"ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО КРАЯ"
творческая работа учащихся (подготовительная группа)

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО КРАЯ

1.1. Ретроспективный анализ проблемы патриотического воспитания детей………………………………………………………………………………9

1.2. Содержание патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………15

1.3. Ознакомление старших дошкольников с историей родного края как средство патриотического воспитания старших дошкольников…………….23

Выводы по первой главе…………………………………………………29

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО КРАЯ

2.1. Изучение уровня патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………….31

2.2. Методика ознакомления старших дошкольников с историей родного края с целью патриотического воспитания…………………………43

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы…………………..49

Выводы по второй главе…………………………………………………62

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..64

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..67

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….73

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что одним из важнейших направлений воспитательной работы в современном обществе является патриотическое воспитание, целью которого является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу страны, укрепление чувства причастности к великой истории и культуре России. Обеспечение преемственности поколений россиян, воспитание гражданина России, который любит свою Родину и семью, имеет свою активную жизненную позицию – основные задачи патриотического воспитания. Об актуальности патриотического воспитания свидетельствует принятая Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы», которая разработана на основе приумноженных за последние десятилетия знаний, опыта и традиций патриотического воспитания и «Стратегия развития системы патриотического воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» в которой учитывается, что патриотическое воспитание – это социально-обусловленное становление личности гражданина, патриота, духовно-нравственной и ответственной за судьбу своего Отечества.

Патриотическое воспитание рассматривали известные философы, педагоги, психологи (В.Г. Белинский, Н.Ф. Виноградова, Н.К. Крупская,С.А. Козлова, А.Н. Радищев, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский,Р.И. Жуковская). Проблемой патриотического воспитания детей занималисьТ.Н. Бабаева, Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, В.И. Логинова, С.Н. Николаева, Т.А. Ротанова, Изучая проблему патриотического воспитания, ученые делают акцент на необходимости приобщения детей к культурному достоянию народа. Российские исследователи С.А. Козлова и Т.А. Куликова предлагают в качестве одного из решений проблемы патриотического воспитания дошкольников, познание ими Родины – России, и того региона, где они проживают.

Процесс патриотического воспитания необходимо начинать в именно дошкольном возрасте, так как в этот период происходит развитие культурно-исторических ориентаций нравственной и духовной основы личности ребенка, развитие его эмоций, чувств, мышления, механизмов приспособления в обществе, начинается процесс национально-культурного самоопределения, осознание себя в окружающем мире. Кроме того, период дошкольного детства по своим психологическим характеристикам благоприятен для патриотического воспитания еще и потому, что дошкольник отвечает доверием взрослому, для ребенка характерна подражательность, внушаемость, эмоциональная отзывчивость, искренность чувств. Знания и впечатления, которые ребенок переживает в детстве, остаются на всю его жизнь. В этом возрасте восприятие действительности и культурного пространства очень ярки и сильны и они остаются в памяти надолго, а иногда и на всю жизнь, что очень важно для патриотического воспитания. В то же время следует отметить, что единая научная система формирования гражданина, патриота России в современных условиях еще не создана. У воспитателей в связи с этим возникает немало вопросов, в том числе: содержание патриотического воспитания, его средствами.

Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы понять и вырастить в детской душе любовь к родной природе, родному дому, семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких ему людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных и эстетических ценностей родной культуры в самом юном возрасте – это и есть самый естественный, а поэтому и верный способ патриотического воспитания, воспитания чувства уважения к истории страны и любви к Родному краю. Методику патриотического воспитания дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения исследовали Л.И. Беляева, Р.С. Буре, А.М. Виноградова, М.В Воробьева, Н.Ф. Виноградова, Е.Ю. Демурова, С.А. Козлова, Н.А. Стародубцева, А.Р. Суровцева, Э.К. Суслова, К.Д. Ушинский, Р.И. Жуковская.

Важным средством патриотического воспитания является ознакомление детей с историей родного края. Патриотическое воспитание – это взаимодействие взрослого и ребенка в совместной деятельности и общении, которое направленно на раскрытие и развитие в ребенке общечеловеческих нравственных качеств личности, приобщение его к истокам национальной, региональной культуре, к природе родного края. Воспитание эмоционально-действенного отношения, чувства причастности, привязанности, где воспитатели с помощью разных методов и приемов могут развивать у детей начальные представления об окружающем мире, дать ребенку знание о себе как о гражданине своего отечества, что является главной задачей, которая ставится перед воспитателями в дошкольных образовательных учреждениях. Целью образовательного процесса в дошкольных учреждениях должно стать создание условий для воспитания и образования дошкольников, где духовное, нравственное, эстетическое, патриотическое развитие детей осуществлялось бы не только в процессе освоения основного плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту, а именно к региональной программе «Крымский веночек». Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта своего народа, дети поймут свою принадлежность к культурно-природной среде, меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.

Патриотические чувства закладываются в процессе жизни человека в определенной социальной и культурной среде. Для ребенка Родина – это, прежде всего его семья, дом, улица, родной город или село, то место где он родился и живет. В каждом городе (селе) есть свои особенности исторического развития, особенные черты культуры и природы, которые составляют феномен, формирующий в каждом человеке интерес и привязанность к родному краю, его патриотические чувства. Основной частью патриотического воспитания является приобщение детей к истории своего народа, воспитание любви и гордости к земле. В последние годы повысился интерес исследователей к разработке вопросов, которые связанные с ознакомлением дошкольников с разными сторонами окружающей действительности, воспитанием у них на этой основе любви к родному краю, к своей стране. Педагогами доказана необходимость отбора доступных для дошкольников сведений об окружающем мире, их систематизация, формирование положительного отношения к получаемым сведениям, тем не менее, высказанные некоторые полезные идеи, которые касаются проблемы патриотического воспитания детей дошкольного возраста, носят, к сожалению, разрозненный характер. Недостаточная научная разработанность процесса патриотического воспитания дошкольников не могла не сказаться на практике работы дошкольных образовательных учреждений и результатах деятельности воспитателей.

Социокультурные преобразования в России и Республике Крым привели к обновлению гуманистически устоявшегося общепринятого взгляда на воспитание, основной целью которого признано формирование социально и нравственно зрелой личности. Повышенная требовательность общества к нравственному облику, сознанию и поведению граждан ставит перед педагогической наукой и практикой главную задачу: патриотическое воспитание подрастающего поколения и закрепление полученных знаний об истории родного края.

Анализ состояния теории и педагогической практики позволили выявить противоречие между: современными высокими требованиями общества к результатам патриотического воспитания дошкольников и отсутствием целостной, научно-обоснованной методики патриотического воспитания детей в процессе ознакомления с историей родного края.

Вышесказанное позволяет определить проблему исследования: как и при каких условиях можно решить проблему патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Выявленное противоречие и не разработанность проблемы доказывают актуальность рассматриваемого вопроса и позволяют сформулировать тему исследования: «Патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей родного края».

Цель исследования: выявить возможности ознакомления детей старшего дошкольного возраста с историей родного края с целью решения задач патриотического воспитания.

Объект исследования: процесс патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия патриотического воспитания старших дошкольников в процессе ознакомления с историей родного края.

Гипотеза исследования: процесс патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, при условии комплексного использования следующих методов: экскурсии по историческим местам; игры-путешествия; создание мини-музеев национальной культуры народов населяющих полуостров; выставки детских рисунков; взаимодействие с родителями (круглый стол, «украинские вечорницы», вечера развлечений, походы и экскурсии).

Задачи исследования:

1. Уточнить понятие «патриотическое воспитание детей дошкольного возраста».

2. Определить содержание и средства патриотического воспитания старших дошкольников.

3. Выделить компоненты и определить уровни патриотической воспитанности дошкольников.

4. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических методов патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с историей родного края.

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования для достижения цели и решения поставленных задач использовался комплекс методов:

1) теоретические: анализ педагогической, психологической и методической литературы (§ 1.1, 1.2, 1.3, 2.2); анализ и синтез научной информации по проблеме исследования (§ 1.1, 1.3, 2.2); классификация (§ 1.3); систематизация и обобщение полученной информации (выводы по первому разделу; выводы по второму разделу; общие выводы);

2) эмпирические: анализ педагогического опыта (§ 1.2, 1.3, 2.2); беседа, наблюдение, рассказ по картине, анализ документации (§ 2.1, 2.3); статистические методы (§ 2.1, 2.3);

3) педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: МБДОУ «Солнышко» с. Голубинка, Бахчисарайский район, Республика Крым

Практическая значимость исследования: разработанная методика по патриотическому воспитанию старших дошкольников в процессе ознакомления с историей родного края может использоваться воспитателями дошкольных образовательных учреждениях в воспитательно-образовательном процеcсе с целью повышеня уровня патриотичекой воспитанности дошкольников.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, выводы к ним, общие выводы, список литературы (73) и приложения (47). Общий объем работы 120 страниц.

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО КРАЯ

1.1. Ретроспективный анализ проблемы патриотического воспитания детей

Прослеживая историю человечества, мы видим, что вопросы патриотического воспитания с древних времен находились в центре внимания любого государства. Об «идеальном гражданине» велись споры еще с античных времен. Обязанности идеального гражданина, согласно Цицерону, были обусловлены необходимостью следования таким достоинствам, как познание сути, справедливость, величие духа и благородства. «Гражданин не должен сам вредить другим, нарушать чужую собственность или совершать иные несправедливости, он обязан оказывать помощь потерпевшим несправедливость и трудиться для общего блага». Восхваляя правовую и политическую активность граждан, Цицерон подчеркивал, что «при защите свободы граждан нет частных лиц», и отмечал также, что долг каждого гражданина защищать свое отечество в качестве воина[47].

В странах Востока одним из главных положений Конфуция (551 – 479 годы до нашей эры) было: «послушание и служение человека общине и государству, на основе уважения, любви к старшим по возрасту и социальному положению» [8, с. 6-7].

Патриотическое воспитание детей в России одна из важнейших задач со времен возникновения педагогики. Великими педагогами, мыслителями, философами к средине 18 века были разработаны несколько подходов к пониманию смысла и цели патриотического воспитания. Одной из главных целей патриотического воспитания, является идея государственности, служение отечеству как общественный и нравственный долг. Появился также и идеал российского гражданина – это свободная личность, которая обладает такими качествами, как мужество, готовность к преодолению препятствий и жизненных трудностей, готовность защищать Родину, достоинство, честь и отвага. Главным качеством личности российского гражданина является патриотизм.

Патриотическое воспитание содержит в своей основе патриотизм, любовь к своему отечеству. Николай Михайлович Карамзин в своей статье «О любви к отечеству и народной гордости» писал: «Патриотизм есть любовь к благу и славе своего отечества и желание способствовать им во всех отношениях. Он требует рассуждения – и поэтому не все люди имеют его. Таким образом, любовь к собственному благу производит в нас любовь к отечеству, а личное самолюбие – гордость народную, которая служит опорой патриотического воспитания»[23].

По словам В.Г. Белинского: «нравственное совершенствование граждан стоит на первом месте гражданского воспитания, вначале необходимо воспитать человека, и лишь потом – гражданина. Нравственные основы человеческой личности, закладываются в семье, а задача учебных заведений – сделать их гражданами, членами государства»[7].

