполнения деятельности. Проблема заключается только в том, чтобы правильно  выбрать характеристики и определить нужное качество.

Таким образом, познавательные способности - это такие качества и свойства личности, от которых зависит успешное овладение любым видом деятельности.

Познание требует активной работы мысли и совокупности всех процессов познавательной деятельности. В процессе познания важную роль играет познавательный интерес, познавательная активность.

Познавательный интерес – это такое стремление к знанию и к самостоятельной творческой работе, которая «соединяется с радостью познания и побуждает человека как можно больше узнать нового, понять, проверить, выяснить и усвоить».

Если деятельность ребёнка носит творческий, не рутинный характер, то она постоянно заставляет его проявлять активность, думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей.

       Для успешного развития познавательных способностей необходимо развитие познавательной активности. К определению сущности понятий «познавательная активность» и ее роль в формировании познавательной способности исследователи разделяются на две группы. Одни авторы  рассматривают «активность» (познавательную) как деятельность (Л. П. Аристова, Н. Д. Демина, А.. К. Ковалев и др.), а другие  - как черту личности (Н. Д. Левитов, Г. И. Щукина, З. А. Абасов и др.). Познавательная активность способствует развитию познавательных способностей. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале. Познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.

Процесс  познания подразделяется на ряд стадий изменения поступающей информации — от восприятия до практического действия.

Процесс познания включает получение информации через органы чувств (чувственное познание), переработку данной информации мышлением (рациональное познание) и материальное освоение познаваемых фрагментов действительности (общественная практика). Чувственное и рациональное познание тесно связаны между собой, и являются двумя основными сторонами познавательного процесса. Таким образом, познавательные способности  охватывают сенсорные, интеллектуальные, творческие способности.

Познавательные способности находят применение  и развиваются в процессе деятельности и общения. Чем разнообразнее деятельность, тем интенсивнее идет развитие способностей человека.

Таким образом, рассматривая разные подходы к пониманию «способностей» и «познавательных способностей», был сделан вывод, что познавательные способности - это такие качества и свойства личности, от которых зависит успешное овладение любым видом деятельности. Познавательные способности обеспечивают ребенку познание предметов и явлений окружающего мира,  они тесно связаны с познавательными процессами  и отражаются в познавательных интересах. Источником и критерием его истинности является практика и практическая деятельность человека.

1.2. Характеристика познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста

        Дошкольный возраст является значимым этапом становления способностей человека – двигательных, познавательных, творческих и других, поскольку связан с созреванием необходимых для их развития органических структур и формированием на этой основе нужных функциональных органов. В этом возрастном периоде происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения, что создает благоприятные условия для начала формирования у ребенка общих и специальных способностей.

На сегодняшний день существуют экспериментальные работы, посвященные исследованию развития познавательных способностей детей, в том числе мнемических и перцептивных способностей старших дошкольников и младших школьников (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, A.A.Смирнов, Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер, A.B.Запорожец, В.П.Зинченко, З.И.Истомина и другие). Изучался процесс развития познавательных способностей детей и с учётом особенностей личностной регуляции (мотивов, эмоциональных процессов, направленности личности): О.Е.Виноградов, И.А.Васильев, О.К.Тихомиров,  А.И.Борисова и Л.Д. Двойникова, М.В. Мацкевич и другие.

Любой ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к условиям жизнедеятельности. Постепенно познавательная направленность переходит в познавательную активность - состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, проявляющейся  у детей в поисковых действиях, направленных на  получение новых впечатлений об окружающем мире (по М.И. Лисиной). С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше тяготеет к познавательной деятельности.        

Становление познавательных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе.                   В дошкольном детстве у детей формируется фундамент представлений о мире, появляются новые способы познания и познавательные интересы, происходит эмоционально-чувственное постижение окружающей действительности.

Познавательные способности,  обеспечивая ребенку познание предметов и явлений окружающего мира,  тесно связаны с познавательными процессами: восприятие, внимание, память, воображение, мышление, а так же речь.                                                                              

Сенсорные способности связаны с восприятием ребенком предметов и их качеств. Они интенсивно формируются с 3-4 лет.  Вначале дети только знакомятся с сенсорными эталонами (сравнивают, подбирают одинаковые, запоминают названия). Затем, когда появляются более четкие представления о разновидностях каждого свойства, происходит более тонкая дифференциация эталонов; наконец, дети начинают пользоваться этими представлениями для анализа и выделения свойств разных предметов в самых различных ситуациях. В старшем  дошкольном возрасте происходит сличение, называние и  различение основных цветов и оттенков, знание всех основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), различение предметов по величине (высокий - низкий, широкий - узкий, толстый - тонкий).

К 7 годам происходит формирование обобщенных представлений о пространстве и времени, о предметах, явлениях, процессах и их свойствах, об основных действиях и важнейших отношениях, о числах и фигурах, языке и речи. У ребенка формируется познавательное и бережное отношение к миру.

В этом возрасте формируется восприятие времени (к 6 – 7 годам дети различают  вчера, сегодня, завтра);  пространства (высоко - низко, слева - справа, впереди - сзади). Дети могут рассказать о вкусе, запахе, описать материал, из которого сделан предмет (дерево, железо, пластмасса и др.). Усвоение дошкольниками эталонов ведет к возникновению идеальных образцов свойств  предметов, которые обозначаются в слове. Дети знакомятся с разновидностями каждого свойства и систематизируют их.

Ребёнок интересуется всем, что окружает его, хочет проникнуть в суть явлений, пытается делать самостоятельные умозаключения.              Интеллектуальные способности помогают ребенку познавать окружающую действительность с помощью мыслительных процессов: анализа, синтеза, суждений и др.

Важное место в период старшего дошкольного возраста занимают познавательные способности, для которых характерна высокая общая мыслительная активность, склонность к умственному напряжению, необычная степень выразительности, умение легко оперировать логическими операциями - систематизацией, классификацией, обобщением, творческими проявлениями в исполнении разнообразных задач, стремлением к успеху. Такое повышенное влечение к умственной нагрузке, усиленная потребность в познавательной деятельности ребенка является немаловажным фактором и предпосылкой к развитию высокого уровня познавательных способностей.

      В старшем дошкольном возрасте преобладает наглядно – образное мышление (познание мира с помощью накопленных представлений, образов предметов, явлений).  Ребенок начинает оперировать образами предметов и явлений, а к 7 годам - начинает формироваться  словесно логическое мышление (познание мира  с помощью  сформировавшихся понятий, слов, рассуждений). В этом возрасте интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать и анализировать, создавать собственные продукты творчества.

       У дошкольников развитие познавательных способностей идёт, в первую очередь, за счёт овладения операционными механизмами.  Уже в старшем дошкольном возрасте дети владеют некоторыми операционными механизмами познавательных способностей (повторение, ассоциация). Происходит развитие познавательных способностей детей, за счёт качественных и количественных изменений в структуре, во-первых, операционных механизмов способностей, и, во-вторых, регулирующих механизмов (мотивационных предпочтений, развивающихся социальных эмоций).  А значит, у 6-7летних детей, возможно, развивать не только способности субъекта деятельности, но и личностные способности, несмотря на то, что в своём развитии они проходят этап первоначального формирования и интеграции в структуру способностей.

        Творческие способности связаны с воображением и позволяют ребенку находить оригинальные способы и средства решения задач, придумать сказку или историю, создать замысел игры или рисунка. В старшем дошкольном возрасте появляются активные формы воображения, когда оно становится произвольным. Это проявляется, прежде всего, в играх, они становятся целенаправленными и сюжетными, а также в изобразительной деятельности. К 7 годам воображение становится творческим, происходит  изменение сюжета сказок, сочинение своих сказок, придумывание игровых сюжетов. Развитие творческого воображения  зависит от того, в какой мере дети овладевают способами преобразования впечатлений, используемых в игре и в художественной деятельности (танцах, песнях, рисовании и др.)

     Исследователи отмечают, что для успешного развития познавательных способностей необходимо развитие познавательной активности. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.

Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую - либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя.

Основным условием развития познавательных способностей дошкольников  является включение их в деятельность: игровую, учебно-познавательную, продуктивную (рисование, лепка, аппликация, конструирование), двигательную.  Развивающая роль любой деятельности заключается в том, что она является определенной формой практики, т.е. носит практически-продуктивный характер (Люблинская А.А., Постоян Т.Г.).

Познавательные и творческие способности формируются в деятельности в процессе поисков и находок, которые осуществляются в повседневной практике (Ветлугина Н.А., Лейтес Н.С., Новлянская З.М.).

Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей.

Исследователи определяют три пути развития познавательных способностей:

• саморазвитие способностей (М. Монтессори, В.С Мухина, А.В. Запорожец);
• косвенное управление развитием способнотей в ходе развивающего обучения (А.П.Усова, Н.Н. Поддьяков, А.В. Запорожец);
• прямое управление развитием способностей в ходе развивающих занятий (Д.Б Эльконин, Л.А Венгер, О.М. Дьяченко) [26].

Интересные данные о развитии способностей детей получены в ходе специально организованного развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин,   В.В. Давыдов  и др.).  Решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Работа идет с опорой на зону ближайшего развития  ребенка, что помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальным возможностям, способностям, способствует воспитанию у него веры в собственные силы.

Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что В. С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведёт за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей, если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Таким образом, деятельность, которая развивает способности человека, должна иметь творческий характер, оптимальный уровень  трудности для исполнителя, должную мотивацию и обеспечение положительного эмоционального настроя.

Ученые выделяют различные пути развития познавательных способностей: игра, эксперименты, проектная деятельность, музыка, художественно-речевая деятельность,  конструирование.  В наше время активнее выбираются психолого-педагогические технологии, объединяющие в себе обучающие методы с игрой (в том числе и компьютерные), которые оказывают особое значение в развитии познавательных способностей детей (Ю.Д. Бабаева, Т.В. Корнилова, В.О. Моляко, Н.И. Повьякель, О.К. Тихомиров, Т.В. Улькина, С.А. Шапкин, Н.Б.Шумакова и др.).

Таким образом, познавательные способности активно развиваются в дошкольном возрасте. Сенсорные способности обусловливают непосредственное восприятие окружающего мира, интеллектуальные способности обусловливают его осмысление, творческие помогают преобразовывать окружающий мир. Основные направления психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста связаны с развитием высших психических функций (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи), познавательной мотивации, познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности (в интеграции с другими видами детской деятельности).

1.3. Развитие познавательных способностей у детей в процессе ознакомления с историей создания вещей

      Развитие познавательных способностей определяется единством внешних и внутренних условий в их взаимодействии. Отечественные психологи подчеркивают огромную роль общения, воспитания, обучения в процессе социального наследования культуры, опыта, приобретенного человечеством для развития способностей. Познавательные способности развиваются из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.

     Большое значение для развития ребенка имеют предметы. Они окружают его с момента рождения и сопровождают всю жизнь. Ещё до того, как ребенок начинает действовать с предметами, они уже входят в его жизнь, обеспечивают ему выживание, помогают адаптироваться в новой социальной среде, в которую ребенок попадает с момента рождения. В любом предмете заложен социальный опыт, отражен уровень развития общества, технического прогресса.  Являясь первым объектом деятельности, мир предметов (вещей, объектов) становится и первым объектом познания окружающей действительности.

