Педагогическая технология «Разноцветная игра»
методическая разработка по окружающему миру (младшая группа) на тему

Головкина Ирина Ивановна,

воспитатель,

МБДОУ ДСКВ № 54,

г. Нижневартовск

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

«РАЗНОЦВЕТНАЯ ИГРА»

для детей раннего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

        Сенсорное развитие – одна из значимых задач целостного педагогического процесса в системе ДОУ. Сенсорное развитие лежит в основе умственного, физического, эстетического развития ребенка. Цель его состоит в формировании сенсорных эталонов и способностей, позволяющих маленькому человеку всесторонне воспринимать окружающий мир.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой позиции мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, от того, во-первых,  насколько хорошо ребёнок слышит, видит, осязает окружающее; во-вторых, насколько качественно он может оперировать этой информацией; в-третьих, насколько точно он эти знания может выразить в речи. Таким образом, сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия ребенка (зрительного, слухового, тактильно-двигательного), на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, положении в пространстве, запахе и вкусе.

Ребёнок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувственным к тем или иным воздействиям. В этой связи, каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем больше ребёнок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт. На раннем этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Основное содержание сенсорного воспитания в детском саду направлено на воспитание сенсорной культуры детей в области восприятия формы, величины и цвета, предполагает развитие общих сенсорных способностей, воспринимаемых как способности к наиболее элементарной форме опосредования – использования сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – спектры цвета, геометрические фигуры, величина. В этом возрасте складывается    новый    тип     внешних     ориентировочных    действий -  примеривание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам;

- возникают представления о свойствах предметов;

- освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности;

- дети учатся выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливают представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

- развитие фонематического слуха, необходимого для общения с взрослым, приводит к восприятию всех звуков родного языка.

 В овладении сенсорными эталонами, как средством восприятия можно выделить несколько этапов:

         1 этап – появление предметных предэталонов, когда при восприятии одного предмета другой используется в качестве образца (например, треугольные предметы называют крышами). Обычно это происходит на третьем году жизни. Последующие этапы характерны для четвертого года жизни ребёнка.

        2 этап – переход от использования предэталонов к применению собственно эталонов, средствами восприятия  выступают уже не конкретные предметы, а образцы их свойств (основные цвета спектра, геометрические фигуры, градации величины).

        3 этап – более тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомство с оттенками цветовых тонов, вариантами геометрических фигур, отдельными параметрами величины.

        Исходными в освоении детьми эталоном является умение группировать предметы по тому или иному качеству. Овладение эталоном поднимает умственную деятельность ребёнка на новую ступень: формируется процесс обобщения на чувственной основе, углубляется процессы анализа, обобщения на основе владения эталоном.

        4 этап – создание условий для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организации собственной деятельности.

        Процесс развития сенсорных способностей включает не только освоение эталонов, но и действия по их использованию.

        Существует три вида действий по использованию сенсорных эталонов.

Действия идентификации заключаются в том, что ребенок, воспринимая объект, сравнивает его свойства с определенным сенсорным эталоном и отмечает, что они абсолютно схожи. Например, воспринимая мяч, ребенок утверждает: "Мяч круглый", треугольные предметы называет крышами.

         Действия соотнесения предмета с эталоном предполагают, что при восприятии объекта ребенок отмечает частичное совпадение его свойств с эталоном, понимает, что наряду с чертами сходства существуют некоторые черты различия между ними. Например, яблоко, подобно мячу, круглое, то есть должно быть соотнесено по форме с эталоном шара. Но форма яблока имеет и свои особенности: это, как правило, несколько приплюснутый шар с ямкой и выступом. Для того чтобы воспринять яблоко как круглое, необходимо при соотнесении его с эталоном отвлечься от этих дополнительных моментов.

         Моделирующие действия заключаются в том, что при восприятии объектов со сложными свойствами, которые не могут быть определены при помощи одного эталона, требуется одновременно использовать два или более эталонов. Простейшим примером может служить форма одноэтажного деревенского домика, включающая прямоугольный фасад и трапециевидную крышу. Чтобы правильно воспринять такую форму, необходимо не только подобрать два эталона, но и установить их взаимное положение в пространстве.

Наиболее трудными для дошкольников являются действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, «раскладывание» их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета.

        Развитие сенсорных способностей у дошкольников успешно формируются только в том случае, если в работе используются методы и приёмы, соответствующие возрастным возможностям детей. Сенсорные задачи, как правило, включаются в интересную для детей деятельность (игру, экспериментирование, продуктивную деятельность). Здесь дети оказываются перед необходимостью выделять то иное свойство предмета, что является значимым для успешного выполнения данной деятельности, другими словами, интерес к усвоению эталонов возникает у самих детей, так как знание эталонов определяет успех игровой или практической деятельности. При таком подходе постепенно у детей появляется собственный познавательный интерес, который приходит на смену игровому интересу. В результате ребёнок начинает пользоваться эталонными представлениями для анализа свойств предметов в самых различных ситуациях, т.е. использовать их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств вещей.  

ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах.

Сенсорные эталоны - это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов.

Каждый человек, в процессе своего индивидуального развития осваивает системы эталонов и учится ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей действительности и для систематизации своего сенсорного опыта.

Усвоение сенсорных эталонов - длительный и сложный процесс, основная тяжесть которого ложиться на годы школьного обучения.

Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов - это, значит, сформировать у них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета.

Таким образом, основное содержание сенсорного воспитания в детском саду - это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.

В раннем возрасте, занятия с детьми должны строиться так, чтобы они могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усваивать общепринятые сходства и различия свойств предметов.

Поскольку эталонная система включает в себя основные цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, а также  черный и белый; пять форм: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал; три градации величины: большая, средняя, маленькая, то целесообразно в первую очередь формировать у ребенка представления именно об этих формах, цветовых тонах, величинах.  

Ведущей в младшем возрасте является предметная деятельность, поэтому сенсорные задания включаем именно в этот вид деятельности, где учет цвета, формы и величины объектов является условием выполнения предметных действий. Обучающие приемы: показ образца, объяснение способа действия сочетаем с использованием игровых приемов. Занятие лучше начать с элемента сюрпризности, в нем участвуют любимые детьми персонажи. Часть занятий провести в форме дидактических игр.  В процессе обучения на каждом занятии знакомим детей с названиями, признаками и свойствами предметов, с которыми они будут действовать. Практические и умственные задачи ставим так, чтобы дети их поняли и приняли к исполнению. Показываем, как эти задачи следует решать, используем разнообразные средства наглядности и привлекаем всех детей к активным действиям. Например, перед рисованием шара дети обводят пальцем его окружность и длину нитки. Начиная конструировать дорожки, предлагаем каждому взять по кирпичику, обвести пальцем, показать, где широкая, а где узкая сторона, положить кирпичик на широкую и поставить на узкую сторону. Знания и умения, полученные детьми на занятиях, рекомендуем родителям закреплять в повседневной жизни: на прогулке, во время самостоятельной игровой деятельности и т.д. Например, играя с матрешкой, размещая вкладыши, одевая маленьких и больших кукол, они знакомятся со свойствами и качествами предметов.