Великий педагог К.Д. Ушинский подчеркивает, что одной из характерных черт патриотического воспитания русского народа является развитие у детей глубокой любви к своей Родине. Основанное на народности, воспитание должно приучить людей проявлять патриотизм всегда, повседневно и при выполнении гражданами своего общественного долга. Патриотическое воспитание призвано развить чувство национальной гордости, воспитать у детей чувство долга перед родиной, учить их всегда ставить общие интересы выше личных [8, с. 16-19].

Упор педагогической науки в начале ХХ века был на интерес общества к идее настоящего патриотизма, который предусматривал любовь не только к славным, но и печальным моментам жизни своего отечества. Любовь к Родине проявляется в высокой жизненной активной позиции гражданина, которая направленная на благо и славу отечества. Основным условием для патриотического воспитания является наличие национального самосознания народа. Особенно важная роль принадлежит истории нашей страны, родному языку подвигам российского народа [8, с.21.] Н.Е. Румянцева утверждала, что в основе патриотической воспитанности российского народа лежит национальное чувство – национальные черты, его эмоциональность и общительность, сила и глубина чувств, мечтательность и непосредственность, серьезность взгляда на жизнь [8,с. 22].

Пробуждению национального самосознания и духовного освобождения человека способствовала Великая Отечественная война 1941-1945гг. Именно война вызвала у людей огромный прилив патриотических чувств, сил и энергии. С криком «За Родину» солдаты шли в бой, не задумываясь об опасности, главной их целью, было освобождение нашей страны от «фашисткой нечисти». Любовь к Родине, к семье подталкивала людей на подвиги, и привела к «Великой Победе» русского народа над фашизмом.

Связь с традициями дореволюционной педагогики проявляется в практической и научной деятельности В.А. Сухомлинского. Прежде всего, содержание понятий «гражданственность», «патриотизм» он наполнил глубоким нравственным смыслом, рассматривая их в единстве с другими моральными ценностями, национальным самосознанием, достоинством личности. «Воспитать гражданина, – утверждал В.А. Сухомлинский, – значит воспитать настоящего человека».

Великие педагоги  –  Ш.А. Амонашвили, И.П. Волкова, А.А. Дубровского, Е.Н. Ильина, В.Ф.Шаталова продолжили развивать в своей педагогической деятельности идеи В.А.Сухомлинского. В конце80-х – начале 90-х годов, изучением патриотического воспитания занимались такие педагоги как Е.В Бондаревская, Р.Я.Мирский, Н.М. Навайчик, М.П.Чумакова.

Особенно остро вопросы патриотического воспитания у детей и молодежи встали в XXI веке. Всему мировому сообществу, включая Россию, в качестве универсального образца устроения государства и личности, в последние десятилетия навязывают рекомендованный стандарт, который заключается в преимуществе материальных интересов и ценностей над духовными и нравственными. В области воспитания снижается воспитательные возможности семьи и российской национальной культуры. Традиции воспитания русского человека, которые пришли к нам от дедов и прадедов подменяются так называемыми «современными» западными образцами. В сознании людей больше присутствует равнодушие, грубость, агрессивность без особой причины, небрежное отношение к своему гражданскому долгу и служению Родине. В условиях преобразования сложившихся идеалов российского общества, развитие патриотического воспитательного потенциала в системе образования обретают особую актуальность [30, с.6].

В настоящее время в Республике Крым актуальность в педагогической дошкольной науке приобретают новые вопросы, которые связанны с развитием у ребенка положительного, заинтересованного отношения к стране Россия и Родине, в которой он живет. Педагогическая теория патриотического воспитания детей дошкольного возраста строится на принципе народности К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, на исследованиях педагогов М.И. Богомоловой, Л.И. Беляевой, С.А. Козловой, Е.И Корнеевой Ф.С. Левин-Щириной, П.В. Мельниковой, Э.К. Сусловой, Р.И. Жуковской.

Проблема патриотического воспитания успешно реализуется в программах воспитания и обучения дошкольников: «Истоки» под редакциейЛ.А. Парамоновой, А.Г. Арушановой, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасовой,Л.Ф. Обуховой, Т.И. Алиевой, «От рождения до школы» под редакцией Вераксы Н.Е, «Из детства – в отрочество»под редакцией               Т.Н. Дороновой, региональной программе «Крымский веночек» под редакцией (Мухоморина Л.Г., Араджиони М.А., Горькая А.), в локальных программах: «Наследие» (М.Ю. Новицкой), «Я – Человек» (С.А. Козлова), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князева, М.Д. Маханева), «Народоведение»(А.И Лазарев).

«Современная концепция патриотического воспитания рассматривается в контексте всестороннего развития личности. Патриотическое воспитание понимается как состояние любви к Родине и Земле» (С.А. Козлова)[28].

Правительством Российской Федерации была разработана «Стратегия развития системы патриотического воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года». В основе Стратегии лежит представление о преимуществе активной и творческой жизни человека в процессе развития России в целом и ее регионов. При этом учитывается, что патриотическое воспитание – это социально-обусловленное становление личности гражданина, патриота, духовной, нравственной и ответственной за судьбу Отечества, защитника основ бытия в национальной истории, происходящее в процессе осознанной, активной, деятельной социализации и самореализации[45].

Крымская региональная система патриотического воспитания во многом определяется деятельностью региональной образовательной системы, которая реализует федеральные государственные образовательные стандарты и призвана осуществлять воспитание на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных ценностей народов, которые населяют полуостров. Патриотическое воспитание должно быть плановым, системным, постоянным и одним из приоритетных направлений на всероссийском и региональном уровне.

Система патриотического воспитания не может оставаться в неизменном виде. Ее изменение и развитие обусловлено как достижениями основных задач системы патриотического воспитания, изменениями, которые происходят в экономической, политической, социальной и других сферах российского общества, так и новыми вызовами современного мира

Этапы патриотического воспитания в себя включают:

– базовый или предварительный – на этом этапе формируются нравственные представления, чувства, опыт поведения;

– художественно-ознакомительный – на данном этапе детей знакомят с народными традициями, национальным фольклором и искусством;

– когнитивно-эмоциональный – во время этого этапа развивается интерес, отношений к своей стране и малой Родине;

– эмоционально-действенный – на данном этапе формируются желания и умения реализовать знания в разных видах деятельности.

Средствами патриотического воспитания для ознакомления дошкольников с историей родного края выступают: непосредственная среда окружения, художественная литература и искусство, народный фольклор, практическая деятельность, традиции народов населяющих полуостров Крым.

Таким образом, педагогические теории современности рассматривают проблемы патриотического воспитания ребенка-дошкольника в свете решения задач поставленных Государственной программой «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016–2020 годы» и соотношением всех этапов патриотического воспитания. Дошкольная педагогическая наука постоянно развивается и модернизируется с учетом развития нашей страны, накопления педагогического опыта работы дошкольных образовательных учреждений России и Республики Крым.

1.2. Содержание патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста

В современном отечественном образовании большое внимание уделяется проблеме патриотического воспитания подрастающего поколения. Построение в России гражданского общества решает задачу воспитания граждан, которые любят свою Родину, понимают ее проблемы и готовы приложить все усилия для их решения [17, с.17].

Патриотическое воспитание, представляет собой систематическую и специально направленную деятельность органов государственной власти и местного самоуправления, при участии общественных институтов, по формированию у подрастающего поколения высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга по защите интересов Родины (В.В. Путин)[45].

Патриотическое воспитание – это система воспитательной работы с детьми для формирования новых поколений победителей. Поколений, которые доверяют своей стране, традициям, истории и культуре, которые вовлечены в проблемы общественного развития страны, способны к жизни в изменяющемся мире, преодолению вызовов истории и современности, готовы к саморазвитию и совершенствованию, самореализации на благо Отечества [45].

На формирование личности подрастающего поколения влияют разные взаимосвязанные между собой факторы, а именно:

– жизнь и воспитание в обществе, которое утвердилось в нашей стране;

– характерные особенности субъекта Российской Федерации, в котором живет и развивается ребенок;

– семья, в которой ребенок родился и воспитывается (национальность, культура, обычаи);

– среда общения и окружения (соседи, друзья, знакомые);

– дошкольное образовательное учреждение, в котором воспитывается ребенок[1, с. 167].

Основными понятиями патриотического воспитания, согласно толковому словарю русского языка являются:

– гражданин – лицо, постоянно проживает на территории государства, пользуется его защитой и наделено правами и обязанностями;

– отечество – страна, где человек родился и живет.

– отчизна – Родина;

– патриотизм – любовь к своей Родине и преданность ей и своему народу;

– патриот – человек любящий свою страну, свой народи готов всегда стать на ее защиту;

– страна – территория, которая имеет свои границы и собственное государственное управление [19].

Можно сказать, что с самого раннего возраста у детей развиваются патриотические чувства, это отношение к самым близким людям – маме, отцу, бабушке и дедушке, это его корни, которые связаны с местом, где родился и живет ребенок. Патриотические чувства многогранны по своему содержанию, они возникают, когда ребенка воспитывают на традициях и духовной культуре народов страны, где родился, живет ребенок и усваиваются на протяжении всего детства.

«Патриотические чувства выражают отношение человека к другим людям, Родине, семье, к самому себе. К этим чувствам относят любовь, гуманизм, патриотизм, справедливость и достоинство» (Л.С. Выготский)[7].

Поэтому естественным требованием к содержанию патриотического воспитания дошкольников является воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу; формирование бережного отношения к природе и всему живому, что его окружает. Одним из главных требований к содержанию патриотического воспитания дошкольников является формирование чувства уважения к народам других национальностей, их традициям, знание детьми истории и символов России и Республики Крым.

Процесс воспитания ребенка с психологической точки зрения, по мнению С.Л. Рубинштейн – это формирование у ребенка определенных мотивов поведения соответственно его возраста: «Ребенок не созревает сначала, а потом воспитывается и обучается, он созревает, воспитываясь и обучаясь, то есть под непосредственным руководством взрослых, осваивает то содержание культуры, которое создало человечество». [1, с.169-170].

Главная задача, которая ставится перед современной педагогикой – патриотическое воспитание подрастающего поколения. Согласно определению Л.П. Крившенко: «Патриотическое воспитание – это нравственный и политический принцип и гражданское чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины». По ее мнению, понятия «патриот» и «гражданин» сливаются воедино и порой трудно провести границу между ними.

Согласно высказыванию М.Ю. Новицкой: «Суть патриотического воспитания состоит в том, чтобы посеять в детской душе семена и взрастить любовь к родной природе, родному дому и семье, истории и культуре родной страны, которая создана трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками. Наследование нравственных, культурных ценностей родной культуры в самом юном возрасте – самый естественный, а потому и верный способ патриотического воспитания».

Исходя их вышесказанного, можно сделать вывод, что патриотическое воспитание детей начинается с дошкольного возраста.

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста – это целенаправленный процесс педагогического воздействия на личность ребенка с целью обогащения его знаний о Родине, воспитание патриотических чувств, формирование умений и навыков нравственного поведения, развитие потребности в деятельности на общую пользу.

Основная задача, которая стоит перед каждым воспитателем – разъяснить детям суть патриотизма, патриотических чувств и поведения, удержать детей от конфликтов и ненависти ко всякой другой народной культуре. Необходимо воспитывать из детей патриотов, на примерах из истории нашей Родины, подвести их к пониманию, что мы победили врагов, потому что любим свою Отчизну, учить быть внутри страны борцом со всем тем, что мешает ее развитию и процветанию [3, с.112 - 113].

