Музыкально-ритмическая деятельность – как яркий, эмоциональный путь передачи музыкально-эстетических переживании
методическая разработка по музыке на тему

Музыкально-ритмическая деятельность –

как яркий, эмоциональный путь передачи музыкально-эстетических переживании

В содержание данного раздела входит обучение детей умению двигаться в соответствии с характером музыки, со средствами музыкальной выразительности, а также умение выполнять несложные элементы плясок, перестроения, упражнения, инсценировки, водить хороводы, играть в музыкальные игры, как в сюжетные, так и в несюжетные на занятиях и в самостоятельной деятельности вне занятий.

Музыкальны игры, танцы, упражнения необходимы дошкольникам не только для развлечения, но и для их физического, умственного и эстетического развития. Они помогают детям полюбить музыку, эмоционально реагировать на нее, развивают музыкальный слух и чувство ритма, обогащают детей новыми музыкальными знаниями, расширяют их музыкальный кругозор.

Материал, посредством которого осуществляется музыкально-ритмическое воспитание, должен отвечать интересам и возможностям ребенка, быть высокохудожественным. Инструментальная музыка и хороводы должны быть яркими, с приятной мелодией, простой гармонией и выразительными динамическими оттенками. Исполнение музыкальных произведений должно быть точным и художественным. Никакие изменения темпа, произвольные задержки недопустимы. Необходимо, чтобы музыкальные произведения были доступны при воспроизведении и передаче в танце. Это дает возможность детям в простейших движениях передать характер музыки, помогает глубже воспринять и закрепить содержание произведения.

Задачи по этому разделу состоят в следующем:

—        научить детей согласовывать движения с характером музыки, с наиболее яркими средствами музыкальной выразительности: ритмично и выразительно двигаться, играть в музыкальные игры, водить хороводы, исполнять пляски;

—        развивать у детей чувство ритма, выражающееся в том, что дети чувствуют в музыке ритмическую выразительность, откликаются на нее и передают ее в движении;

—        развивать художественно-творческие способности, которые у детей старшего дошкольного возраста проявляются в своеобразном индивидуальном выражении игрового образа, придумывании, комбинировании танцевальных движений, построении хороводов, использовании этих знаний в самостоятельной деятельности.

Эти задачи решаются при выполнении основного требования — соответствия характера движений содержанию и развитию музыкального образа.

При обучении детей музыкально-ритмическим движениям, танцам, играм, упражнениям музыкальные руководители используют различные методы:

—        наглядно-слуховой (выразительное исполнение музыки);

—        наглядно-двигательный (показ игр, плясок, отдельных ритмических упражнений);

—        словесный (указания, пояснения в ходе выполнения движений);

—        упражнения: многократные повторения, варьирование знакомого материала; упражнения в умении воспринимать и передавать образ, продиктованный песней или музыкой.

Если эти методы будут правильно подобраны, они помогут ребенку более глубоко и осознанно усвоить содержание и характер произведения.

Методика обучения музыкально-ритмическим движениям вариативна. Развитие музыкально-ритмических движений на каждом возрастном этапе происходит по-разному.

На первом этапе работы необходимо привлечь внимание детей к музыке, подвести к умению отозваться на музыку движением. Уже в младшем возрасте ребенок эмоционально откликается на музыку, что выражается в мимике, жестах. Но движения его неточны и порой не согласованы с музыкой. В основе обучения детей этого возраста лежит подражание действиям взрослого. Педагогу необходимо, используя личный пример и опираясь на эмоциональную отзывчивость ребенка, развивать способность слушать музыку, запоминать и выполнять несложные движения, небольшие роли, точно выполнять задания. Необходимо обращать внимание детей на то, что двигаться надо только тогда, когда звучит музыка, учить реагировать на смену контрастных частей, отмечая их сменой движений, прекращать движения с окончанием музыки.

Показ педагога как прием нужен на начальных этапах разучивания игры, пляски, упражнения. В дальнейшем музыкальный педагог дает указания по ходу исполнения, поправляет действия отдельных детей. В течение учебного года музыкальный педагог обучает детей различным танцевальным и образным движениям, которые затем используются в играх, танцах, хороводах.

     Несколько иной характер приобретает музыкальное воспитание средствами движений в работе с детьми средней группы. На четвертом году жизни дети чувствуют смену контрастных частей музыки, могут выполнять и усваивать небольшие музыкальные задания, но они еще плохо ориентируются в пространстве. Поэтому задача педагога научить двигаться в соответствии с ярко-контрастным характером музыки, в медленном и быстром темпе, реагировать на начало и окончание звучания музыки, исполнять простейшие движения, передавать несложные имитационные движения игровых образов («птички летают», «лошадки скачут», «зайчики прыгают» и т.д.).

На пятом году жизни у детей уже есть опыт слушания музыки, они могут узнавать знакомые мелодии, определять характер музыки и отдельные средства музыкальной выразительности (динамика — громко, тихо; регистры — высокий, низкий; темп — быстрый, умеренный).

Движения становятся более ритмичными, четкими, согласованными с началом и окончанием звучания музыки. Дети выполняют более разнообразные движения (прямой галоп, движения парами, притоп одной ногой, выставление ноги на пятку и т.д.) и могут двигаться в соответствии с менее контрастным характером музыки.

В играх педагог своими советами может помочь детям придать движениям большее сходство с движениями персонажей. Например, в игре «Медведь и зайцы» педагог говорит: «Зайки веселые, дружные, скачут легко. Медведь ходит тяжело, вперевалочку, лапы у него большие, тяжелые и т.д.

Педагог как бы помогает ребенку найти нужное движение, правильно под музыку передать образ. Совпадение образного слова, музыки и движения развивает детское воображение, ребенок точнее передает характер игрового персонажа, движения становятся свободными, исчезает скованность, появляется уверенность. Очень важным условием для детей средней группы в выполнении музыкально-ритмических движений является выразительность, четкость.

Однако в этом возрасте дети нуждаются еще в показе движений, в ясных, кратких пояснениях. Затрудняет детей ориентировка в пространстве и некоторых перестроениях, таких как построение в колонны, кружки и другие. Значительно варьируются последовательность разучивания игр, плясок, упражнений и время, затраченное на их усвоение. Некоторые игры, пляски усваиваются детьми на одном-двух занятиях, а другие требуют более длительного времени.

Дети шестого и седьмого года жизни уже произвольно владеют навыками выразительного и ритмичного движения. Развивается слуховое внимание, более ярко проявляются индивидуальные способности детей. Они могут передать движениями разнообразный характер музыки, динамику, темп, несложный ритмический рисунок, изменять движения в связи со вступлением, со сменой частей музыкального произведения. Детям доступно овладение разнообразными движениями (от ритмичного бега с высоким подъемом ноги и подскоков с ноги на ногу до шага польки, полуприседа и т.д.).

В старшей группе педагог добивается эмоционально-выразительного исполнения образов детьми.

В подготовительной группе дети должны осознанно относиться к своей роли и более качественно выполнять движения.

В старшем дошкольном возрасте усложнение требований музыкально-ритмического репертуара направлено на развитие у детей способности чувствовать, переживать, различать музыкальные образы и использовать средства их выражения в движении. Умение воспринимать и передавать образ, выразительно двигаться в соответствии с музыкой формируется в процессе разучивания игр, хороводов, плясок, упражнений. Всему этому способствуют выразительное исполнение, образный и точный показ движений, игр, хороводов, инсценировок, которые дают детям возможность действовать творчески.

Например, перед разучиванием игры «Козлята и волк» (музыка Т. Ломовой) в процессе упражнений педагог стремится вызвать желание детей сделать игру интересной, красивой, движения персонажей — разнообразными. Для этого в процессе упражнений он может показать детям примерные образцы движений волка, козы, козлят, затем предложить некоторым детям показать эти движения, но исполнить их по-другому, стараясь точно передать характер музыки. Других детей можно спросить, кто исполнял движения лучше, кто точнее передал образ.

Следовательно, постепенно, развивается творческая активность детей путем целенаправленного обучения, расширения музыкального опыта, активизации чувств, воображения и мышления.

Так в условиях интересной, увлекательной деятельности — музыкально-ритмической — происходит музыкально-эстетическое развитие ребенка.

МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 гола)

У детей младшей группы наблюдается большая потребность в движении. Двигательная активность, подвижность, эмоциональный отклик на музыку, желание двигаться под нее делают музыкальные движения детей этого возраста одним из самых любимых видов музыкальной деятельности. Дети этого возраста могут различать яркую, контрастную музыку (марш, плясовую, колыбельную), могут побегать, попрыгать, поплясать под быструю, веселую, громкую музыку, покачать куклу (мишку) под тихую, медленную, грустную музыку, могут выполнить образные движения, согласуя их с характером музыки («птички летят», «зайки прыгают» и т.д.).

Необходимость подчиняться музыке в плясках, играх, упражнениях воспитывает в детях внимание и сообразительность: так, в игре «Поезд» дети должны запомнить и по окончании музыки найти свои места. Одновременно педагог организует пляски и игры, построенные на музыкальном произведении с контрастными частями, т.е. на простейшем двухчастном произведении.

Для того, чтобы действия детей под музыку были свободными, легкими, четкими, чтобы без особого труда дети могли использовать их в своих творческих композициях, необходимо многократное выполнение одного и того же движения — упражнения.

Назначение упражнений различно:

—        для совершенствования основных видов движения (ходьбы, бега, подскоков);

—        для предварительного разучивания движений к несюжетным играм и пляскам;

—        для развития выразительности движений персонажей сюжетных игр;

—        для композиционной завершенности музыкально-ритмических движений.

Последние упражнения большей частью проводятся с предметами: флажками, обручами, лентами, палками, мячами, цветами, шарами, листьями, снежками и т.д.

При отборе музыкального материала для упражнений необходимо, чтобы любое, даже самое небольшое и простое, произведение обладало художественными достоинствами, развивающими как слуховое восприятие, так и художественно-музыкальный вкус ребенка.

Цель упражнений — научить детей выполнять музыкально-ритмические задания, вырабатывать технику движений. Упражнения тесно связаны с плясками, играми и направлены на развитие у детей музыкального восприятия и ритмичности движений.

Разнообразные методические приемы, используемые при ознакомлении детей с упражнением и во время его разучивания, должны соответствовать общим установкам музыкально-двигательного развития — углублять музыкальное восприятие детей, содержательность и эмоциональность их движения, развивать у детей самостоятельность и творческую активность.

В процессе освоения и повторения не только все упражнения в целом, но и каждое движение должны всегда иметь определенное, связанное с музыкой и понятное детям содержание (образ игровой, сюжетный или чисто эмоциональный). Формальное, бессодержательное, безрадостное исполнение, механическое повторение (копирование) детьми показанных движений приносит им вред, мешает не только музыкально-двигательному, но и общему их развитию. Разучивание движений без музыкального сопровождения, когда живой ритм музыки заменяется сухим арифметическим счетом, не способствует музыкальному развитию детей. Разученное под счет движение не сливается позднее с музыкой и не может быть средством передачи музыкальных образов.

Во всех возрастных группах основой для совершенствования движений и воспитания у детей необходимых музыкально-двигательных навыков является непосредственное воздействие музыки: оно повышает эмоционально-мышечный тонус, движения детей даже в младших группах становятся активнее, координированнее, точнее, определеннее.

Усиливать, уточнять и углублять это воздействие, прежде всего, помогает отвечающий музыке игровой образ («Летают птички», «Скачут лошадки», «Бегите ко мне!» и другие упражнения). Подкрепляемый пояснениями (рассказами, наводящими вопросами, напоминаниями) воспитателя, игровой образ будит фантазию и направляет воображение детей, наполняет их движения близким им и интересным содержанием, делает музыку более ясной и понятной для детей.

Чтобы научить детей младшей группы исполнять движения правильно, точно, выразительно, воспитатель, повторяя упражнение, привлекает внимание детей к характеру музыки: «Послушайте, как легко и нежно звучит музыка — так же легко, как летают маленькие птички»; «Музыка веселая — лошадки радуются, что могут поскакать»; «Музыка тихая, когда я от вас убегаю; когда вы ко мне бежите, она громкая» и т.п.

Дети пытаются бежать легче, скакать энергичнее, вовремя начинать двигаться под музыку. Такими приемами воспитатель еще больше активизирует восприятие музыки детьми и усиливает ее эмоциональное и двигательное воздействие на них.

Иногда дети чувствуют характер музыки, но не могут или не умеют передать его в движении. В таком случае воспитатель использует вспомогательные упражнения, напоминает детям или повторяет ранее усвоенные упражнения со сходными задачами, сравнивает новое движение и музыку с уже известным, объясняет детям их ошибки, включает в занятия новые упражнения, помогающие эти ошибки исправлять и т.д.

Не следует пользоваться показом при ознакомлении детей с упражнениями, построенными на подражательных или изобразительных движениях. Надо удостовериться, что детям хорошо знакомы и понятны действия, образы, предметы, составляющие содержание упражнения. Можно проиграть музыку, а затем предложить детям «показать образ», после чего постепенно, наводящими вопросами, объяснениями и, конечно, подсказывающим показом деталей и технических приемов помочь детям создать выразительный музыкально-двигательный образ. Например, упражнения «Игра с водой», «Собираем камешки» и др.

Выбор воспитательных задач иногда зависит от подготовленности и возраста детей. Методические приемы могут быть различными. Одно и то же упражнение может быть подано детям разными приемами. Например, упражнение «Зеркало»:

—        если воспитатель собирается показать новые плясовые движения, он может разучить их с несколькими более подготовленными детьми старшей группы и предложить им быть солистами;

—        если он хочет проверить, насколько дети овладели элементами народной пляски, он в этом же упражнении вызывает по очереди несколько детей, предварительно обговорив с ними, какое движение каждый из них будет выполнять;

—        если надо приучить детей свободнее и непосредственнее пользоваться движениями или придумывать собственные плясовые движения, воспитатель предоставит детям возможность действовать самостоятельно, только наметив порядок выхода солистов.

Проводить словесный разбор музыкальных образов и движений до исполнения детьми упражнения не рекомендуется. После краткого объяснения содержания упражнения (например, «жуки летали — вдруг упали на спинки и заболтали лапками») следует предложить детям двигаться и одновременно вслушиваться в музыку. Так же следует давать детям возможность «нащупывать» движение одновременно с восприятием музыки в тех случаях, когда дети должны его найти сами (например, «Стройте круг»).

Движения в музыкально-двигательных упражнениях никогда не должны представляться детям неизменными образцами: задача упражнений — показать детям различные, новые для них выразительные возможности.

Одно из основных условий успешной работы по развитию движений — целенаправленный выбор упражнений и правильная их последовательность.

Чтобы правильно выбрать упражнения и успешно над ними работать, необходимо ясно представлять себе основную главную задачу каждого упражнения. Общая для всех упражнений задача — отразить характер (содержание) музыки. Руководствуясь этим, воспитатель сможет понять взаимную связь упражнений, систематично и целенаправленно планировать и проводить работу по развитию движений детей.

В младшей группе воспитателю необходимо установить, в каком порядке и когда он будет знакомить детей с тем или иным упражнением: небольшое число упражнений и их основная задача — сформировать первые музыкально-двигательные навыки — позволяют в течение года использовать их все.

СРЕЛНЯЯ ГРУППА (4 гола - 5 лет)

У детей четырех-пяти лет, если они посещали детский сад, уже имеется некоторый опыт выполнения движений под музыку. Дети этого возраста могут различать контрастную музыку, воспроизводить образные движения и несложный сюжет под музыку, согласовывая движения с ее характером, могут более уверенно держаться и ориентироваться в окружающем пространстве. У них возрастают общая подвижность, двигательная активность, умение самостоятельно определять жанры: колыбельная, плясовая, марш — и выполнять соответствующие движения, согласовывая их с яркими средствами музыкальной выразительности: характером, темпом, динамикой, регистром.

К детям средней группы на занятиях музыкально-ритмическими движениями предъявляются гораздо большие требования: педагог учит их точнее исполнять задание, сознательно исправлять свои ошибки, выразительно исполнять движения; будит воображение, наблюдательность детей, развивает в них инициативу и самостоятельность при выполнении заданий.