 Целенаправленно знакомя детей с цветом, как признаком предмета на занятиях, в дидактических играх мы учим детей понимать и называть цвета точными словами, развиваем способность группировать предметы по признаку цвета. Вначале, учим детей видеть цвет в конкретном предмете и, лишь потом использовать его как общий признак многих предметов, разных по содержанию. Стараемся, чтобы дети научились понимать и использовать слова: “цвет”, “такой же”, “разные”. Проводим игры-поручения. Например: “Найди такой же шар”. “Выбери шар такого же цвета как воротца и прокати его”. “Составь башенку из колец желтого цвета”. “Подбери пуговицы такого цвета, как платье у куклы”, “Выложи кукле дорожку такого цвета, какого цвета у нее платочек” и т.д. При проведении таких игр стараемся сосредоточить внимание детей на цвете, учим различать и правильно называть основные цвета. Для формирования цветовых впечатлений и представлений используем изобразительную деятельность детей, например, рисование красками на тему: “Разноцветные клубочки”, “Зеленые листочки на деревьях”, “Следы на дорожках” и т.д.  

Все окружающие предметы имеют ту или иную форму. Форма - признак предмета, доступный зрительному и тактильно-мышечному восприятию. Устойчивые эталоны формы - это геометрические фигуры (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). В форме предмета выделяются более или менее типичные признаки: округлость или удлиненность, устойчивость или неустойчивость. Особое внимание в практической ориентировке детей раннего возраста уделяем обследованию формы. Основную роль при этом отводим таким методам, как сотрудничество с взрослым: обведение контура предмета рукой ребенка, направляемой взрослым, с последующим переходом к самостоятельному обведению контура предмета и затем преимущественно зрительному анализу свойств.

Для эффективности обучения детей лучше использовать в качестве эталонов плоскостные геометрические фигуры, потому что плоскостные фигуры являются более обобщенными по сравнению с объемными. Они отображают наиболее существенную для восприятия форму предмета - его контур - и могут быть использованы в качестве образцов при восприятии формы объемных и плоскостных предметов. Например, круг выражает особенности формы мяча и тарелки, это дает основание использовать в процессе сенсорного воспитания в качестве эталонов формы именно плоскостные фигуры. Сначала знакомим детей с основными образцами, а затем - с их разновидностями. Эталоны не просто показываем и называем, а включаем в деятельность детей. В момент действий с эталонами от детей требуем запоминания и использования их названий. Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку разные свойства предметов позволяют организовать разные действия.

При ознакомлении детей с формой предмета решаются конкретные задачи развития интеллектуальных способностей детей: формирование представлений и знаний детей о форме как признаке предмета и красоты; развитие способности ребенка видеть, различать, сравнивать, группировать предметы по форме; пополнение словарного запаса, развитие активной речи детей, обучение детей способам применения знаний о форме в разнообразных видах деятельности (рисовании, лепке, строительных играх, предметной деятельности). С этой целью вносим на занятие предметы и игрушки, в которых форма наиболее отчетливо выражена и совпадает с содержанием самих предметов (шары, мячи, строительный материал), способствует развитию зрительного и тактильно-мышечного восприятия познавательных действий с предметами. Например, показывая шар, говорим: “Это шар” - и производим действия с ним, подчеркивая его форму, перекатываем его из одной руки в другую, даем малышу и просим потрогать шар ручками, покатать, обхватить двумя руками, спрятать в ладошках и т.д. Шар пока еще не воспринимается детьми как геометрическая фигура, а как игрушка, с которой можно производить разнообразные действия. Но в процессе этих действий помогаем ребенку обнаружить особенности шара - округлость, способ движения и др. “Шар круглый”, “Шар катится”, “Шар перекатили” и т.д. Проговаривания, обозначающие действия, направляют внимание детей на особенности формы шара, слово закрепляет представление детей о форме. На последующих занятиях, в играх просим детей показать, принести, положить шары в корзиночку и т.д. По выполняемому действию проверяем, усвоили ли дети название и соотносят ли они слово с предметом. В дальнейшем упражняем детей в назывании формы предмета. Как показывает практика, малышам понятно и доступно называние прямоугольного бруска кирпичиком, треугольной призмы - крышей, предметов овальной формы - огурчиком или яичком и т.д.

Величина как свойство предмета может быть определена и выражена либо при помощи измерения, либо путем соотношения с величиной другого предмета (больше, меньше, такой же). Развитие восприятия величины в младшем дошкольном возрасте можно представить как развитие восприятия относительной величины, осуществляющейся путем сопоставления с величиной предмета, принятого за эталон. С применением системы мер ребенок знакомится значительно позднее. Системой определения величины предметов является “сериационный ряд” (по терминологии Ж. Пиаже), т.е. расположение объектов различной величины в порядке его постепенного нарастания (или убывания). Указанием на то, что именно сериационный ряд передается ребенку для усвоения в качестве принципа систематизации величин, служит, в частности, построение многих детских игрушек по этому принципу (вкладыши, пирамидки и т.п.). Особенности представлений об отношениях предметов по величине состоит в определении на глаз тонких количественных различий между сопоставляемыми предметами. Такое определение различий носит название глазомера. Для совершенствования глазомера детей усложняем задачи. Простой глазомерной задачей является выбор на глаз большего или меньшего предмета из двух. Например, предлагаем ребенку большое и маленькое ведерки с комплектом разных кубиков. Показывая ребенку маленькое ведерко, закрытое крышкой, поясняем, что в нем есть игрушки. Малыш с помощью взрослого открывает крышку и, вынимая предметы по одному, рассматривает их. Затем педагог выкладывает на стол рядом с маленькими большие кубики и объясняет, что игрушек много: больших и маленьких. Педагог вместе с ребенком сортирует предметы по величине: большие кубики складывает в большое ведерко, маленькие кубики ребенок сам складывает в маленькое ведерко. Чтобы собрать трехместную матрешку, надо сначала собрать маленькую, затем вложить ее в среднюю, лишь затем в  большую и т.д. Нарушишь порядок - результат не будет достигнут.