Чтобы понять суть патриотического воспитания необходимо объяснить смысл понятия «воспитание». По определению доктора педагогических наук А.Г. Гогоберидзе: «воспитание – это процесс специально организованной деятельности педагогов и воспитанников по реализации целей образования в условиях образовательного процесса».

Целью воспитания является введения дошкольника в мир культуры, содействие разностороннему развитию его способностей, физическому и психическому здоровью, стимулируя и сохраняя индивидуальность ребенка.

Главная задача воспитания ребенка-дошкольника состоит в становлении у него личностной культуры, в развитии в дошкольном детстве основ культурного отношения к природе, к миру, созданному руками человека, обществу и собственной жизни [2,с.138-139].

Исследуя проблему начал патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста, Л.Е. Никонова подчеркивала, что эффективность данного процесса полностью зависит от понимания его сущности. Людмила Евгеньевна выделила основные структурные компоненты процесса патриотического воспитания, и на его основе, компоненты, которые характеризуют такое сложное чувство, как чувство патриотизма: когнитивный, эмоциональный и деятельностный компонент [9].

Когнитивный, или содержательный, компонент включает в себя овладение детьми знаниями, представлениями и понятиями об окружающем мире согласно их возрасту;

– знание названия города (села), его достопримечательностей, название республики и страны, в которой живет ребенок, знание названия столицы России и Республики Крым, знание символов Крыма и Российской Федерации;

– знания об особенностях жизни людей полуострова Крым, народного творчества и традиций, народные праздники и костюмы;

– природоведческие знания особенностей природы родного края (горы, степи, море) и отношение людей к природе;

– исторические знания из истории города, села, края (легенды, рассказы, экскурсии, посещения музеев).

Эмоциональный компонент характеризуется переживанием ребенка, отношением к знаниям о родной стране. Проявляется данный компонент в любви к родному городу (селу), краю, стране, интересе к событиям, которые здесь происходят, и происходили ранее, гордости за трудовые и боевые заслуги своего народа, восхищении природой и достопримечательностями родного края.

Важным является деятельностный компонент, который включает в себя игровую, учебную, трудовую и изобразительную деятельность. Умение отобразить свои патриотические чувства в изобразительной деятельности характеризуется умением использовать полученные знания в творческой деятельности.

Знания пополняют и углубляют чувства ребенка. Он начинает ценить то, о чем больше узнает и стремится узнать новое. Важно, чтобы ребенок научился сопереживать и сочувствовать родным, друзьям, радоваться вместе с ними их успехам. Значимо, чтобы в душе ребенка появились такие чувства, как привязанность, сострадание, чтобы у ребенка появился опыт их реализации в том окружении, в котором он постоянно живет. И только тогда у дошкольника вырастет чувство любви к Родине и ее истории.

С.А. Козлова отмечала: « базой формирования патриотического воспитания должно стать нравственное воспитание, начало которого лежит в семье: образ родного дома во многом определяется семейными традициями и ценностями, знанием своей родословной» [39, с.173 - 174].

На основе нормативно-правовых документов: Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы»; Стратегии развития системы патриотического воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года; Национальной доктрины образования в РФ; Концепции модернизации российского образования; Федеральной целевой программы развития российского образования; Концепции развития дошкольного образования и Государственного стандарта дошкольного образования, можно определить цель патриотического воспитания – это заказ государства на воспитание граждан, воспитание гуманной, духовно – нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего народа.

Основными задачами патриотического воспитания дошкольников являются:

– формирование отношения и чувства приобщенности к семье, городу (селу), стране, природе родного края, культурному наследию своего народа;

– воспитание чувства собственного достоинства у ребенка как представителя своего народа, уважение к представителям других национальностей.

Чтобы воспитать чувство патриотизма у дошкольников, воспитатели должны используют разные формы и методы организации образовательной деятельности детей старшего дошкольного возраста. Методы патриотического воспитания включают все стороны и этапы воспитания: это экскурсии по историческим местам; игры-путешествия; создание мини-музеев национальной культуры народов населяющих полуостров; выставки детских рисунков; взаимодействие с родителями (круглый стол, «украинские вечорницы», вечера развлечений, походы и экскурсии).

Основными методами патриотического воспитания дошкольников являются:

1.Наблюдения (позволяют ребенку видеть жизнь односельчан в разные времена года, изменения которые происходят в облике города (села), района, улиц, позволяет видеть красоту горного Крыма, с речками, лесами, горными массивами);

2. Рассказ и объяснения воспитателя совместно с показом объектов непосредственного наблюдения детей;

3.Беседы с детьми о стране, родном городе (селе), городах - героях Крыма и России, людях, которые прославили наш край;

4. Разучивание с детьми песен, стихотворений, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений Крымских писателей и поэтов;

5. Знакомство детей с декоративной росписью народов населяющих Крым;

6. Личный пример воспитателя, который любит свою работу, свою улицу, свой город (село) и принимает активное участие в его жизни.

При выборе методов патриотического воспитания необходимо учитывать возрастные особенности ребенка. Детям дошкольного возраста все необходимо доказывать и наглядно показывать. Эту ступень развития можно назвать ступенью категорического требования [1, с.175].

Огромное значение, в патриотическом воспитании, имеет разнообразная деятельность старших дошкольников. Для этого воспитатели используют различные формы работы по патриотическому воспитанию: целевые прогулки, экскурсии, беседы, дидактические игры, чтение художественной литературы, праздники, развлечения. Основной формой работы по патриотическому воспитанию является непосредственно образовательная деятельность.

Непосредственно образовательная деятельность, по ознакомлению с окружающим, в старших дошкольников проводится два раза в месяц. Знания, полученные во время образовательной деятельности, закрепляют в различных формах работы вне занятия, в течение всего дня в режимных моментах. В течение всего года воспитатель возвращается несколько раз к тому, что дети узнали ранее. Некоторые темы повторяются с определенным усложнением («День защитника Отечества», «День памяти неизвестного солдата», «День освобождения Крыма», «День Победы»). Непосредственная образовательная деятельность проводиться обязательно с использованием наглядного материала (иллюстрации, видео презентации, фильмы, аудиозаписи).

При ознакомлении старших дошкольников с историей родного края, воспитатель многое рассказывает детям сам, поэтому при составлении своего рассказа он должен помнить:

– во время рассказа необходимо обязательно использовать наглядный материал.

– составляя свой рассказ, воспитатель должен внести в него вопросы к детям, для развития познавательной деятельности, внимания, чтобы вызвать у детей интерес к содержанию рассказа, расположить детей к рассуждению.

Рассказывая детям об исторических событиях, воспитателю не следует употреблять даты, так как в дошкольном возрасте дети не запоминают хронологию. Для уточнения момента происходящего можно использовать определенные фразы: «Это было очень-очень давно», «Это было тогда, когда ваши папы и мамы были маленькими». Рассказ должен быть без употребления сложных и непонятных детям слов.

Для ознакомления детей с родным городом (селом) лучше использовать такие формы работы, как целевые прогулки и экскурсии, потому, что рассматривая иллюстрации и слушая рассказ узнать о достопримечательностях города (села) очень сложно. Только следует помнить, что без разрешения администрации и сопровождения 2-3 взрослых целевые прогулки и экскурсии за пределы дошкольного учреждения запрещены. Используя предлагаемые формы и методы патриотического воспитания, воспитатели смогут добиться значительных успехов: показать детям красоту своего родного города (села); познакомить их с талантом русского народа и героическими страницами из истории Крыма и России; научить детей любить свою Малую Родину и свою страну; гордиться тем, что мы живем по мирным небом в такой большой и прекрасной стране как Россия.

1.3. Ознакомление старших дошкольников с историей родного края как средство патриотического воспитания старших дошкольников

Проблему патриотического воспитания исследовали такие известные педагоги как Н.Ф. Виноградова С.А. Козлова Р.И. Жуковская, и пришли к выводу, что патриотическое воспитание дошкольников и воспитание у них любви к родному краю наиболее успешно осуществляется в комплексном подходе к решению данной задачи. Невозможно говорить о воспитании любви к родному краю без сообщения детям знаний о стране, где он живет и об ее истории. Поэтому одним и основных средств патриотического воспитания является ознакомление старших дошкольников с историей родного края.

Знание детьми истории родного края позволит сохранить преемственность поколений, поможет детям с уважением относиться к культурным и историческим ценностям народов, которые проживают на полуострове Крым.

Как замечательно сказал В.П. Астафьев: «Если у человека нет матери, нет отца, но есть Родина – он еще не сирота. Все проходит: любовь, горечь утрат, даже боль от ран проходит, но никогда – никогда не проходит и не гаснет тоска по Родине. Родина – это все: и, прежде всего язык, природа, древняя история своей страны, праздники, народные песни и сказания, память о предках и уважение к своим родителям» [5,с. 3].

Ознакомление с историей родного края, как средство патриотического воспитания, начинается со старшего дошкольного возраста. Непосредственная образовательная деятельность проводится два раза в месяц, а продолжается знакомство с историей родного края в разных видах деятельности и режимных моментах. Прежде чем знакомить детей с историей родного края, сам воспитатель должен знать историю России и Крыма, и отобрать именно те исторические знания, которые будут доступны дошкольникам. Самым главным помощником для воспитателя по ознакомления с историей родного края, являются родители. В современном обществе, в настоящее время, родители часто не всегда имеют достаточно знаний об истории родного края, потому, что многие года в Крыму не уделяли должного внимания данной проблеме, считая ее неважной. Не только у детей, а и у родителей отсутствует достаточная информация об истории родного села или города, истории страны и республики. Для того чтобы родители с детьми плодотворно могли заниматься дома, и организуются в детском саду для родителей «Круглые столы», «Мастер-классы», Экскурсии по историческим местам, совместное создание мини – музеев национальной культуры.

Академик Д. С. Лихачев говорил: «Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фотографии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, вещах, которые им принадлежали, – значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, пусть даже и плохонькие, значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны, –он, как правило, равнодушен к своей стране» [32. с.12].

Систематизация знаний об истории родного края проводится в соответствии с задачами патриотического воспитания, а также с учетом возрастных особенностей дошкольников. Во внимание принимаются характер детей, развитие мышления, способность обобщать и анализировать данный материал. Уровень развития ребенка служит необходимым условием его воспитания. Воспитатели должны предоставить детям знания об окружающем мире, развивать у детей умение отображать свои знания в определенной ситуации [9].

Об особой важности приобщения дошкольника к культуре своего народа написано много, так как обращение к наследию нашего края воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать историю и культуру своих предков.

В разные времена педагоги исследовали проблемы по ознакомлению дошкольников с историей родного края, как средство патриотического воспитания Идеи педагогов нашли отображение в книгах и методических пособиях. К.Д. Ушинский – книга «Человек как предмет воспитания», М.Ю. Новицкая – методическое пособие по этнокультуре в детском саду «Родной дом», О.Л. Князева – «Как жили люди на Руси», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», Н.В. Алѐшина– «Патриотическое воспитание дошкольников». Именно идея патриотического воспитания всегда являлась тем фундаментом, на котором во все времена строились все слои российского общества.