       С введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, в целевых ориентирах дошкольного возраста выделены следующие интегративные качества: «Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

       Предметный мир имеет особое значение в развитии дошкольников. Задача педагога, помочь им войти в этот мир, научиться ориентироваться в его многообразии, использовать предметы по назначению и, главное, сформировать ценностное отношение к ним.

Большой вклад в изучение роли предметного мира в развитии ребенка дошкольного возраста внесли такие ученые как Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.И. Логинова, А.М. Леушина, Л.Г. Розенгарт-Пупко, О.В. Дыбина-Артамонова и многие другие. Предметный мир в их исследованиях рассматривается как совокупность предметов, характеризующихся формой, величиной, цветом, материалом, строением, функцией, назначением, его созданием и преобразованием.

Отмечено, что центральное место в структуре познавательных способностей занимает способность создавать образы, отражающие свойства предметов, их общее строение, соотношение основных признаков или частей и ситуаций. Знакомясь с миром предметов, ребенок развивает сенсорные способности, которые составляют неотъемлемую часть познавательных.    

Играя с предметами, малыш узнает, что мир обладает разными свойствами и качествами: он и теплый, и холодный, и шершавый, и гладкий, и сладкий, и соленый.  Ребенок овладевает умениями различать опасные и безопасные для него предметы, выделять полезное и интересное. Он овладевает способами действий с предметами, и это помогает ему приобрести  чувство уверенности, умение ориентироваться в социальном окружении,  желание познавать мир. Предмет вводит ребенка в мир взрослых, «информирует» его об этом мире, обогащает содержание социального опыта, формирует представления о деятельности человека и его личностных качествах, проявляющиеся в процессе этой деятельности. 

В.И. Логинова определяет функцию предмета как способ использования предметов человеком, а назначение - как способность удовлетворить определенные потребности человека, то ради чего они созданы. При этом отчетливо проявляется признак предмета – результат труда, продукт деятельности человека. Наполняясь таким конкретным содержанием, предмет несет в себе доступную для дошкольника информацию об окружающей действительности и помогает ему познать её.

При условии эмоциональной окрашенности данная функция несет в себе нравственный заряд воздействия на чувства ребенка, вызывая эмоционально-положительное отношение к предметному миру и человеку - преобразователю этого мира и влияет на его всестороннее развитие. В.Я. Кисленко отмечает, что именно в деятельности ребенок реализует связь с человеком через вещи, предметы, а связи с вещами - через человека.

Ребенок не сразу познает мир предметов. Этот процесс состоит из трех этапов.

      Первый этап – спонтанно - исследовательский. На этом этапе происходит первое знакомство с предметом. Предмет попадает в поле зрения малыша, и ребенок, взяв его в руки, “пробуя на язычок” узнает о его свойствах и качествах, конечно, еще неосознанно. Происходит сенсорное развитие, интерес к предметному миру.  Важная задача первого этапа освоения предметного мира – ознакомление детей с назначением предметов. Ребенок должен усвоить, зачем нужен этот предмет, что и как можно им делать (ложка нужна, чтобы ею есть, а не стучать).

      Второй этап - вариативный. Он характеризуется усвоением детьми представления о вариативности использования предметов. Ребенок усваивает, что один и тот же предмет можно использовать по разному: палочкой копают, достают предметы, едят.… Это приводит к появлению предметов – заместителей, к зарождению сюжетно-ролевой игры. Данный этап способствует развитию воображения, мышления, творческих способностей.

Третий этап в освоении ребенком предметного мира - спонтанно-исследовательский и преобразующий. Изменение окружающей действительности влечет за собой изменение воспринимаемой ребенком картины мира, его стремление познать эти преобразования, принимать в них активное участие. Именно предметы рукотворного мира обеспечивают ребенку данную возможность благодаря своим характеристикам,  то есть признакам, которые поддаются изменениям в процессе деятельности человека.

Приобщаясь к миру предметов, ребенок обогащает свой чувственный опыт, на котором основываются его дальнейшие знания, развиваются умственные способности и творчество.

В многочисленных исследованиях психологов и педагогов (Л.А. Венгер, В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, С.Ф. Сударчикова, М.В. Крулехт, Т.С. Комарова, Р.И. Жуковская, И.И. Розанова) предметный мир выступает как объект умственной, трудовой, изобразительной деятельности детей, как средство нравственного воспитания дошкольников.

Дети учатся  наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам, описывать предмет, его действия, качества. Учатся рассуждать, делать выводы. Учатся систематизировать приобретенный опыт и знания.

Накопленный опыт постижения мира трепетно передаётся из поколения в поколение.  Приобщение к этому богатству является основой познавательного развития человека; он подводит к пониманию того, что любая деятельность имеет свой результат. В рамках непосредственно образовательной деятельности детям передаётся разнообразная информация о рукотворном мире: предметах, сделанных руками человека и играющих огромную роль в его жизни, а также истории их развития.

Овладевая пониманием ретроспективы вещного окружения, ребенок осознает, что человек целенаправленно изменяет предметы, делает их более удобными и полезными. Тем самым перед ребенком открывается своеобразная перспектива:  какие еще есть варианты преобразования вещей, для более полного удовлетворения потребностей человека.

Отношение ребенка к человеку-творцу и продуктам его преобразования, стремление участвовать в изменении рукотворного мира, проявляя творческое начало, изучалось в работах С.А. Козловой, О.В. Дыбиной. Исследование О.В. Дыбиной также посвящено рассмотрению предметного мира как средства формирования творчества, развития прогностического взгляда на предмет.

Исследование О.В. Дыбиной свидетельствует о том, что в процессе реальной деятельности, благодаря регуляторной силе предметного мира, ребенок может осваивать ретроспективный подход к вещному окружению, несущему в себе знание о продуктах творческой деятельности взрослого и дающему толчок для развития прогностического взгляда на рукотворный мир. Это создает условия для формирования способности ребенка обдумывать, как можно совершенствовать предмет, сделать его красивым и полезным. Такое овладение «миром предметов» имеет огромное значение для развития мотивационно - личностной сферы ребенка, творческого отношения к предметному миру.

На основе ретроспективного подхода происходит формирование прогностического взгляда на предметный мир; делает возможным использование исторического подхода как метода познания и мышления; способствует повышению познавательной мотивации: стимулированию познавательных интересов и потребностей, стремлению к расширению собственного кругозора, развитию воображения, творческих способностей.

Отправной точкой ознакомления с вещами детей шестого года жизни являются ближайшие вещи и более широкое окружение: дом, детский сад в целом, улица, город, а иногда и страна. Вещи, окружающие старших детей - это не только  конкретные вещи, но и «умные изобретения» людей.

 Детей старшего дошкольного  возраста интересует история появления и изобретения вещей. Если ребенок 3-4 лет активно действует с предметами, то старший дошкольник стремиться узнать, как эти предметы устроены, для чего они предназначены, пытается установить (с помощью взрослого) взаимосвязи предметов и явлений действительности, задает  много вопросов о работе различных механизмов, о явлениях природы, о строении вселенной и т.д. К концу дошкольного возраста дети отдают явное предпочтение интеллектуальным занятиям перед практическим.

Суть тех интеллектуальных сдвигов, которые происходят на пороге школьного детства,  заключаются в переходе от непосредственного к опосредованному познанию действительности.  У детей, проявляющих познавательные способности, наблюдаются склонности к экспериментированию, к поиску, к высказыванию гипотез. Такие дети отличаются высоким уровнем  развития образных форм познания действительности: восприятия, образной памяти, наглядно-образного мышления.

Таким образом, при правильном  подходе педагогов, родителей, ознакомление дошкольников с миром вещей может использоваться для развития познавательных способностей. Знакомство с предметным миром, историей создания вещей, способствует развитию сенсорных способностей, интеллектуальных, творческих,  а главное, личности детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом,  познавательные способности - это такие качества и свойства личности, от которых зависит успешное овладение любым видом деятельности. К познавательным способностям относят, в первую очередь, сенсорные, интеллектуальные и творческие.

Познавательные способности находят применение  и развиваются в процессе деятельности и общения. Чем разнообразнее деятельность, тем интенсивнее идет развитие способностей человека.

Большое значение для развития ребенка имеют предметы. Вполне правомерно рассматривают предметы как источник познания, творческого начала в человеке.

ГЛАВА II. Целенаправленная педагогическая деятельность по развитию познавательных способностей у  детей старшего дошкольного возраста  в процессе ознакомления с историей создания вещей.

2.1. Показатели и критерии уровня развития  познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста.

В результате анализа литературы,  «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования» под редакцией         Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой были определены показатели уровня развития познавательных способностей  у старших дошкольников, которые определяют направление опытной работы. (Таблица 1)

Программа, в соответствии с современными задачами дошкольного образования, предусматривает всестороннее развитие ребенка на основе его возрастных возможностей и индивидуальных способностей: развитие у детей в процессе различных видов деятельности внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, а также способов умственной деятельности (умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и др.); стимулирует развитие любознательности. Фундаментом умственного развития ребенка являются сенсорное воспитание, ориентировки в окружающем мире.

Обследование было проведено индивидуально с каждым ребенком.                                                                                                       

Таблица 1

Показатели  познавательного развития

 детей старшего дошкольного возраста

Оценка уровня осуществляется по следующим критериям:

- высокий уровень - все компоненты сформированы  и отмечены знаком «+».

- средний уровень - большинство  компонентов сформированы  и отмечены знаком «+» .

- низкий уровень - большинство компонентов не сформированы  и отмечены знаком «-».

2.2. Система целенаправленной работы  по развитию познавательных способностей  детей старшего дошкольного возраста через ознакомление  с историей создания вещей.

Реализуя «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования» под редакцией         Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, изучая работы таких авторов, как Л.А. Венгер, В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, С.Ф. Сударчикова, М.В. Крулехт, Т.С. Комарова, Р.И. Жуковская, И.И. Розанова и другие новинки методической литературы, результаты педагогической диагностики, была разработана  система целенаправленной работы  по развитию познавательных способностей  детей старшего дошкольного возраста через ознакомление  с историей создания вещей.

          Для достижения поставленных целей и задач необходима реализация следующих действий:

• Организация образовательного пространства в группе;
• Развитие познавательных способностей  детей старшего дошкольного возраста через ознакомление  с историей создания вещей.
• Создание у воспитанников и их родителей познавательного интереса к истории создания вещей.

Этапы реализации работы по  развитию познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста:

I этап. Подготовительный (Организационный):

1. Изучить и проанализировать методическую литературу по теме.
2. Составление планирования детской  деятельности по развитию познавательных способностей  через ознакомление  с историей создания вещей.
3.  Подбор основного оборудования и материала для оснащения предметно-развивающей среды.

II этап. Внедренческий

1. Проведение работы с детьми по развитию познавательных способностей  через ознакомление  с историей создания вещей.
2. Привлечение родителей к работе по  ознакомлению  с историей создания вещей.

III этап. Обобщающий

1. Определить эффективность проведённой работы.
2. Провести анализ полученных результатов.
3. Обобщение результатов инновационной деятельности на педагогических советах, проведение мастер-класса для воспитателей и т.д.

 Поставленные задачи  реализовывались с применением инновационных педтехнологий: технологии проблемного обучения, проектная технология, ТРИЗ и РТВ Г. С. Альтшуллера, ИКТ.

Перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию познавательных способностей через ознакомление с историей создания предметов (вещей).

