Программа по экологии "Путешествие в природу"
рабочая программа по окружающему миру (старшая группа) по теме

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФБГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

на    первую   категорию

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПУТЕШЕСТВИЕ В ПРИРОДУ»

Выполнили:

Леващева Елена Владимировна

воспитатель МДОАУ

«Д/с №3 «Тополек»

г. Ясный, Ясненский район

Малина Мария Петровна

воспитатель МДОАУ

«Д/с №3 «Тополек»

г. Ясный, Ясненский район

Смолдырева Ирина Николаевна

воспитатель МДОАУ

«Д/с №3 «Тополек»

г. Ясный, Ясненский район

Руководитель:

Михеева Елена Владимировна,

к.п.н., доцент кафедры педагогики и

психологии ИПК и ППРО ОГПУ

Оренбург, 2013

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка

1. Направленность программы

        Программа направлена на познавательно-речевое развитие детей, доминирующей образовательной областью является «Познание».         Программа нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней.

2. Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность программы

Новизна

Программа ориентирована на системный, интегрированный подход в экологическом образовании и построена на принципах развивающего обучения. Данная программа – это целостная система экологического воспитания детей в возрасте 5-6 лет, в результате изучения которой ребёнок познаёт окружающую его действительность на основе краеведческих материалов, регионального компонента.

Актуальность

В наше время проблемы экологического воспитания вышли на первый план, им уделяют всё больше внимания. Почему эти проблемы стали актуальными? Причина – в деятельности человека в природе, часто безграмотная, неправильная с экологической точки зрения, расточительная, ведущая к нарушению экологического равновесия. Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях.

Природа своеобразно реагирует на насильственное вторжение человека в её территорию: на планете стремительно исчезают различные виды животных и растений, растёт количество детей, имеющих врождённые аномалии. В связи с этим, разрабатываются новые научные концепции, принимаются нормативные документы, в которых отражено значение экологического образования, воспитания и просвещения, необходимость обеспечения данного процесса в различных образовательных учреждениях. Президент РФ В.В. Путин неоднократно заявлял о необходимости бороться с экологической безграмотностью в России. Следовательно, система экологического образования будет занимать все более приоритетное место в деятельности всех образовательных учреждений.

Педагогическая целесообразность

Формирование системы экологических знаний следует проводить в неразрывной связи с воспитанием эмоционально-положительного отношения к природе, которое должно проявляться в активной деятельности, в поступках детей. При реализации программы необходимо соблюдать принципы системности, последовательности, вариативности для достижения педагогических целей. Детям необходимо овладеть умениями по уходу за растениями и животными. Все трудовые операции должны быть осознанными, у ребенка должно возникать «свое» желание выполнять эти трудовые операции.

Данная программа экологического воспитания обеспечивает всестороннее развитие ребёнка. Весь учебный год совершенствуется интеллект детей: непрерывно расширяется кругозор, развивается сенсорика и наблюдательность. Дети учатся устанавливать связи, зависимости, обнаруживать причины и следствия, использовать мерку, модели, схемы; развиваются разные формы речи: диалог, описание, объяснение, рассказ. Эстетическое развитие сопряжено с тем, что дети учатся видеть красоту в любых естественных проявлениях здорового живого организма и наслаждаться ею, понимать красоту природы родного края, запечатлённую в произведениях искусства и создавать её своими руками через разные формы изобразительной деятельности.

У дошкольников должно сложиться обобщенное представление о приспособленности живых организмов к условиям относительно постоянной среды обитания. Дети должны понять, что всё в дикой природе взаимосвязано, всё находится в одной экоцепочке. Это поможет им осознать, что нарушение одного звена в цепи может вызвать гибель многих живых существ. У детей должны быть знания об отношении человека к природе и его влиянии на неё: отрицательном влиянии на природу ввиду своего рода деятельности и о том, как человек используя  природу, заботится о ее сохранности.

Результатом осознанно-правильного отношения детей к природе будет то, что они уже сами смогут объяснить свое поведение в природе, смогут понять объяснение взрослых, самостоятельно выполнять отдельные, групповые поручения, используя знания о потребностях живых существ. Оказывать посильную помощь в деятельности взрослых, направленной на сохранение растений, животных, условий их жизни и жизни самого человека.

        Выполнение различных заданий доказывает, что отношение дошкольников  среднего возраста к природе (в суждениях) положительное. Они хотят бережно относиться к растениям и животным, могут отказаться от желаемого ради спасения живого существа. Долг взрослых – закрепить это желание, сделать его осознанным.

1.3. Цель и задачи программы

Цель: Формирование интегративных качеств старших дошкольников в процессе ознакомления с природой родного края.

Задачи:

1. Формировать представления о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствовать формированию понимания ребёнком целостной картины мира, а человека, как часть природы.
2. Формировать у детей элементарные представления о работе своего организма и приобщение к ценностям здорового образа жизни.
3.  Знакомить с флорой и фауной родного края, как частицей природных богатств региона.
4. Развивать у детей эмоциональную отзывчивость в общении с природой.
5. Развивать у детей познавательную активность через исследовательскую деятельность.
6. Развивать у детей умение анализировать, сравнивать, обобщать собственные наблюдения.
7. Воспитывать положительные взаимоотношения посредством деятельности со сверстниками и взрослыми.
8. Воспитывать чувство ответственности за состояние окружающей среды.