В наше время разработаны программы по патриотическому воспитанию дошкольников – это «С чего начинается Родина?» под редакцией Л.А. Кондрыкинской, «Патриотическое воспитание детей 6-7 лет»                      Н.Г. Комратовой, Л.Ф. Грибовой, «Растим патриотов России» О.А. Пономарева и др.

Региональный компонент играет главную роль в ознакомлении дошкольников с историей края. В каждом регионе России разработаны программы по патриотическому воспитанию дошкольников, которые удовлетворяют познавательную потребность дошкольников, учат уважительному отношению к историческому и культурному наследию народа, решают задачи патриотического воспитания непосредственно того региона, где проживает ребенок.

В Республике Крым региональной программой по патриотическому воспитанию является программа «Крымский веночек». В основу программы «Крымский веночек» авторы (Л.Г. Мухоморина, М.А. Араджиони и др.) были положены принципы воспитания у ребенка уважения к родителям, их культурным ценностям, к родному языку, национальным и культурным традициям народностей населяющих полуостров. Подготовить ребенка к жизни в современном обществе в духе взаимопонимания, мира, толерантности, дружбы между всеми народами.

Главными задачами региональной программы «Крымский веночек» являются:

1.Воспитание морально-нравственного отношения:

– к семье, родному дому, городу (селу, поселку), Родине;

– к природе родного края (природным достопримечательностям);

– к родному языку, историческому и культурному наследию своего народа и народов, проживающих рядом с ребенком.

2. Воспитание у ребенка сочувствия, заботливого отношения к родным и близким людям, к друзьям, в том числе и представителям других национальностей и религий, к тем людям, кто о нем заботится в детском саду, дома.

3. Воспитание уважительного отношения к людям и результатам их труда, родной земле, государственной символике, традициям народов, к государственным и религиозным праздникам.

4. Ознакомление с особенностями языка, быта и традиций людей, проживающих в Крыму – в том числе с семейными обычаями, традициями гостеприимства.

5. Обучение детей этике межнационального общения.

6. Формирование у детей чувства патриотизма и национальной гордости, позитивного отношения к множеству национальных культур.

7. Создание условий для ознакомления с природными достопримечательностями и историей родного края в дошкольных образовательных заведениях

Программа «Крымский веночек состоит из трех разделов: «Природные богатства Крыма», «Люди Крыма, их национальная культура и история», «Работа с семьей». Каждый раздел ставит перед собой определенные цели по патриотическому воспитанию и ознакомлению старших дошкольников с историей родного края, содержит методические рекомендации по организации непосредственной образовательной деятельности.

Особое внимание в программе «Крымский веночек» уделяется необходимости формирования у дошкольников Республики Крым исторических представлений через все виды воспитательной и образовательной деятельности. По мнению авторов программы, рассказы, в которых отображаются исторические сведения о традициях предков, виртуальные экскурсии по историческим местам Крыма, многообразная совместная с родителями деятельность по ознакомлению с историей родного края, сделают понятными и доступными для детей дошкольного возраста многие исторические события, которые происходили на территории Крыма. А на этапе воссоединения Крыма с Россией, знания об истории Крыма и России смогут обеспечить формирование ребенка, гражданина и патриота своей страны. Знание истории родного края поможет дать дошкольникам более полные знания об окружающем их прекрасном мире природы. У каждого народа есть свой этнос, это сказки, сказания, легенды, которые передаются от поколения к поколению, в которых заложены основные нравственные ценности народа: добро, дружба, взаимопомощь, трудолюбие. Помогая дошкольнику узнать больше нового, неизвестного, мы сможем воспитать у ребенка уважительное отношение к историческому и культурному наследию народов Крыма.

Реализация программы регионального компонента может осуществляться во всех видах детской деятельности, совместной деятельности с взрослыми[31].

Педагог М.Н. Александровна предлагает использовать для ознакомления старших дошкольников с историей родного края метод проектов. Целью проектов является осуществление комплексного подхода к патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, приобщение дошкольников к истории и культуре родного города (села), местным достопримечательностям, воспитание любви к родному краю.

В основу проектов положено ряд принципов:

– принцип историзма – воплощаем путем сохранения порядка описываемых явлений, и сводится к двум историческим понятиям: прошлое (давным-давно) и настоящее (в наши дни);

– принцип гуманизации – содержит в себе умение педагога встать на сторону ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребенке полноправного своего партнера, а также ориентироваться на общечеловеческие понятия, такие как любовь к семье, родному краю, Отечеству;

– принцип дифференциации – заключается в создании условий для самореализации каждого ребенка в процессе освоения знаний о родном городе (селе) с учетом возраста ребенка, накопленного им опыта.

– принцип интерактивности – реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, музеями.

Кандидат педагогических наук О.Г. Тихонова считает необходимым проводить работу, которая направлена на приобщение старших дошкольников к наследию духовной культуры на основе музейных экспозиций. По ее мнению, наибольший познавательный эффект имеют экскурсии, основной целью которых является развитие интереса к национальной культуре, историческим событиям, воспитание уважительного отношения к истории своей Родины [46].

Ознакомление дошкольников с родным краем, его историей является основным средством патриотического воспитания, где развитие познания происходит в предметно-образной, активной форме, когда ребенок самостоятельно видит, слышит, ощущает окружающий мир. Все это создает у ребенка более яркие, эмоциональные и запоминающиеся образы. Так приходит любовь к Родине, ее природе, истории, культуре, людям которые живут рядом с ребенком.

Таким образом, ознакомление дошкольников с историей родного края, является основным средством для решения задач патриотического воспитания дошкольников. Свою работу воспитателям необходимо строить в соответствии с региональными условиями и индивидуальными особенностями дошкольников.

Патриотическое воспитание дошкольников, требует от педагога большого вдохновения и познания истории родного края и страны в целом. Воспитатель должен сам любить страну, свой город или село, свой народ.

В памяти ребенка надолго остаются только те впечатления, которые вызвали у него бурю эмоций наслаждений, позволили пережить радость познания нового и возможность собственного открытия.

Чтобы дошкольное образовательное учреждение помогло воспитать маленького патриота, жизнь детей в детском саду должна быть интересной, непосредственной и запоминающейся. Воспитать настоящую любовь к родным людям, к малой Родине, к России возможно только совместными усилиями детского сада и семьи.

В условиях детского сада не всегда возможно познакомить детей с историческими особенностями и социальной жизнью в стране и Крыму. И здесь помочь могут родители, совместная работа детского сада и семьи может воспитать у детей любовь к родным людям, к малой Родине, к России. Даже, когда человек на долгие годы уезжает из родных мест, он вспоминает их с теплом, и с гордостью рассказывая о красоте и богатстве родного края. Глубокая привязанность и любовь ко всему тому, что с ранних лет вошло в сердце ребенка, остается как самое дорогое на долгие времена.

Выводы по первой главе

Под патриотическим воспитанием детей старшего дошкольного возраста мы понимаем взаимодействие взрослого и детей в совместной деятельности и общении, которое направлено на раскрытие и формирование в ребенке положительных нравственных качеств личности. Основным средством патриотического воспитания является приобщение ребенка к истокам национальной региональной культуры, природе родного края, любви и уважении к малой Родине, ее истории, родному языку, своему народу, его обычаям.

Дети старшего дошкольного возраста отличаются эмоциональностью. Чувства господствуют над всеми сторонами его жизни, определяют поступки, выступают в качестве мотивов поведения, выражают отношение ребенка к окружающему. Материал по ознакомлению детей с историей родного края должен быть понятен детям, вызывать у них интерес. Воспитатель должен сам любить страну, свой город или село, свой народ. Свою работу воспитатель должен строить в соответствии с региональными условиями и индивидуальными особенностями дошкольников. Только совместная работа детского сада и семьи может воспитать у детей любовь к родным людям, к малой Родине, к России. Основными структурными компонентами патриотической воспитанности, которые характеризуют такое сложное чувство, как чувство патриотизма являются: когнитивный, эмоциональный и деятельностный компонент

Средствами патриотического воспитания для «ознакомления дошкольников с историей родного края» выступает: непосредственная среда окружения, художественная литература и искусство, народный фольклор, практическая деятельность, традиции народов населяющих полуостров Крым.

Методы патриотического воспитания включают все стороны и этапы воспитания: это экскурсии по историческим местам; игры-путешествия; создание мини-музеев национальной культуры народов населяющих полуостров; выставки детских рисунков; взаимодействие с родителями.

Средством ознакомления с историей родного края, с учетом развития нашей страны, является накопления нового педагогического опыта работы дошкольных образовательных учреждений России и Республики Крым.

ГЛАВА 2

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ИСТОРИЕЙ РОДНОГО КРАЯ

2.1. Изучение уровня патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

На основе положений теоретической части исследования был разработан план опытно-экспериментальной работы. Эксперимент проводился на базе МБДОУ «Солнышко» с. Голубинка Бахчисарайского района Республики Крым. В эксперименте приняли участие: 20 детей – экспериментальной группы и 20 детей – контрольной группы.

Опытно-экспериментальная работа включала в себя три взаимосвязанных этапа. Целью первого этапа (констатирующий этап эксперимента) было выявление ценностных ориентаций и уровня знаний детей старшего дошкольного возраста об истории родного края. Целью второго этапа (формирующий этап эксперимента) стала разработка методики патриотического воспитания и ее реализации в процессе ознакомления старших дошкольников с историей родного края. Во время проведения третьего этапа (контрольный этап эксперимента) были выявлены изменения в уровнях патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с задачами исследования разработана методика констатирующего эксперимента, целью которого стало выявление уровня патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

На основе теоретического исследования были определены компоненты, показатели и уровни патриотической воспитанности старших дошкольников.

Когнитивный – знание традиций и обычаев своего народа или народов населяющих полуостров, знание родного языка, истории России, Крыма, его памятных мест и культуры.

Эмоциональный – развитость чувства уважения к другим людям, любви к своему краю, проявление заботы о сохранении богатства и ценностей своей страны, гордость за нее, ее героическое прошлое.

Деятельностный – стремление и способность проявлять себя в делах, активное и осознанное участие в игровой, трудовой деятельности, стремление заботиться о других людях, проявление заинтересованности в сохранении окружающего мира, стремление и способность проявить себя в делах на благо своей страны,

Перечисленные выше компоненты могут проявляться на разных уровнях. Мы полагаем возможным выделение трех уровней (высокий, средний и низкий) патриотической воспитанности старшего дошкольника по каждому из охарактеризованных компонентов.

Комплекс диагностических методик был подобран с учетом требований программы «От рождения до школы», региональной программы «Крымский веночек», индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста и основных педагогических принципов.

Способы оценки уровня патриотического воспитания. Анализ

вводной диагностики воспитанников

Проблемавоспитанияпат-риотизма, становления иразвитияличностиявляется

важнейшей составляющей общенациональной идеи, системы формирования иразвития

духовно-нравственных ценностей у подрастающего поколения.

О формировании патриотизма можно судить по содержанию, объему,

систематичности приобретенных подростком знаний в области патриотизма, степени

самостоятельности патриотических суждений

В рамках выявления уровня сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста учитывалось: содержание, объем, систематичность приобретенных ребенком знаний и самостоятельность суждений. Детям старшего дошкольного возраста было предложено творческое задание – игра: «Встреча с маленьким «инопланетянином» (приложение 6).