     Работа с детьми строится на основе совместной партнерской деятельность взрослого с детьми (предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с воспитанниками) и  свободной самостоятельной деятельность детей (свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком  деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально; организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная  на решение задач, связанных с интересами  других людей (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.)).

Формы и методы реализации системы работы

Для реализации всего объема работы было необходимо создать предметно-развивающую среду, обеспечивающую развитие познавательных способностей дошкольников.

Предметная среда имеет в жизни ребенка огромное значение: являясь первым объектом деятельности дошкольника, она становится и одним из первых объектов познания окружающей действительности. Ребенок выступает действующим лицом в предметном окружении. По мере взросления он начинает знакомиться со свойствами объектов, их пространственными отношениями; определенным образом действовать с ними; занимает активную позицию по отношению к предметному окружению, предполагающую стремление преобразовать и совершенствовать предметы в соответствии со своими потребностями.

Одним из условий успешного развития познавательных способностей дошкольников, является грамотное создание предметно - развивающей среды. Она  позволяет закреплять полученные знания о предметах, развивать способность ставить перед ребенком познавательные задачи и находить пути их решения.

Организация развивающей среды в ДОУ с учетом ФГОС строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Но при этом, исходное требование к предметной среде - ее развивающий характер, а так же - ее вариативность, доступность, полифункциональность и безопасность. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста, развивающая среда должна быть удобной для детей и безопасной. 

Для расширения кругозора детей о мире предметов, об истории создания предметов и использования их человеком, в группе размещены разные энциклопедии познавательного содержания: «Что нас окружает», «Все обо всем», «Хочу все знать». Здесь же размещены познавательные книги, которые мы изготавливали вместе с детьми и родителями: «История часов», «Откуда взялся компьютер», «История письменности» и др.

Для этой же цели в группе подобрана видеотека познавательного содержания: мультфильмы «Фиксики», которые в доступной форме рассказывают об устройстве механизмов предметов; документальные фильмы, презентации.

Развитие ретроспективного взгляда  на создание предметов,  развитие познавательного интереса,  психических процессов способствуют  игры «Эволюция вещей», «Что за чем», «Откуда пришел предмет», «Подбери пару» (Круги Луллия), «Небылицы» и другие.

Кроссворды, лабиринты, головоломки, предметы - заместители для развития аналитического восприятия, мышления, воображения ребенка. Наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок, способствующие поиску сходства и различия, классификационных признаков,  установлению временных последовательностей, пространственных  отношений.

Для развития поисково - познавательной деятельности и знакомства со свойствами материалов в экспериментальном центре  располагается  разнообразное оборудование для опытов: емкостями и приборы для исследования воды, песка, глины, дерева, металла), разнообразные предметы для проведения опытов без приборов (воздушные шары, расчески, щетки, пуговицы и т. д.).  Предлагаются доступные для ребенка инструменты и приборы (циркуль, лупа, весы, термометр), простые механизмы (система шестеренок, рычагов), действия с которыми стимулируют ребенка к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно - следственных связей между вещами и событиями. Здесь же размещаются  образцы,  из которых делают предметы (ткани, металл, пластмасса, дерево, бумага, стекло).

В центре находятся алгоритмы описания свойств и качеств  предметов, с помощью которых дети составляют о них рассказ или учатся составлять загадки о предметах. Карточки, содержащие графические (наглядные) модели (схемы - таблицы, графические лабиринты).

Игровые компьютеры, электронные и механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор.

Для знакомства детей с предшественниками предметов и вхождение в атмосферу прошлого,  в  группе создан мини музей старины; изготовлен макет крестьянской избы с утварью того времени.

В группе создаются условия художественно-эстетической и конструктивной деятельности по воплощению образов предметов в рисунках (творческие выставки, ленты памяти, альбомы, мнемотаблицы), по созданию усовершенствованных предметов будущего (книга мастеров, выставки рисунков и поделок «Предметы будущего»).

Созданная в группе предметно - развивающая среда, пополняется, корректируются в зависимости от возраста и интересов детей, а также от уровня формирования представлений о предметном мире.

Таким образом,  предметно - развивающая среда  не только дает информацию об окружающих предметах, и является средством передачи социального опыта, но и способствует формированию способностей, познавательной и практической активности дошкольников.

Работа с детьми строится в несколько этапов:

1. мотивационно - ориентировочный этап;
2. познавательно - деятельностный этап;
3. продуктивно-творческий этап.

Для того чтобы подвести ребенка к рассмотрению предметного мира, необходимо создать такие условия, при которых ребенок мотивируется на изучение данного объекта и цель изучения становиться для ребенка значимой, а значит и интересной для исследования.  Изучаемая проблема должна быть взята из реальной жизни и находить отражение в  опоре на личностный опыт ребенка.

Эффективным средством повышения познавательной активности  дошкольников является использование ситуативного познавательного интереса, т.е. интереса к конкретной деятельности,  к определенному познавательному материалу: ребенок не хочет проявлять активность в неинтересной деятельности, действовать по принуждению, что вызывает у него только негативные переживания, но в тоже время, ребенок может длительно проявлять активность, если ему интересно, он удивлен.

Чтобы развитие познавательных способностей дошкольников было эффективным, необходимо не только правильно подобрать необходимые для этого игры и занятия, но и заинтересовать ребенка тем или иным делом. Только в этом случае развитие познавательных способностей  дошкольника будет идти быстрыми темпами, а интерес ребенка к окружающему миру никогда не угаснет.  Для повышения познавательного интереса к предметному миру у детей, были использованы следующие формы работы:      

• Создание проблемной ситуации.

       Для того чтобы промотивировать детей на исследование предметного мира, необходимо использовать проблемные ситуации на знакомом и понятном детям материале.  Постановка проблемной задачи и процесс решения ее происходит в совместной деятельности воспитателя и детей через диалог. Педагог увлекает воспитанников в совместный умственный поиск, оказывает им помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. Например,  «С помощью, каких предметов можно осветить темную комнату?» «Как мы с вами можем сохранить чистоту в доме?», «С помощью каких предметов можно сохранить тепло?» и т. д.

Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. С. Л. Рубенштейн говорил, что «Мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия. Проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс».

Поставленная проблема побуждает детей мыслить, ориентирует на дальнейшее исследование объекта. Она помогает педагогу промотивировать детей на изучение предметного окружения,  и направить исследование в нужное русло. Темы проблемных ситуаций представлены в приложении 1.

• Ящик «ЛЮБОЗНАЙКИН». 

Бывают моменты, когда ребенка заинтересовал вопрос, связанный с каким-то предметом, но в данный момент нет возможности это обсудить его, для этого мы используем ящик ЛЮБОЗНАЙКИН. В этот ящик ребенок вместе с родителями  или педагогом может опустить листок с интересующим вопросом. Это развивает интерес, стремление к познанию, расширяет кругозор детей, стимулирует его познавательную активность. По мере поступления заявки, педагог вместе с детьми обсуждает проблему, находит пути её решения и формулирует ответ.

• Беседы – рассуждалки.

    Хорошо мотивируют познавательный интерес и активность беседы - рассуждалки.  Воспитатель побуждает детей на основе наблюдений, ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять отдельные факты, а затем путем рассуждений приходить к выводам. Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, соглашаются или спорят. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом - сходства. Воспитатель предлагает посмотреть на картинки и сказать, что общего у всех предметов «Что у них общего?» «А как вы думаете, чем они отличаются?» или спрашивает: «Что можно сделать из бумаги (железа…). Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане: «Что произойдёт, если оживут все предметы?», «Что могла сказать машина, если бы ожила?» «Может ли трамвай  плыть по воде?» Предлагает подумать, как изменились бы жизнь людей, если бы пропали машины? Пропало электричество? Почему вещи попадают в музей?

Важно, чтобы предполагаемые вопросы нашли эмоционально положительный отклик у детей, а их решение потребовало познавательной активности и умения использовать имеющиеся знания для получения новых. Педагог лишь направляет деятельность детей на самостоятельный поиск, подсказывает источник получения информации.

• НОД (занятия - путешествия, в форме КВН).

Реализация познавательно - деятельностного компонента осуществляется через накопление впечатлений и знаний о предметах окружающего мира (занятия - путешествия, подача информации при помощи игр).  

При разработке содержания и методики занятий,  стимулирующих познавательную активность детей, необходимо руководствоваться тем, что уровень познавательной деятельности возрастает, если дети воспринимают информацию не пассивно, а активно и если она вызывает у детей интерес.   Учитывать также основные требования,  которые предъявляются к деятельности развивающей способности человека: творческий характер деятельности, оптимальный уровень ее трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности.

Большой интерес у детей вызывают такие  формы организации, как занятия-путешествия: «Путешествие в страну электроприборов», «Путешествие  в гости к Фиксикам», «Путешествие по реке времени» и другие. Дети во время путешествия проходят испытания, преодолевают препятствия, выполняют задания на внимание, память, мышление. В игровой форме узнают про прошлое, настоящее и будущее предметов.

Показывая ребёнку, как человек изменял предметы, делал их удобными в использовании, дети отправлялись в прошлое и мысленно переносились в быт и жизнь людей прошлых времен. Выбор тем для путешествий в прошлое предметов, конечно же, зависел от возраста и возможности показать те или иные предметы.  Для подготовки занятий, были  использованы  методические пособия  «Что было до… Игры путешествия» Дыбина О.В., «Из чего сделаны предметы: игры - занятия для дошкольников».

Повышать познавательный интерес помогают занятия в форме КВН. Дети   систематизируют, уточняют знания о предметах в соревновательно -игровой  форме, выполняют задания на развитие внимания, памяти, мышления. Непринужденная форма проведения развивающих занятий помогает заинтересовать детей и поддерживать устойчивый интерес на протяжении всего занятия (приложение 2).

       В данной работе широко используются технологии ТРИЗ и РТВ.  Метод системного анализа помог получить более глубокие сведения о прошлом, настоящем и будущем рассматриваемого объекта.  Дети составляли рассказы, путешествуя по 9-ти экранам, придумывали события, предшествующие изображенным и последующие. Например, дети, рассматривая чайник,  не только упражнялись в способности сравнивать, сопоставлять, находить сходства и отличия, но и узнали, что раньше были самовары, придумали чайник будущего. Даже познакомились с традициями чаепития многих разных народов.

При помощи морфоанализа  дети, улучшая качества знакомого предмета,  придумывали новый необычный объект и сочиняли  про него рассказ. Например, детям не нравилась одежда - она быстро пачкается, намокает, рвется. Тогда для улучшения этих качеств, дети придумали новые свойства, отобрав их у других объектов, и наделили ими одежду, получилась одежда водоотталкивающая, растягивающаяся. Включая свое воображение, дети составляли рассказы о том, как можно использовать такую одежду.

• Экспериментальная деятельность.    

  Важное место в познание предметного мира  отводится опытно - экспериментальной деятельности.  Экспериментальная деятельность  дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, наблюдательности, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. По мнению академика Н.Н. Поддъякова, «в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного познания и освоения».

В данной работе использовались экспериментальные исследование предметов и как часть неорганизованной образовательной деятельности, и в совместной деятельности педагога и детей, а также как самостоятельная деятельность детей.