1.4. Отличительные особенности программы

Программа «Путешествие в природу» рассчитана на детей старшего дошкольного возраста, т.к. основными структурными составляющими познавательной активности в этом возрасте являются познавательная потребность и саморегуляция поисковой деятельности.

Наиболее существенный показатель наличия и уровня познавательной активности в поведении ребенка — инициатива в познании, стремление строить полный и точный образ нового, в конечном счете — образ мира.

В программе прослеживается интеграция всех областей, в которые включена исследовательская деятельность (элементы) простого экспериментирования, метод проектов, что способствует всестороннему развитию детей.

        Прежде всего, детям нужно дать на данной возрастной ступени экологические знания не о природе вообще, а о той природе, которая их окружает рядом, которую они могут наблюдать изо дня в день, могут потрогать и пощупать. Дошкольники должны осознавать, что каждое растение и животное – это живой организм. Для нормальной жизнедеятельности живой организм нуждается в пище, свете, воздухе, оптимальной температуре, пространстве для обитания. На примере растений и животных, окружающих детей, следует раскрыть связь строения органов и их функционирования, зависимость строения организма от условий среды.

Наша программа «Путешествие в природу» разработана на основе региональных особенностей природы Оренбургского края и создана с учетом «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», «Закона об образовании РФ». Предлагаемая программа входит в комплексную программу воспитания и обучения в детском саду под редакцией Н.Е. Вераксы «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [2010], а так же парциальную программу «Наш дом - природа» Н.А. Рыжовой для создания непрерывного экологического образования.

1.5. Возраст детей 

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста.

К шести годам они обладают довольно большим запасом преставлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным, они уже способны действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно, но улучшается ее устойчивость. Для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства, в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки. Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и прочее) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Этот возраст можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным продуктивным воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу.

1.6. Сроки реализации программы

Программа рассчитана на один год (33часа). Реализуется в виде НОД один раз в неделю. Продолжительность НОД – 25 минут.

1.7. Формы и режим занятий

Работа также ведется в тесном сотрудничестве с узкими специалистами МДОАУ инструктором по физическому воспитанию, музыкальным руководителем, психологом.

1.8. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

Для проверки ожидаемых результатов были применены мониторинговые исследования, представленные в общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» по ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (смотри далее).

1.9. Формы проведения итогов реализации дополнительной образовательной программы

В ходе реализации программы «Путешествие в природу» используются следующие формы подведения итогов:

1. Проектная деятельность: «Птицы – наши друзья», «Во поле береза стояла», Экологические акции: «Птичья столовая», «Первоцвет» и др.

1. Театрализованные игры: «Репка», «Путешествие в зимний лес», «Путешествие в осенний лес», «Наши зеленые друзья».
2. Выпуск экологической газеты «Экологический вестник».
3. Рисование на экологическую тематику.
4. Досуги, экологические, народные праздники: «День Земли», «День воды», «День Птиц» и др.

1. Совместные занятия с детьми и родителями, экскурсии

2.Тематический план образовательной программы

3.Содержание образовательной работы по программе

3.1. Интеграция образовательных областей

3.2. Содержание программы

4.Методическое обеспечение программы

4.1. Методические рекомендации по организации образовательной работы по программе

При организации опытно-исследовательской деятельности необходимо соблюдать определенные правила

1.- Самое главное – подходить к работе творчески

2.- Учить детей действовать самостоятельно и независимо, избегать прямых инструкций.

3.- Не сдерживать инициативы детей

4. - Не делать за них то, что они могут сделать (или могут научиться делать) самостоятельно.

5. – Помогать  детям учиться управлять процессом усвоения знаний:

-Прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;

- Формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;

- Анализу и синтезу, классификации, обобщению информации.

4.2. Условия реализации программы

Для эффективной реализации настоящей программы в детском саду проводилась работа с родителями по экологическому воспитанию детей,  внедрялись современные педагогические технологии (технология проектной деятельности, технология исследовательской деятельности, игровые технологии). Важным условием реализации программы является развитие природно-развивающей среды. В этом направлении были сделаны следующие шаги:

1. Организовано «экологическое пространство» в помещении детского сада: в групповом уголке природы подобраны и размещены растения в соответствии с их биологическими особенностями. На территории садика: экологическая тропа, сад и огород, зона лекарственных растений;
2. Фонд методических, наглядно - иллюстрированных материалов;
3. Создана  мини-лаборатории для организации и проведения опытов с объектами природы.

Развивающая экологическая среда представлена в группе следующими центрами:

«Маленький ученый»

1. Представлены различные приборы: весы, увеличительные стекла, магниты, микроскоп, лупы;
2. Разнообразные сосуды из различных материалов: стекла, металла, пластмассы. Природные материалы: листья, песок, глина, земля, семена;
3. Гайки, винтики, гвоздик, проволока;
4. Медицинские материалы: пипетки, колбы, шприцы, мерные ложечки, вата, бинт;
5. Бросовый материал: пластмасса, пенопласт, кусочки ткани, кожи, меха, опилки, стружка;
6. Сыпучие продукты (мука, зерна, крупа, соль, сода); свечи, фонарики;
7. Детские  фартуки;
8. Схемы для проведения опытов.