Цель: выявить знания детьми названия села, в котором они живут, районного центра, страны и малой Родины, домашнего адреса; сформированность представлений о государственной символике: флаге, гербе Российской Федерации и Республики Крым.

По результатам диагностики было выявлено три уровня сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Высокий уровень (3 балла): ребенок правильно определяет принадлежность атрибутики, без затруднений составляет из цветных полосок флаги Российской Федерации и Республики Крым. У детей не вызывает затруднения поиск герба и флага Крыма и России на картинках, без особого труда называют свое село, район, Республику, домашний адрес, а также могут нарисовать и описать свою улицу. Связно и последовательно отвечают на все поставленные им вопросы.

Средний уровень (2 балла): ребенок допускает незначительные ошибки: путает принадлежность одного из символов, немного теряется во время поиска соответствия герба и флага Крыма и России на картинках. Допускает ошибки в названии своей улицы, района; на поставленные вопросы отвечает последовательно, но иногда ответы бывают односложные или ответы не на все заданные вопросы.

Низкий уровень (1 балл): ребенок затрудняется в правильном выборе принадлежности атрибутики Российской Федерации и Республики Крым. Постоянно обращается за помощью к взрослому. Не проявляет интереса к данной теме, часто допускает ошибки в названии улиц. Затрудняется назвать домашний адрес. На поставленные вопросы отвечает с трудом, в основном неверно.

Анализируя выполнение данного задания, мы пришли к выводу, что дети контрольной и экспериментальной групп выполнили задание, приход веселого «инопланетного мальчика» вызвал у детей радость и большой интерес. Дети рассказывали мальчику, где они живут, как называется наша страна, почему Крым называют полуостровом. Максим К., Коля Г.,                   Левиза М., и Рената Б. без особых трудностей рассказывали о символике нашей страны; выложили из полосок флаги, а Маша К. рассказала по каким ориентирам можно найти ее дом. Трудности в рассказе о местных достопримечательностях наблюдались у Эльнара, Сережи, Эльмази Анжелики. Дети рассказывали о родном селе односложными предложениями, затруднялись в поиске символики Крыма и России. В рассказе о своем селе у Селиме, Селима и Рушены, из экспериментальной группы и Мелек, Мурата, Адиля и Юнуса, из контрольной группы также возникали трудности. Дети неуверенно отвечали на вопросы, были застенчивы, им было обидно, что не могут выполнить задание.

В экспериментальной группе к высокому уровню отнесено 7 детей (Лиза С., Максим К., Левиза М., Рената Б., Маша К., Коля Г., Тамила И.), что составило 35%; средний уровень был и у большинства детей (10) экспериментальной группы, что составило 50%; с низким уровнем оказалось 3 ребенка (Рушена Э., Селим и Селиме А.) и это составило 15%.

В контрольной группе с высшим уровнем патриотической воспитанности было 6 детей (Арзы А., Нуродин Б., Адиле И., Матвей Ц., Даня С., Артем Т.), что составило 30%;средний уровень, также как и в экспериментальной группе выявили у 10 детей –50%; с низким уровнем было 4 ребенка (Мелек Б., Марат С.,Адиль Д., Юнус Д.,), что составило 20%.

Результаты выявления уровня сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста отображены в таблице 2.1.

Таблица 2.1.

Уровень сформированности когнитивного компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента

Для выявления уровня сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста была проведена беседа на тему: «Достопримечательности Крыма» (приложение 6). Предварительно была проведена виртуальная экскурсия по Крыму, просмотрен фильм для детей «История Крыма».

Оценивание ответов проходило по схеме: за полные ответы детей, без ошибок – 3 балла (высокий уровень), за ответы неполные, с подсказкой воспитателя – 2 балла (средний уровень), за ответы неправильные – 1 балл (низкий уровень).

В контрольной группе только 10% детей (Адиль И., Матвей Ц.) справились с заданием полностью, без подсказок педагога. Дети с большим удовольствием рассказывали об известных им достопримечательностях, которые они увидели на картинках, проявляли интерес к беседе, превращая ее в игру – путешествие по родным местам. Дети со средним уровнем сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности, в контрольной группе, неправильно называли достопримечательности Севастополя, но прекрасно называли и рассказывали о природных достопримечательностях «Бельбекской долины». Некоторым детям требовалась подсказка воспитателя. Другие же наоборот – название достопримечательностей называли правильно, а фишку располагали в другом месте (приложение 7)

В ходе беседы, Арзы А. и Медине А. рассказали, что знают, что Большой Каньон Крыма находится по дороге на Ай-Петри, и они с родственниками ходили к нему отдыхать.

Алиде С. и Виолетта Г. на поставленные вопросы отвечали односложными предложениями, при показе фотографий невнимательно рассматривали их. Адиль О.и Нуродин Б. не проявили интереса к беседе, часто отвлекались, старались уйти от ответа.

В экспериментальной группе дети более активно отвечали на поставленные вопросы, с удовольствием рассматривали картинки, многим потребовалась подсказка воспитателя. Несколько детей не проявили интерес к беседе, что показало низкий результат в диагностике.

Коля Г., увидев фото памятника, затонувшим кораблям, рассказал, что когда он с родителями был в Севастополе, видел там много военных кораблей. Он захватывающе описывал, как на день Военно-Морского Флота люди возлагали к памятнику цветы, а дедушка ему сказал, что это благодаря солдатам, которые затопили старые корабли и не пропустили врагов в Севастопольскую бухту, Севастополь тогда выстоял. Максим К., подхватив рассказ Коли Г., рассказал, что знает памятник Матросу Кошке, потому, что он ездил к дяде в армию и там видел его, а мама рассказывала о мужестве и героизме отважного матроса во время «Крымской войны». Его дядя служит на флоте, а воинская часть находится рядом с памятником. Эльмаз и Эльнара говорили, что они часто с родителями гуляют в парке миниатюр города Бахчисарая. В этом парке собрано много достопримечательностей Крыма, только в уменьшенном виде.

Процентное соотношение результатов диагностики, по выявлению уровня сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, представлено в таблице 2.2.

Таблица 2.2

Процентное соотношение диагностики по выявлению уровня сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

Для выявления уровня сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста был предложен конкурс рисунков на тему: «Что такое Родина?» (приложение 8). Предварительно детям рассказывали легенды Крыма, организовали и посещение мини музея народов Крыма в детском саду,

Анализ детьми своих рисунков оценивался следующим образом: полный развернутый ответ, заинтересованность ребенка– 3 балла (высокий уровень); ответ неполный, ребенок отвлекается, теряет интерес – 2 бала (средний уровень); на поставленный вопрос отвечает с трудом, нет желания беседовать на предложенную тему – 1 балл (низкий уровень).

Анализируя рисунки детей с контрольной и экспериментальной группы, можно сказать, что большинство из них изобразили только природу: лес, речку, деревья, цветы. У всех детей на рисунках изображена осень, то есть настоящее время, у некоторых присутствует темные тона в рисунках. Многие дети долго думали, что рисовать, чем рисовать (краски или карандаши) смотрели, что делают другие дети, как рисуют они. Многие повторяли рисунок своих соседей. На нескольких рисунках дети изобразили памятник затонувшим кораблям (приложение 9).

В контрольной группе высокий уровень патриотической воспитанности выявлен только у одного ребенка, Арзы  А. – 5%.Девочка нарисовала поле, на котором трактор пашет землю. Во время анализа своего рисунка объяснила эмоционально, что Родина, это красота полей, лесов, это наша земля. Средний уровень выявили у 35% детей. Они изобразили речку, горы, осенний лес. Анализируя свои рисунки, дети отвечали, что Родина, это то, что вокруг нас. Другие дети давали неполные ответы, а некоторые стеснялись.

Максим К. из экспериментальной группы увлеченно рассказывал, что село Голубинка очень красивое во все времена года и ему очень нравится ходить в осенний лес. Коля Г. рассказал, что ему очень нравится город-герой Севастополь. Вместе с тетей он ходил в музей «Панораму» где видел картины, на которых изображены солдаты, защищающие г.Севастополь. Поэтому он нарисовал памятник затонувшим кораблям. Когда он вырастет, то станет защитником своей страны. Анализ рисунков этой группы показал, что дети больше склонны видеть не только красивую природу родной долины, но и некоторые исторические достопримечательности Крыма.

Результаты анализа рисунков, по выявлению уровня сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, протоколировались, обрабатывались и зафиксированы в таблице 2.3.

Таблица 2.3

Результаты анализа рисунков по выявлению уровня сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

По сумме набранных балов, за каждое выполненное задание, мы выявили уровень патриотической воспитанности, знаний и представлений о родном крае и его истории, на этапе констатирующего эксперимента:

Высокий уровень (8-9 баллов): ребенок без особого труда знает название села, района, Республики, домашний адрес; узнает достопримечательности района и Крыма на картинке; называет их название и местоположение. Ребенок правильно определяет принадлежность символов Российской Федерации и Республики Крым. Он знает 1-2 национальных праздника, название рек, водопадов, гор Бахчисарайского района; знает, какие два моря омывают, Крым, Ребенок эмоционально, полными предложениями, логично и последовательно рассказывает об интересных местах Крыма, проявляет фантазию и творчество в ответах.

Средний уровень (5-7 баллов): ребенок знает название села, свой домашний адрес; государственную символику Российской Федерации и Республики Крым; но затрудняется назвать достопримечательности района и города Севастополь. Он называет одну речку, но путается в названиях гор и водопадов Бахчисарайского района; знает 1 – 2 национальных праздника. Дает односложные ответы без рассуждений и объяснений, эмоционально скуп.

Низкий уровень (2-4 балла): ребенок часто допускает ошибки. Затрудняется назвать домашний адрес, достопримечательности района; путает принадлежность одного из символов Российской Федерации или Республики Крым. Он знает 1 – 2 национальных праздника; делает много ошибок в названиях рек, гор и водопадов. Ребенок не может самостоятельно рассказывать; отвечает на вопрос с помощью воспитателя, либо отмалчивается. Его ответы односложные. Он проявляет явное нежелание  вести беседу.

Результаты первого этапа (констатирующего эксперимента) свидетельствуют о том, что большинство детей, в обеих группах, мало знакомы с историей родного края и есть необходимость продолжать работу по сформированности уровней патриотической воспитанности среди детей старших групп.

Показатели уровней патриотической воспитанности, знаний и представлений о родном крае и его истории, у детей в экспериментальной и контрольной группы старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе представлены в таблицах 1 и 2(приложение 1 и 2).

Визуально уровни патриотической воспитанности, знаний и представлений об истории родного края, детей экспериментальной группы на констатирующем этапе, представлены на рисунке 1.ст.40.

Рис.1.Уровень патриотической воспитанности детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента

Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы позволил сделать следующие выводы:

Высокий уровень патриотической воспитанности продемонстрировали 4 ребенка (20%). Дети прекрасно справились с заданиями. Незначительные затруднения вызвало задание-рассуждение: «Что такое Родина?» Во время его выполнения у детей был выявлен недостаток в рассуждении и высказываниях о Родине. В целом, ребята прекрасно, с большим интересом описывали свои рисунка, рассуждали о России и Крыме.

Средний уровень, патриотической воспитанности, знаний и представлений об истории родного края, продемонстрировали 6 детей (30%).