В процессе опытно - экспериментальной деятельности дети познакомились со  свойствами металлических предметов, определили общие свойства металлов (блеск, твердость, ковкость, теплопроводность).  В процессе сравнения металлических и деревянных предметов, учились находить отличия, определять положительные и отрицательные стороны свойств этих предметов.  Вместе с детьми рассматривали разные виды металла (аллюминий, сталь, чугун), определяли и сравнивали их свойства, обсуждали, что из какого металла можно сделать. Дети подтверждали или опровергали свои предположения, действуя по алгоритму: оценивали степень проявления металлического блеска, степень теплопроводности, твердость металлов и делали выводы о сходстве и различиях металлов. 

В экспериментальной работе с детьми целесообразно использовать схемы и алгоритмы. Например, дети обследуют предмет по заданному алгоритму (пиктограмме). Подводя итог,  дети составляют рассказ о предмете  по алгоритму (размер, вес, цвет, звонкость, температура поверхности и т. д). Можно сказать, что экспериментальная деятельность не только позволила  всесторонне рассмотреть свойства и устройства предметов, но и позволила ребенку развить познавательный интерес и познавательные способности.  Чем дальше и глубже идет исследовательская поисковая деятельность, тем более ненасыщаемым становится интерес, тем больше радость и «жажда» познания.

• Презентации, мультфильмы по теме. 

Для повышения эффективности образовательного процесса,  используются  информационные технологии: показ презентаций, мультфильмов познавательного содержания. Презентации используются как готовые из интернета, так и создаю собственные. Презентации могут быть использованы на любом этапе занятия.  Информационные технологии  позволяют увеличить объём предлагаемого материала и разнообразить формы его подачи.  

Знакомство детей с устройством предметов  в интересной форме идет через просмотр мультфильмов «Фиксики».  Герои в доступной форме рассказывают о том, как устроены и работают миксер, микроволновая печь, телевизор, холодильник и другие приборы.  После просмотра мультиков, происходит обсуждение с детьми увиденного, вспоминаем основные моменты.

• Игры познавательной направленности. 

Основным видом  деятельности в дошкольном возрасте является игра, поэтому  в работе с детьми активно  используются игровые технологии. Используются дидактические игры на развитие психических процессов, так необходимых в развитии познавательных способностей дошкольников. Словесные игры:  "Что лишнее?", "Хорошо - плохо", "Это кто к нам пришёл?" и др. развивают у детей внимание, воображение, мышление, повышают знания об окружающем мире. Для развития мышления, воображения, памяти через знакомство с предметами и их основными признаками,  можно использовать серию «Игры-загадки, отгадки»: «Угадай, какой предмет загадан», цель – учить детей самостоятельно загадывать загадки о предметах с описанием их признаков. Ребенок должен описать предмет и его характерные особенности, не называя его, «Знаешь ли ты, для чего нужен предмет?», «Назови предмет» и т. д.

Игра «Для чего нужна вещь?» (например, ребенку вручают игрушечные часы, и он, изображает  человека, который сверяет  время, ремонтирует часы, дарит подарок и др.) развивает воображение, память ребенка.

      Дидактические игры: «Кому что нужно для работы» (кастрюля, мясорубка, шумовка – повару; сумка, газеты, журналы, письма – почтальону и т. п.); «Найди предметы, облегчающие труд человека в быту», «Собери предмет» (пазлы, разрезные картинки) способствуют развитию внимания, умения сосредоточиться на выполнении заданий.

Полезны игры типа “Продолжи линию”, “Дорисуй”, “Измени рисунок”, “Что предмет расскажет о себе?”, “Найди пару” (найди предмет с тем же способом действия или с тем же назначением: веник - пылесос, счеты – калькулятор).

Процессы ощущения и восприятия лежат в основе познания ребенком окружающей среды. Поэтому целесообразно проводить дидактические игры на развитие сенсорных способностей «Чудесный мешочек» (с предметами), «Подарки».

В работе с детьми используются игры  на обобщение рядов конкретных понятий, при помощи знакомых родовых понятий (назвать одним словом), конкретизацию понятий (какие бывают  растения, посуда?), обобщение рядов понятий через абстрактное родовое понятие (профессии, электроприборы, техника), классификацию (разбивку ряда понятий на однородные группы), сравнение (через установление сходства или различия).

Интересны игры на развитие воображения, мышления: «Дорисуй, что я задумала», «Нарисуй предмет будущего»,  круги Луллия (картинки, на которых изображены предметы с отсутствующей частью или деталью, и картинки с изображением этой части или детали (их нужно соединить). С помощью этих игр дети учатся  находить недостающие детали, собирать предмет из основных частей и понимать, что отсутствие какой-либо части делает использование предмета невозможным.

Развитие ретроспективного взгляда  на создание предметов,  развитие познавательного интереса,  психических процессов способствуют  игры «Эволюция вещей», «Что за чем», «Откуда пришел предмет».

Таким образом, в игровой форме дети усваивают или уточняют тот или иной программный материал,  приучаются одновременно наблюдать, сравнивать, классифицировать предметы по тем или иным признакам, описывать предмет, его действия, качества, тем самым развивать познавательные способности.

• Проектная деятельность. 

Одной из оптимальных технологий, помогающей  развивать познавательный интерес,  познавательную активность, способности, можно считать метод проектов. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект»- его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.  В проектной деятельности происходит  интеграция образовательных областей программы, развитие познавательных, творческих способностей, коммуникативных навыков у детей. При этом выбор содержания проекта осуществляют сами дети, а планирование разных видов деятельности и ее организацию  обеспечивает воспитатель. Главное значение использования метода проектов в ДОУ заключается в том, что он даёт ребёнку возможность экспериментально подтверждать полученные знания,  позволяет развивать познавательные способности детей, научить самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве, развить критическое мышление. Вместе с детьми и родителями был реализован проект «Наши домашние помощники» (приложение 3)

• Экскурсии в музей, библиотеку. 

Неотъемлемой частью работы является сотрудничество с другими организациями, такими как музей, библиотека.

Знакомство с экспозициями музея дает возможность испытать чувство сопричастности к великим историческим событиям, к жизни замечательных людей, к значительным достижениям культуры, науки, техники. Целью  посещения музея г. Сим было  ознакомление детей с жизнью и бытом людей, знакомство с домашней утварью прошлого, орудиями труда. Дети сравнивали, как люди жили раньше и как сейчас, находили аналоги старинных вещей современным, прослеживали,  как изменялись некоторые вещи. Например, какие раньше были лампы, утюги, ткацкие станки и др. Экскурсия в музей обогатила знания детей, расширила кругозор на историю создания вещей, стимулировала познавательный интерес и познавательные способности детей.  Дети  не  только  узнали  много нового  о предметах   русского  народного  быта, научились ими пользоваться, но и закрепили название предметов - ухват, чугунок, рушник. По окончании экскурсии, дети делились впечатлениями об увиденном. В группе был создан макет крестьянской избы, отражающий быт людей того времени,  были отображены макеты вещей (экспонатов выставки).

Тесное сотрудничество происходит и с детской библиотекой г.Сим. Сотрудники библиотеки познакомили детей с энциклопедиями и книгами, отражающими этапы создания предметов (радио, зеркало, часы).  Провели викторину на знание детьми назначений и функций предметов окружения. Дети с удовольствием получали новые сведения, закрепляли и систематизировали полученные, удовлетворяли свои познавательные потребности.

• Создание музея старины в группе.

Для осуществления работы по ознакомлению с историей создания вещей, была  использована такая форма работы, как создание мини-музея, где  размещены предметы быта, вышедшие из употребления.  В группе был создан мини - музей старины «Бабушкин сундучок». Размещённые в мини-музее экспонаты, позволяют проводить работу по ознакомлению ребят с бытом и укладом жизни на Руси, с традициями русского народа. Работа в музее формирует представление о предметном мире, созданном руками человека, развивает у детей наглядно - действенное мышление. Экспонаты музея, использовались для развития речи, мышления, воображения, внимания, эмоциональной сферы ребенка.  Родители активно привлекались к организации музея, обогащению их старинными вещами.  Дети участвовали в оформлении выставки, расстановки экспонатов.

       Реализация продуктивно - творческого компонента проходит  через накопление впечатлений и образов  в продуктивной деятельности (создание книг, макетов и др.).

Формы работы, используемые на этом этапе:

-создание лент памяти,

-создание книги мастеров,

- организация творческих выставок,

-создание макета.

       Развитие познавательных способностей будет идти эффективно, если полученные знания будут применяться на практике. Для того чтобы отразить и закрепить полученные знания, совместно с детьми создаются «ленты памяти». В них дети отражают последовательность создания предметов человеком. Например, воздушный шар, аэростат, дирижабль, аэроплан, самолет.  Дети, которые хорошо умеют рисовать, сами рисуют последовательно предметы, а дети с более низким уровнем наклеивают готовые картинки. Дошкольники составляют рассказ по схеме, объясняют, что было усовершенствованно по сравнению с предыдущим этапом. Ленты памяти хорошо подходят для индивидуальной работы с детьми, которые пропустили занятия.

Другой формой закрепления полученных знаний  и развития способностей является создание книги мастеров. Завершением проектной деятельности, явилось создание книги мастеров. В ней дети изобразили предметы будущего, которые они придумали и составили рассказ про них.

В группе организуются творческие выставки рисунков и поделок детей.  В них дети отражают уже знакомые предметы, которые  облегчают труд людей или делают наш быт комфортнее.  Организуются выставки усовершенствованных предметов, когда дети становятся изобретателями,  и придумывают предметы будущего (чудо пылесос, кухонный  робот помощник и др).

Большой интерес вызвал у детей процесс изготовления макета крестьянской избы с утварью того времени.  Дети могут проникнуться в атмосферу того времени, проанализировать, какие приспособления помогали человеку в хозяйстве и насколько они были удобными, обыграть макет.

Полноценная работа и положительный результат по формированию познавательных способностей через ознакомление с предметным  миром, невозможны без родителей, которые с радостью откликаются на все предложения, творчески подходят к порученному делу, с удовольствием участвуют в разнообразных мероприятиях.

В работе с родителями используются различные формы работы: 

• Информационные стенды для родителей.
• Консультации.
• Выставка литературы по развитию познавательных способностей.
• Создание музея старины в группе.
• Творческие выставки «Необычное применение обычных вещей».
• Проектная деятельность.

В работе с родителями используется наглядная агитация, а именно, информационные стенды: папки - передвижки  по развитию сенсорных, интеллектуальных и творческих способностей у дошкольников, проводятся  консультации "Развиваем познавательные способности у детей" (приложение 5), индивидуальные консультации по подготовке к проектной деятельности.

В группе организована выставка литературы по развитию познавательных способностей у детей. Родители могли познакомиться  с играми и заданиями, которые развивают психические процессы: память, внимание, мышление, воображение.

Совместными силами  в группе организован музей старины.  Родители помогают подыскивать материал, приносят "стариные" предметы. В группе прошла выставка "Необычное применение обычных вещей", где родители с детьми проявили свои творческие способности, находя необычное применение обычных вещей.

Проектная деятельность предполагает тесное сотрудничество педагогов, детей, родителей и узких специалистов. Родители принимают активное участие в проектной деятельности. Реализованы такие совместные проекты, как «Наши помощники» и другие.

Таким образом, данная система работы оказывает системное и комплексное воздействие на развитие познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста, а также  будет полезна педагогам, работающим с детьми.

2.3 Анализ результатов педагогической диагностики

     В целях мониторинга эффективности разработанной системы была проведена диагностика воспитанников и опрос родителей по развитию исследовательских способностей детей в процессе экспериментальной деятельности. 