Обучая движениям, воспитатель углубляет знания и представления детей об окружающем. Так, например, в упражнениях, в играх дети своими движениями передают повадки различных зверей (хитрая лиса, трусливый заяц, злой волк и др.), в хороводах про весну и березку передают светлое, радостное чувство от наблюдений, полученных на прогулке в весенний день.

Проводя музыкальные игры и разучивая пляски, педагог продолжает воспитывать у детей интерес и любовь к музыке, развивает чувство ритма, музыкальную память.

     Продолжая обучение умению согласовывать свои движения с характером музыки, педагог использует более разнообразные по содержанию и форме музыкальные произведения, подводит детей к различению и осознанию наиболее простых элементов музыкальной выразительности. Дети учатся понимать и согласовывать свои движения с изменением силы звучания (громко — тихо), регистровой окраски (высокое и низкое звучание), темпа (быстро — медленно) и с простейшей формой музыкального произведения. Педагог предлагает детям двигаться под музыку двух- и трехчастных произведений с ярко контрастными частями и менять движения согласно изменению характера музыки. Педагог учит детей воспринимать элементы музыкальной выразительности в полном единстве с характером данной музыки.

В хороводах и играх под пение воспитатель учит детей передавать в движении характер мелодии и содержание текста песни — хороводные игры под песни «Васька-кот» (музыка Г. Лобачева), «Ворон» (русская народная мелодия), «Веснянка» (украинская народная мелодия) и др.

В соответствии с приобретаемыми в средней группе музыкальными умениями воспитатель уделяет главное внимание выработке умения быстро и легко изменять характер своего движения. Дети учатся в соответствии с музыкой легко и быстро переходить со спокойной ходьбы на бег, с сильного энергичного шага — на тихую ходьбу, с бега — на марш, на прыжки. В конце года дети осваивают поскоки с ноги на ногу, в плясках — разнообразные движения: выставление ноги на пятку, поочередное «выбрасывание» ног вперед, шаг на всей ступне, на носочках, приставной шаг.

Педагог учит детей в играх, в плясках, упражнениях в соответствии с разнообразием музыки двигаться врассыпную, в круге, сужать и расширять круг, двигаться небольшими группами, в парах, взявшись за одну руку, за обе руки, под руку, перестраиваться при ходьбе, изменять направление.

Приоритетное направление работы с детьми четырех-пяти лет — развитие основных движений. В этом возрасте закладываются основы всех видов ходьбы, бега, прыжков. Дети должны знать названия различных основных и танцевальных движений: высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, подскоки, прыжки, прямой галоп, качание рук, пружинки, приставной шаг и т.д.

К концу года дети должны уметь:

1)        воспринимать музыку и точнее согласовывать свои движения с характером музыкальных произведений;

2)        изменять движения в связи с изменением темпа, громкости звучания; в играх с пением передавать содержание текста и характер мелодии песни;

3)        в музыкально-двигательных этюдах игрового характера использовать выразительную мимику и пантомиму.

В средней группе, так же как и в младшей, основным средством обучения движению является музыкальная игра.

Тематика игр становится более разнообразной. В играх отражается не только то, что дети непосредственно наблюдают в окружающей их жизни, но образы и явления, знакомые детям по рассказам и сказкам (игры «Самолеты», «Зайцы и медведь», «Ворон» и т.д.). Сюжет игры становится более развернутым, а действие — более детализированным, как, например, в играх «Уточка», «Кто у нас хороший?» и др. С детьми средней группы проводятся также музыкальные игры без сюжета, например, игра «Будь ловким» (муз. Н. Ладухина).

В связи с усложнением музыки (по характеру, средствам выразительности, по форме) усложняется и построение игр. Вводятся игры с разделением детей на группы, исполняющие разные роли (игры «Уточка», «Зайцы и медведи»), игры с элементами соревнования. Все эти игры помогают воспитывать в детях наблюдательность, выдержку, воображение, внимание, память, прививают необходимые навыки поведения в коллективе: честность, умение считаться с интересами сверстников, ответственность за выполнение данного задания.

В средней группе, как и в младшей, дети исполняют пляски по показу и пляски с зафиксированными движениями, самостоятельно используя знакомые движения. Используются пляски более разнообразные по построению (в парах, в кругу, пляски типа «Приглашение» — с постепенным включением в пляску большего числа пляшущих), а также и по музыкальному сопровождению.

       Видоизменяется и методика разучивания музыкальных игр и плясок. Учитывая особенности данного возраста, педагог в играх, упражнениях и плясках предоставляет детям возможность самостоятельно выполнить задание, помогая им по мере необходимости показом, объяснением, указанием. Он вырабатывает у детей умения играть и плясать без его участия, самостоятельно повторять знакомые игры и пляски, упражнения.

Обучая детей, педагог использует различные приемы, варьируя их в связи с изменением содержания обучения. Знакомя детей с новыми музыкальными произведениями, с характером, средствами музыкальной выразительности (с громкостью звучания, темпом), с формой данного произведения, педагог привлекает к ним внимание детей при помощи выразительного исполнения произведения и пояснений. Все это происходит в процессе ознакомления с игрой, пляской, упражнением, с их содержанием, построением, игровыми образами.

На занятиях значительное время отводится выразительному показу движений воспитателем или ребенком. Характер пояснений воспитателя должен соответствовать характеру музыки. Так, например, ласково рассказывает он о колыбельной песне, бодро и четко дает указания при объяснении веселой игры.

Обучая двигательным навыкам, воспитатель в большей мере использует упражнения. Эти упражнения бывают направлены на усвоение умений и на разучивание отдельных движений, необходимых для той или иной игры и пляски, для выработки отдельных элементов движений. Воспитатель и здесь использует метод показа, который должен быть четким, выразительным, должен помогать детям правильно выполнять движения, согласовывать их с музыкой. В других случаях дети сначала смотрят, как выполняет движение воспитатель, а затем повторяют это движение самостоятельно.

В процессе работы следует проверить, как усваивается материал занятия: вызвать из группы двух-трех детей и предложить им показать под музыку то или иное движение, упражнение. При этом чаще всего вызываются дети, лучше усвоившие движение. Иногда вместе с ними необходимо вызывать и менее активных детей. Они подтягиваются, активизируются и двигаются лучше. Воспитатель поправляет детей, если это необходимо. Например, если ребенок вяло движется под звуки громкой и быстрой музыки, воспитатель подсказывает ему, чтобы он исполнял движения более энергично.

В зависимости от содержания и построения музыкальной игры видоизменяется и методика. В отдельных случаях педагог рассказывает о содержании игры, затем под музыку показывает движения. В других случаях педагог сначала исполняет музыкальное произведение, обращает внимание на характерные средства музыкальной выразительности, а затем уже раскрывает его содержание.

Разучивание музыкальных игр проходит в несколько этапов. При первоначальном ознакомлении с игрой воспитатель начинает с краткой беседы или рассказа. Иногда он сопровождает свое объяснение показом; в других случаях вместе с детьми включается в игру. Можно в процессе игры дать нужные указания, но предоставить детям возможность проявить большую самостоятельность. В этом случае воспитатель последовательно уточняет и совершенствует исполнение игры детьми.

На каждом занятии при разучивании игры воспитатель ставит перед детьми новые задачи. Разученная игра неоднократно повторяется. Иногда в нее вносятся новые элементы, и она видоизменяется, усложняется; игра может сочетаться с другими играми, плясками, песнями. Например, игра «Самолет» (муз. М. Раухвергера) может начинаться исполнением песни «Самолет» (музыка М. Магиденко) и закачиваться веселой пляской «летчиков».

Показывая детям новую пляску, педагог должен выполнять движения в полном соответствии с характером и формой музыки. Так, например, исполняя пляску по заказу и импровизируя движения под русскую народную плясовую музыку, он не должен включать в нее движения из украинского или другого народного танца; следует изменять движения с началом новой части, фразы; под громкую, веселую музыку двигаться энергичнее, под тихую, медленную — более плавно.