Знакомство с каждым видом эталонов имеет свои особенности, поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно (например, получали все более бледные оттенки при разведении красок). Знакомя детей с геометрическими формами и их разновидностями, педагог обучает их приему обведения контура с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также составлению фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. При этом ребенок сначала ориентируется на общую форму образца, а потом начинает осознавать отношения между элементами (каждый следующий элемент больше или меньше предыдущего).

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ВОСПРИЯТИ ЦВЕТА

«Найди листочек»

Цель. Формировать у детей слуховое восприятие, находить предмет и называть его, закрепить красный и желтый цвет, развивать зрительную ориентировку.

«Грибы для ёжика».

 Цель. Учить группировать однородные предметы по цвету, выделять и выбирать предметы с заданным свойством.

«У кого какое платье!»

Цель. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона.

«Положи шарик в свой домик»

Цель. Учить детей обращать внимание на цвет предметов, группировать однородные предметы по цвету, учить сопоставлять по цвету разнородные объекты. Закреплять понятие цвета: красный, синий, желтый, зеленый.

«Закрой окошко»

Цель. Учить детей различать цвета, развивать зрительную ориентировку на цвет методом сличения (такой – не такой).

«Воздушные шары»

Цель. Познакомить детей с шестью цветами путем подбора предметов по цвету по образцу.

«Подбери перышко»

Цель. Учить детей раскладывать цветные перышки в определенном порядке в соответствии с образцом. Закреплять цвета: красный, синий, желтый, зеленый. Развивать мелкую моторику.

«Цветные кармашки»

Цель. Учить детей обращать внимание на цвет предметов, учить сопоставлять и группировать по цвету однородные и разнородные предметы. Закреплять название цветов, геометрических фигур.

«Полосатый коврик»

Цель. Знакомить с названием спектра. Учить сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу.

«Собери бусы»

Цель. Закрепить с детьми геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, знание цветов. Учить выкладывать фигуры в определенном порядке в соответствии с заданным образом.

«Пирамидка»

Цель. Закрепить знание геометрических фигур: круг, квадрат. Учить группировать однородные предметы по величине, раскладывать в порядке убывания. Закрепить названия цветов.

«Собери цветок»

Цель. Закрепить название основных цветов, совершенствовать навык находить среди кружков разного цвета нужный и вставлять его в середину цветка. Развивать мелкую моторику.

«Воздушные шары»

Цель. Учить детей обращать внимание на цвет предметов, учить группировать разнородные предметы (шарик и ниточку) по цвету. Закреплять понятие цвета: красный, желтый, синий, зеленый.

«Найди свой домик»

Цель. Учить детей сравнивать объекты с учетом двух свойств – величины и формы. Закрепить умение соотносить разнородные предметы по форме.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА  ВОСПРИЯТИЕ ФОРМЫ

«Какие бывают фигуры!»

Цель. Познакомить детей с двумя формами: кругом и квадратом. Учить обследовать геометрические фигуры (обводить пальцем контуры, называть их).

«Красивая салфеточка для мамы»

Цель. Учить детей произвольно располагать геометрические фигуры на плоскости.

«Сенсорные игрушки»

Цель. Развивать мелкую моторику руки, навыки самообслуживания.

«Геометрический коврик»

Цель. Находить идентичные предметы и составлять пару.

«Геометрическое панно»

Цель. Закрепить название геометрических фигур. Учить детей узнавать геометрические фигуры в сюжетном изображении.

«Собери бусы»

Цель. Закрепить с детьми геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, знание цветов. Учить выкладывать фигуры в определенном порядке в соответствии с заданным образом.

«Веселая мозаика»

Цель. Развивать мелкую моторику руки, координацию движений, ловкость.

«Составь фигуру»

Цель. Формировать представление о цвете, о геометрических фигурах. Учить составлять фигуры из частей методом наложения, способствовать развитию конструктивных способностей.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА  ВОСПРИЯТИЕ ВЕЛИЧИНЫ

«Найди нужное ведерко»

Цель. Учить детей обращать внимание на величину предметов, фиксировать внимание на их размере; раскладывать однородные предметы разной величины на две группы. Обучать пониманию и называнию слов большой, маленький.

«Пирамидка»

Цель. Закрепить знание геометрических фигур: круг, квадрат. Учить группировать однородные предметы по величине, раскладывать в порядке убывания. Закрепить названия цветов.

«Помоги друзьям встретиться»

Цель. Учить детей различать цвета и правильно называть их. Развивать мелкую моторику, внимание. Воспитывать усидчивость.

«Составь фигуру»

Цель. Формировать представление о цвете, о геометрических фигурах. Уить составлять фигуры из частей методом наложения, способствовать развитию конструктивных способностей.

«Три медведя»

Цель. Научить детей соотносить по величине три предмета и обозначать их отношения словами: «большой», «маленький», «поменьше», «самый большой», «самый маленький».

«Матрёшки»

Цель. Учить детей устанавливать отношение трех предметов по величине при составлении матрешки.

«Соберем пирамидку»

Цель. Закреплять у детей умение устанавливать соотношение между несколькими предметами по величине при собирании пирамидки.

«Собери фруктов в корзиночку»

Дидактическая задача. Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.

«Соберем урожай»

Цель. Учить детей различать однородные предметы по размеру. Продолжать учить раскладывать однородные предметы разной величины на две группы.

«Большой – маленький»

Цель. Познакомить детей с геометрической фигурой «круг»; учить различать круги по размеру (большой и маленький); закреплять названия цветов: красный, синий, желтый, зеленый; учить сопоставлять по цвету объекты разного размера.

«Найди свой домик»

Цель. Учить детей сравнивать объекты с учетом двух свойств – величины и формы. Закрепить умение соотносить разнородные предметы по форме.

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

«Весёлый серпантин»,

«Синички полетели»,

«Бабочки кружатся» и др.

Цель. Учить детей делать короткий вдох и плавный, продолжительный выдох.

КАРТОТЕКА ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР НА ВОСПРИЯТИЕ ЦВЕТА, ФОРМЫ, ВЕЛИЧИНЫ

Игры для детей раннего возраста

«Найди листочек»

Дидактическая задача. Формировать у детей слуховое восприятие, находить предмет и называть его, закрепить красный и желтый цвет, развивать зрительную ориентировку.

Материал. Листья деревьев, вырезанные из плотной бумаги, игрушка – котенок.

Руководство. Приходит котенок. Здоровается с детьми. Просит ребят посмотреть за окно – на улице осень. Предлагает пойти в парк, поиграть, побегать по золотым листочкам.

