ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ГРАМОТЕЙКА» 6-7 лет
рабочая программа по обучению грамоте (подготовительная группа)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города Москвы

«Школа № 2065»

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

 «ГРАМОТЕЙКА»

Направленность: социально-педагогическая

Уровень: базовый

Возраст обучающихся: 6-7 лет

Срок реализации: 1 год

                                                                              Составитель: педагог дополнительного

образования  

Устюгова Ирина Николаевна                                                                      

Пояснительная записка

Актуальность программы

Данная рабочая программа адресована дошкольному образовательному учреждению комбинированного и общеразвивающего  вида.   Программа предназначена для обучения чтению детей 6 – 7лет. Обучение детей направлено на полноценное овладение навыком осознанного чтения.

         Чтение — один из важнейших видов речевой деятельности,  в процесс которой  входит  способность воспринимать информацию, понимать информацию записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить её.

Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т.к. является частью процесса речевого развития. Оно способствует  формированию навыков языкового  анализа и синтеза,  обогащению  словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи.  Чтение выступает одним из  способов получения информации и возможности использовать её.

Необходимость обучения чтению в старшем дошкольном возрасте способствует  успешной адаптации ребёнка к новым условиям обучения в школе. От уровня сформированности навыков осознанного  чтения зависит успешность обучения в школе.

        Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в ДОУ и стандарты...:

• Закон Российской Федерации от 10.07.1992  № 3266 – 1 «Об образовании».  
• «Типовое положение о дошкольн6ом образовательном учреждении», утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2009 № 666.
•  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях»,  СанПиН 2.4.1.2660-10
• «Письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.03.2000 № 65/23 – 16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке  на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения».
• Приказ Министерства образования и науки  Российской Федерации от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Новизна программы

        Особенностью программы является использование элементов логопедической методики для детей дошкольного возраста, цель которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.

Данная рабочая программа разработана на основе программ и  методических рекомендаций:

• Гризик Т.А., Развитие речи и подготовка к обучению грамоте – М.: «Просвещение», 2009.
• Каше Г. А., Исправление недостатков речи у дошкольников – М.: «Просвещение», 1971.
• Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. – М.: «Баласс», 1999.
•  Корнев А.Н., Подготовка  к обучению грамоте детей с нарушениями речи – М.: «АЙРИС ПРЕСС», 2006.
• Морозова Н.Г., Известия Академии Педагогических Наук. РСФСР, вып. 7, М.-Л., 1947.
• Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: Творческий центр «Сфера», 2003.
• Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000

• Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать. М. : ГНОМ и Д, 2007

 Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что  обучение старших дошкольников чтению строится с учётом следующих принципов: научности, систематичности  и последовательности; доступности и посильности; наглядности; сознательности и активности, развитие творческой инициативы; прочности,  осознанности и действенности результатов обучения; учёта возрастных особенностей обучаемых, индивидуализации; дифференцированного подхода; параллельного обучения всем видам речевой деятельности.

Цель программы: формирование навыка осознанного грамотного чтения.

Задачи:

• Формировать буквенный гнозис, навык звукобуквенного обозначения.
• Формировать навык слогослияния.
• Обучать грамотному, осознанному чтению.
• Формировать языковой  анализ и синтез слов.
• Повысить уровень общего речевого развития путем уточнения, расширения и активизации словаря.
• Совершенствовать грамматический строй речи.
• Развивать связную речь.
• Формировать психологические предпосылки к обучению и учебную мотивацию.
• Развивать психологические процессы.
• Развивать графомоторные навыки.
• Формировать  навык самоконтроля.
• Формировать мотивацию к чтению, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов.

В программе курса  заложена возможность  реализации следующих психолого – педагогических технологий: коррекционных, развивающих, игровых, технологии личностно-ориентированного подхода, педагогического диагностирования, информационно-коммуникационных технологий.

В ходе реализации данной программы:

• уточняется произношение всех звуков речи;
• изучение согласных звуков начинается со звуков м- мь, так как характер их звучания обеспечивает доступность усвоения и выделения согласного звука из состава слова;
• параллельно с анализом обратного слога дается анализ прямого слога;
• буква изучается параллельно с изучаемым звуком;
• после изучения нового звука проводится работа по коррекции недостатков в формировании лексико-грамматического строя речи;
• включены упражнения по развитию просодической стороны речи (для детей со стёртой формой дизартрии);
• последовательно введено знакомство с понятиями «речь», «предложение», «слово», «звук», «слог», «ударение»;
• предусмотрены специальные упражнения для развития психических процессов.

Согласно учебному плану трудоемкость дополнительной общеразвивающей программы «Грамотейка» составляет 68 часов (2 часа в неделю), предполагает реализацию программы в периодах обучения с 01.10.2020г. по 31.12.2020г. и с 11.01.2021г. по 31.05.2021г. (в соответствии с календарным учебным графиком).

   Основная форма организации работы с детьми - фронтальные занятия с осуществлением дифференцированного подхода  при выборе методов обучения в  зависимости от  возможностей детей. Занятия строятся в занимательной, игровой форме.