Несложные парные пляски воспитатель чаще всего сразу показывает с кем-нибудь из детей, затем предлагает этому ребенку выбрать себе пару, а сам приглашает другого ребенка. Таким образом, количество танцующих увеличивается. Затем все дети встают в пары и исполняют пляску всей группой. Воспитатель уточняет детские движения, показывает, как надо правильно выполнять их, предлагает детям, внимательно слушая музыку, стараться ярче передать в движении ее характер.

СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 лет)

У детей старшей группы, посещающих детский сад, имеется уже большой опыт в выполнении музыкально-ритмических движений. Они могут выполнить ритмично и выразительно движения в соответствии с различными характером, регистрами и динамикой музыки; узнают музыку марша, бега, пляски, колыбельной, польки; определяют форму музыкального произведения (одно -, двухчастную), выбирают соответствующие движения; активно включаются в творческие задания: самостоятельно воспроизводят сложные сюжеты, импровизируют, передавая определенное настроение и состояние (грусти, печали, радости, восторга: цветок растет, расцветает, радуется солнышку, закрывается перед дождем и на ночь и т.д.), их движения становятся более выразительными.

Педагог закрепляет все приобретенные детьми знания и умения, продолжает пополнять запас танцевальных движений, учит детей выразительному исполнению различных основных движений под музыку, работает над техникой их исполнения.

На занятиях в старшей группе воспитатель продолжает углублять, уточнять понятия о бодром, веселом, подвижном характере музыки. Развивая у детей музыкальное восприятие, воспитатель привлекает внимание к различным оттенкам того или иного характера музыки и в «Польке» М.И. Глинки. Но в русской плясовой мелодии характер движений отличается большим размахом, энергичностью, а в польке — легкостью и изяществом. Музыку бодрого маршевого характера дети передают в ходьбе, также учитывая некоторые отличия в характере данного марша. Например, под четкий марш Д. Люлли дети идут более чеканным шагом. Под праздничную маршевую мелодию песни Д. Покрасса «Москва майская» шагают шире, энергичнее.

В играх, хороводах под пение дети передают не только содержание текста, но и различный характер мелодии. Так, например, в пляске под русскую народную мелодию «На горе-то калина...» характер движений плясовой, задорный. В хороводе «Земелюшка-чернозем» — движения плавные.

Так же детализирует педагог восприятие детьми формы музыкальных произведений. В плясках, упражнениях он играет детям двух-, трехчастные музыкальные произведения с неконтрастными частями. Так, в «Первоначальной польке» М.И. Глинки все четыре части выдержаны в одном легком танцевальном характере, но они отличаются друг от друга по мелодии, ритмическому рисунку и т.д., поэтому изменяется и характер движений.

Используя в своей работе более сложную музыку, педагог учит детей различать и передавать в движении знакомые детям элементы музыкальной выразительности в более сложном виде и в менее контрастных сопоставлениях, различать и передавать в движении постепенное ускорение и замедление темпа, усиление и ослабление звучания, различные оттенки исполнения — плавно, отрывисто.

Одновременно педагог работает над развитием восприятия детьми элементов метроритма. Он обращает внимание детей на музыку с постоянным ритмом (например, под русскую народную мелодию «Полянка»), учит их передавать в движении ярко выраженный ритмический рисунок: например, в пляске «На горе-то калина...» под русскую народную мелодию троекратное притопывание в конце музыкальной фразы.

Педагог также систематически привлекает внимание детей к точности движений, помогая детям более сознательно подчинять их музыке. Дети учатся осознавать правильность и неправильность своих движений.

Углубляются, уточняются навыки выразительного исполнения основных видов движения: ходьбы, бега, прыжков. Ходьба становится четкой, ритмичной, энергичной под маршевый характер музыки или плавной, спокойной под хороводную песню. Более разнообразным также становится характер бега: то широкий, с большим отрывом от земли, то легкий, танцевальный, то стремительный. Видоизменяется характер поскоков: помимо легких, танцевальных поскоков, используются и подвижные поскоки, с энергичными движениями, с большим подниманием ноги, согнутой в колене. Разучиваются упражнения и элементы плясок: шаг галопа, польки, выставление ноги на носок и пятку, а также некоторые элементы русской пляски.

Работа над игровым образом и имитационными движениями в старшей группе также усложняется. Под руководством воспитателя дети учатся более точно и выразительно изображать действия людей, зверей, сказочных персонажей.

От детей требуется умение двигаться в различных построениях и направлениях: перестраиваться из маленьких кружков в большой круг в соответствии с контрастными частями музыки, двигаться вперед и назад в небольших шеренгах со сцеплением рук. В народных плясках педагог знакомит детей с различными построениями («звездочками», «воротцами» и др.). В ряде игр и упражнений воспитатель продолжает работу над поочередным действием подгрупп детей, пар, над своевременным их вступлением, четким окончанием действия.

Основным средством обучения остается игра, но значительно большее место, по сравнению с занятиями в средней группе, отводится пляскам и упражнениям. Большее место в репертуаре старшей группы занимают народные хороводы и пляски. Педагог стремится к тому, чтобы дети почувствовали основной характер народного танца. Осанка в народной русской пляске воплощает чувство собственного достоинства, в ней виден и задор, и веселье, и юмор. Показывая детям движения русской пляски, педагог должен стремиться передать характер осанки, подчеркнуть, как красиво и весело пляшут русские девочки и задорно — мальчики.

      Более сложные движения: попеременный шаг, шаг польки, шаг галопа — педагог показывает детям и затем объясняет приемы правильного выполнения движений. К этим сложным движениям необходимо постепенно подготавливать детей. Так, например, переменный шаг представляет для детей значительные трудности в связи с его сложным ритмом и с постоянной сменой ног. Уже в средней группе дети в некоторых плясках, хороводах исполняют заключительные «три притопа», отвечающие ритмическому рисунку конца многих народных плясовых песен. В старшей группе воспитатель дает детям плясовое упражнение переменным шагом. Под него дети выполняют «три притопа» попеременно то с правой, то с левой ноги. Так они осваивают затрудняющий их ритм переменного шага и учатся сменять ногу. Такого рода упражнения подводят детей непосредственно к переменному шагу.

Педагог продолжает совершенствовать шаг, бег, поскоки. Он привлекает внимание детей к разнообразному характеру музыки, учит их в соответствии с ним изменять осознанно форму движения. Так, например, когда дети освоили простые, естественные «поскоки» под легкую, веселую музыку, педагог учит их под более энергичную, ритмически четкую музыку исполнять более резкие поскоки, высоко поднимая вперед согнутую в колене ногу и сильно размахивая руками. Более сложные движения: па польки, па галопа — педагог показывает детям и затем объясняет в связи с разучиванием соответствующего плясового упражнения. Многие из этих упражнений строятся так, что отдельные дети, пары или подгруппы детей танцуют по очереди, стараясь исполнять движения как можно лучше. Это дает возможность воспитателю индивидуально проверять умения детей, не прерывая общего движения.

В процессе работы над новыми и ранее знакомыми движениями воспитатель обучает детей различным приемам исполнения. В этих целях педагог систематически включает в музыкальное занятие одно-два вспомогательных упражнения, постепенно в течение всего года прививая детям и развивая нужные навыки, а также оценочное отношение к выполнению движений. Воспитатель может предложить одним детям исполнить хорошо знакомые упражнения, в то время как другие внимательно смотрят, а затем вносят свои поправки и замечания. Потом роли меняются. Воспитатель следит за тем, чтобы все дети при этом проявляли активность: он вызывает на высказывание малоактивных, застенчивых, малонаблюдательных детей, помогая им наводящими вопросами, а иногда и показом.

В связи с более сложной музыкой, под которую проводятся игры и пляски старшей группы, и разнообразием ее тематики и композиции воспитатель проводит более тщательную подготовительную работу. Он проверяет знание детьми элементов движений, встречающихся в данной игре, пляске, повторяя для этого пройденный старый материал; проводит упражнения и пляски, в которых дети знакомятся с новыми движениями, перестроениями, приемами. Подготавливая детей к сюжетной игре, воспитатель проводит с ними игровые упражнения, углубляющие представления детей об имеющихся в них образах и действиях.