«Уголок природы»

1. Календарь природы, модель календаря природы
2. Уголок цветов (эстетически оформлен, растения подобраны и расположены в соответствии с их особенностями, имеются паспорта растений)
3. Различные емкости (лейки, ведра; пластиковые, различных цветов бутылки)
4. Воронки
5. Природный материал (шишки, камни, желуди, мох, куски коры и древесины)
6. Металлические, пробковые, деревянные и пластиковые предметы
7. Игрушки (песочные наборы, резиновые игрушки, кораблики…)
8. Экологические наборы «Пруд», «Лес», «Евразия» (коробки с необходимыми материалами для моделирования среды обитания)

         «Огород на подоконнике»

1. Мини – огород (контейнеры для выращивания рассады цветочных, овощных культур; семена цветов, овощных и злаковых культур)
2. Уголок – садовода (инструмент для полива, рыхления, ухода за растениями)

«Умелые ручки». Центр оборудован столами, мольбертами, открытыми шкафами. Детям предложены различные материалы:

1. Для рисования (гуашь, пастель, цветные карандаши, акварель, кисти);
2. Для лепки (пластилин, глина, соленое тесто);
3. Для аппликации (цветная бумага, белая бумага, клей, ножницы, трафареты)

Здесь же организуются выставки репродукций известных художников (по темам, по сезонам) и работ самих детей, выполненных в различных техниках.

        «Экологическая тропа». Центр организован на территории детского сада. Для работы воспитанников предоставляется детский садовый инвентарь: лейки, ведра, перчатки, лопатки, грабельки, рыхлители, ящики для рассады.

4.3. Работа с родителями

Как уже говорилось выше, в ДОУ предусмотрена работа с родителями. Только опираясь на семью, только совместными усилиями может решиться главная задача – воспитание экологически грамотного человека. Для этого был разработан план работы с родителями по экологическому воспитанию.

5. Мониторинг развития интегративных качеств

Направление развития детей: познавательно-речевое.

Возрастная категория: дети старшей группы.

Дата проведения анализа: октябрь 2012 г., февраль 2013 г.

Цель: Выявить динамику развития интегративных качеств у детей.

Оценка уровня развития:

Низкий уровень - 1 балл (большинство компонентов недостаточно развиты);

Средний уровень – 2 балла (отдельные компоненты не развиты);

Высокий уровень – 3 балла (соответствует возрасту).

Карта мониторинга (октябрь 2012)

Карта мониторинга (февраль 2013)

Развития интегративных качеств старших дошкольников

Вывод: В результате диагностики, проведенной в 2012-2013 учебном году можно увидеть, что прослеживается рост развития интегративных качеств, влияющих на формирование познавательной активности. Выявилось следующее: количество детей с низким уровнем интегративных качеств сократилось с 17, 2% до 3,8%; со средним уровнем увеличилось с 51,6% до 58,8%; с высоким уровнем увеличилось с 31,2% до 37,4%.

Таким образом, данная программа доказала свою эффективность в формировании экологического сознания у  детей старшего дошкольного возраста

Список литературы

1. Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т.М. Бондаренко. - Воронеж: Учитель, 2002. – 96с.
2. Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. / В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. – Воронеж: Учитель, 2005. – 112с.
3. Воронкевич, О.А. Добро пожаловать в экологию - современная технология экологического образования дошкольников / О.А. Воронкевич // Дошкольная педагогика. – 2006, №3. – С.23 -25
4. Дыбина, О.В. Неизвестное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. – М.: Сфера, 2001. – 67с.
5. Зебзеева, В.А. Развитие элементарных естественно - научных представлений и экологической культуры детей: Обзор программ дошкольного образования / В. А. Зебзеева - М.: Сфера, 2009. - 116с.
6. Иванова, А.И. Живая экология. Программа экологического образования дошкольников / А.И. Иванова – М.: Сфера, 2007. - 115с.
7. Николаева, С.Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания дошкольников / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2010. - 144с.
8.  Ривина, Е. К. Особенности занятий по ознакомлению детей с окружающим миром / Е. К. Ривина // Детский сад от А до Я. – 2006, №2. – С. 27-29
9. Рыжова, Н.А. Наш дом – природа: учебно - методический комплект по экологическому образованию дошкольников / Н. А. Рыжова. - М.: ЛИНКА _ ПРЕСС, 2000. - 110с.
10. Рыжова, Н. А. Человек и природа / Н. А. Рыжова. -  М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 121с.
11.  Рыжова, Н. А. Что у нас под ногами / Н. А. Рыжова. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 130с.
12.  Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. - М.: Карапуз, 2001. – 127с.
13.  Савенков, А. И. Эксперимент в общеобразовательном учреждении / А. И. Савенков // Детский сад от А до Я. - 2006, №3, С. 4-8
14.  Шишкина, В. А. Прогулки в природу: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений / В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич. – М.: Просвещение, 2002. – 138с.
15. Шорыгина, Т. А.  Какие звери в лесу / Т. А. Шорыгина. – М.: Гном и Д,  2008.-90с.
16. Шорыгина, Т. А.  Кустарники. Какие они / Т. А. Шорыгина. – М.: Гном и Д,  2008. - 98с.