    Экспериментальная работа осуществлялась на базе МКДОУ №8 г. Сим. В исследовании принимали участие 2 группы детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Количество детей в контрольной группе -16 детей, а в экспериментальной - 16 детей.

Диаграммы уровней  развития исследовательских способностей детей в процессе экспериментальной деятельности.

(контрольная группа)

Диаграммы уровней  развития исследовательских способностей детей в процессе экспериментальной деятельности.

(экспериментальная группа)

 Результаты диагностики, показала значительный рост оценочных показателей в экспериментальной группе, где  проводилась целенаправленная работа по развитию познавательных способностей – высокий уровень-59%, средний уровень- 41%

Было выявлено качественное улучшение показателей таких как, группировка, классификация, структурирование, схематизация.

В процессе наблюдения за детьми, было выявлено повышение  активности  детей на занятиях, появилось желание сотрудничать, выполнять задание, задавать вопросы,  у детей расширился кругозор.  Появилось желание не только получать, но и анализировать, преобразовывать, углублять информацию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познавательные способности являются необходимым условием познавательной деятельности и  выступают  залогом успешного обучения детей в школе.  Дошкольный возраст является сензитивным в развитии познавательных способностей дошкольников. Поэтому очень важно своевременно стимулировать их развитие во всех видах деятельности детей.

Как показывает практика и результаты диагностики, развитие познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста идет успешнее, если ребенок приобщается к предметному миру, знакомиться с историей создания вещей.

Обязательным условием развития и саморазвития ребенка является создание в дошкольном учреждении пространственно-предметной среды. Такая среда должна строиться на принципах, разработанных В.А. Петровским, Р.М. Чумичевой с учетом федерального государственного образовательного  стандарта дошкольного образования. Пространственно-предметная среда должна способствовать самостоятельному приобретению опыта, нахождение новых способов реализации деятельности.

Использование современных технологий: ТРИЗ, ИКТ, проблемное обучение в дополнение к программному содержанию программы «От рождения до школы», позволяют развивать познавательные способности у детей старшего дошкольного возраста более эффективно и в интересной форме. Работа по развитию познавательных способностей старших дошкольников должна проводиться системно.

Разработанный комплекс упражнений и заданий, а также, определенный в работе комплекс условий развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста могут быть использован педагогами в практической деятельности.

Список  литературы

1. Алешина  Н. В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая группа. Конспекты занятий. – М: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009. – 212 с.

2.  Альтшуллер Г.С. Структура талантливого мышления. / Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М: «Советское радио», 1979.

3.Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. - М: Речь, 2005. - 128 с.

 4.Бим- Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь.-М, 2002.-с.274

5. Блинова, Г. М. Познавательное развитие детей 5 – 7 лет. Методическое пособие. – М : ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.  

6. Венгер Л.А. К проблеме формирования высших психических функций // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология.- М, 1992.

7.Выготский Л.С. Педагогическая психология. –М:Просвящение,  1991.

8.Воспитание и развитие дошкольника / Под ред. проф. И. П. Прокопьева и проф. П. Т. Фролова. - Москва - Белгород, 1995.

9.Веракса, Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н. Е. Веракса. – М : ПЕРСЭ, 2003. – 144 с.

10. Голуб Н. Применение познавательных задач опережающего характера в процессе обучения 6-летних детей: Научно-методические материалы для студентов педагогических учебных заведений / Н. Голуб.- Харьков: ХНПУ им. Г.С.Сковороды, 2005.- Часть 2.

11.Гордиенко С. Некоторые методические советы по активизации познавательной деятельности детей / С. Гордиенко // Начальное образование. - 2004. - № 37. - С.24-29.

12.Дружинин, В. Н. Психология общих способностей : 3-е изд. [текст] / В. Н. Дружинин. – СПб: Питер, 2007. – 368 С.

13.Диагностика познавательных способностей: Методики и тесты: Учебное пособие. — М: Академический Проект; Альма Матер, 2009. — 533с.

14. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет.- М: Мозайка- синтез, 2010.

15.Дыбина О.В. Что было до...: Игры-путешествия в прошлое предметов. М: Сфера, 2010.

16.Дыбина О.В, Рахманова Н.П. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников/Под ред. О.В. Дыбиной. - М: ТЦ Сфера, 2014.

17.Дуткевич Т.В. Детская психология: Учеб. Пособие для студ сред пед учеб. Заведений.-М: Издат-во «Академия», 2001.

18.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. - М: Педагогика, 1986.

19.Кулюткин, Ю. Н. Мотивация познавательной деятельности / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – СПб, 2002.

20.Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. Пособие для студ сред пед учеб. Заведений.-М: Издат-во «Академия», 2001.

21. Леонтьев, А. Н. О формировании способностей / А. Н. Леонтьев. – М: Педагогика, 1996. – 285 с.

22.Морозова Н. Учителю в познавательном интересе / Н. Морозова. - М: Знание, серия Педагогика и психология, 1999. - 432 с.

23.Небылицын, В. Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии [текст] / В. Д. Небылицын // Психология индивидуальных различий: тексты. – М: Медицина, 1982. – 240 с.
24.Немов  Р. С. Психология [текст] : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн.: 4-е  изд. / Р. С. Немов. – М: Владос, 2003. – Кн. 1: Общие основы психологии. – 688 с

25.Никулина Ф. Х. Коррекционно-развивающее занятие на развитие познавательной сферы детей 5-6 лет //Фестиваль педагогических идей "Открытый урок" 2008-2009 уч. г.

26.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. С.И.Рогов. – М : Гуманист, изд. центр ВПА ДОС, 1999.

27.Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. – М : Прогресс, 1991.

28. «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.

29.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии// Учебное пособие.- М : Просвещение, 1988.- С.456с.

30.Повьякель Н. Психодиагностика познавательных способностей детей дошкольного возраста : навч.-метод. пособ./ Н. Повьякель. - К: НПУ им. М.П. Драгоманова, «Полиграф-Центр», 2006. - 165 с

31.Подъяков Н.Н. Умственное воспитание детей дошкольного возраста - М: Просвещение, 1998.

32.Проскура  Е. В. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е. В. Проскура. Киев : Радянська школа, 1985. 128 с.

33.Психология: учебное пособие [текст] / Ред.-сост. А. В. Петровский  М. Г. Ярошевский. – М : Академия, 2000. – 512 с.

34.Петровский  В. А. Построение развивающейся среды в ДОУ.-М: Просвящение, 1993.

35.Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л. А. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1986. — 224 с.

36.Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб : Питер, 2004. – 720 с.
37.Теплов  Б. М. Избранные труды : в 2-х т. [текст] / Б. М. Теплов. – М : Педагогика, 1985. – 360 с.

38.Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды - М: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО "Модэк", 1998.
39. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей, Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 192 с.

40.Улькина Т. К проблеме исследования проявлений и психологического содержания познавательных способностей у детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т. Улькина // Психология. Сборник научных трудов НПУ имени М.П. Драгоманова. - Выпуск 11. - К: НПУ имени М.П. Драгоманова, 2000. - С. 242 - 247.

41.Фицула В. Педагогика : учеб. пособ. / В. Фицула - К.: Академвидав, 2006.

42.Холодова О.А, Юным умникам и умицам. Задания по развитию познавательных способностей.- М: Росткнига, 2006.

43.Щукина Г. Проблема познавательного интереса в педагогике / Ч. Щукина. - М: Книга, 2001. - 435 с.

44. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие [текст] / В. Д. Шадриков. – М. : Просвещение, 1996. – 480 с

    Приложение

                                                         Приложение 1

                           Темы проблемных ситуаций

 Тема: «Часы»

Золушке надо вовремя  уйти с бала, а дворцовые часы вдруг остановились.

Тема: «Увеличительные приборы»

• Дюймовочка хочет  написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта. 

• Как сделать из мухи слона?

Тема: «Средства связи»

У слонёнка заболела бабушка. Надо вызвать доктора, но он не знает как.

Тема: «Стороны света»

Машенька заблудилась  в лесу и не знает, как сообщить о себе и выйти из леса.

Тема: «Свойства металлов»

Буратино хочет  открыть дверцу, в каморке у  папы Карло, но ключ на дне колодца. Как Буратино достать ключ, если он деревянный, а дерево не тонет.

Тема: «Свойства материалов»

В дождливую погоду надо прийти в детский сад, но какую обувь выбрать, чтобы прийти в детский сад, не промочив ноги.

Тема: «Осветительные приборы»

Чем осветить темную комнату

Тема: «Свойства магнита»

Как Винтику и Шпунтику быстро найти нужную железную деталь, если она затерялась в коробке среди деталей из разных материалов?

                                                                                                  Приложение 2

                   НОД в форме КВН

Тема: Приборы- помощники

Задачи:

Образовательные:

-Закрепить знания детей о приборах, их назначении.

Развивающие

-Развивать внимание, мышление, память

-Развивать смекалку, быстроту реакции.

Воспитательные: 

-Создать у детей эмоционально-позитивный настрой.

-Прививать стремление познать новое.

-Воспитывать чувство товарищества, взаимопомощи, коллективизма, дух соревнования.

Ходмероприятия: В зал входят две команды детей под веселую музыку

Воспитатель.  Мы- веселые ребята

                         И не  любим мы скучать.

                         С удовольствием все вместе

                         В КВН начнем играть.

Сегодня в клубе веселых и находчивых встречаются две команды: первая команда – «Умники», вторая команда – «Знайки». Прошу команды поприветствовать друг друга.

Команды представляют свои эмблемы и приветствие.

Воспитатель. А сейчас мы познакомимся с членами жюри (Члены жюри и команда болельщиков – родители).

Воспитатель.  И так – мы начинаем КВН, и первый конкурс «Разминка»

Вопросы:

-Каким  прибором пользуется астроном? (телескопом)

-Каким прибором пользуется певец?  (микрофон)

-Что нужно для измерения веса тела? (весы)

-Что нужно для измерения температуры тела? (термометр)

-Что такое барометр? (прибор для определения погоды)

-Что такое  микроскоп?  (прибор для рассматривания маленьких объектов)

За каждый правильный ответ, команде присуждается очко.

 Подведение итогов проводится после каждого конкурса.

1 конкурс «Потерянные запчасти»

Каждой команде предлагается картинка,  на которой нарисован прибор, у которого не хватает какой- либо детали. Дети должны определить,  какой детали не хватает и для чего она нужна (компьютер- клавиатура; телевизор- шнур с вилкой и т.д.).

2 конкурс «Шифровка»

На доске картинки. По первым буквам картинок, дети отгадывают зашифрованное слово.

(тарелка, ель, лодка, енот, флаг, ослик, ножницы- телефон)

(малина, ива, кукла, сани, ель, рыба- миксер)

(флаг, ежевика, нос- фен)

(лужа, улитка, пар, ананас- лупа)

3 конкурс загадок

Пыль увижу — заворчу,
заверчу и проглочу       (пылесос)

Поверну волшебный круг,
И меня услышит друг    (телефон)

Вот идет пароход —
То назад, то вперед,
А за ним такая гладь —
Не морщинки не видать (утюг)

Этот глаз — особый глаз.
Быстро взглянет он на вас,
И появится на свет
Самый точный ваш портрет (фотоаппарат)

Привезли на кухню ящик –
Белый-белый и блестящий,
И внутри все белое.
Ящик холод делает (холодильник)

Наша тетушка игла
Строчку по полю вела.
Строчка в строчку, строчка в строчку,
Будет платье вашей дочке (швейная машинка)

Это чудо аппарат

овощам и фруктам рад.