Ребята активно отвечали на поставленные вопросы. Затруднения возникли в знании «Достопримечательностей Крыма»: дети путались в ответах, ждали помощи воспитателя; им трудно было анализировать свои рисунки и описывать личностные отношения к родному краю.

Большинство, (10) 50%, оказались на низком уровне патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста:

Ребята не смогли назвать свой домашний адрес, путались в символике Российской Федерации и Республики Крым. По ходу проведения диагностики дети часто обращалась за помощью к воспитателю; отвечать на вопросы им было не интересно, дети часто уходили от ответа.

Уровни патриотической воспитанности, знаний и представлений об истории родного края, у детей контрольной группы старшего дошкольного возраста, на констатирующем этапе представлены на рисунке 2.

Рис.2. Уровень патриотической воспитанности детей контрольной группы на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что высокий уровень патриотической воспитанности продемонстрировали 3 ребенка (15%). Дети прекрасно справились с заданиями. Незначительные затруднения вызвали вопросы о «Достопримечательностях Крыма». Во время выполнения данного задания у детей были выявлены трудности в высказываниях и рассуждениях о Родине. В целом, дошкольники с большим интересом отвечали на поставленные вопросы.

Средний уровень патриотической воспитанности продемонстрировали 8 детей (40%). Ребята активно отвечали на поставленные вопросы. Затруднения возникли в задании: «Достопримечательности Крыма»: дети путались в ответах, неправильно называли природные достопримечательности, отвечали невнятно, односложными предложениями. Также, им было трудно отвечать на вопросы о своем отношении к Родине. Дети не могли выразить свое мнения, ждали помощи от воспитателя; ответы на вопросы были не полные.

Низкий уровень, патриотической воспитанности, выявили у 45% (9) детей группы. Ребята не смогли назвать свой домашний адрес, путались в символике Российской Федерации и Республики Крым. Более того, они не имели представления о том, где находятся данные достопримечательности, изображенные на картинках. Дети не могли выразить свое личностное отношение к природе и истории родного края. По ходу проведения эксперимента дети часто обращалась за помощью к воспитателю, старались уйти от ответа на вопросы.

Сравнительный анализ сформированности уровня патриотической воспитанности на этапе констатирующего эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, отображен на рисунке 3.ст.43.

Рис.3. Сравнительный анализ уровней патриотической воспитанности на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Таким образом, проведенный сравнительный анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствуют о том,  что большинство детей, как в контрольной, так и в экспериментальной группах, мало знакомы с историей родного края, государственной символикой России и Республики Крым, историческими и природными достопримечательностями Крыма, что обуславливает необходимость осуществлять систематическую работу по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Детям необходимо давать углубленные знания о традициях, истории, природных богатствах Крыма; систематизировать знания об исторических достопримечательностях; знакомить с легендами Крыма; организовать совместную с родителями, ознакомительную деятельность.

С целью решения перечисленных задач был подобран материал и разработан перспективный тематический план работы по ознакомлению с историей родного края с детьми старшего дошкольного возраста (приложение 5).

2.2. Методика ознакомления старших дошкольников с историей родного края, с целью патриотического воспитания

После полученных данных, в ходе констатирующего этапа эксперимента, мы провели формирующий этап исследовательской работы.

Цель формирующего этапа: повышение уровня патриотической воспитанности, знаний и представлений об истории родного края детей старшего дошкольного возраста.

На основании теоретического изучения проблемы исследования и с учетом выявленного на этапе констатирующего эксперимента уровня знаний и представлений об истории родного края, с целью патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста был организован и проведен конкурс «Мини музеев» национальной культуры народов Крыма, нами были отобраны разнообразные формы образовательной деятельности, составлен перспективный план по их реализации (приложение 5).

В плане мы выделили следующие темы:

– «Достопримечательности города Бахчисарай, Бахчисарайского района и города-героя Севастополь»;

– «Символика Республики Крым и России»;

– «Природа родного края и ее достопримечательности»

– «История народной культуры и традиций народов, которые населяют полуостров Крым».

Все темы подобраны с учетом требований программы «От рождения до школы», региональной программы «Крымский веночек», индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста и основных педагогических принципов.

– принцип историзма (прошлое – настоящее);

– принцип гуманизации (любовь к близким, к родному городу или селу, к Родине);

– принцип дифференциации (знание о родном городе с учетом возраста ребенка и накопленного им опыта);

– принцип интегративности (сотрудничество с семьей, библиотекой, краеведческим музеем),

– принцип наглядности (пособия, игры, презентации, картинки).

На каждую, из выше перечисленных тем, мы отвели одну неделю. Проведение занятия начинали с беседы, просмотра видео презентации либо дидактической игры, чтения сказок и легенд о Крыме, а подвели итог конкурсом рисунков и вечером развлечений.

Образовательная деятельность, в рамках первой темы, была нацелена на знакомство с достопримечательностями Бахчисарайского района и города-героя Севастополь. Вначале недели мы провели беседу о людях, которые прославили наш родной край: адмирал Нахимов, Даша Севастопольская, А.С. Пушкин. Дети с удовольствием рассматривали иллюстрации и картины художников: Латри Михаила Пелопидовича «Бахчисарай 1890-е», Кончаловского Петра Петровича «Бахчисарай. Вышивальщицы ковровой артели», Гросс Федора Ивановича «Мангуп-Кале», Вельца Ивана Августовича «Деревня Кокоз в Крыму»1890, Петрухина Алексея Михайловича «р.Бельбек в ноябре», а также Айвазовского Ивана Константиновича «Русская эскадра на севастопольском рейде 1846», Филиппова Константина Николаевича «Военная дорога между Севастополем и Симферополем во время Крымской войны 1858», Присекина Николая Сергеевича «Севастопольцы год 1941-й.». Обсуждая сюжеты картин, ребята восторгались пейзажами, обращали внимание на выражения лиц людей, фантазировали о развитии сюжета (чтобы я делал, если бы оказался вместе с героями картины). Особенно детям понравилась история об освобождении Севастополя и о подвигах Даши Севастопольской. На ее примере мы обсудили, какую жизненную позицию лучше выбрать: пассивную, то есть безучастность, безразличие к окружающей жизни, или активную, быть полезным людям в трудную минуту.

После беседы провели занятие о достопримечательностях города-героя Севастополя, на котором ребята с интересом рассматривали фотографии памятников, слушали истории об их возникновении и создании. Вместе с детьми мы вспомнили людей и события в истории нашей страны, в честь которых воздвигли памятники, монументы, скульптуры. Максим К. и                Маша К. увлеченно и эмоционально рассказывали о том, что они были в городе Севастополь, на площади адмирала Нахимова, возле «Вечного огня» и возложили цветы к монументу «Героям – освободителям». Познакомились с военной техникой, представили себя в роли бойцов на Сапун Горе, в музеи под открытым небом, а на набережной с удовольствием отдохнули с родителями на скамейках, любуясь морской гладью и проплывавшими мимо кораблями. Особенно запомнилась детям прекрасная крымская природа: море, красивые клумбы с цветами, тенистые аллеи.

В рамках этой же темы мы провели виртуальную экскурсию по достопримечательностям города Бахчисарай. Необычная подача материала очень понравилась детям, они азартно включились в это путешествие. Ребята смотрели на экспозиции, картины, скульптуры; с любопытством рассматривали предметы старинного быта; слушали рассказ воспитателя.

В конце данной темы провели конкурс рисунков «Мой Крым». Ребята успешно справились с заданиями. Свои работы дети подарили родителям. Лучшие работы мы поместили на стенд «Крым глазами детей».

Родителям рекомендовали, вместе с детьми посетить исторические места Бахчисарайского района и города Севастополь, для ознакомления детей с историей Крыма.

Вторая тема была посвящена символике Российской Федерации и Республики Крым. Изучение этой темы мы начали с проведения беседы о гербе и флаге Российской Федерации. Ребята уже знали цвета российского флага и что на гербе Российской Федерации изображен двуглавый орел, поэтому занятие прошло интересно и с максимальной активностью детей. В итоге дошкольники научились безошибочно отличать герб и флаг нашей Родины от множества символов других государств. На занятии особенно отличилась Рената Б..Девочка прекрасно отвечала на вопросы и рассказа легенду о Георгии Победоносце, который изображен на гербе России.

На следующем занятии мы продолжили тему о символах «Флаг и герб Республики Крым». Ребята узнали много нового и интересного: почему грифон изображен на гербе Республики Крым, что он держит в своих лапах, что символизируют колонны переплетенные лентой в цвет флага Крыма. Чтобы закрепить этот материал мы провели с детьми дидактическую игру «Собери флаг и герб Крыма из картинок-пазлов». Это вызвало неожиданно повышенный интерес у детей. Мальчики и девочки с азартом стали собирать, из пазлов, государственную символику. Среди первых, кто правильно выполнил задание, оказались девочки: Эльнара А., Алие У., Левиза М.

Для того чтобы дети усвоили этот трудный материал мы провели игру с мячом (вопрос-ответ):

–как называется село, где мы живем?

–как называется столица нашей страны?

–как называется столица Крыма?

–как зовут нашего президента?

–назови элементы герба Российской Федерации и Республики Крым?

В целом, ребята все правильно отвечали на поставленные вопросы.

С целью наглядной демонстрации всего изученного материала о символике России мы провели виртуальную экскурсию «В глубину веков», во время которой в доступной детям форме показали и рассказали историю о символах (герб, флаг и гимн) нашей Родины. Дети внимательно слушали все, что им рассказывала воспитатель, а когда задавали вопросы, то отвечали, опираясь на ранее полученные знания. Дошкольников заинтересовали такие вопросы, как:

–почему на гербе Российской Федерации изображен двуглавый орел?

–почему у него две головы?

–кто такой Георгий Победоносец?

–кто такой Грифон и почему он изображен на гербе Крыма?

–какие символы нашей Родины вы знаете?

Следует отметить, что когда на экране появлялись флаги Российской Федерации и Республики Крым, ребята без особого труда смогли рассказать о трех цветах российского флага и флага Республики Крым.

А в рамках занятия с уклоном на продуктивный вид деятельности мы провели занятие по аппликации на тему «Российский флаг и флаг Республики Крым». Дети старательно выполнили все этапы данного занятия. Без труда расположили кружочки из цветной бумаги на листе, выстроив их в правильном цветовом порядке: белый, синий, красный, а когда у кого-то возникали трудности, дети охотно помогали друг другу.

С целью формирования умения самостоятельно изображать герб и флаг на листе бумаги мы организовали конкурс рисунков «Символика нашей страны». Дети успешно справились с заданием, изобразив не только флаги, а и корабли над которыми реют два флага России и Крыма.

Третья неделя занятий по ознакомлению дошкольников с историей родного края была посвящена природе Крыма, а имена природе Бельбекской долины. Знакомство с природой родного края мы начали с целевой прогулки к горной речке Бельбек, во время которой дети наблюдали за прекрасным горным пейзажем, деревьями, птицами, рыбками в прозрачной горной речке. На берегу реки провели дидактическую игру по экологии «Люби и оберегай свой родной край». Во время игры дети быстро называли правила поведения в природе, отвечали на вопросы: для чего нам нужен лес? можно ли прожить без воды? какие птицы перелетные, а какие зимуют в Крыму? почему одни птицы улетают в теплые края, а другие остаются зимовать? Как воспитательный момент провели беседу о помощи зимующим птицам и животным во время «лютой» зимы.