Приложение

НОД: Путешествие капельки воды

Ф.И.О. Леващева Елена Владимировна

Должность педагога: воспитатель старшей группы №3

Направление развития: познавательно – речевое

Доминирующая образовательная область: познание

Тема НОД: «Путешествие капельки воды

Возрастная группа: старшая

Методы и приемы: 

1.Организационный

-приветствие

2.Мотивационный

- загадка о воде

- беседа

- рассматривание иллюстраций

- проблемно- поисковая ситуация “Почему вода в реке не кончается?”

3.Практический

- наблюдение “Превращение воды в пар и наоборот”.

- опыт

- рассказ ”Круговорот воды в природе”.

- пальчиковая гимнастика ”Вода”

4. Заключительный

- подведение итогов

Интеграция образовательных областей: « Коммуникация», «Познание», «Физическая культура», « Чтение художественной литературы»

Виды детской деятельности: 

- чтение художественной литературы

- коммуникативная

- познавательно – исследовательская

- продуктивная деятельность нарисовать ”Путешествие Капельки”

- двигательная активность

Цель: сформировать представление у детей старшего  дошкольного возраста о круговороте воды в природе

Задачи: 

1.Образовательные: 

- учить умению устанавливать причинно-следственные связи,  на основе построения наглядной временно-пространственной модели, сохраняя некоторые обороты речи;

- учить детей строить полные и выразительные ответы на вопросы по содержанию проводимых опытов;

2. Развивающие:

-  развивать первоначальные навыки слогового анализа, психические процессы (устойчивое внимание, память);

-развивать эмоциональную отзывчивость;

- развивать навыки экспериментальной деятельности в процессе совместной деятельности;

3.Воспитательные:

- воспитывать чувство сопереживания к сказочным героям;

- воспитывать  умение взаимодействовать со сверстниками, договариваться друг с другом;

- воспитывать бережное отношение к воде

Планируемые результаты: навык в экспериментально – опытной  деятельности (установление причинно – следственные связи)

Материал: игровой персонаж – Капелька; таз с водой; прозрачные стаканчики для воды; «маленькие человечки» (ТРИЗ); стекло; картина круговорота воды в природе.

Модели: «маленькие человечки» (ТРИЗ).

Предварительная работа: Наблюдение за облаками, снегом, льдом. Чтение художественных произведений о воде. Дидактическая игра «Путешествие капельки».

Время проведения: 25 минут

Ход НОД:

Вводная часть

Педагог: Сегодня  мы с вами отправимся в путешествие, искать капельку. Как вы думаете, где она может прятаться? (Выслушиваются предположения детей).

Педагог: Давайте, ребята поищем капельку. Только договоримся, что вы идете за мной. Договорились? 

Дети: Да!

Подходим к большому цветку. На листке  лежит вырезанная из бумаги капелька воды. Педагог подходит к растению.

Педагог: Ребята, посмотрите, что это такое на листике? (Осторожно встряхиваю лист, и мне на руку падает капелька).

Дети: Капелька.

Педагог: Что ты здесь делаешь, Капелька?

Капелька: Я пришла в гости к своим сестричкам-капелькам, которые живут у вас  детском саду.

Педагог: Дети, покажем Капельке, где живут ее сестрички-капельки.

(Дети водят Капельку  и показывают те места в группе, где есть вода.)

Педагог: Капелька говорит вам, ребята, спасибо.  Она порадовалась за своих сестричек, что им у вас живется хорошо. Теперь я приглашаю вас всех в путешествие. Но посмотрите на капельку, она  маленькая, а мы – большие. Что же делать?

Дет:. Нужно стать такими же, как капелька, - маленькими.

Педагог: А как нам это сделать?

Дети: Вспомнить волшебную считалочку - превращение.

Педагог (вместе с детьми произносит считалку-превращение):

Без меня не будет моря, океана и реки,
Даже лужицы, в которой бултыхаются Щенки.
Раз, два, три…Стали капельками мы.

Педагог: Ребята, Капелька  приглашает нас в путешествие.  Она даже приготовила для нас карту. ( Подводит детей к картине). Представьте себе, что мы пришли на берег водоема и дружно прыгнули в воду. А вода у нас состоит из множества таких капелек – сестричек.  Подойдите, пожалуйста, к столу по 4 человека к каждому. У нас на столах маленькие водоемы. Давайте окунем наши ручки в воду. Посмотрим, как вода у нас переливается.

Педагог: Ребята, а у воды есть цвет? (нет,  вода бесцветная, прозрачная).

Педагог: Давайте понюхаем, есть ли у воды запах? (полным ответом «У воды нет запаха»)

Педагог: У воды есть вкус? (у воды нет вкуса)

(Дети вместе с Капелькой рассматривают, как вода переливается, какая она прозрачная, взяв в ладони, смотрят, как протекает между пальцами.)

Педагог: Вытираем салфеточками ручки.