Их прокрутит, измельчит

и соком вкусным угостит  (соковыжималка).

Чудо  печка, чудеса.

Подогреет все сама (микроволновая печь).

4 конкурс капитанов - «Пойми меня»

Ребенку дают карточку с изображением прибора. Он должен,  не называя его,  изобразить действие,  которое с ним производят.  Дети команды должны отгадать название прибора. За правильный ответ присуждается очко команде.

5 конкурс - «Будь внимателен»

Проверим вашу наблюдательность. Дается карточка, где нарисованы контуры приборов. Одна команда должна выбрать медицинские приборы (градусник, тонометр и т.д.), другая команда - измерительные приборы (весы и т.д.)  

6 конкурс - «Дорисуй фигуры»

 Каждой команде предлагаются геометрические фигуры.  Нужно их дорисовать, что бы получился прибор. Кратко объясняют,  что получилось и как работает.

Заключительное слово жюри. Поздравление и награждение команд.

Конспект НОД  

по познавательному развитию

в подготовительной к школе группе

Тема: «Помощник  холодильник».

Задачи:

Образовательные:

- Расширить представления дошкольников о  бытовом приборе - холодильнике, его  назначении, строении, истории возникновения, видах, правилах пользования бытовым прибором.

Развивающие:

- Развивать познавательные способности детей: умение сравнивать, строить предположения, умение выделять главное.

- Вызвать интерес к познанию окружающие предметов.

- Развивать внимание, мышление, воображение.

Воспитательные:

- Развивать умение работать коллективно, выслушивать товарища, не перебивать друга.

Словарная работа: холодильник, ледник, рефрижератор, конструктор, термометр, электроприбор

Ход мероприятия:

Орг. момент: Я рада вас всех сегодня видеть.  Давайте мы познакомимся, а для этого мы будем передавать друг другу волну дружбы и называть свое имя.

   Ребята, я сегодня шла в детский сад и по дороге встретила грустного снеговика.   Мне он сообщил, что очень хочет увидеть лето.  Только он не может этого сделать.  Вы не знаете почему? (Да, снеговик тает,  когда тепло). Что же нам делать, как помочь снеговику  не растаять от жары?  Какая техника в доме может нам помочь? Где всегда холодно? (Конечно же в холодильнике). Давайте разберемся, подойдет ли  холодильник для снеговика.

     Для чего нам нужен холодильник? (охлаждать продукты). А холодильник всегда хорошо? Поиграем в игру  «Хорошо - плохо»: у меня две коробочки черного и белого цвета, если вы называете хорошие свойства холодильника, то говорите их в белую коробочку, а если плохие - то в черную (Хорошо - продукты дольше хранятся, можно охладить коктейль, заморозить мясо и т.д.; плохо - место занимает много, может сломаться, надо будет мастера вызывать и др.).  Молодцы, ребята, и все- таки хороших свойств у нас получилось больше.

    Где можно приобрести холодильник? (ответы детей). Предлагаю пойти  в виртуальный магазин. (Дети подходят к доске. Слайды - разные виды холодильников). Современные холодильники бывают разных цветов. Какие здесь? Разные по размеру - высокие, средние и низкие. И морозильные камеры могут быть наверху и внизу. Какие холодильники у вас дома?

    А вы знаете, из  чего состоит  холодильник? Игра «Потерянные запчасти» на столе разбросаны запчасти от разных приборов. Нужно выбрать те, которые относятся к холодильнику (корпус, полочки, вилка, термометр, трубка).  (Дети собирают холодильник из деталей. Проговаривают их название). Работает от электричества - электроприбор.

  Запчасти мы с вами отыскали, а знаете ли вы, как работает холодильник? Почему в нем холодно?    Обратимся к нашим  друзьям - Фиксикам (слайды рассказ о принципе работы холодильника). Слайд - Внутри холодильника находится мотор, который перекачивает по трубкам внутри холодильника охлаждающую жидкость. И эта жидкость, испаряясь, охлаждает камеру.

Физминутка

Чтоб получше нам размяться,
Будем глубже наклоняться.
Наклоняемся вперёд,
А потом наоборот. (Наклоны вперёд и назад.)
Вот ещё одно заданье —
Выполняем приседанья.
Не ленитесь приседать!
Раз – два – три – четыре - пять. (Приседания.)
Мы шагаем дружно, бодро,
Но пора закончить отдых. (Ходьба на месте.)

   Теперь мы знаем, как работает холодильник. Как вы думаете, раньше были холодильники, как охлаждали продукты? Обратимся к машине времени. Дети подходят к доске.

  Слайд 1- Давным - давно холодильников не было,  и  люди хранили продукты в погребах, ледниках.  Погреб копали глубокий, чтобы овощи и фрукты дольше сохранялись. А мясо, рыбу хранили в ледниках (ямах,  где насыпали зимой снег, а летом он ещё долго не таял). Как вы думаете, удобно было пользоваться такими «ледничками»? Почему? Тогда люди придумали первые холодильники.

Слайд 2 - Они были большими, для их работы требовалось много энергии. Их называли «фабриками по производству холода».

Слайд 3- Время шло,  люди изменяли дизайн холодильников. Сейчас можно встретить холодильник - мяч, холодильник - банка сока.

 А как вы думаете, какими будут холодильники в будущем. Давайте придумаем и нарисуем холодильник для снеговика. Каким он должен быть.

(Коллективное рисование холодильника).

Итог. Как вы думаете, понравится наш холодильник снеговику? Что вам понравилось в нашем путешествии? Что запомнилось?  У вас на столе цветные звездочки - красная обозначает, что вам понравилось, чем мы с вами занимались, фиолетовая - не понравилось. Подумайте и покажите мне звездочку. А в заключении мне хочется подарить вам маленькие сувениры.

Конспект НОД  

по познавательному развитию

в подготовительной к школе группе

Тема: «Наш помощник - миксер».

Задачи:

Образовательные:

- Расширить представления дошкольников о  бытовом приборе – миксере, его  назначении, строении, видах.

- Познакомить с историей  создания и преобразования  миксера.

- Познакомить с правилами  пользования электроприбора.

-Обогащать словарь: миксер, электроприбор, корпус, венчики.

Развивающие:

-Развивать познавательные способности детей: умение сравнивать, строить предположения, умение выделять главное.

-Развивать интерес к познанию окружающие предметов.

-Развивать воображение, внимание, память.

Воспитательные:

-Развивать умение работать коллективно, выслушивать товарища, не перебивать друга.

Оборудование: миксер, цветок, продукты (яйца, сахар, рыба, картошка, майонез), фартуки, колпаки, стол, венчики, вилки, музыка из м/ф «Фикики», звук работающих приборов, слайды, экран, компьютер.

Ход мероприятия:

Орг. момент.  Здравствуйте, я рада вас всех сегодня видеть.  Давайте мы познакомимся, а для этого  будем передавать друг другу красивый цветок  и называть свое имя.

Воспитатель: Что можно подарить маме на день рождения  (цветы, подарки…)  Хотите приготовить  мамам праздничный торт? (да).  У меня есть готовые коржи.  Как вы думаете,  можно ли маме подарить такой торт? Почему?  Конечно, его нужно смазать кремом и украсить.  Тогда пройдем  на нашу кухню  и приготовим крем.

Дети подходят к столу,  на котором лежат продукты. Одевают  фартуки и колпачки.

Воспитатель: Какие продукты нам необходимы  для крема? Дети выбирают из продуктов яйца, сахар.  Чем  мы будем взбивать крем?  (миксером)

Дети рассматривают миксер.

Воспитатель:  Миксер с английского обозначает «мих» смешивать. Что умеет делать миксер? (смешивать соусы, коктейли, крема).

Обсуждают внешний вид миксера (корпус, венчики, вилка).  Зачем  ему вилка?  (он работает от электричества - это электроприбор). Как работает миксер? (мотор вращает венчики и продукты смешиваются. При перемешивании внутрь попадает воздух,  и крем становится воздушным.

 Воспитатель включает  миксер - он не работает. 

Воспитатель:  Дети, это все Злюка постаралась, испортила миксер,  она не хочет, чтобы у нас получился красивый торт.  Что же делать? (ответы детей).

Чем можно заменить? Раньше был миксер, чем взбивали наши бабушки? Хотите отправиться в прошлое и посмотреть чем они взбивали? (да).      Тогда поворачивайтесь и говорите со мной слова: «Кручу, верчу, в прошлое попасть хочу» - волшебная  музыка.

(На экране появляется слайд: женщина взбивает крем венчиком). Наши бабушки взбивали яйца венчиком и вилками. У нас на столе есть венчики и вилки. Давайте попробуем взбить крем ими. Дети пробуют взбить яйца с сахаром, и делают вывод, что это тяжело, быстро устаешь, и много времени уходит. 

Воспитатель:  Подходит нам такой способ взбивания?  (нет). Наверно, придется воспользоваться миксером.  Как вы думаете, кто первый изобрел миксер? Хотите узнать? Тогда попросим наш умный компьютер показать нам историю создания миксера.

Дети подходят к экрану.  

Слайд №1- Однажды Герберт Джонстон, инженер из Америки, увидел,  как тяжело приходиться трудиться пекарю, вручную замешивавшему тесто. «Этот труд можно и нужно облегчить!» — решил Герберт, и с тех пор началась эра миксеров.

Слайд № 2- В 1909 году миксер был  крупногабаритным стационарным прибором, предназначенным для работы  на пищевых фабриках. Несмотря на свою громоздкость, он значительно облегчил труд пекарей – за один раз мощный агрегат вымешивал 75 кг теста!

Слайд №3- Через 10 лет миксеры начали появляться на домашних кухнях. И хотя они больше напоминали производственные станки, чем мелкую бытовую технику, хозяйки были в восторге от такого помощника, ведь он мог и  белки взбивать, и тесто месить, и муссы готовить.

Слайд №4 - миксеры постепенно преобразовывались. Современный  миксер стал более компактный и бесшумный, появились разные насадки, но вот функции он выполняет те же: равномерно соединяет компоненты и наполняет полученную массу воздухом, что делает ее пышной и воздушной.

Воспитатель: Что же нам делать, если лучший помощник при взбивании яиц - миксер? Что люди делают,  когда ломается техника? (вызывают  мастера)

Я вам предлагаю обратиться за помощью к сказочным мастерам - Фиксикам.

Дети встают в круг, поварачиваются и говорят слова: «Кручу, верчу, к Фиксикам попасть хочу».

Звучит музыка из м/фильма «Фиксики», на слайде Симка и Нолик. Дети с воспитателем просят помощи в починке прибора.

   Звучит звук работающих приборов.  Когда все смолкает, дети с воспитателем отправляются назад на кухню - «Кручу, верчу, на кухню я попать хочу».

Подходят к столу, где лежит миксер. Воспитатель включает его  в розетку, напоминая о правилах безопасности при работе с электроприборами: включать миксер только со взрослыми; миксер должен быть исправный; при работе на трогать венчик руками; после работы отключать прибор из розетки.

Выясняется, что миксер работает, и дети приступают к изготовлению крема: добавляют яйца, сахар.  Наблюдают за работой миксера. Получившийся крем намазывают на коржи и украшают торт посыпкой, мармеладом, орехами (на выбор детей).

Воспитатель: Что бы нам придумать, что бы  Злюка в следующий раз не сломала какой - нибудь электроприбор? (варианты детей).