Разучивание игр в старшей группе, как и в средней, проходит несколько этапов: первоначальное ознакомление с игрой, последующее ее разучивание и закрепление в повторных занятиях. Однако на всех этапах разучивания к детям предъявляются иные требования, в связи, с чем видоизменяются и методические приемы.

Так, первое ознакомление детей с игрой должно как можно больше стимулировать активность детей, вызывать их на самостоятельное решение задания. Так, например, в игре «Теремок» дети должны попытаться самостоятельно передать образы различных зверей.

На втором этапе проводится тщательная работа над качеством движения: его точностью, выразительностью. Постепенно уточняется представление детей о данной музыке.

На третьем этапе дети должны усвоить данную игру, исполнять ее самостоятельно, непринужденно, выразительно, сознательно. Если дети хорошо усвоили игру, если она им нравится, то они обычно отражают ее в своих творческих играх.

Таким образом, в работе над композициями, в играх, плясках, упражнениях присутствуют два уровня — «тренинг», исполнение по показу и подведение детей к самостоятельности, выразительности исполнения движений в отдельных композициях, доступных индивидуальным возможностям детей, с целью воспитания и развития личности ребенка.

Самостоятельное исполнение упражнений, игровых и танцевальных движений говорит о сформированности двигательных навыков, является показателем результата обучения, а также уровня развития важнейших психических процессов: эстетического восприятия, произвольного внимания, музыкальной и двигательной памяти, творческого воображения, эмоционально-волевой сферы.

Далее, на основе развития музыкально-ритмических движений, пластических возможностей детей, расширения их двигательного опыта, мы переходим к следующему этапу — творческому самовыражению в движении под музыку. Происходит это тоже постепенно. Так, в некоторых композициях предлагается импровизация на определенный музыкальный фрагмент — проигрыш, запев, припев и т.д. Например, в композиции «Танцуйте сидя» дети на проигрыш сами придумывают общеразвивающие упражнения, на проигрыш в композиции «Три поросенка» — пляску поросят и т.д. Такие небольшие включения, с одной стороны, тренируют переключаемость внимания и развитие произвольности движений, а с другой — готовят к импровизации на целостные музыкальные произведения.

Наша задача — накопить двигательный опыт, сформировать навыки и умения, а для этого нужно много двигаться, чтобы добиться автоматизма, то есть навыка, и этот этап работы можно рассматривать как интенсивный тренинг. Однако некоторые композиции, удобные для включения в развлечения, утренники, игры-драматизации, «зрелища», можно выучить с детьми с целью последующего выступления. К ним, например, относятся «Волшебный цветок», «Белочка», «Упражнения с обручами», «Упражнения с лентами» и др. В этом случае ведется более тщательная работа над качеством исполнения, так как у детей важно воспитывать чувство красоты, культуры движения, стремление все делать самостоятельно.

Далее можно переходить к несложным творческим заданиям, к которым относится инсценировка песен. Процесс импровизации, обыгрывания песен более длительный, чем просто разучивание. Так, сначала детям предлагается прослушать песню, проговорить текст, затем — игровые «пробы», в которых дети пытаются выразить в движениях содержание песни. Роль педагога — наблюдать за проявлениями детей, поддерживать их (ни в коем случае не перехватывать их инициативу!) и помогать в подборе образных движений и оформлении целостной композиции.

Освоение образно-игровых упражнений развивает не только пластичность, выразительность движений, но и тренирует ловкость и точность, координацию и, что очень важно, развивает воображение детей, их эмоции, умение «оживлять» игровой персонаж, животное, игрушку и т.д. Для младших дошкольников на основе игровых упражнений вводятся и все остальные виды движений: общеразвивающие, основные, плясовые движения. Постепенно исполнение различных видов двигательных упражнений приобретает более дифференцированный характер. Старшим дошкольникам можно предложить более сложные задания — например, пластические импровизации на классическую музыку (см. в Приложении сценарий сюиты на музыку М. Мусоргского «Картинки с выставки») или сочинение сказок, «балетов» и т.д. (см. в Приложении «Сказки», которые дети сочинили сами и придумали танцы, включенные в постановку. В кн.: Буренин А.И. Ритмическая мозаика. — С-Пб., 1997).

На этом этапе работы можно использовать следующие методические приемы:

—        слушание музыки и беседы о ней; рисование, словесные описания музыкальных образов;

—        подбор стихов, сказок и других произведений, помогающих интерпретировать музыкальный образ;

—        пластические импровизации детей, «пробы» — без показа педагога;

—        показ вариантов движений педагогом — детям предлагается выбрать наиболее удачный.

Взрослые только иногда включаются в движение, чтобы стимулировать активность детей. Как правило, по мнению педагогов- практиков, такая необходимость возникает в связи с оформлением движений, придуманных детьми, в единую композицию, так как это задание еще сложно для дошкольников.

Наиболее удобным способом развития танцевального и игрового творчества детей, является инсценирование популярных сказок, таких как «Муха Цокотуха» К. Чуковского, «Кошкин дом», «12 месяцев» С. Маршака и др.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что импровизация как у детей, так и у взрослых возможна только на базе развития музыкального слуха, творческого воображения, а также на основе свободного владения своим телом, то есть тогда, когда движения автоматизированы и не отвлекают внимания на технику их исполнения. Поэтому, для того чтобы достичь действительно художественной, а не примитивной интерпретации музыкальных произведений в пластике, необходима большая и скрупулезная работа над двигательными навыками. Но сам процесс этой технической работы также должен быть привлекательным, игровым и творческим. И тогда дети будут развиваться, обучаться движениям легко и непроизвольно, незаметно для себя осваивая разнообразные и сложные двигательные комбинации. А это, в свою очередь, будет стимулировать их общее развитие.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6-7 лет)

Особенностью работы по музыкально-ритмическому воспитанию и развитию детей шести-семи лет является включение этого вида деятельности в учебный процесс, установление межпредметных связей в различных дисциплинах как эстетического цикла (музыки, изобразительной деятельности, выразительного чтения), так и других (математики — конструирования, ознакомления с окружающим — природоведения, развития речи — обучения грамоте и др.), стимулирование развития основных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, творческого воображения — средствами музыки и выразительного движения, развитие творческой активности детей.

В этом возрасте ребенок-дошкольник достигает больших успехов в развитии движений и выразительном исполнении их под музыку — грациозно, легко, изящно. У детей резко возрастает способность к выполнению разнообразных и сложных по координации движений, в том числе хореографических, гимнастических. Это дает возможность подбирать для работы с детьми более сложный репертуар, в основе которого не только народная, современная и танцевальная музыка, но и некоторые классические произведения.

Приоритетные задачи:

—        укрепление психического и физического здоровья детей средствами музыкально-ритмических движений (формирование правильной осанки, походки; снижение психологического напряжения средствами релаксации под музыку в процессе движения и т.д.);

—        развитие способности к выразительному, одухотворенному исполнению движений, умение импровизировать под незнакомую музыку;

—        развитие творческой активности, художественно-творческих способностей; формирование эстетической оценки, самооценки.

Основное содержание

Обучение музыкально-ритмическим движениям шестилетних детей в основном направлено на совершенствование умений и навыков, приобретенных в предыдущих возрастных группах. Особая роль на данном этапе отводится развитию:

а)        музыкальности;

б)        двигательных качеств и умений;

в) творческих        способностей;

г)        психических процессов;

д)        нравственно-коммуникативных качеств личности.

Развитие музыкальности — это:

—        воспитание интереса и любви к музыке, потребности слушать музыкальные произведения, узнавать их и двигаться под музыку;

—        развитие умения выражать в движении характер музыки и ее настроение, передавая как контрасты, так и оттенки настроений в звучании: грусть, тревогу, радость, восторг, удивление и т.д.;

—        развитие умения различать и передавать в движении основные средства музыкальной выразительности: темп — разнообразный, а также ускорение и замедление его; динамику — усиление и уменьшение звучания, разнообразие динамических оттенков; регистр — высокий средний, низкий; метроритм — разнообразный; различать двух-трехчастную форму произведения с малоконтрастными по характеру частями, а также другие структуры сочинений — вариации, рондо;

—        развитие способности различать жанр музыкального произведения: плясовая (вальс, полька, старинный и современный танец), песня (песня-марш, песня-танец и др.), марш (разный по характеру) — и выражать это в соответствующих движениях.