Педагог: Наше путешествие продолжается. Присаживайтесь на стульчики

Педагог: Дети, сейчас мы с вами изобразим капельку с подружками. Хотите помочь? Ко мне выйдут дети (3 человека). Они покажут нам капельку и ее подружек. Дети самостоятельно моделируют воду за столом. Ребята, вы согласны с предложенной моделью.  А теперь представьте, что вы маленькие человечки.  Покажите нам капельку с подружками.

Капелька: Вот так и я  с сестричками - капельками играла, резвилась, но солнце светит ярко, пригревает, и сестрички - капельки по одной начинают отделяться и поднимаются в воздух. Теперь капельки легки, они летят все выше, выше (показывает на картине).

Педагог: Дети, давайте посмотрим, как это происходит на самом деле – проведем опыт. А вместо солнышка у нас будет чайник.  Наливаю холодную воду в чайник. Что-нибудь произошло?  (нет). А вы приготовили ушки и глазки. Мы должны не только видеть, но и слышать, что будет происходить.  Я включаю чайник, сидим тихо, слушаем и наблюдаем.  Чайник закипает, открываю крышку.

Педагог: Дети, что вы слышите? (Бульканье, вода кипит).

Педагог: Дети, а вы что-нибудь увидели – из чайника идет дымок, пар.  Это одно из состояний воды (жидкая, твердая, пар)

Педагог: Антон, как называется дымок из чайника? (пар), Эля назови, что из чайника выходит? (пар). 

Педагог: Где образуется  пар? в чайнике,  при нагревании вода превратилась в пар.

Педагог: У пара есть цвет? (нет, пар бесцветный).

Педагог: У пара есть запах? (нет,  у пара нет запаха)

Педагог: Ребята, а как можно назвать легкую капельку, которая поднялась в небо (капелька – паринка).  Какие человечки помогут нам изобразить капельку – паринку, подскажите мне.

Педагог: Давайте покажем Капельке, как можно смоделировать пар с помощью «маленьких человечков».

Молодцы, ребята. А знаете ли вы, что, когда капельки поднимаются вверх, они не исчезают и не разлетаются по всему небу, ведь высоко от земли воздух не такой теплый, каким мы дышим, а намного холоднее, и капельки собираются вместе снова. Так получаются…. Капелька хочет, чтобы мы сами догадались, и приготовила нам загадки.

Педагог:

1. Белая вата плывет куда - то.
Чем вата ниже, тем дождик ближе.     (Облако.)

Облака соединяются вместе,  и образуется то, что в загадке спрятано.

2.Кто плывет по небосводу
В черной шапке до бровей  

Кто по небу носит воду?

Покажите поскорей!    (Туча)

3. Он без рук, он без ног из земли пробиться смог.
Нас он летом в самый зной, ледяной поит водой.   (Родник)

4. Без досок, без топоров через речку мост готов.
Мост, как синее стекло! Скользко, весело, светло! (Лед)

5. Бегу я, как по лесенке, по камушкам звеня,
Издалека по песенке узнаете меня.   (Ручеек)

Капелька:

В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать – на землю падает опять (капелька)

А кто знает, о чем эта загадка?

Дети: О воде.    

6. Чуть дрожит на ветерке лента на просторе.
Узкий кончик – в роднике, а широкий – в море. (Река)

Педагог: Давайте проведем опыт, чтобы подтвердить, что загадка составлена правильно.

Дети вновь рассаживаются вокруг стола, где проводили опыт по превращению воды в пар. Повторяется первая часть опыта: нагревается в колбе вода, доводится до кипения, Дети наблюдают пар, затем в небольшом отдалении от горлышка колбы подносится прозрачное стекло. Наблюдается запотевание стекла (облако), затем стекло убирается от горлышка колбы, и дети наблюдают, как стекло остывает, и капают капли (дождь).

Капелька: Посмотрите на картину. Вы видите, что облака стали темными, тяжелыми, из них пошел дождь – это маленькие капельки воды. Упали капельки воды на землю – напоили растения, вымыли листья и дорожки, напоили реки и озера водой. Понесли реки свои воды в море, и снова встретились капельки-сестрички.  Это летняя картина, а как  же зимой?  Только вместо капелек – дождинок, капельки – снежинки.  Дети, а вы любите моих сестричек – снежинок?

Дети: Да. Мы знаем много стихотворений про снег и снежинки.

(Дети рассказывают стихотворения)

Педагог: Ребята, а как можно с помощью «маленьких человечков» показать  снежинку. Дети становятся плотно друг к другу и берутся за руки. Потом показывают на модели.

Капелька: Молодцы, ребята. Вы очень порадовали меня. Очень грустно с вами расставаться, но меня ждут  сестрички - капельки. До свидания.

Педагог: Дети, вспомните игру «Путешествие капельки», в которую мы с вами играли недавно. Наша капелька побывала кем?  Ребенок у доски показывает маршрут путешествия, рассказывая кем, побывала капелька

Дети: Капелькой, паринкой, дождинкой, снежинкой.

Педагог: Мы путешествовали  с капелькой по кругу. В природе это путешествие так и называется круговорот воды. Поэтому в наших реках, озерах и морях вода не исчезает. Она проходит по кругу превращений и снова попадает на Землю.