Итог:  Дети, как вы думаете, мамам понравится наш торт? Какой прибор  нам помогал сегодня на кухне? Что вам запомнилось из нашего приключения сегодня? Что бы вы хотели узнать еще?

                                                                                                          Приложение 3

Проект «Наши домашние помощники».

Тип проекта: познавательно-исследовательский,  исследовательско- творческий

Участники: дети старшего дошкольного возраста 6 лет, педагоги ДОУ, муз руководитель

Сроки реализации  проекта-1 месяц

Актуальность: 

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем  мира, который его окружает. Знания детей об электричестве и электроприборах помогут детям решать задачи  познавательного, практического и творческого характера, ориентироваться в информационном пространстве.

Дети 6-7 лет - будущие первоклассники, которых необходимо научить самостоятельно пользоваться необходимыми электроприборами.

Проектная деятельность позволяет создать условия ежедневного стимулирования познавательной активности ребенка

Цель проекта: формировать представления детей об электроприборах, о значении их использования для облегчения труда человека

Задачи:

-Закреплять знание детей об электроприборах их разновидности, назначении в быту.

-Расширять знания о техническом прогрессе и о совершенствовании бытовых предметов.

-Обобщить знания детей о пользе и опасности электричества.

-Воспитывать элементарные навыки безопасного поведения в быту при обращении с электричеством.

-Воспитывать интерес к исследовательской деятельности.

-Развивать умение наблюдать, анализировать, делать выводы.

-Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

-Развивать познавательные и творческие способности.

-Продолжать обучать детей навыкам взаимодействия, сотрудничества.

Схема осуществления проекта

Открытое мероприятие «Наши домашние помощники»

Задачи:

-Закреплять знание детей об  электроприборах,  их назначении в быту.

-Обобщить знания детей о пользе и опасности электричества.

-Закрепить правила безопасного поведения в обращении с электроприборами в быту.

-Развивать стремление к познавательно- исследователькой  деятельности;

-Развивать познавательные и творческие способности: умение наблюдать, анализировать, делать выводы, развивать воображение.

-Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Оборудование: картинки электроприборов, веники, совки, мусор (бумага), звуки электроприборов, картинки (электроприборов прошлого и настоящего), игра «Эволюция вещей», знаки- предупреждения, музыка из м/ф «Фиксики», декорации к сценке, чугунок, баранки, самовар.

Ведущий: приветствую вас на нашем празднике. А поговорим сегодня мы с вами вот о чем…

Дети читают стихи:

1 реб: Очень любим дом мы свой,

И уютный, и родной.

Но не каждый бы сумел

Переделать массу дел.

Нужно дома нам убрать,

Приготовить, постирать,

А еще белье погладить…

Как со всей работой сладить?

2 реб: И чудесно, что сейчас

Есть помощники у нас.

Труд они нам облегчают,

Время наше сберегают.

А приходится им братцы,

Электричеством питаться.

Всем понятно и без спора,

Это – электроприборы.

Ведущий: В каждом доме есть помощники,  без которых мы уже не можем обойтись.  Какие электроприборы вы знаете?  Дети отвечают, а ведущий раздает карточки с изображением этих приборов. Проводится игра.

Игра «Кто что делает»  Ведущий  называет действие, а дети поднимают карточку с изображением электроприбора, который выполняет это действие,  назвают полным предложением.

- Гладят бельё- утюгом.

– Взбивают крем- миксером.

- Сушат волосы-феном.

- Слушают музыку- на магнитофоне.

- Лампой – освещают книгу.

- Пылесосом – пылесосят ковры. - Охлаждают воздух- вентилятором.

- Хранят и замораживают продукты- в холодильнике.

- Разогревают еду- в микроволновке.

- Кипятят воду- в чайнике.

- Готовят еду- на  электроплите.

- Звонят- по телефону.

Ведущий: Как  работают электроприборы вы знаете, а знаете ли вы что электроприборы помогают нам ещё в трудных ситуациях. Посмотрим, как Ксюша справилась с прилипалой - жевачкой. Просмотр видеоролика Антипиных (домашнее творческое задание).

Ведущий: А вы помогаете своим родителям по дому?   Чем вы убираете мусор? Как вы помогаете маме, мы сейчас проверим.

Игра с мамами «Убери мусор»  (Две пары мама с ребенком с помощью веника и совка убирают разбросанный на пол мусор  (комочки бумаги). Выигрывает тот, кто быстрее уберет свою территорию.

Ведущий: Легко ли убирать мусор веником? А каким электроприбором это делать быстрее и легче? (пылесосом). Алина провела дома опыт «Чем же удобнее убирать  квартиру.  Посмотрим, что у неё получилось.          Просмотр видеоролика Талиповых (домашнее творческое задание).

Ведущий: И здесь нам без помощников не обойтись.

Стих Что за шум на кухне этой?

Будем жарить мы котлеты.

Мясорубку мы возьмём,

Быстро мясо провернём.

Миксером взбиваем дружно

Всё, что нам для крема нужно.

Чтобы торт скорей испечь,

Включим мы электропечь.

Электроприборы – это чудо!

Жить без них нам было б худо.

Ведущий: Какие звуки издают электроприборы? Например, утюг-(ПШ). Какие звуки мы слышим, когда работает холодильник? ( ДЗ), пылесос-(ДЖ), стиральной машины? (Р), (У).

Игра «Узнай на слух звуки работы  электроприборов»  (звучат звуки электроприборов в записи, дети угадывают, кому эти звуки принадлежат).

Ведущий: Если к вам должны придти гости, а времени на приготовление угощения совсем мало, какой прибор нам может помочь? Об этом нам расскажет Саша Г. Просмотр видеоролика Горшковых (домашнее творческое задание).

Ведущий: Всегда ли были электроприборы?

В те далекие времена, всю работу приходилось выполнять руками.  

Игра «Подбери пару» (Дети берут карточки с избражением современных приборов, а мамы берут карточки с предметами –аналогами в прошлом. Под музыку ходят по кругу, когда музыка заканчивается, родители и дети должны найти парочки- кто быстрее)- Корыто- стиральная машина, веник- пылесос, венчик –миксер, игла- швейная машина, свеча- электролампа,  балалайка –магнитофон.

Ведущий: Иногда нам кажется, что наши «помощники по хозяйству» были всегда такими, и порой мы не ценим изобретения человека. Вот какая история приключилась с девочкой Дашей.

Сценка:  Жила - была одна ленивая   девочка по имени Даша. Она не любила убираться, поэтому в её комнате всегда был беспорядок. После обеда, Даша, как всегда бездельничала.

Мама: «Дочка, помоги мне убраться в квартире, пол подмети, посуду помой.      

               А я в магазин схожу за продуктами».

Даша: «Вот еще, не охота мне, устала я. Лучше  на кровати поваляюсь»

Прилегла Даша на кровать и заснула.  А приснился ей вот какой сон.

Смена декораций. Крестьянская изба, за прялками сидят девицы.

Даша: Ой,  куда это я попала? Можно погреться, а где батарея?

Девица 1:  А ты дров принеси, печку жарче истопи, да и погрейся.

Даша: Да что же это, еще и печку топить придется? Я же ручки измараю.

             А как кушать хочется?

Девица2:  А ты за водой сходи, кашку и сваришь (подает чугунок).

Даша: Да что это, вода разве не сама из крана течет?  А  кашу в мультиварке сварить можно.

Девица3: Что-то ты так чудно говоришь?  Видать, не  местная.  Ладно уж, напоим тебя чаем с баранками. Подходи ближе к самовару.

Даша: Что такое самовар, а где электрочайник? А долго ждать то?

 Девица1: Вот подожди,  сейчас угли положим, сапогом пар раздуем.

Даша просыпает сахар.

Даша: Ой, ну это ничего, сейчас пылесосом убирем.

Девица 2: Ну и девица, ну и хозяюшка. Венечек бери, да мети чище.    (Подметает, устает)

Даша: Устала я, может хоть телевизор посмотрим?

Девица3: Да что ты все смешные слова говоришь, нет у нас никакого телевизира.

Даша: А как же вы развлекаетесь?

Девица1: А вот как: то песни поем, то хороводы водим.

Игра «Плетень»

Даша:  И готовила, и убирала, ох, устала.  (Ложиться на лавку, засыпает).

Смена декораций- комната Даши. Проснулась Даша в своей комнате.

Даша: Как хорошо, что я опять дома. Сейчас я уберу все игрушки, помою посуду

С тех самых пор Даша перестала быть ленивой и все дела  делает сама.

Ведущий: Как вы думаете, где удобнее варить щи в печке или мультиварке? А где щи получаются вкуснее? На эти вопросы знает ответ Саша Б. Просмотр видеоролика  Брындиных (домашнее творческое задание).

Ведущий:  Чтобы электроприборы стали такими как сейчас, они прошли длинный путь преобразований.

Игра «Собери по порядку» (карточки из игры «Эволюция окружающих нас вещей»). Дети распределяют карточки и встают по- порядку появления прибора.

Ведущий:  Дома у  Виолетты тоже живет помощник.  Отгадайте какой?

Загадка:  Эта прачка-автомат нам стирает всё подряд.

Ведущий:  Давайте посмотрим, на чем стирает Виолетта и её бабушка. Просмотр видеоролика  Храмовых (домашнее творческое задание).

Ведущий:  Человек постоянно совершенствует приборы, делая их удобными, современными.  Уже не просто пылесос, а пылесос робот, не  счетная машинка, а компьютер. До чего дошел прогресс!

Песня «До чего дошел прогресс» (из к/ф «Приключение Электроника»).

Ведущий:  Бытовую технику человек  усовершенствовал  благодаря электричеству.

Стих: Ток бежит по проводам, свет несет в квартиру нам.

Чтоб работали приборы, холодильник, мониторы.

 Кофемолки, пылесос, ток энергию принес.

Ведущий:   Электричество, при помощи которого работают электроприборы  бежит по проводам, а где  живет хорошее электричество?                          Никита  знает,  как можно поймать хорошее электричество. Просмотр видеоролика  Ярошко  (домашнее творческое задание).

Ведущий:   А когда электричество становится  опасным для человека?

Игра «Подбери знак» (дети читают стихи и подбирают к нему знак)

1.Ты, малыш, запомнить должен:

Будь с розеткой осторожен!

 С ней не должен ты играть,

Шпильку, гвоздь туда совать –

Дело кончится бедой:

Ток в розетке очень злой!!!

2.Знай, любые провода

Повреждённые – беда!

Ведь они опасны слишком –

Замыкание как вспышка!

3.Погладить рубашку и брюки

Утюг вам поможет, всегда,

Сухими должны быть руки

И  целыми провода.

4. Дать друзьям такой совет

Просто каждый может:

Уходя , проверьте все

 Выключай приборы

Ведущий:  Если вдруг, сломается прибор или устареет, то не торопитесь его выбрасывать, дайте ему новую жизнь. Представление выставки «Новая жизнь вещей» (презентация поделок  семьи Лизы, Славы, Андрея).

Ведущий:  Много знаем мы приборов, будем с ними мы дружить. Ну,  если вдруг сломались, отнесем их починить.

Танец на музыку из м/ф «Фиксики».

                                                                                         Приложение 4

Консультация для родителей

 «Развиваем познавательные способности ребенка»

      В последнее время в системе образования  уделяется большое внимание развитию познавательных способностей дошкольников. Оттого, насколько будут развиты у ребенка познавательные способности, зависит успех его обучения в школе и становление  его личности  в целом. Ребенку важно не только освоение навыков счета, письма, чтения, но и умение анализировать, сравнивать, решать поставленную проблему, преобразовывать предметы.