Наблюдая за природными красотами родного села, дети задавали множество вопросов: почему речка называется Бельбек? откуда пришло название горы «Орлиный залет»? почему наша долина называется «Голубая»? и др. По возвращению в детский сад мы разработали ряд мероприятий для ознакомления детей с историей и природными достопримечательностями Бельбекской долины.

Провели занятие «Горный Крым – Родина моя», на котором дети смогли еще ближе познакомиться с историей родного края, историческими событиями, которые связаны с названием гор и поселков. Особое внимание уделили рассказам о Большом каньоне Крыма, водопаде «Серебряные струи». Вместе с детьми отправились в путешествие на ковре машине времени по историческим местам.

Занятия, посвященные природе и истории родного края, оказались самыми интересными для детей. В занятия мы включили занимательные элементы: стихи, загадки, викторины, дидактические игры, конкурсы рисунков.

Последнюю тему посвятили культуре и традициям народов Крыма. Знакомство с народностями нашего края мы начали с чтения сказок: русская сказка «Лиса и дрозд», татарская сказка «Шурале», украинская сказка «Як заєць ошукав ведмедя». Мальчики и девочки внимательно слушали эти произведения, а после окончания чтения делились своими впечатлениями о понравившихся эпизодах из сказок. Кому-то понравился отважный Былтыр, победивший шурале, а кому то зайчик, который обхитрил медведя. Продолжением темы были занятия: «Культура и традиции народов Крыма». Мы вместе с детьми побывали в гостя в семьях «украинцев», «крымских татар» и «русских». Ребята узнали много нового о предметах быта и о традициях людей разных народностей. Охотно дети рассматривали иллюстрации с изображением национальных костюмов. Девочкам очень понравились украинские костюмы женщин, а мальчикам изделия из дерева: детская игрушка-лошадка, русская ладья, татарские дудочки.

Подводя итог данной темы, мы провели дидактическую игру «Узнай костюм» и занятие по рисованию «Узор на тарелочке» и «Разукрась костюмы народов Крыма». Старшие дошкольники легко выбирали нужный национальный костюм, рассказывали, чем каждый наряд отличается друг от друга, выбирали понравившийся национальный узор и разукрашивали с большим удовольствием тарелочку национальными узорами. Лучше всех тарелочки получились у Тамилы И., Ренаты Б, и Максима К. А национальные костюмы у Маши К., она очень красиво разукрасила татарский костюм и их необычные головные уборы, а Вова Б., и Коля Г. разукрасили русский национальный костюм. По итогам занятия, лучшие рисунки поместили на стенде «Крым глазами детей». Таким образом, в ходе формирующего эксперимента дети получили знания об истории Крыма, его достопримечательностях, культурных  традицициях народов населяющих Крым, которые являются основой патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

С целью выявления эффективности проведенной работы, во время формирующего этапа эксперимента, был проведен контрольный эксперимент по выявлению изменений в уровне патриотической воспитанности детей контрольной и экспериментальной групп. К этому моменту дети   экспериментальной группы прошли четырехнедельный курс непосредственной образовательной деятельности по календарно – тематическому планированию на тему: «Моя малая родина – Крым».

Каждая неделя соответствовала определенной тематике:1 неделя – «Достопримечательности Бахчисарайского района и города-героя Севастополь»; 2 неделя – «Символика Республики Крым и России»; 3неделя – «Природа родного края»: 4 неделя – «История народной культуры и традиций народов Крыма». Дети контрольной группы за это время получали эпизодические знания об истории Крыма, традициях народов проживающих в Крыму и о символике Крыма и Российской Федерации на занятиях по ознакомлению с окружающим, из общения с взрослыми и телевидения.

Об успешности проведенного формирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы, мы судили по изменениям в уровне сформированности компонентов патриотической воспитанности. Контрольный этап эксперимента проводился аналогично констатирующему этапу, по тем же методикам и заданиям, а критерии оценивания соответствовали первичной диагностике.

Обработку полученных данных начали с анализа результатов сформированности когнитивного компонента: знание домашнего адреса, символов России и Республики Крым, памятных мест, истории России и Крыма, учитывалось содержание, объем, систематичность приобретенных ребенком знаний и самостоятельность суждений.

Творческая игра «Встреча с «инопланетным» гостем была изменена, «инопланетный мальчик» пришел в гости с другом, и дети с интересом рассказывали о своей Родине и ее красоте «инопланетным гостям».

В ходе проведенной игры мы увидели, что задание в контрольной группе выполнили и получили высокий уровень 6 детей 30%. Дети знают свой домашний адрес, выделяют символику России и Крыма на картинках среди символов других стран, в ответах чувствовалась уверенность. В экспериментальной группе высокий балл получили 10 детей, что составило 50%. Дети хорошо отвечали на вопросы «инопланетных» гостей, особенно порадовал ответ Эльмаз А.. Девочка с большим удовольствием показывала на картинках символы Крыма, рассказала о Грифоне, который изображен на гербе Крыма с жемчужиной в лапе, сделав вывод, что это не простая жемчужина, а наш Крым, а Максим К. вспомнил и рассказал гостю стишок о своем селе Голубинка. В ответах детей чувствовалась уверенность и желание рассказать как можно больше интересного гостям с другой планеты.

Средний уровень патриотической воспитанности в экспериментальной группе был у 9 детей 45%, в контрольной 11 детей поучили средний уровень патриотической воспитанности, что составило 55%. Дети, неуверенно отвечали на вопросы, смотрели на воспитателя в ожидании подсказки. Дети контрольной группы с инопланетными гостями общались неуверенно, стеснялись, старались уйти от ответа, обращались за помощью к воспитателю. Тогда как дети экспериментальной группы чувствовали себя более расковано, не уходили от ответов, а обращение к воспитателю аргументировали тем, что «мы знаем, но немножко забыли».

Самый низкий уровень в контрольной группе заслужили 3 ребенка 15%. Дети уходили от ответов, не смогли назвать домашний адрес, на картинках с трудом находили символы России и Крыма. В экспериментальной группе только один ребенок испытал трудности в общении с «инопланетными» гостями. Селиме А. растерялась, путалась в названии улицы и села, меняла местами флаг России и флаг Крыма. В сравнении с детьми с низким уровнем контрольной группы, Селиме отвечала эмоционально, и игра ей очень нравилась. Анализ первого задания по формированию когнитивного компонента патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группе во время проведения контрольного эксперимента, мы наглядно отобразили в таблице 2.4.

Таблица 2.4

Анализ задания по формированию когнитивного компонента в экспериментальной и контрольной группе во время контрольного эксперимента

Для выявления уровня сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, была проведена беседа на тему: «Крым и его достопримечательности».Беседа сопровождалась показом слайдов с картинками о Крыме.

Во время проведения беседы по выявления уровня знаний о достопримечательностях Крыма, высокий уровень выявили в 2 детей контрольной группы, что составило 10%, в то время как в экспериментальной группе 6 детей ответили правильно на все поставленные вопросы 30%. Отличительной чертой детей экспериментальной группы, была уверенность в своих ответах и рассказах о достопримечательностях Крыма. Дети рассказывали о том, как с родителями ездили на экскурсию в г. Севастополь и Бахчисарай. Маша Н.рассказала, что когда приехала бабушка из Донецка, папа их повез в Ханский дворец, а там есть «Фонтан слез», который сейчас изображен на картинке.

Дети контрольной группы отвечали на все поставленные вопросы правильно, они знали известные места Крыма, только ответы их были менее эмоциональны, чувствовалась неуверенность в своих высказываниях.

Средний уровень патриотической воспитанности, выявили у 10 детей экспериментальной группы, что составило 50%, и 11 детей контрольной группы 55%. В обеих группах дети путались в ответах, называли неправильно увиденное на некоторых картинках, ждали подсказки воспитателя. Сравнивая ответы детей контрольной и экспериментальной групп, мы заметили, что дети экспериментальной группы на поставленные вопросы отвечали полными предложениями, приводили примеры из проведенных ранее занятий. Беседа вызывала у детей большой интерес, ответив неправильно на один вопрос, ждали следующий, чтобы ответить еще. А когда дети увидели на картинке гору «Орлиный залет», старались не только сказать названия горы, а и пересказать ее легенду. Камиль К. с гордым видом сказал: «А орлы и сейчас там летают, я видел, когда подымался с папой на Ай-Петри». Очень радовались дети, когда отвечали на поставленные вопросы правильно, обращая на себя внимание других детей со словами: «видите, я это знаю».

Совсем слабые знания по истории родного края выявлены у 4 детей экспериментальной группы, что составило 20% и соответствуют низкому уровню патриотической воспитанности. Дети не смогли правильно назвать известные места Крыма, особенно природные достопримечательности, они ждали подсказку воспитателя, а когда отвечали правильно, своими эмоциями выражали радость и гордость за свои знания. От ответов не уходили. Тогда как 7 детей из контрольной группы 35%, проявляли себя по-другому. Дети старались уйти от ответа, ждали, когда воспитатель подскажет правильный ответ, незнания ответов вызывало у детей раздражения, нежелание проводить беседу. Сделав сравнительный анализ результатов по сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста во время проведения контрольного эксперимента в процентном соотношении, мы составили таблицу 2.5.

Таблица 2.5.

Сравнительный анализ по сформированности эмоционального компонента патриотической воспитанности детей во время проведения контрольного эксперимента

Особый интерес у детей вызвало третье задание – конкурс рисунков на тему: «Что такое Родина?» для выявления уровня сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста. Дети как контрольной, так и экспериментальной группы, рисовали красками (акварель и гуашь) и карандашами наш замечательный Крым.

Анализируя рисунки по итогам конкурса, мы пришли к выводу, что на рисунках детей экспериментальной группы, в большинстве изображены известные места Крыма, а в рисунках детей контрольной группы преобладают пейзажи.

После анализа детских работ, и прослушав детские высказывания о своем личностном отношении к Родине, высокий уровень сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, мы выявили у 2 детей контрольной группы (Арзы А. и Даниила С.), что составило 10%. На рисунке дети изобразили горный осенний пейзаж. Анализируя свои рисунки, дети рассказывали, что они живут среди гор, и поэтому все, что находится вокруг нас, мы и называем Родиной. В отличие от детей контрольной группы, в рисунках многих  детей экспериментальной группы изображены достопримечательности Крыма. В экспериментальной группе высокий уровень сформированности патриотической воспитанности отмечен у 9 детей 45%. Тамила И. изобразила в своем рисунке море, гору Медведь и башню с часами (железнодорожный вокзал). Анализируя свою работу, Тамила И. рассказала легенду о горе Медведь, вспомнила, что Крым, это море, горы, и степи. Девочка сделала вывод, что страны красивее Крыма нет. Лиза С., Максим К., Эльмаз А. нарисовали памятник затонувшим кораблям. Рассказывая о своем рисунке, дети вспоминали героев, которые защищали город-герой Севастополь и Крым во время войны.