Рефлексия

Педагог: Давайте вместе назовем наше путешествие: «Круговорот воды». Подумайте и скажите, а надо ли беречь воду? Почему? А что случится, если пропадет вода? Как нужно беречь воду? Педагог раздает детям модели охраны воды, обсуждает вместе с детьми.

Дети, Капелька оставила нам капельки из бумаги. Давайте мы их прикрепим в тех местах группы, где мы встречаем воду (кран, аквариум, чайник с водой, леечки для поливки цветов). Педагог обращает внимание детей  на то, что вокруг стало много синего цвета.

Дети, а где самая вкусная вода? (В роднике). Детей угощают родниковой водой  и желают здоровья.

НОД: Что растениям нужно для роста?

Ф.И.О. Леващева Елена Владимировна

Должность педагога: воспитатель старшей группы №3

Направление развития: познавательно – речевое

Доминирующая образовательная область: познание

Тема НОД: Что растениям нужно для роста?

Возрастная группа: старшая

Методы и приемы:

 1.Организационный

-приветствие

2.Мотивационный

-беседа

-рассматривание иллюстраций

-проблемно- поисковая ситуация

3.Практический

- опыт

- рассказ ”Рост и развитие растений»

4. Заключительный

- подведение итогов

Интеграция образовательных областей: « Коммуникация», «Познание», «Физическая культура», « Чтение художественной литературы»

Виды детской деятельности: 

- чтение художественной литературы

- коммуникативная

- познавательно – исследовательская

- двигательная активность

Цель: Расширять представления детей об условиях, необходимых для роста и развития растения (почва, влага, тепло и свет)

Задачи: 

1.Образовательные: 

- учить умению устанавливать причинно-следственные связи,  на основе построения наглядной временно-пространственной модели, сохраняя некоторые обороты речи;

- расширять представления детей о настурции: её пользе и строении; формировать трудовые умения и навыки;

- учить детей строить полные и выразительные ответы на вопросы по содержанию проводимых опытов;

2. Развивающие:

-  развивать  психические процессы (память, мышление, воображение);

-развивать эмоциональную отзывчивость;

- развивать навыки экспериментальной деятельности в процессе совместной деятельности;

3.Воспитательные:

- воспитывать  умение взаимодействовать со сверстниками, договариваться друг с другом;

- воспитывать бережное отношение к растениям

Планируемые результаты: Обогащение словаря новыми словами: лунка, рассада.

Материал: игровой персонаж – профессор Огород; земля, стаканчики от йогурта,  лейка, семена настурции, палочки-мерки, вода, влажные тряпочки.

 Предварительная работа: беседы с детьми о комнатных и садовых растениях, занятия на темы: «Растение – живое существо», «Условия для роста растений», экскурсии в парк в разное время года, наблюдение за растениями на участке детского сада.

Время проведения: 25 минут

Ход НОД:

Водная часть

Воспитатель: Дети, сегодня нам опять позвонил профессор Огород и пригласил в гости. Но сначала просил проверить, что вы знаете о растениях. Слушайте вопросы:

1) какие растения вы знаете? (Ответы детей: цветы, трава, кусты, деревья)

2) что нужно растениям для жизни? (почва, влага, тепло, свет)

3) из чего состоят растения? (корень, стебель или ствол, побеги или ветки, листья или иголки, цветки)

4) какую пользу нам приносят? (дают кислород, красоту, приятный запах)

Основная часть

Воспитатель: Какие вы молодцы! Думаю, Профессор Огород будет доволен. Ну, что, в путь? Проходим на наш волшебный ковёр-самолёт. А чтобы наши пальчики крепко держались друг за друга, мы их разомнём.

(проводится пальчиковая гимнастика) .

В гости к пальчику большому приходили прямо к дому

Указательный и Средний, Безымянный и последний,

Сам Мизинчик-малышок постучался на порог.

Вместе пальчики-друзья, друг без друга им нельзя.

Воспитатель: Замечательно. А теперь, крепко взялись за руки, закрыли глаза, представили, что мы летим высоко-высоко! Под нами проплывают города и сёла, леса и поля (звучит тихая музыка). Приземляемся, открываем глаза.

Профессор Огород. Здравствуйте ребята, я рад вас всех снова видеть! Мы в нашей лаборатории проводили опыты по выращиванию семян цветущих растений, и возник у нас вопрос: быстрее вырастут цветы, посаженные с помощью любви и ласки, или те, которые сажают по надобности. Вот я и пригласил вас, чтобы в этом убедиться. Сегодня мы будем сажать цветочные семена, из них вырастет рассада, которую вы потом высадите в клумбы на участке. Если, конечно, сажать их будете с любовью. Как вы думаете, что значит с любовью?

Ответы детей: аккуратно брать семя, слегка присыпать землёй, можно сказать ему что-нибудь ласковое.

Профессор Огород: Правильно, а что вырастет из семян, кто знает?

Ответы детей: рассада

Профессор Огород: Послушайте, что я вам расскажу о растении, семена которого мы будем сегодня сажать.