Дети гуляют по парку, вдруг подул ветер и на дорожку посыпались листья. Воспитатель разбрасывает листочки вместе с малышами и напевает песню:

Дует, дует ветер, дует - задувает.

Желтые листочки с дерева срывает.

И летят листочки, кружат по дорожке,

И бегут по листьям маленькие ножки.

Котенок просит собрать красные листочки в один букет, а желтые в другой.

Дети собирают букеты и дарят котенку.

        «Грибы для ёжика».

        Дидактическая задача. Учить группировать однородные предметы по цвету, выделять и выбирать предметы с заданным свойством.

        Материал. Ёжики двух цветов (красный и зеленый), грибы аналогичного цвета.

        Руководство.  На фланелеграфе расположены грибочки – это небольшая лесная поляна, там же находятся ёжики.

        Воспитатель обращает внимание детей на то, что на поляне после дождя выросло много грибов, они красивые и разные. Кто знает, какого цвета этот грибок? (Красный, зеленый). Поощряет детей за правильные ответы.

        Потом педагог показывает ёжиков красного и зеленого. Давайте соберем для них грибочки. Красному дадим красные грибы, а зеленому – зеленые. Дети выполняют задание и играют с ежами.

        «У кого какое платье!»

Дидактическая задача. Учить детей подбирать предметы по слову, обозначающему цвет, группировать оттенки одного цветового тона.

Материал. Демонстрационный: куклы, одетые в платья разных цветов (могут быть использованы все имеющиеся в группе куклы, одетые в oднoтoнныe платья).

Руководство. Воспитатель: «Сегодня мы посмотрим, какого цвета платья у наших кукол. Я буду показывать вам куклу, а вы - говорить, какого цвета у нее платье». Воспитатель показывает по одной кукле и поочередно опрашивает детей, уточняя и исправляя их ответы. Обращает внимание детей на то, что один и тот же цвет имеет разные оттенки.

«Какие бывают фигуры!»

Дидактическая задача. Познакомить детей с двумя формами: кругом и квадратом. Учить обследовать геометрические фигуры (обводить пальцем контуры, называть их).

Материал. Кукла. Демонстрационный: крупные картонные круги и квадраты. Раздаточный: круги и квадраты из картона разных цветов - по три фигуры каждой формы для каждого ребенка.

Руководство. Воспитатель: «К нам в гости пришла кукла Таня. Она что-то принесла. Давайте посмотрим, что у нее в корзиночке. Взрослый достает из корзиночки пакет, она принесла нам разные фигуры. Вот это, дети, круг. Я обведу его пальцем, вот так. А теперь ко мне подойдет Лиза и покажет кукле Тане, как надо обводить пальчиком круг. Правильно, Лиза, садись. Давайте все вместе нарисуем пальчиками в воздухе кружочек. Все делают нужное движение. При необходимости воспитатель вызывает ребенка, не справившегося с заданием, и предлагает выполнить движение одновременно с остальными детьми, помогает ребенку.

«Как называется эта фигура? Правильно, это круг. А вот это - квадрат. Я тоже обведу его пальцем, только теперь у меня палец двигается вот так: прямо, потом угол, - палец повернул вниз, снова повернул, и снова угол - палец пошел вверх. Теперь все вместе покажем пальчиком в воздухе квадрат». Далее воспитатель попеременно показывает картонные фигуры (круги и квадраты) и спрашивает их название у отдельных детей.

«А теперь возьмите фигурки и разложите их на две группы: в одной квадраты, в другой круги». Если кто-нибудь ошибается, воспитатель предлагает обвести фигуру пальцем по контуру.

Кукла Таня хвалит детей, правильно выполнивших задание.

        «Три медведя»

Дидактическая задача. Научить детей соотносить по величине три предмета и обозначать их отношения словами: «большой», «маленький», «поменьше», «самый большой», «самый маленький».

Материал. Демонстрационный: три игрушки разной величины, Фланелеграф. Раздаточный: у каждого ребенка три квадрата разной величины.

Руководство. Воспитатель: «Дети, к нам пришли медведи. Этот самый большой, этот - поменьше, а этот - самый маленький (показывает каждый из них). У меня есть квадраты вот такие. Большой квадрат – это большой медведь, квадрат поменьше – средний мишка, маленький квадрат – маленький мишутка.  А теперь вы покажите свои самые большие квадраты (дети поднимают и показывают их), положите. Теперь поднимите средние. Теперь самые маленькие». (Если кто-либо из воспитанников ошибается, педагог предлагает исправить ошибку, привлекая к этому и других детей.) Чтобы нагляднее представить различия в величине квадратов, взрослый прикладывает их один к другому.

Далее воспитатель предлагает детям построить их в порядке убывания. квадратов башню. Показывает, как это делается - помещает на фланелеграф сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат.

         «Матрёшки»

Дидактическая задача. Учить детей устанавливать отношение трех предметов по величине при составлении матрешки.

Материал. Раздаточный: деревянные трехместные матрешки.

Руководство. Воспитатель предлагает детям загадку: «Ростом разные подружки, но похожи друг на дружку. Все они сидят друг в дружке, а всего одна игрушка». Дети отгадывают загадку.

Воспитатель раскрывает первую матрешку и обнаруживает в ней еще одну: «Смотрите, еще одна матрешка, посмотрим, что там». Разбирает вторую матрешку и находит в ней третью - самую маленькую: «Оказывается, здесь целых три матрешки (складывает все три). А можно сделать опять одну? А как?» Педагог обращает внимание детей на то, что маленькая матрешка не разбирается, а целиком вкладывается в нижнюю часть средней, которая потом закрывается верхней частью, после чего вставляется в нижнюю часть самой большой матрешки, и она тоже закрывается.

Воспитанники выполняют указанные действия, разбирая и собирая матрешку. Педагог особо отмечает тех ребят, которые без проб, на глаз, находят нужные части матрешки и быстро собирают ее. В конце игры матрешек выстраивают по росту и ведут на прогулку.

 «Соберем пирамидку»

Дидактическая задача. Закреплять у детей умение устанавливать соотношение между несколькими предметами по величине при собирании пирамидки.

Материал. Пирамидка-образец из пяти равномерно уменьшающихся колец и такая же для каждого ребенка (желательно одноцветная).

Руководство. Воспитатель показывает пирамидку: «Давайте рассмотрим пирамидку. Снимем колпачок, на стержне осталось много колечек. Вот - самое маленькое, снимем его, осталось побольше, которое тоже снимем (прикладывает одно к другому, чтобы убедиться, что второе побольше)». Так, последовательно снимаются и сравниваются по величине все колечки.