Развитие двигательных качеств и умений

Развитие способности передавать в пластике музыкальный образ предполагает использование различных видов движения.

Основные:

—        ходьба — бодрая, спокойная, на полупальцах, на носках, на пятках, пружинящим, топающим шагом, «с каблучка», вперед-назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг);

—        ходьба на четвереньках, «гусиным» шагом, с ускорением и замедлением;

—        бег — легкий, ритмичный, передающий различные образы, а также высокий, широкий, острый, пружинящий бег;

—        прыжковые движения — на одной, на обеих ногах на месте и с различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп), поскок «легкий» и «сильный», со скакалкой и др.

Общеобразовательные упражнения — на различные группы мышц и различный характер, способ движения (упражнения на плавность движений, махи, пружинность); упражнения на развитие гибкости и пластичности, точности и ловкости движений, координацию рук и ног, с предметами и без них.

Имитационные движения — разнообразные образно-игровые движения, жесты, раскрывающие понятный детям образ, динамику его настроений или состояний (в природе, в настроениях человека и животных, в вымышленных игровых ситуациях);

Плясовые движения — элементы народных плясок и детского бального танца (доступные по координации), упражнения, включающие асимметрию, из современных ритмических танцев, а также разнонаправленные движения для рук и ног, сложные движения: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, шаг «с каблучка», вальсовый шаг и др.

Развитие умений ориентироваться в пространстве — самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и друг за другом, в несколько кругов, в шеренги, в колонны, самостоятельно выполнять перестроения на основе танцевальных композиций («змейка», «воротики», «спираль» и др.).

Развитие творческих способностей:

—        развитие умений сочинять несложные плясовые движения и их комбинации;

—        формирование умений исполнять знакомые движения в игровых ситуациях, под другую музыку, импровизировать в драматизации, самостоятельно создавая пластический образ;

—        развитие воображения, фантазии, умения находить свои, оригинальные движения для выражения характера музыки; умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям.

Развитие психических процессов:

—        восприятия, памяти, образного мышления, творческого воображения, произвольного внимания, воли, способности координировать слуховое представление и двигательную реакцию в соответствии с нюансами звучания музыки на основе усложнения заданий (увеличения объёма движений, продолжительности звучания музыки, разнообразия сочетаний упражнений и т.д.);

—        эмоциональной сферы и умения выражать различные эмоции в мимике, пантомиме: грусть, печаль, тревогу, страх, радость, восторг, восхищение, удивление, плач и т.д.;

—        подвижности нервных процессов; умения быстро менять направление и характер движения в соответствии с различным темпом, ритмом и формой музыкального произведения — по фразам.

Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности:

—        развитие способности к эмпатии, воспитание умения сочувствовать, сопереживать другим людям и животным, игровым персонажам, персонажам песен, музыкальных пьес и других произведений;

—        воспитание потребности и умения обучать музыкальным движениям детей младшего возраста, придумывать для них упражнения, пляски, игры, физкультминутки, комплексы упражнений для зарядки, проводить совместные игры-занятия с младшими детьми.

—        воспитание чувства такта, умения вести себя во время движения — со сверстниками и с детьми младшего возраста.

При переходе детей в подготовительную группу обучение музыкально-ритмическим движениям направлено на закрепление полученных знаний и является итогом работы, проведенной в предыдущих возрастных группах в детском саду.

Следует отметить и оценить вклад ритмики и развитие эстетических, умственных способностей, нравственно-волевых качеств, которые необходимы для занятий в подготовительной группе.

      Занятия ритмикой прекрасно развивают творческое воображение детей. Они перевоплощаются в образы различных персонажей, вступают в контакты, действуют на музыку. Выполнение творческих заданий в реальной обстановке активизирует их замысел, стимулирует на поиски выразительных движений. Взаимоотношения, переживания героев сюжетных игр обогащают ребят нравственно. Помимо этого, нужно уметь быстро и ловко рассчитать свои движения по отношению к соседу, быстро отреагировать на музыкальный сигнал. Упражнения для освоения тех или иных элементов танца, гимнастических движений, перестроений приучают детей к систематическим трудовым усилиям. В процессе музыкально-ритмической деятельности дети приобщаются к музыке, учатся воспринимать на слух, различать и понимать такие специфические средства музыкального «языка», как звуковысотность, ладовая окрашенность, метроритм, динамика, темп. Вместе с тем они усваивают несложные музыкальные формы, у них развиваются чувство ритма, музыкальный слух и память, совершенствуются музыкально- эстетические чувства. Эти задачи решаются через овладение разнообразными формами движения: выполнение с музыкальным сопровождением ходьбы, бега, прыжков, поскоков, гимнастических и танцевальных упражнений. Сюда же входят ритмические упражнения со звучащими инструментами: погремушками, дудками, барабанами, маракасами и т.п.

Овладевая разнообразными движениями, дети совершенствуют двигательные навыки, у них развиваются мышечное чувство, пространственная ориентировка и координация, улучшается осанка, повышается жизненный тонус. Музыкально-ритмическая деятельность способствует формированию четкости, точности движений, что сказывается затем на всей деятельности ребенка.

Занятия ритмикой способствуют формированию положительных качеств личности. Дети активны на занятиях, проявляют инициативу и находчивость при выборе форм движения, поставлены перед необходимостью совместной коллективной деятельности с ее важнейшими воспитывающими функциями.

Большое значение имеют занятия ритмикой для развития мышления детей. Каждое задание нужно понять, осознать правила игры, осмыслить свою роль в ней, свое место. Надо правильно выполнять движения, вовремя включаться в деятельность. Наконец, надо осмыслить соответствие выбранных движений характеру музыки. Следует отметить, что эти занятия создают благоприятные условия для развития творческой активности детей. Бесспорно также большое значение этих занятий для формирования произвольного внимания, для развития памяти детей. Потребность в движении превращается в упорядоченную и осмысленную деятельность.

Музыкальные произведения, кроме эмоционального воздействия, оказывают на ребенка организующее и дисциплинирующее влияние благодаря присутствующему в них ритму. Ритм пронизывает все занятие, регулирует движения, благодаря ему вялые движения детей становятся четкими и целесообразными, преодолевается хаотичность, суетливость движения, нормализуется двигательное беспокойство. Известно, что при сильном возбуждении дети особенно восприимчивы к музыке и ритму. Для снятия чрезмерной возбудимости и нервозности детей полезно использовать лирическую музыку, спокойные и мелодичные музыкальные образы либо, наоборот, яркую музыку, заражающую детей своим настроением, организующую их деятельность. Те, кто отличается особой робостью и боязливостью, в условиях коллективной деятельности заражаются общим настроением и постепенно включаются в работу.

Вялость мышечного тонуса или, наоборот, неестественная его напряженность, плохая координация, неловкость движений постепенно нормализуются благодаря системе музыкально-ритмических упражнений. На занятиях по ритмике резкие, динамические контрасты в музыке помогают детям двигаться энергичнее, активнее, преодолевать вялость мышц. Излишняя напряженность снимается упражнениями, сопровождаемыми плавной, протяжной музыкой. Несимметричность раскачивания рук преодолевается упражнениями с широкой, полной амплитудой движения, требующей четкой ритмической организации. При этом дети должны научиться различать напряженное и ненапряженное состояние мышц, ощущать свою позу, направление движения.

Большое значение придается совершенствованию координации движения с музыкой. Необходимо добиваться точного совпадения начала движения с началом музыки, а также воспитывать понимание устремленности музыкальной фразы к завершению — к тонике — и добиваться четкого окончания движения с окончанием музыки. Дети должны уметь изменять характер движения с изменением динамических оттенков музыки, своевременно отражать в движении смену музыкальных темпов. Все это способствует преодолению характерных для детей недостатков внимания. У них развивается наблюдательность, повышается скорость реакции.

Учитывая состояние физического развития детей, педагог чередует на занятиях нагрузку и отдых, напряженность и расслабление. Постепенно дети физически и эмоционально привыкают к увеличению напряжения, мобилизуют себя на продолжительную произвольную деятельность, что благоприятно сказывается потом на других занятиях. Важно отметить, что особенностью занятия является положительный эмоциональный фон всей деятельности детей, который должен быть обеспечен тщательным подбором музыкального репертуара, умелым планированием занятия, правильным отношением педагога к достижениям каждого ребёнка.