Настурция

Настурцию мы знаем больше как декоративное растение. Ее крупные оранжевые или ярко-красные цветки украшают сады, парки и цветники под окнами. Невысокий стебель стелется по земле или же поднимается по специальным шнурам и подпоркам. Она сохраняет зелень с ранней весны до поздней осени. Переселилась к нам из Южной Америки. Красивы у настурции не только цветки, но и длинно - черешковые листья. Наиболее характерная особенность настурции - пластинки ее сочно-зеленых щитовидных округлых листьев прикрепляются к черешку посредине с нижней стороны; такое прикрепление листовой пластинки к черешку встречается у растений очень редко.

Настурцию используют и как лекарственное растение: при лечении цинги, малокровия, при наличии кожных сыпей, при бронхитах и других заболеваниях. Количество витамина «С» в ней в 2 раза больше, чем в черной смородине, достигает 500 мг и более. Еще больше в ней анти - микробных веществ — фитонцидов и провитамина «А» (каротина) .

В старину монахи в монастырях добавляли листья и цветы настурции в салаты. В прежние времена это блюдо и называлось «кардинальским салатом». Его очень ценили как лекарственное, считая источником молодости и здоровья.

В настоящее время разработано большое количество различных рецептов блюд из этого растения. Можно насчитать десятки салатов, пюре, фаршей, маринадов, супов и солянок. Настурцию можно заготовлять впрок: листья сушить и засаливать, цветочные почки и зеленые плоды мариновать.

Предлагаю сначала рассмотреть семена настурции. Определяем их величину и форму (большие, круглые, с бороздками). А теперь, внимание, вот у меня есть картинка с цветком, можете ли вы рассказать о его строении? Молодцы ребята, правильно все части назвали. А скажите мне, кто любит отдыхать на цветочках? Правильно, бабочки, вставайте скорее на физкультминутку «Бабочка» и приступим к опыту.

( проводится физкультминутка)

Утром бабочка проснулась, улыбнулась, потянулась.

Раз – росой она умылась, два – изящно покружилась,

Три – нагнулась и присела, а четыре – улетела!

Профессор Огород: Скорее сюда! Приступим. Прежде всего, нужно насыпать землю в стаканчики. Чтобы вас долго не задерживать, я всё приготовил. Теперь нужно сделать лунки, для этого я приготовил палочки-мерки. На них отмечена глубина лунки. Вот как нужно делать лунку. В каждую лунку кладите одно семя и засыпайте его. Когда все семена посеете, полейте землю водой.

Помните, что палочки-мерки нужно взять только для того, чтобы сделать лунки и сразу же положить их на место…. А теперь вытрите руки влажными тряпочками.

(Все объяснения сопровождаются показом. Спрашиваю 34 детей: «Повтори, Аня, чем ты сделаешь лунку для посева? На какую глубину? Что надо сделать в конце посева? »)

Профессор Огород: Молодцы, ребята. Вы правильно и быстро справились с заданием. Остаётся только ждать. Для вас я приготовил ещё кое-что. Это картинки настурции, той, что мы сажали, но они не раскрашены. Вы возьмёте их с собой в детский сад, раскрасите и покажете своим родителям. Им же интересно будет узнать, чем вы сегодня занимались. Когда ваши семена прорастут, через 7-8 дней, я вам их передам, и вы высадите рассаду на клумбу. А сейчас вам пора возвращаться в детский сад. Проходите на волшебный ковёр-самолёт, беритесь крепко за руки, закрывайте глаза - в добрый путь! До свидания, ребята! До новых встреч!

Рефлексия

Воспитатель: (подводится итог занятия) Вы уже вернулись? И чем же вы сегодня занимались с профессором Огородом? Что интересного узнали? (ответы детей) Ну, что ж, будем ждать, когда прорастут семена. Зато потом, какие красивые будут наши клумбы! А сколько бабочек прилетит к нам на участок!

НОД: Перелетные птицы

Ф.И.О. Леващева Елена Владимировна

Должность педагога: воспитатель старшей группы №3

Направление развития: познавательно – речевое

Доминирующая образовательная область: познание

Тема НОД: Перелетные птицы

Возрастная группа: старшая

Методы и приемы: игровые ситуации, словесные дидактические игры, беседа, решение проблемных ситуаций, работа с моделями.

Интеграция образовательных областей: Интеграция с ОО коммуникация:

- формирование словаря (название перелетных птиц, частей тела);

- грамматический строй (образование слов);

- связная речь (совершенствовать диалогическую форму речи).

Виды детской деятельности:

- чтение художественной литературы

- коммуникативная

- познавательно – исследовательская

- двигательная активность

Цель: формирование интереса к непосредственно образовательной  деятельности посредством расширения  и обогащения знаний детей  6 - 7 лет о перелетных птицах.

Задачи:

Образовательные:

- дать представление о перелетных птицах (внешний вид, способ питания, передвижения);

- учить понимать схематично-знаковые модели;

- продолжать работу по формированию грамматически правильной речи;

Развивающие:

- развивать целостное восприятие живой природы с различными взаимосвязями внутри мира птиц;

Воспитательные:

- воспитывать интерес к природе, понимание поведения и повадок птиц и доброе отношение к животному миру

Ход НОД:

Водная часть

Дети входят в зал под фонограмму «Пение птиц».

Воспитатель: Дети, посмотрите, как красиво в зале, птицы песни распевают. Чему же они так радуются?