       Под познавательными способностями подразумеваются такие качества и свойства личности, от которых зависит успешное овладение любым видом деятельности.

   Способности обеспечивают ребенку познание предметов и явлений окружающего мира,  они тесно связаны с познавательными процессами  и отражаются в познавательных интересах.

     Подбирая игры и упражнения для развития познавательных способностей, важно помнить, что ребенка следует заинтересовать. Для этой цели,  хорошо подойдут сюрпризные моменты (черный ящик с предметом для исследования внутри, который нужно отгадать;  схема комнаты, где спрятаны сокровища  пиратов и их нужно отыскать; необычная вещь, которой нужно найти применение; присланное письмо с просьбой  помочь сказочному герою).        Если ваш малыш сам проявляет инициативу, задает вопросы, интересуется новым, похвалите  его,  скажите, что он очень внимательный, любопытный, что он подрос, и поэтому может стать настоящим исследователем.  

  Активизировать познавательную деятельность помогут нестандартные задания. Они вызывают у детей желание включиться  в активный поиск  решения  проблемы. Например, назвать как можно больше различных способов использования хорошо известного детям предмета (книги, свечи).

   Используйте вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия: «Что  общего у всех предметов?» «А как вы думаете, чем они отличаются?», «Что можно сделать из бумаги (железа)».

    Активизируют мышление детей вопросы, которые побуждают искать ответ в воображаемом плане: «Что произойдёт, если оживут все предметы?», «Что могла сказать машина, если бы ожила?» «Может ли трамвай  плыть по воде?» Предлагает подумать, как изменились бы жизнь людей, если бы пропали машины? Пропало электричество? Подумайте с ребенком, как можно использовать испорченный предмет. Например, чайник с отломанным носиком можно использовать как вазу для цветов или для хранения клубков.

   Развивающие игры помогают детям развивать психические процессы, так необходимые для развития познавательной деятельности ребенка. Используйте игры на развитие памяти, внимания, мышления:

• «Какого предмета не хватает»

 (Поставить перед ребенком на 1 минуту  5-6 предметов, затем попросить ребенка отвернуться и убрать один предмет. Вопрос к ребенку: «Какого предмета не хватает?»

• «Внимание»

(На несколько секунд покажите какую-нибудь фигуру, четкий контур или условный знак, а потом спрячьте.  Ребенок должен нарисовать его).

• «Угадай, какой предмет загадан»

(Ребенок должен описать предмет и его характерные особенности, не называя его).

«Знаешь ли ты, для чего нужен предмет?», «Кому что нужно для работы» (кастрюля, мясорубка, шумовка – повару; сумка, газеты, письма – почтальону)

• «Назови пару»

(Ребенок должен назвать предмет - прародитель современного представителя. Например, пылесос - веник, электрочайник - самовар и т.д.).

• «Найди пару»

(Найди предмет с тем же способом действия или с тем же назначением: счеты - калькулятор)

Лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками - направленные на формирование умения планировать последовательность действий, будут интересны вам и ребенку.

    Предложенные рекомендации, при систематическом их использовании, помогут вашим детям в развитии познавательных способностей и подготовке к школе.

                                        Желаем успехов!

                Консультация «Ребенок и компьютер»    

     Современную жизнь невозможно представить без компьютера. Редко сейчас можно встретить дошкольника, неумеющего им пользоваться. И у многих взрослых возникает вопрос: компьютер – это хорошо или плохо?

  В научных трудах  ученых говорится о благоприятном  влиянии компьютера на развитие некоторых способностей ребенка: интеллектуальных, нравственных и эстетических (Л.А. Вегнер и С В. Гурьев и др).   Психологи  указывают, что в дошкольном возрасте компьютер благотворно влияет на формирование  внимания, логического и абстрактного мышления,  умения быстро переключать свое внимание с одного действия на другое. С помощью познавательных компьютерных игр можно научить ребенка читать и писать, получать информацию.

     Однако существуют и вредные факторы при работе с компьютером:

-При длительной работе за компьютером могут возникать: головная боль, зрительное переутомление, которое ведет к устойчивому снижению остроты зрения.

  - Когда человек сидит у монитора, он вынужден принимать определенную позу, которая может затруднять дыхание (выставленные вперед локти не дают свободно двигаться грудной клетке).

- При работе с  мышью, клавиатурой, ребенок  не меняет положение руки до конца работы. Это вызывает следующие нарушения: развитие остеохондроза, заболевания суставов кистей рук.
- Наличие излучения от монитора. Современные жидко-кристаллические мониторы практически не излучают радиации (гамма-лучи и нейроны). Но потенциал, который создается между лицом человека и экраном монитора, разгоняет частички пыли до огромных скоростей и человек вынужден это вдыхать. 

- Психическая нагрузка. Если ребенок, сидя за компьютером, становится  излишне эмоционален: кричит, хохочет, забирается с ногами на стул, - это значит, что он  устал.
- Иногда случается, что компьютер начинает заменять ребенку общение с окружающими реальными людьми, он все больше времени проводит за монитором, в Интернете, что может привести к компьютерной зависимости.

     Чтобы уберечь своего ребенка от пагубных влияний компьютера, следует соблюдать правила: Время работы ребенка на компьютере 15 минут – для детей 6 лет, 3-4 раза в неделю. Монитор должен находиться на уровне глаз ребенка. После игры за компьютером, полезно провести с ребенком зрительную гимнастику  и  комплекс  физических упражнений для снятия общего утомления. Пользуйтесь системой фильтров kid-safe  для блокировки недетских сайтов в Интернете.

       Направляйте интерес  ребенка к компьютеру  в полезное русло, и вы откроете ему мир больших возможностей.

Широко распространено мнение о вредоносности электромагнитного излучения от компьютера. Но пока ученые не располагают достаточными данными на этот счет. Однако они не исключают, что такой эффект может быть. Именно поэтому детям и беременным женщинам советуют как можно меньше пользоваться компьютерами и мобильными телефонами.
                       Гимнастика для глаз

Упражнение 1

Не поворачивая головы посмотреть медленно вправо, затем прямо, медленно повернуть глаза влево и снова прямо. Аналогично вверх и вниз. Повторить 2 раза подряд.

Упражнение 2

Стоя у окна, выставить руку вперед с поднятым указательным пальцем. Внимательно посмотреть на кончик пальца, после этого перевести зрение вдаль. Через 5 секунд снова вернуть зрение на кончик пальца и так 5 раз подряд.

Упражнение 3

Делать круговые движения глазами по часовой стрелке и против нее, не поворачивая головы. По 5 раз.

Упражнение 4

"Выписывание" глазами горизонтально лежащих восьмерок по часовой стрелке и против нее. По 5 раз в каждую сторону.

Упражнение 5

Стоя у окна, закрыть глаза, не напрягая мышц, затем широко открыть глаза и посмотреть вдаль, снова закрыть и т.д. 5 раз подряд.

Уважаемые родители! Помните, что работа ребенка за компьютером должна проходить всегда только под строгим контролем со стороны взрослых.

Выступление на районном практическом семинаре

«Познавательно - исследовательская деятельность в старшем дошкольном возрасте».

В старшем дошкольном возрасте познавательно - исследовательская деятельность детей усложняется. Работа педагога направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков объектов и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений. 

Содержание деятельности изменяется от познания окружающих ребенка вещей к вещам более отвлеченным, не входящим в его непосредственный опыт. В старшем возрасте действия ребенка все более определяются внутренними целями, замыслами (слайд 2).

Материал по познавательно - исследовательской  деятельности должен предоставлять ребенку право выбора деятельности, возможность максимально активно проявлять себя.

Дети могут ежедневно сделать свой выбор и организовать свою познавательную деятельность в центре познания, который расположен вблизи окна, имеет свободный доступ к оборудованию. Материал систематически пополняется, меняется в зависимости от изучаемого  свойства (слайд 3)

 В центре живет мудрая сова.  Введение сказочного персонажа превращает занятие в увлекательную игру, способствует побуждению интереса к экспериментированию (слайд 4).

К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально разработанных для развития ребенка до естественных природных объектов.

Это,  прежде всего,  оборудование для исследования свойств воды и песка: емкости разной вместимости: мелкие стаканы, наборы прозрачных сосудов разных форм и объемов), груши, палочки, воронки, пипетки, водяные мельницы, формочки для льда, пищевые и непищевые красители, сито, ложки, лопатки, ёмкости для измерения, пересыпания, исследования, хранения (слайд 5,6).

Материал для изучения свойств воздуха (трубочки, мыльные пузыри, воздушные шары, вертушки для опытов с воздушным потоком, воздушный змей,  флюгер (слайд 7).

Для изучения свойств магнита  (разные магниты, металлические и неметаллические предметы)  (слайд8).

Для изучения свойств   света, цвета и звука-зеркала, изготовленный с детьми телефон.

Наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющая призма, светофильтры и др.), позволяющие установить причинно- следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта (слайд 9).

Для развития поисково - познавательной деятельности, и знакомства со свойствами материалов, в центре  располагаются образцы,  из которых делают предметы (ткани, металл, пластмасса, дерево, бумага, стекло)  (слайд10).

Предлагаются доступные для ребенка инструменты и приборы (Микроскоп, компас, лупа, весы, термометр), простые механизмы (система шестеренок, рычагов), действия с которыми стимулируют ребенка к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно - следственных связей между вещами и событиями  (слайд 11).

    Игровые компьютеры, электронные и механические игрушки приближают к современной науке и технике, расширяют технический кругозор (слайд12)

  Для детей старшего дошкольного возраста необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции камней, ракушек, плодов растений) (слайд 13).

Для знакомства детей с почвой имеются образцы глины, песка, чернозёма.

 Образно - символический материал  отражает  многообразие природного и рукотворного мира. Он предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых отношений): виды животных, транспорта, профессий)  (слайд 14).

Серии картинок для выстраивания временных рядов: раньше - сейчас (история транспорта, жилища, одежды, электроприборов) (слайд 15).

   Для знакомства детей с предшественниками предметов и вхождение в атмосферу прошлого,  в  группе создан мини - музей «Бабушкин сундучок»; изготовлен макет крестьянской избы с утварью того времени (слайд 16,17 ).

Старших дошкольников мы знакомим с движением тел и его основными компонентами, шарообразностью Земли, суточными и сезонными изменениями, с массой тел при помощи весов, с агрегатными изменениями вещества и пр. Поэтому, в центре представлены наглядно-графические модели пространства (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, календари природы) (слайд 18)

Общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, погодных явлений) (слайд19).

Здесь же находятся дневники наблюдений, алгоритмы опытов и экспериментов, которые служат для овладения моделирующей деятельностью, систематизации познавательного опыта (слайд 20-22).

Нельзя недооценивать роль познавательной литературы. Своевременное внесение  иллюстрированных изданий познавательного характера (атласов, энциклопедий, книг о мире животных и растений, книг об истории  рукотворных предметов), расширяют образный мир ребенка и формируют у детей умение самостоятельно «работать» с книгой, добывать нужную информацию (слайд 23).

Подобранный материал по познавательно - исследовательской деятельности позволяет в полной мере решать программные задачи.

                                                    Колина Г.Ф. - воспитатель МКДОУ №8 г. Сим