«А теперь я соберу пирамидку. Когда я разбирала ее, я снимала сверху самое маленькое колечко, а теперь я собираю пирамидку снизу, значит, надо выбрать самое большое колечко и надеть его на стержень. А теперь из тех, что остались, опять самое большое (прикладывает один элемент к другому, попутно объясняя свои действия)... Посмотрите, какая гладкая пирамидка получилась: я провожу по ней пальцами, нигде не торчит ни одно колечко. Проведите по своим пирамидкам пальчиками. Гладко? Разберите свои пирамидки и соберите их снова. Проверяйте, правильно ли выбрали колечко, прикладывайте его к другим».

Дети несколько раз собирают и разбирают пирамидку. Воспитатель контролирует каждого ребенка, оказывает необходимую индивидуальную помощь.

«Собери фруктов в корзиночку»

Дидактическая задача. Развивать глазомер при выборе по образцу предметов определенной величины.

Материал. Яблоки-образцы (вырезанные из картона) двух величин - большие, маленькие; две корзины - большая, маленькая; дерево с подвешенными картонными яблоками тех же величин.

Руководство. Воспитатель показывает детям дерево с яблоками, корзины и говорит, что маленькие яблоки надо собрать в маленькую корзиночку, а большие - в большую. Одновременно вызывает детей, каждому дает по яблоку-образцу и предлагает им «сорвать» по одному такому же яблоку с дерева. Если яблоки «сорваны» правильно, педагог просит положить их в соответствующие корзинки. Затем задание выполняет новая группа детей. Если все яблоки собраны, разложены по корзинам, но дети продолжают проявлять интерес к игре - яблоки снова развешиваются, и игра продолжается.

        «Собери цветок»

Дидактическая задача. Закрепить название основных цветов, совершенствовать навык находить среди кружков разного цвета нужный и вставлять его в середину цветка. Развивать мелкую моторику.

Материал. Цветы красного, желтого, синего, белого цветов с вырезанной серединкой.

Руководство. Воспитатель с детьми рассматривает красивые цветы на картине. Предлагает детям собрать цветы. На столе лежат кружочки разного цвета. Надо подобрать серединку такого цвета, как сам цветок. Когда весь букет будет готов, мы его подарим кукле.

        «Красивая салфеточка для мамы»

Дидактическая задача. Учить детей произвольно располагать геометрические фигуры на плоскости.

Материал. Зеленые квадраты, красные круги, листы бумаги.

Руководство. Воспитатель: «Дети, посмотрите, какая у нас есть салфеточка. Она будет еще красивее, если мы её украсим фигурками. Какая фигура это фигура? (квадрат) Правильно, квадрат зеленого цвета. Какие еще фигурки есть на подносе? (Ответы.) Правильно, это круги, красные круги».

Затем педагог предлагает воспитанникам украсить свои салфеточки: «У вас много разных фигурок. Выберите фигурки и разложите их на салфеточках. Когда закончите, оставьте ваши салфеточки на столах».

Воспитатель в конце игры подводит итог: «Вот какие красивые салфетки сегодня сделала наша группа».

«Найди нужное ведерко»

Цель. Учить детей обращать внимание на величину предметов, фиксировать внимание на их размере; раскладывать однородные предметы разной величины на две группы. Обучать пониманию и называнию слов большой, маленький.

Материал. Плоскостные изображения ведерок большого и маленького размера. Набор больших и маленьких квадратов.

Содержание игры.

Перед ребёнком лежат 2 ведерка большое и маленькое и перемешанные произвольно большие и маленькие квадраты. Педагог показывает на ведерки, поясняет, что они разные: это большое, а это маленькое. А это – игрушки, они тоже разные. Большие игрушки (показывает большой квадрат) будем класть в большое ведерко (кладет на большое ведро), а маленькие игрушки (показывает маленький квадратик), будем класть в маленькое ведерко (кладет на маленькое ведро). Ребенку предлагается на выбор взять квадрат. Педагог спрашивает: «Эта игрушка, какая?» (Маленькая). В какое ведерко ты её положишь? (В маленькое ведерко). Ребёнок выполняет действия.

«Воздушные шары»

Цель. Учить детей обращать внимание на цвет предметов, учить группировать разнородные предметы (шарик и ниточку) по цвету. Закреплять понятие цвета: красный, желтый, синий, зеленый.

Материал. Плоскостные изображения воздушных шаров разного цвета и отдельно ниточек такого же цвета.

Содержание игры.

        Педагог показывает ребенку шарик и задает вопрос: «Какого цвета шарик?» (Синий). Найди такую же ниточку. (Ребенок подбирает ниточку такого же цвета). Какого цвета шарик? (Синий). Какого цвета ниточка? (Синяя)». Тоже проделывает с шариками другого цвета.

Примечание. На первом этапе обучения игре детям предлагают только два цвета (синий и красный, желтый и зеленый). По мере запоминания цветов, игру проводят с тремя, четырьмя цветами.

«Положи шарик в свой домик»

Цель. Учить детей обращать внимание на цвет предметов, группировать однородные предметы по цвету, учить сопоставлять по цвету разнородные объекты. Закреплять понятие цвета: красный, синий, желтый, зеленый.

Материал. Лотки из-под яиц, выкрашенные в красный, синий, желтый, зеленый цвета, деревянные или пластмассовые шарики такого же цвета, собранные в мешочек.

Содержание игры.

        Перед ребёнком стоят лотки желтого и зеленого цвета. Воспитатель достает из мешочка шарик и спрашивает: «Какого цвета шарик? (Желтый). Где домик такого же цвета? Положи туда шарик». Далее предлагает ребенку проделать тоже действие самостоятельно.

        Примечание. На первом этапе обучения игре детям предлагают только 2 цвета (синий и красный, желтый и зеленый). По мере запоминания цветов, игру проводят с тремя, четырьмя цветами.

         «Соберем урожай»

Цель. Учить детей различать однородные предметы по размеру. Продолжать учить раскладывать однородные предметы разной величины на две группы.

Материал. Макет грядки, в прорези макета вставлены плоскостные изображения морковок большого и маленького размера. Две плоскостные корзины большого и маленького размера.

Содержание игры.

        Воспитатель обращает внимание детей на макет грядки и говорит: «Это  грядка, на ней выросла морковка большая и маленькая (показывает размер морковки). Большую морковку мы будем складывать в большую корзину (показывает), а маленькую морковь – в маленькую корзину». Воспитатель предлагает ребенку вытащить любую понравившуюся морковку. «Какую морковь ты вытащил маленькую или большую? Куда ты положишь большую морковь? Это корзина, какая?» (Большая). Игра продолжается пока вся морковь с грядки не будет убрана.