На занятиях необходимы поощрение малейших успехов детей, максимальная помощь в преодолении индивидуальных затруднений, терпеливое, дифференцированное отношение к каждому. Не допускаются отрицательная оценка неудачных и ошибочных движений, резкий или повышенный тон обращения к детям, привлечение внимания коллектива к ребенку в случае его неудачи. Дети должны испытывать радость от предоставленной им возможности выразить себя в движении, передать движением свои чувства, переживания, свое понимание музыкального образа.

Следует отметить, что обучение музыкально-ритмическим движениям тесно связано с занятиями физкультурой и музыкой. Именно на этих занятиях формируются и отрабатываются основные двигательные навыки, дети овладевают основными музыкальными понятиями и умениями, осуществляется дальнейшее практическое освоение этих понятий, умений и навыков в специфической форме музыкально-ритмической деятельности. Вместе с тем при планировании работы можно исходить из требований, указанных в программе по физкультуре, и использовать разучивание детьми песен и других произведений, обозначенных в программе по музыке.

Программа обучения детей в подготовительной группе (6-7 лет) строится на тех же основах, что и в предыдущей старшей группе детского сада, главное требование — формирование выразительного и непринужденного движения в соответствии с характером музыкальных образов. У детей развивают целостное восприятие музыки, которое предполагает ознакомление их с особенностями и средствами музыкального звучания.

Продолжается работа над выразительным, четким исполнением танцев, хороводов, навыками творческих действий, активности, самостоятельности.

В программе обозначены и усложнения требований.

Детей учат более активной реакции на музыку — стремлению эмоционально, образно передавать в движениях сюжет игры, действия персонажей. Ребята не просто прыгают, «как зайчики», переступают медленно и тяжело, как «медведи». Они должны передать выразительно характер действующего лица, его качества (смелость, трусливость, задор, спокойствие и т.д.), а также развитие событий, конфликтное или дружеское общение действующих героев.

Детей знакомят с более сложными произведениями, имеющими многообразные музыкальные оттенки (усиление, ослабление, ускорение, замедление), более высокое и низкое звучание в пределах одного регистра, достаточно развитую метроритмическую основу.

Выполняя музыкальные задания, ребята учатся дифференцировать характер движений: во время ходьбы — передавать торжественное, приподнятое настроение праздничного шествия, спокойную плавную поступь русских хороводов; в поскоках — двигаться легко, изящно, «полетно», широко.

Значительно расширяется объем движений, особенно танцевальных и гимнастических.

В процессе обучения приобретаются опыт, некоторые знания. Дети понимают, что означают термины «музыкальная игра», «хоровод», «танец», «шаг польки», «переменный шаг» и др.

Особенно обогащается творческая деятельность. Программа предусматривает самостоятельное инсценирование детьми игровых песен, интересные изображения музыкальных характеристик героев в играх, без подражания своим друзьям, а иногда придумывание несложных композиций танцев.

Объем программных умений и навыков следующий: учить детей выразительно и непринужденно двигаться в соответствии с музыкальными образами, разнообразным характером музыки, динамикой (усиление, ослабление звука), регистрами (выше, ниже, в пределах одного регистра), ускорять и замедлять движение, отмечать движениями метр, метрическую пульсацию, акценты, несложный ритмический рисунок, изменять движения в соответствии с музыкальными фразами, самостоятельно начинать двигаться после вступления.

В соответствии с характером музыки выполнять общие движения: ходить торжественно-празднично, мягко-плавно, бегать легко, стремительно и широко, ритмично сказать с ноги на ногу, меняя характер движения (легко и сильно), двигаться с предметами и без них (плавно и энергично), ориентироваться в пространстве, ходить шеренгой в народных плясках и хороводах, выразительно передавать различные игровые образы (трусливый заяц, хитрая лиса) и танцевальные движения: шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, плавные движения рук, хлопки в различном ритме; исполнять выразительно, непринужденно пляски, состоящие из этих движений, понимать термины «шаг польки», «переменный шаг», «галоп».

Развивать творческие способности ребят: самостоятельно инсценировать игровые песни, придумывать новые варианты образного движения в играх, комбинировать элементы танцевальных движений, составлять несложные композиции плясок.

Творческие задания: инсценирование популярных сказок («Колобок», «Курочка Ряба», «Теремок») с привлечением звучания знакомых музыкальных произведений; простейшие импровизации: вокальные (диалоги персонажей сказки), инструментальные (ритмическое сопровождение сказок, игр), пластические (выразительные движения героев сказок, игры под музыку).

Ролевые игры-инсценировки: «В концертном зале», «Дирижируем оркестром (хором)», «Мы исполнители» и другие.

Методы и приемы

В работе с детьми этого возраста методические приемы многообразны и варьируются в зависимости от следующего:

—        наличия различных видов деятельности — музыкальные игры, хороводы, танцы, упражнения;

—        особенностей содержания и построения игры, танца, упражнения и комплекса программных умений, необходимых для успешного усвоения материала;

     —        последовательности усвоения одного и того же навыка в ходе разучивания разных игр, хороводов, танцев, упражнений и т.д.;

—        последовательности разучивания отдельных игр, плясок и т.д.;

—        развития способностей детей в процессе усвоения ими программного репертуара.

Рассмотрим эти положения подробнее.

Методические приемы (в связи с различными видами деятельности) в известной степени определяются наличием или отсутствием сюжетности, подсказанной литературным текстом песни или названием программной пьесы. Сюжет намечает игровые действия. Поэтому последовательность исполнения музыки и рассказа о содержании игры, хоровода можно варьировать.

Такие методические приемы целесообразны при разучивании сравнительно несложных по движениям и последовательности игр. Если имеет место развернутое действие, то рассказ распределяется на отдельные эпизоды, каждый из которых сопровождается музыкальной иллюстрацией.

Разучивание танцев также требует предварительного прослушивания музыки, пояснения и показа отдельных сложных элементов. Если танец имеет двухчастную форму (запев, припев), то объяснение может охватывать всю композицию или отдельные ее части. Более сложная музыкальная форма (например, несколько вариаций) с разнообразным построением движений требует раздельных пояснений и показа (по частям). Методы разучивания упражнений те же, что и в предыдущей группе.

Методические приемы варьируются в зависимости от содержания игр и объема программных умений. Вначале необходим предварительный анализ игры, чтобы выяснить, какие навыки нужны для ее исполнения. Анализ игры позволяет выделить задания, которые ставятся перед детьми для усвоения именно этой игры. В разных хороводах, играх ставятся новые задания, требующие соответствующих методических приемов. Например, в хороводе «Калина» — русская народная песня — методические приемы направлены на то, чтобы дети почувствовали, пережили эмоции, переданные в песне, в хороводе, чтобы ощутили красоту звучания музыки различного характера, чтобы они связали песню с наблюдаемыми явлениями природы («Осень»).

Приемы направлены на то, чтобы дети хорошо усвоили навыки пения и движения: поется попевка, исполняется песня без сопровождения, разучиваются отдельные движения хоровода «Калина». Они способствуют и осознанию детьми различных явлений, связанных с музыкой. Дети сопоставляют спокойный, плавный характер песни «Осень» с веселым, радостным характером музыки «Дождик», их знакомят с понятиями «хоровод», «танец», «пляска».