Воспитатель:  На нашем весеннем дереве расселись птицы. Давайте посмотрим.

Подходят ближе к дереву.

Воспитатель: Вы их узнали? Кто назовет?

(Когда называют воробья и ворону, спросить, почему у них такое название).

Воспитатель:  Ой, ребята, я что-то не могу понять, все ли птицы собрались на дереве? Помогите разобраться? Каких птиц нет на ветках? (подвести к тому, что сидят все зимующие птицы, а нет перелетных).

Основная часть

Воспитатель: Да что же случилось, весна в самом разгаре, а перелетных птиц нет. А вот какое-то письмо у сороки! Давайте, почитаем, сорока все новости знает.

Воспитатель:  Ой, дети! Случилось несчастье. Оказывается, Снежная королева, хозяйка зимы, не хочет выпускать птиц на волю. Захватила их по дороге к нам, просят птицы вашей помощи. А чтобы им помочь, надо доказать Снежной Королеве, что вы птиц хорошо знаете, любите и будете о них заботиться (показывает символы). Только в этом случае она отпустит птиц.

Воспитатель: Дети, поможем птиц освободить? Будем про птиц рассказывать и на камеру записывать, а потом диск Снежной Королеве отправим с сорокой. Согласны?

Воспитатель: Дети, а вы Снежную Королеву когда-нибудь видели?

Воспитатель: Вот и я видела только на картинке и в мультфильме «Снежная королева» и вам принесла посмотреть, какая она (выставляет).

Воспитатель ставит камеру, показывает диск

Воспитатель:  Ну, что включаем камеру? (Дети садятся на стульчики.)

Выставляет первый символ «Что мы знаем о птицах? »

Воспитатель:  Что он обозначает? (Ответы детей).

Воспитатель: Давайте вспомним, каких перелетных птиц вы знаете? Называйте, а камера будет записывать ответы.

Воспитатель:  Почему их называют перелетными? (улетают в жаркие страны, нет питания зимой).

Воспитатель:  А почему воробьи, например, не улетают?

Воспитатель:  Почему возвращаются, ведь там так тепло, хорошо? (летят на родину, выводить птенцов).

- А как появляются птенцы?

- Какие домики птиц вы знаете? (скворечник, гнездо, дупло)

Воспитатель подводит итог.

Воспитатель: Молодцы дети! Вы все правильно Снежной Королеве рассказали.

Выставляет символ «Не шуметь в лесу».

- Что он обозначает? (ответы детей)

Игра «У кого какой птенец? » (проводится с мячом).

• у грача – грачонок,

• у скворца – скворчонок

• у чижа - чижонок

• у соловья - соловьенок

• у аиста - аистенок

• у кукушки - кукушонок

Давайте докажем Снежной Королеве, что мы узнаем птиц даже по силуэтам.

Игра парами «Разрезные силуэты».

Воспитатель (обращаясь к камере):

- Ну вот, Снежная Королева, дети всё знают про перелетных птиц, узнают даже их силуэты.

Выставляется символ «Мы любим птиц»

Воспитатель:  Что он означает?

- Давайте я начну: «Я люблю птиц за то, что прекрасно поют».

Дети:

- я люблю птиц за то, что ими можно любоваться, наблюдать;

- я люблю птиц за то, что они красивые, голосистые;

- они помогают деревьям в лесу, поедают гусениц, вредных жучков, помогают спасать деревья;

- их называют санитары леса);

- они поедают комаров, которые причиняют неудобство людям и животным.

Выставляется символ «Нужно заботиться о птицах».

Воспитатель: А этот символ что обозначает? (ответы детей):

- все люди заботятся о птицах,

- делают кормушки, скворечники и т. д.

Далее рассматриваются символы «Не раздави яйца», «Не обижай птиц».

Вывод: все птицы – наши пернатые друзья!

Воспитатель: Почему птиц называют пернатыми?

- Дети, на все вопросы мы ответили, давайте сороку отправим к Снежной Королеве с нашим диском. (Отправляет за дверь).

Воспитатель: А мы поиграем в игру «Путаница» (дети встают по кругу, игра с палочкой).

• Тело птиц покрыто шерстью.

• Скворец живет в дупле.

• Птенчики вылупляются из икринок.

• В теплые края улетают перелетные птицы.

• Люди делают скворечники для ворон.

• Птицы строят гнезда из досок.

• Птицы собираются в стадо и летят домой.

• Самый лучший певец из всех птиц - дятел.

Раздается фонограмма пения птиц.

Воспитатель:  Кажется, Снежной Королеве понравились наши ответы, и она отпустила птиц.

(Берет за дверью птицу).

Рефлексия

Воспитатель:  Какая птица прилетела первой? (скворец)

- Для чего птице нужны клюв, хвост, крылья, когти?

Остальных птиц дети просто называют

Воспитатель: Все птицы перемешались. Давайте разложим птиц зимующих и перелетных по своим местам.

Игра «Определи какая птица».

Воспитатель:  Дети, а что было бы, если бы мы не освободили птиц и они к нам не прилетели? (ответы детей).

- Вот какой добрый поступок мы совершили. Какое у вас настроение от этого поступка?

- Выберете свое настроение и разместите в нашем уголке (дети берут карточки с изображением настроения).