Методический приём "Запаздывающий показ"
консультация по музыке (младшая группа)

ЗАПАЗДЫВАЮЩИЙ ПОКАЗ

        Педагоги  должны владеть запаздывающим показом, освоить, как и когда проводить такой показ. Это важно, так как именно запаздывающий показ является ступенькой от упражнения, выполняемого детьми со взрослыми, к упражнениям, выполняемым детьми самостоятельно.

На первом, втором музыкальном занятии (если необходимо, то и на третьем, на четвертом) дети выполняют упражнение, ориентируясь на показ воспитателя. Музыкальный руководитель проверяет, как малыши справляются с упражнением, и, если считает возможным предоставить детям самостоятельность, вво дит запаздывающий показ. Музыкальный руководитель играет пьесу, а воспитатель запаздывает с выполнением движения. Часть детей свободно и самостоятельно начинает верно выполнять упражнение, другие же смотрят на воспитателя, ждут его под сказки. Воспитатель начинает показ. Все довольны. Одни ра дуются, что получили поддержку своему верному действию, остальные же — тому, что им помогли и они играют вместе со всеми.

Звучит вторая часть музыкальной пьесы. И вновь одни дети сразу же верно выполняют движение, а воспитатель опять де лает паузу, предоставляя другим детям возможность вспомнить, сообразить и получить радость от того, что они «сами все умеют». Опять после паузы воспитатель начинает выполнять движение второй части упражнения, помогая тем детям, которым необхо дима подсказка. Разумеется, если всего один-два малыша мо гут справиться с заданием без взрослого, то необходимо это упражнение выполнять с прямым участием воспитателя и на данном и, возможно, на последующих двух занятиях. Пере ход от подражания к самостоятельному действию во многом зависит от умения воспитателя и понимания им, когда надо включаться в показ, какой должна быть пауза, чтобы дать детям возможность проявить себя самостоятельно. На музыкаль ных занятиях с взрослыми, которые проходят после занятия с детьми, музыкальный руководитель всегда отмечает правиль ность или возможную поспешность воспитателя в проведении упражнения, старается помочь ему.

От занятия к занятию дети все увереннее играют сами, воспи татель начинает запаздывать все больше и больше, а затем по каз совсем исключается. При этом воспитатель не остается без участным, но и не контролирует строгим взглядом движения детей. В первом случае у детей падает эмоциональный тонус, они выполняют упражнение верно, но вяло, скучно; а во втором случае легкие, свободные движения сменяются скованными, ме ханическими. Только добрый, заинтересованно-спокойный, по ощряющий взгляд педагога способствует хорошему настроению ребенка, его желанию играть.