Продолжительность занятий не превышает время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей и «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами»:

 25- 30 минут – подготовительная группа (6 – 7 лет).

Расписание занятий

вторник                

четверг      

   По окончании обучения у ребёнка должен быть сформирован навык осознанного грамотного чтения.

Дети должны знать:

• определения понятий: звук, буква, слог, слово, предложение, текст,  ударная гласная, ударный слог;
• отличия звуков и букв, гласных и согласных звуков, слогов, слов, словосочетаний, предложений и текстов;
• графическое обозначение слогов, звуков и слов, границ предложения;
• обозначение мягкости согласных звуков гласными буквами второго ряда и буквой Мягкий знак;

Дети должны уметь:

• различать гласные и согласные звуки;
• дифференцировать сходные по акустическим или артикуляционным характеристикам звуки  и соответствующие им буквы;
• различать звуки и буквы, слоги и слова, набор отдельных слов и предложение, набор отдельных предложений и текст;
• определять ударные  гласные, слоги;
• определять в словах место и последовательность звуков;
• определять количество звуков в словах, слогов в словах, слов в предложениях, предложений в тексте;
• выполнять звукобуквенный анализ слов;
• производить слоговой анализ и синтез слов, языковой анализ и синтез предложений;
• графически обозначать звуки, слоги и слова;
• составлять графическую схему предложения.

Учебный (тематический) план

Методы обучения и краткое содержание изучаемого курса

 1. Методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);

2. Методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры,  создание ситуаций успеха);

3. Методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Обучение чтению ведётся  по трём направлениям:

– аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение;

– послоговое чтение;

– глобальное чтение.

        Учитывая данные направления,  выделены следующие этапы работы:

1.Знакомство детей со звуками русского языка и соотнесение их с  графическим изображением букв алфавита.

2.Обучение слогослиянию.

3.Обучение осмысленному чтению одно-, двух-, трёхсложных слов.

4.Обучение осмысленному чтению словосочетаний.

5. Обучение осмысленному чтению предложений.

6. Обучение осмысленному чтению текстов.

На каждом этапе проводится работа по анализу и синтезу изучаемой единицы.

Начиная с 3 этапа, ведётся работа над осознанностью (понимание прочитанного)  чтения. Она включает:

1.Формирование понимания на уровне слова.

Работа на первом этапе направлена на  расширение, обогащение, активизацию, актуализацию  словаря, формирование понятийного словаря и соотнесение печатного слова с его лексическим значением.

2.Формирование понимания на уровне словосочетаний и фразы.

Работа на втором этапе направлена  на понимание грамматических и  логико – грамматических отношений в предложно - падежных конструкциях, в том числе включающих подчинительную связь, выраженную различными синтаксическими отношениями. А так же на формирование понимания и анализа пословиц и поговорок, устойчивых выражений и фразеологических оборотов.

3.Формирование понимания на уровне текста.

На данном этапе работа направлена на понимание фактического содержания текста и понимание скрытого смысла текста.

  Образовательная деятельность кружка проходит в форме игр и игровых упражнений с использованием по каждой теме наглядного материала, игрушек, альбомов, ребусов, кроссвордов, таблиц слогов, кассы букв.

     Во время образовательной деятельности широко применяем игровые методы, направленные на повторение, уточнение и расширение знаний, умений и навыков детей в области грамоты.

Список литературы:

1. Алтухова Н.Г. Звуковая мозаика. -С-Пб:. «Лань».
2. Волина В. Праздник букваря. -М.: «АСТ-ПРЕСС», 1995.
3. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников. -М.: «Вако»,2011.
4. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: «Литера», 2006
5. Крупенчук О.И. Тренируем пальчики- развиваем речь! Старшая группа. - СПб.: «Литера», 2011.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. и др. «Коррекция нарушений речи» Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. - М.: «Просвещение», 2010.                                                                  
7. Цуканова С.П., Бетц Л.Л Учим ребёнка говорить и читать.Конспекты занятий по развитию фонематической  стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. 1-3 периоды. -М.: «ГНОМ», 2013.
8. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Формируем навыки чтения. Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у детей старшего дошкольного возраста . -М.: «ГНОМ», 2012.
9. Цуканова С.П., Бетц Л.Л . Я учусь говорить и читать . Альбомы 1, 2, 3 для индивидуальной работы .-М.: «ГНОМ», 2013.
10. Цуканова С.П., Бетц Л.Л .Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у детей старшего дошкольного возраста. -М.: «ГНОМ», 2013.

Формы аттестации и оценочные материалы.

В ходе реализации программы применяются такие формы текущего контроля/аттестации, как

-устный опрос,

-  тестовые задания,

-открытые занятия.

Результаты диагностических занятий дают возможность:

• определить динамику развития детей в освоении данной программы;
• работать с опорой на знания индивидуальных возможностей каждого ребенка по различным видам развивающих заданий;
• наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по определенным развивающим задачам;
• проанализировать эффективность своей педагогической деятельности.