Примечание. Для поддержания интереса к игре можно заменять морковь другими овощами.

«Большой – маленький»

Цель. Познакомить детей с геометрической фигурой «круг»; учить различать круги по размеру (большой и маленький); закреплять названия цветов: красный, синий, желтый, зеленый; учить сопоставлять по цвету объекты разного размера.

Материал. Цветные круги (большие и маленькие) резко различные по размеру.

Содержание игры.

        Перед ребенком лежат цветные круги. Воспитатель берет большой круг и говорит: «Это круг». Обводит пальцем вокруг фигуры. Предлагает ребенку тоже обвести. Воспитатель: «Это большой круг, а это маленький». Предлагает ребенку взять один большой круг и задает вопрос: «Какого цвета ты взял круг? (Красный). Найди маленький круг такого же цвета. Какого цвета маленький круг? (Красный). Это круг, какой? (Большой красный круг). А этот, какой? (Маленький красный круг). Положи маленький круг к большому».

«Закрой окошко»

Цель. Учить детей различать цвета, развивать зрительную ориентировку на цвет методом сличения (такой – не такой).

Материал. Картонные домики разного цвета, в домике окошко. Набор квадратиков идентичных цветам домиков.

Содержание игры.

        Воспитатель показывает ребенку домик и просит назвать цвет. Предлагает выбрать из множества квадратиков квадратик того же цвета, как  домик и «закрыть окошко».

«Воздушные шары»

Цель. Познакомить детей с шестью цветами путем подбора предметов по цвету по образцу.

Материал. Карточки с нарисованными на них разноцветными ниточками (разные цветовые комбинации), плоскостные изображения шаров шести цветов.

Содержание игры.

        Воспитатель предлагает рассмотреть карточку с нарисованными ниточками, назвать цвета ниточек. Затем из коробки достать шарик и назвать его цвет, а потом найти такую же ниточку и приложить туда шарик. На первом этапе обучения ребенок может искать идентичную ниточку путем прикладывания шарика к каждой ниточке и сравнения.

«Подбери перышко»

Цель. Учить детей раскладывать цветные перышки в определенном порядке в соответствии с образцом. Закреплять цвета: красный, синий, желтый, зеленый. Развивать мелкую моторику.

Материал. На одном листе плоскостное изображение раскрашенного петушка. На другом -  хвост не раскрашен, но есть контуры перьев.

Содержание игры.

        Воспитатель предлагает рассмотреть петушка, обращает внимание на цветные перышки, спрашивает какого они цвета. Показывает второго петушка, где художник забыл раскрасить перышки петушку. Показывает разноцветные перья и предлагает разложить перышки по цвету так, как у первого петуха.

«Цветные кармашки»

Цель. Учить детей обращать внимание на цвет предметов, учить сопоставлять и группировать по цвету однородные и разнородные предметы. Закреплять название цветов, геометрических фигур.

Материал. Полотно из ткани, сшитое в виде цветных кармашков. Набор различных геометрических фигур.

Содержание игры.

        Воспитатель предлагает ребенку взять любой кружок, сказать какого он цвета и положить в кармашек такого же цвета. Затем предлагает все фигуры положить в кармашки соответствующего цвета.

Варианты игры.

• Ребенку младшей подгруппы предлагают в процессе обучения игре лишь фигуры и кармашки 2 цветов и однородные фигуры.
• Количество цветов добавляется до 3-4х.
• Детям предлагают разнородные геометрические фигуры разного цвета.
• С возрастом детей количество цветов и фигур увеличивается.

«Сенсорные игрушки»

Цель. Развивать мелкую моторику руки, навыки самообслуживания.

Материал. Мягкие игрушки: цветки, бабочки, домики, сапожки; с нашитыми пуговицами, крючками, липучками, шнуровкой. Детали игрушек пристегиваются и отстегиваются.

Содержание игры.

Воспитатель показывает способы действий с игрушкой, предлагает ребенку поупражняться самостоятельно

        Эти игрушки можно использовать в любой возрастной группе.

      «Три медведя»

      Цель. Научить детей соотносить по величине три предмета и обозначать их отношения словами: «большой», «маленький», «поменьше», «самый большой», «самый маленький».

      Материал. Демонстрационный: три игрушки разной величины, Фланелеграф. Раздаточный: у каждого ребенка три квадрата разной величины.

      Содержание игры. Воспитатель: «Дети, к нам пришли медведи. Этот самый большой, этот - поменьше, а этот - самый маленький (показывает каждый из них). У меня есть квадраты вот такие. Большой квадрат – это большой медведь, квадрат поменьше – средний мишка, маленький квадрат – маленький мишутка.  А теперь вы покажите свои самые большие квадраты (дети поднимают и показывают их), положите. Теперь поднимите средние. Теперь самые маленькие». (Если кто-либо из воспитанников ошибается, педагог предлагает исправить ошибку, привлекая к этому и других детей.) Чтобы нагляднее представить различия в величине квадратов, взрослый прикладывает их один к другому.

Далее воспитатель предлагает детям построить их в порядке убывания. квадратов башню. Показывает, как это делается - помещает на фланелеграф сначала большой, потом средний, потом маленький квадрат.

      «Собери цветок»

      Цель. Закрепить название основных цветов, совершенствовать навык находить среди кружков разного цвета нужный и вставлять его в середину цветка. Развивать мелкую моторику.

      Материал. Цветы красного, желтого, синего, белого цветов с вырезанной серединкой.

      Содержание игры. Воспитатель с детьми рассматривает красивые цветы на картине. Предлагает детям собрать цветы. На столе лежат кружочки разного цвета. Надо подобрать серединку такого цвета, как сам цветок. Когда весь букет будет готов, мы его подарим кукле.

Игры для детей младшего дошкольного возраста

«Полосатый коврик»

Цель. Знакомить с названием спектра. Учить сравнивать предметы по цвету путем прикладывания их друг к другу.

Материал. Наклеенные на картон цветные полоски – коврик (цвета спектра). Набор идентичных полосок.

Содержание игры.

        Воспитатель предлагает рассмотреть коврик, назвать цвета, Незнакомый цвет он называет сам. Затем показывает набор полосок и предлагает сложить такой же коврик, т.е. положить полоску желтого цвета к полоске желтого цвета на коврике.

«Найди свой домик»

Цель. Учить детей сравнивать объекты с учетом двух свойств – величины и формы. Закрепить умение соотносить разнородные предметы по форме.

Материал. На коврик нашиты разноцветные геометрические фигуры. Набор идентичных фигур, но белого цвета.