Средний уровень патриотической воспитанности детей во время выполнения третьего задания выявили у 12 детей, 60% контрольной группы и 9 детей экспериментальной 45%. Дети контрольной группы рассказывали о своих рисунках неуверенно, путались в ответе на вопрос «Родина – Это…?», ждали подсказку от воспитателя. Дети экспериментальной группы, в отличии от детей контрольной группы, эмоционально, с интересом, рассказывали о Родине. Анализируя свои рисунки, дети использовали полные предложения, а когда не получалось ответить на вопрос, смотрели на воспитателя и ждали от него помощи, или наводящий вопрос, чтобы продолжить рассказ.

Самый низкий уровень патриотической воспитанности оказался у 2 детей экспериментальной группы 10%, и 6 детей контрольной 30%. Девочки экспериментальной группы Эльнара А. и Рушена Э., растерялись во время анализа своего рисунка. Девочки долго думали, ответы были односложные. Отвечая на вопрос, «что такое Родина?» Эльнара А. сказала: «мы крымские татары, и Крым, это наша Родина» потому, что мне так сказала моя бабушка. Дети контрольной группы отвечали на вопросы неуверенно, Асибе М., и Амина Б. уходили от ответа на поставленные вопросы, отвечали «не знаю», «не хочу». Другие дети из этой группы путались в ответах, ждали подсказку от воспитателя, ответы были односложные.

Анализируя все ответы по сформированности деятельностного компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста во время проведения контрольного эксперимента, мы составили таблицу 2.6.

Таблица 2.6

Сравнительный анализ деятельностного компонента патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста

во время проведения контрольного эксперимента

Анализируя результаты уровней патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста во время проведения контрольного этапа эксперимента, мы увидели, что у детей экспериментальной группы появился интерес к приобретению знаний о своей Родине. Дети прекрасно отвечали на поставленные вопросы, вступали в дискуссию с воспитателем, доказывали, что их ответы правильные. Дети знают много легенд об исторических местах и достопримечательностях Крыма и охотно делятся с друзьями и взрослыми. Визуально уровни патриотической детей экспериментальной группы, во время проведения контрольного этапа эксперимента, мы представили на рисунке 4.с.56.

Рис.4. Уровень патриотической воспитанности детей экспериментальной группы на контрольном этапе эксперимента

Исследуя и анализируя результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента по формированию патриотической воспитанности края детей экспериментальной группы, мы составили сравнительную гистограмму, которая представлена на рисунке 5 ст.58.

Рис.5. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальной группе

Сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики патриотической воспитанности детей экспериментальной группы показал, что после проведенного комплекса занятий по ознакомлению с историей родного края, уровень знаний детей значительно вырос. На высоком уровне оказалось 45% детей, с низкого уровня на средний и высокий уровень поднялось 45% детей, а на низком уровне остался 1 ребенок (5%). Дети без особого труда называли свое село, район, знают свой домашний адрес. Рассказывая о достопримечательностях Бахчисарайского района и города Севастополь, приводили примеры из личного опыта. Дети правильно определяли принадлежность атрибутики Российской Федерации и Республики Крым, проявляли фантазию и творчество в ответах.

На рисунке 6, мы визуально отобразили результаты контрольного этапа эксперимента контрольной группы, в котором дети занимались по программе детского сада.

Рис.6.Уровень патриотической воспитанности детей контрольной группы на контрольном этапе эксперимента

Анализируя результаты уровней патриотической воспитанности детей контрольной группы, во время проведения контрольного этапа эксперимента, мы сделали сравнение с результатами констатирующего этапа эксперимента. Сравнительный анализ отобразили в рисунке 7

Рис.7.Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента в контрольной группе

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента по выявлению уровня патриотической воспитанности детей контрольной группы показал, что уровень знаний вырос незначительно. На первом этапе эксперимента было выявлено 2 ребенка с высоким уровнем, в то время как на контрольном этапе эксперимента 4 ребенка, всего 2 ребенка поднялись со среднего на высокий уровень (увеличение на 10%). Дети без особого труда знали название села, района, называли свой домашний адрес. Рассказывая о достопримечательностях Бахчисарайского района и города Севастополь, дети приводили примеры из личного опыта. Дети правильно определяли принадлежность атрибутики Российской Федерации и Республики Крым. Проявляли фантазию и творчество в своих ответах, отвечали полными предложениями.

С низкого на средний уровень поднялось 7 детей (увеличение на 35%). Дети данной подгруппы знают название родного села, свой домашний адрес, государственную символику Российской Федерации и Республики Крым. Однако дети по-прежнему затруднялись называть достопримечательности города Севастополь и Бахчисарайского района. Дошкольники с незначительными ошибками, немного путались в названии гор и рек. Ответы были без рассуждений и объяснений, речь была с ограниченным запасом слов.

На низком уровне осталось 6 детей. Дети называли некоторые достопримечательности города Севастополь и Бахчисарайского района, знали свой домашний адрес, а составление рассказа о своей Родине вызывали у детей трудности.

Анализ результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента по выявлению уровня патриотической воспитанности в контрольной и экспериментальной группах, мы отобразили в сравнительной гистограмме – рисунок 8.ст.61.

Рис.8. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента в контрольной и экспериментальной группах

Из гистограммы видно, что уровень патриотической воспитанности в экспериментальной группе на много выше, чем в контрольной. Средний уровень патриотической воспитанности преобладает в обеих группах и составляет 50%, а высокий уровень до 45% вырос в экспериментальной группе, тогда как в контрольной группе он поднялся всего на 5%, и составляет 20%. Низкий уровень патриотической воспитанности в контрольной группе составил 30%, а в экспериментальной всего 5%.

Анализируя данные контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группе, мы убедилась в том, что уровень патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста значительно вырос, благодаря разработанному комплексу занятий по ознакомлению с историей «Малой Родины». Визуально сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента по выявлению уровня патриотической воспитанности детей в экспериментальной и контрольной группах представлены на рисунке 9.ст.62.

Рис. 6.Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента по выявлению уровня патриотической воспитанности в экспериментальной и контрольной группах.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые произошли в развитии в результате проведения разнообразных форм образовательной деятельности (приложение 3,4).

По итогам проведенного эксперимента мы увидели, что у детей                        экспериментальной группы значительно повысился уровень знаний по патриотической воспитанности, дети стали лучше ориентироваться в символах Российской Федерации и Республики Крым, знают людей, которые прославили родной край, узнают на фотографиях достопримечательности Крыма и города Севастополь, знают национальные праздники и традиции многонационального Крыма. Дети закрепили знания об истории прекрасной Бельбекской долины, познакомились с героическим прошлым нашей страны и города-героя Севастополь, намного больше узнали об историческом городе – Бахчисарай

Выводы по второй главе

Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментальной работы указал на важность решения проблемы патриотического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста. Воспитатели уделяют определенное внимание решению этой сложной задачи, однако недостаточная эффективность этого процесса во многом объясняется отсутствием системы и целенаправленности в работе.

Диагностика уровня развития патриотизма как нравственного качества детей старшего дошкольного возраста включала в себя: выявление уровня патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста; выявление уровня сформированности представлений детей о родном крае и его культурно-исторических традициях с помощью проведения занятий, бесед, игровой и изобразительной деятельности; изучение эмоциональной отзывчивости, особенности отношения и интереса ребенка к знаниям о своем родном крае при помощи проведения методики «Личностное отношение к родному краю»; определение содержания деятельностного компонента через проведение серии наблюдений за детьми в разных видах деятельности.

Результаты диагностики показали, что большинство старших дошкольников находятся на среднем уровне патриотической воспитанности.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые повысили уровень патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в результате проведения разнообразных форм образовательной деятельности по составленному перспективному плану для их реализации (приложение 5).

В план были выделены следующие темы: «Достопримечательности города Бахчисарай, Бахчисарайского района и города-героя Севастополь»; «Символика Республики Крым и России»; «Природа родного края»; «История народной культуры и традиций».

Значительно повысился уровень патриотической воспитанности и представлений об истории родного края у дошкольников в экспериментальной группе.

Наше исследование показало, что воспитание отношения к Родине способствует осознанию, формированию у детей таких нравственных качеств, как отзывчивость, смелость, гордость, уважение. Поэтому так важно проводить целенаправленную работу по патриотическому воспитанию дошкольников.

Наибольшую эффективность в повышении уровня патриотической воспитанности в педагогический процесс помогло добиться: использование регионального компонента как метода патриотического и нравственного воспитания; проведение занятий по темам героических и исторически значимых моментов; работа по формированию исторических знаний о Республике Крым.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современная концепция патриотического воспитания рассматривается в контексте всестороннего развития личности. Патриотическое воспитание понимается как состояние любви к Родине и Земле. Патриотическое воспитание – это социально-обусловленное становление личности гражданина, патриота, духовной, нравственной и ответственной за судьбу Отечества, защитника основ бытия в национальной истории, происходящее в процессе осознанной, активной, деятельной социализации и самореализации

2. Содержание патриотического воспитания детей включает в себя цели и задачи, которые стоят перед дошкольным образовательным учреждением по патриотическому воспитанию дошкольников.

Основным требованием к содержанию патриотического воспитания дошкольников является воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, селу; формирование бережного отношения к природе и всему живому, что его окружает. Одним из главных требований к содержанию патриотического воспитания дошкольников является формирование чувства уважения к народам других национальностей, их традициям, знание детьми истории и символов России и Республики Крым

Цель патриотического воспитания – это заказ государства на воспитание граждан, воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан России, патриотов своего народа.

Основными задачами патриотического воспитания дошкольников являются:

– формирование отношения и чувства любви к семье, городу (селу), стране, природе родного края, культурному наследию своего народа;

– воспитание чувства собственного достоинства и уважение к представителям других национальностей.

Основным средством патриотического воспитания старших дошкольников, является ознакомление детей с историей родного края, культурой и традициями народов населяющих полуостров, окружающая среда, художественная литература и искусство, фольклор. Основной формой по ознакомлению дошкольников и историей родного края, является непосредственная образовательная деятельность, а также целевые прогулки, экскурсии.

3. На основе теоретического исследования были определены компоненты, показатели и уровни патриотической воспитанности старших дошкольников.

Когнитивный – знание традиций и обычаев своего народа или народов населяющих полуостров, знание родного языка, истории России, Крыма, его памятных мест и культуры.

Эмоциональный – сформированность чувства уважения к другим людям, любви к своему краю, проявление заботы о сохранении богатства и ценностей своей страны, гордость за нее, ее героическое прошлое.

Деятельностный – стремление и способность проявлять себя в делах, активное и сознательное участие в игровой, трудовой деятельности, стремление заботиться о других людях, проявление заинтересованности в сохранении окружающего мира, стремление и способность проявить себя в делах на благо своей страны,

Перечисленные выше компоненты могут проявляться на разных уровнях: высокий, средний и низкий уровень патриотической воспитанности старшего дошкольника по каждому из охарактеризованных компонентов.

4.Методы патриотического воспитания включают все стороны и этапы воспитания: это экскурсии по историческим местам; игры-путешествия; создание мини-музеев национальной культуры народов населяющих полуостров; выставки детских рисунков; взаимодействие с родителями. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые повысили уровень патриотической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в результате проведения разнообразных педагогических методов по ознакомлению старших дошкольников с историей «Малой Родины».

Наше исследование показало, что воспитание отношения к Родине, способствует осознанию, формированию у детей таких нравственных качеств, как отзывчивость, смелость, гордость, уважение. Поэтому так важно проводить целенаправленную работу по патриотическому воспитанию дошкольников.