Содержание игры.

        Воспитатель предлагает рассмотреть коврик, назвать геометрические фигуры и их величину. Показывает набор фигур белого цвета и просит для каждой фигуры найти свой домик. В процессе игры ребенок сопровождает свои действия словами: «Это большой квадрат, его домик здесь. Это маленький круг, его домик здесь».

«Геометрический коврик»

Цель. Находить идентичные предметы и составлять пару.

Материал. На коврик нашиты разноцветные геометрические фигуры. Набор идентичных фигур.

Содержание игры.

        Воспитатель предлагает рассмотреть коврик и назвать все фигуры и цвет. Затем предлагает коробочку с набором идентичных фигур и просит найти пару. Ребенок достает из коробки фигуру, называет её и накладывает на такую же фигуру на коврике.

«Геометрическое панно»

Цель. Закрепить название геометрических фигур. Учить детей узнавать геометрические фигуры в сюжетном изображении.

Материал. Тряпичное панно, на котором изображен какой-либо сюжет.

Содержание игры.

        Воспитатель предлагает рассмотреть панно и назвать, какие предметы на нем изображены. Затем предлагает найти, какие геометрические фигуры спрятались в предметах. Дети узнают в домике квадрат и треугольник, в солнышке и снеговике круги и т.п.

«Собери бусы»

Цель. Закрепить с детьми геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, знание цветов. Учить выкладывать фигуры в определенном порядке в соответствии с заданным образом.

Материал. На листе бумаги нарисована нить. На половину нити наклеены в определенном порядке разноцветные геометрические фигуры (бусы). Коробочка с набором идентичных фигур разного цвета.

Содержание игры.

        Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть бусы. Ребенок рассматривает логический ряд и называет фигуру и ее цвет. Часть бусинок растерялась. Показывает коробку с набором геометрических фигур, предлагает ребенку выбрать нужные и продолжить логический ряд (надеть бусины на ниточку).

Варианты игры: логический ряд может состоять из однородных фигур, но разного цвета; из разных фигур одного цвета; из 2х различных фигур разного цвета; по мере овладения игрой количество фигур и цветов может увеличиваться до 5-ти.

«Пирамидка»

Цель. Закрепить знание геометрических фигур: круг, квадрат. Учить группировать однородные предметы по величине, раскладывать в порядке убывания. Закрепить названия цветов.

Материал. Геометрические фигуры: круги, квадраты, треугольники разного цвета и размера (по 3 различных по размеру фигуры одного цвета).

Содержание игры.

        Перед ребенком набор геометрических фигур. Воспитатель предлагает составить пирамидку, выкладывая квадраты снизу вверх от самого большого до самого маленького, сопровождая действия словами.

Игры для детей среднего возраста

«Помоги друзьям встретиться»

Цель. Учить детей различать цвета и правильно называть их. Развивать мелкую моторику, внимание. Воспитывать усидчивость.

Материал. Цветные карточки, на которых изображены животные. Между животными обозначена белая дорога. Наборы цветных пуговиц.

Содержание игры.

        Воспитатель показывает карточки  и объясняет детям, что друзья никак не могут встретиться. Им надо помочь продолжить дорожку. Дорожка выкладывается пуговицами, соответствующими цвету карточки. Воспитатель раздает детям карточки, они выбирают пуговицы в соответствии с цветом своей карточки и выкладывают дорожку.

«Составь фигуру»

Цель. Формировать представление о цвете, о геометрических фигурах. Учить составлять фигуры из частей методом наложения, способствовать развитию конструктивных способностей.

Материал. Геометрические фигуры белого цвета, разрезные фигуры разного цвета.

Содержание игры.

        Воспитатель показывает большую геометрическую фигуру белого цвета, просит назвать её. Предлагает ребенку составить из разрезных частей целую фигуру, путем накладывания частей на большую фигуру.

«Веселая мозаика»

Цель. Развивать мелкую моторику руки, координацию движений, ловкость.

Материал. На картоне нарисованы силуэты предметов (машина, парусник, бабочка и др.). Бросовый материал: пуговицы, колпачки, фасоль, горох и др.

Содержание игры.

        Ребенку предлагают выложить из бросового материала, пуговиц силуэты предметов (дорожку, круг, квадрат).

Д/ игра « Трогательная картинка » - трогать руками

Цель: учить детей обследовать предметы, сравнивать их; развивать тактильную чувствительность, интеллектуальные способности, активизировать словарь; формировать четкое дифференцированное восприятие качеств предметов (мягкий, твердый, гладкий, шершавый, пушистый и т.д.).

Для изготовления картинки необходимы следующие материалы: вата, наждачная и цветная бумага, ткань различной фактуры, природный и бросовый материал, клей ПВА.С помощью данных материалов нужно создать сюжетную картинку, например: на небе солнышко (из бархатной бумаги), облака ( из ваты), летит птица (из перьев), в озере плавает рыбка (наждачной бумаги), по дороге ползет черепаха (из скорлупы орехов), идет овечка (из меха) …

Варианты заданий.

Задания перечисляются по мере усложнения дидактической задачи.

1. Рассмотри картинку и назови предметы, которые на ней изображены.

2. Потрогай картинку руками и назови похожие на ощупь предметы.

3. Найди на ощупь разные предметы.

4. Потрогай руками предметы и назови, какие они?

Варианты заданий с закрытыми глазами.

1. Потрогай предметы и назови, какие они?

2. Найди на ощупь мягкие (гладкие, шершавые, мягкие, твердые) предметы.

5. Найди на ощупь рыбку, облако, черепаху, овечку и т. д.

Дидактическая игра «Чудо – бигуди »

Цель: развивать у детей сенсорные, интеллектуальные способности, мелкую

моторику, воображение.

Для изготовления игры понадобится: ковролин или панно, бигуди на липкой основе.

Колкая поверхность бигуди раздражает нервные окончания пальцев, что способствует активизации рече-двигательных центров и благотворно влияет на речь.

ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ.

* Предложить детям выложить из бигуди по схеме красный (синий, желтый) цветок, квадрат, домик, треугольник.

* Выложить из бигуди флажок, стул, стол, забор, ель, самолет (цвет по желанию ребенка).

* Выложить из бигуди по схеме орнамент.

ВАРИАНТЫ ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ.

Придумай сам и выложи из бигуди картинку

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО - РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА

Развивающая предметно-пространственная среда группы раннего дошкольного возраста обеспечивают максимальную реализацию образовательного пространства. Наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего дошкольного возраста соответствует  особенностями данного возрастного этапа, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Всё это стимулирует активность детей и даёт хорошие результаты в условиях намеченных задач по сенсорному воспитанию детей.  Учитывая индивидуальные особенности развития детей, обуславливающие направленность детской деятельности, образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для  движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами и поделено на развивающие центры:

В группе выделено несколько развивающих центров, которые являются частью определенной системы и обладают свойством взаимозаменяемости. В центре сенсорного развития выделены: зона слухового развития, центр элементарного экспериментирования, зона восприятия цвета, формы и величины, зона развития мелкой моторики и речи, центр художественно-эстетического творчества и центр конструирования и строительных игр.

Зона развития мелкой моторики и речи.

Цель: учить детей простейшим способам действий с предметами, совершенствовать координацию движений рук под зрительным и осязательным контролем, развивать связную речь.

Задачи: развивать мелкую моторику, память, внимание, интеллект.

В этом модуле дети собирают пирамидки, нанизывают кольца на стержни, вставляют вкладыши в рамки, шнуруют, застегивают пуговицы.

Зона восприятия цвета, формы и величины.

Цель: учить детей классифицировать предметы по цвету, узнавать и называть геометрические фигуры и тела.

Задачи: развивать мелкую моторику, внимание, память, образное мышление. Развитию цветового восприятия способствует подбор палочек, бусинок, прищепок, ленточек по цвету, выкладывание из мозаики и бигуди картинок, проведение дидактических игр, например, «Спрячь бабочку на цветке», «Сделаем кукле бусы», «Воздушные шары». Манипулируя с объектами, называя на ощупь предметы из «Чудесного мешочка», выкладывая по величине геометрических тел, развиваются у детей сенсорные способности.

Зона развития слухового восприятия.

Цель: Восприятие и дифференциация шумовых различий и звуков разной

высоты.

Задачи: тренировка моторики, развитие слуховой памяти, внимания, воображения, подготовка к восприятию музыки.

Слушая звучание различных инструментов, дети учатся отличать бубен от колокольчика, погремушку от дудочки и т.д., у них развивается фонематический слух.

Развитию слуховой памяти способствует проведение дидактических игр: «Угадай, на чем играю?», «Звуковые загадки».

Центр художественно – эстетического развития.

Цель: развивать художественно вкус, творческие способности детей.

Задачи: развивать восприятие цвета, формы, мелкую моторику, ориентировку в пространстве.

Здесь ребята работают с различными изобразительными средствами, они не только учатся рисовать, лепить и выполнять аппликацию, у них воспитывается сенсорная культура, активизируется словарь.

Центр элементарного экспериментирования (песка и воды)

Цель: развивать познавательный интерес.

Задачи: развивать память, мышление, навыки сопоставления, познакомить с

категорией «причина – следствие».

Педагог с детьми проводит опыты с водой и эксперименты с природным материалом, бумагой, магнитами, гуашью. Малыши учатся испытывать различные температурные ощущения, экспериментировать, делать выводы, познавать мир.

Центр конструирования и строительных игр.

Цель: развивать конструктивные и творческие способности.

Задачи: развивать внимание, мышление, память, воображение, ориентировку в пространстве, мелкую моторику.

Дети вместе с воспитателем и самостоятельно выполняют постройки из конструктора, строительного, природного и бросового материала.

Зона развития тактильных ощущений и обоняния.

Цель: учить детей обследовать предметы, сравнивать их; развивать тактильную чувствительность, интеллектуальные способности, активизировать словарь; формировать восприятие качеств предметов: (мягкий, твердый, гладкий, шершавый, пушистый и т.д.).

Задачи: Развивать тактильные ощущения и чувство объёма, внимание, память, навыки классификации, активизировать словарь.

В этой зоне малыши учатся обследовать предметы, знакомятся с их различными качествами. Они находят одинаковые и различные предметы на ощупь и по запаху с открытыми и закрытыми глазами.

Для формирования сенсорной культуры детей младшего дошкольного возраста

использую следующие методы:

Словесный метод используется во время:

* проведения игр (творческих, дидактических);

* рассматривания наглядного материала;

* ответов и вопросов педагога и детей;

* рассказов воспитателя;

* экспериментирования.

Наглядный метод используется во время:

* проведения дидактических игр;

* экспериментирования;

* рассматривания демонстрационного и раздаточного материала;

Практический метод используется, когда необходимо:

* организовать продуктивную деятельность;

* провести игры (строительные, дидактические).

Игровой метод использую в организации учебной - игровой деятельности.

Тематическое планирование занятий по продуктивной деятельности  детей раннего возраста

Тема: «Мои ручки»

1. «Весёлые ладошки» Рисование (монотипия)

Тема: «Животные»

1.«Витамины для зайчонка». Лепка

2.«Орехи для белочки» - (рисование поролоновым тычком )

3. «Дорога к зайчику» - (рисование кистью)

4. «Бревенчатый домик для ежика» (лепка)

5. «Хомячок» - (лепка)

6. «Гусеница Люся» - (лепка)

Тема: «Птицы»

1. «Петушок» (рисование - монотипия)

2. «Угощение для синички» - (рисование ватными палочками) 

Тема: «Аквариумные рыбки»

1.«Водоросли в аквариуме» (рисование карандашом)

Тема: «Одежда»

1.«Платочек для любимой бабушки» - (пальчиковая живопись)

2. «Нарядное платье с пуговицами» - (лепка)

3. «Шарфик с узором для Хрюши» - аппликация.

Тема: «Обувь»

1. «Сапожки для матрешки» - (рисование)

Тема: «Посуда»

1. «Тарелки» - (рисование карандашом)

2. «Салфетки - (аппликация)

Тема: «Мебель

1. «Красивые коврики» - (аппликация)

2. «Мебель для трех медведей» - (конструирование)

Тема: «Транспорт»

1. «Машины для лисенка и его друзей» - (лепка)

Тема: «Фрукты»

1. «Яблонька» - (пальчиковая живопись)

2. «Поможем вылечить медвежат» - (аппликация)

Тема: «Овощи»

1. «Помидор» - (рисование кистью)

Тема: «Игрушки»

1. «Воздушные шарики» - (рисование карандашом)

2. «Дом для куклы» - (конструирование)

Тема: «Времена года»

«Зима»

1. «Падает, падает снег» - (рисование кистью)

2. «Ёлочка – красавица в гости к нам пришла»

«Весна»

1. «Куда плывёт кораблик» - (рисование кистью)

«Лето»

1. «Солнышко лучистое» - (рисование мелками)

2. «Радуга - дуга» - (лепка)

«Осень»

1. «Осеннее дерево» - (рисование кистью)

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ в ПРИЛОЖЕНИИ