В играх «Плетень», «Бери флажок» и др. педагог, учитывая особенности звучания музыки (первая и вторая часть), точное движение на заключительный аккорд, выбирает методические приемы. Наиболее сложными являются точный акцент на последнем аккорде и индивидуальное вступление по фразам. Здесь нужна тренировка, которую можно провести в виде самостоятельного упражнения. Допустим, педагог обучает навыку восприятия построения музыкального произведения, его формы, музыкальных фраз, вступления, заключения. Внимание детей постоянно привлекается к повторности и контрастности построения, отмечается, что музыка не всегда одинакова, как бы меняется. Детям заранее напоминают о предстоящем изменении движения, например: «Сейчас круг», «Воротики» и т.д. Этот прием носит промежуточный, вспомогательный характер. Главное, чтобы дети сами прислушивались к музыке, чувствовали повторность и контрастность отдельных музыкальных построений, отмечали их движениями. Каждое музыкальное произведение помогает решать свою задачу. Многие хороводы, песни (особенно русские народные) состоят из запева и припева («На горе-то калина», «Как на тоненький ледок», «Земелюшка-чернозем»). Это двухчастная форма, которая характерна для многих произведений, и ребята ее хорошо чувствуют. «Игра с мячами» на музыку А. Петрова имеет трехчастную форму, и педагог, привлекая внимание детей к тому, что первая и третья части схожи между собой, разрабатывает соответствующую методику.

Приемы видоизменяются в зависимости от этапа разучивания материала. Первый этап — целостное восприятие музыки. Ребенок должен почувствовать ее общий характер, настроение. Следующий этап — разучивание — наиболее длительный, в течение нескольких занятий. Здесь могут быть использованы упражнения для усвоения более сложных элементов, выразительного исполнения. Целесообразно давать индивидуальные задания детям с учетом их возможностей, оценивать качество исполнения и т.д. Заключительный этап — повторение разучиваемого произведения, чтобы добиться непринужденного и самостоятельного исполнения детьми. Методические приемы варьируются в зависимости от тех качеств, способностей, которые педагог стремиться развить у ребенка.

Музыкально-ритмическая деятельность должна быть исполнительской и творческой. Приемы развития исполнительских умений иногда предполагают действия детей в строго зафиксированной последовательности. В этих случаях необходимы показ, точные инструкции. Хорошо выучив и освоив движения, ребенок исполняет их непринужденно, выразительно и самостоятельно, без помощи и подсказки взрослого.

Детское творчество. Музыкальные игры, пляски, хороводы, инсценировки дают возможность детям самим действовать творчески.

Педагог, направляя деятельность детей, дает им творческие задания с постепенным усложнением. Вначале дети импровизируют действия отдельных персонажей (характерные движения), затем они определяют характерные черты нескольких персонажей и передают под музыку их особенности. С этой целью созданы специальные сюжетные упражнения, игры, пляски, музыкально-литературные сценарии, инсценировки песен, пьесы, которые с большим удовольствием исполняются детьми старшего дошкольного возраста.

Творческие задания в танцах начинаются с простых импровизаций, различных переплясов. Прослушав музыкальное произведение, например пьесу, дети могут придумать любое движение и выполнить его индивидуально, а могут, получив от педагога коллективное задание, придумать, советуясь друг с другом, композицию танца. Опыт показывает, что для решения этих задач лучше использовать пьесы, написанные в двухчастной форме. Предварительное прослушивание музыкального произведения и анализ его частей и характера музыки помогает ребятам в их творческих начинаниях, они проявляют инициативу, творческую активность, самостоятельность.

Главное — всегда очень внимательно слушать музыку, она обязательно подскажет, какое движение выбрать: меняется мелодия — меняется движение, повторяется звучание — можно повторить и движение.

Фантазия, воображение, творчество помогут найти нужный двигательный образ.

Музыкальное творчество детей старшего дошкольного возраста

В музыкальной педагогике музыкальное творчество детей старшего дошкольного возраста понимается широко: это сочинение песен, музыкальных пьес, произведений для инструментов детского оркестра, танцевальной музыки, а применительно к ритмике — составление вариантов музыкально-ритмических упражнений и игр, инсценирование песен, комбинирование танцевальных элементов и, наконец, участие в сочинениях ритмических этюдов и танцев. Дети охотно откликаются на задания творческого характера. Им хочется выразить себя, показать свои творческие и артистические способности. Поначалу творческая активность детей проявляется в эмоциональном отклике на музыку, в выразительности исполнения движений при создании музыкально-двигательных образов. Отражается личностное восприятие детьми тех или иных музыкальных произведений. В дальнейшем педагоги музыки могут стимулировать творческую активность детей, подбирать по своему усмотрению интересные пьесы, специальные задания творческого характера и другие, интересные для творческой работы примеры.

Просматривая творческие работы, педагог должен незаметно для детей направлять их творчество в правильное русло, тактично поправлять их, если задумки и действия идут вразрез с исполняемым произведением. Наиболее интересные находки детей обсуждаются коллективно и могут быть разучены всей группой.

Следует шире заниматься и танцевальным творчеством. Дети могут проявить свою индивидуальность в так называемых свободных плясках, комбинируя знакомые танцевальные элементы, внося какие-то нюансы в их исполнение. Свободная пляска может проводиться в форме перепляса — своеобразного соревнования, в котором побеждает тот, кто показал более интересные комбинации движений, кто сумел сплясать выразительнее и красивее, согласовывая свои движения с музыкой.

Педагог может предложить детям и более сложные задания: придумать часть пляски (например, дети составляют первую часть, а вторую показывает педагог) или сочинить танец целиком, используя знакомую музыку. Дети делятся на пары или маленькие подгруппы и договариваются «по секрету» от других, что и как будут плясать. При анализе выделяются наиболее удачные исполнители.

       Для развития танцевального творчества используются разнообразные мелодии, польки, вальсы, тарантеллы, современная музыка в грамзаписи (Р. Щедрин «Юмореска», М. Парцхаладзе «Проказница», К. Дебюсси «Кукольный кэк-уок»).

В конце года, подводя итоги обучения, педагог предлагает детям следующие задания:

—        выразительно передать характерную особенность персонажа, прослушав незнакомое произведение по выбору педагога;

—        исполнить парный танец красиво, правильно, изящно. Каждая пара детей танцует отдельно, их исполнение оценивают дети и педагог;

—        придумать (сочинить) пляску, танец по задуманному плану; дети встают парами и договариваются о том, что и как будут исполнять;

—        импровизировать пляску, используя знакомые элементы народного танца. Педагог вызывает двух-трех ребят, которые, стараясь «переплясать» друг друга, придумывают движения;

—        придумать свой вариант импровизации движений при инсценировании незнакомой песни, которую исполняет педагог.

      Итак, музыкально-ритмическая деятельность детей старшего дошкольного возраста должна включать упражнения, хороводы, танцы, музыкальные игры и пляски и быть не только исполнительской, но и творческой, т.е. дети должны уметь самостоятельно импровизировать в играх, упражнениях, составлять несложные композиции хороводов, танцев, плясок.

Важно, чтобы в процессе музыкального воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а развивало музыкальные и общие способности, творчество, формировало основы музыкальной и общей духовной культуры.

Показатели уровня музыкального и психомоторного развития детей

К семи годам ребёнок:

—        эмоционально и увлечённо слушает музыку; воспринимает и осмысливает целостный музыкальный образ и создающие его средства музыкальной выразительности; может определить элементарные жанр и форму музыкального произведения;

—        пользуясь естественными, свободными пантомимическими движениями, может воспроизвести общий характер и динамику развития музыкального образа; в сюжетных этюдах использует также язык жестов и мимики; основные и танцевальные движения исполняет выразительно, музыкально и достаточно легко; может придумать небольшую танцевальную композицию;

—        способен к импровизации с использованием разнообразных движений, сочинению танцев, игр для праздников и развлечений, для занятий с малышами, для физкультминуток;

—        осваивает сложные виды движений — шаг на припадание, переменный шаг, шаг польки, различные виды поскоков и галопа, высокий шаг, элементы движений из современных детских бальных танцев.

Успех в музыкально-ритмическом развитии детей, безусловно, зависит в первую очередь от того, насколько сам педагог увлечён движением под музыку и владеет выразительными движениями. К сожалению, многие взрослые со временем утрачивают не только ловкость, гибкость, грациозность движения, но и саму потребность в нём: появляется желание посидеть и понаблюдать за детьми, а не двигаться вместе с ними. В результате значительно снижается не только двигательная активность взрослых, но и детей, поскольку педагоги стремятся использовать в работе больше спокойных игр и заданий, не требующих интенсивных движений. Таким образом, со временем педагоги не могут показать детям пример в танцах и играх, а дети, не имея достаточной тренировки в движениях, также становятся неловкими.

      Противостоять этому можно только одним путём — проводить специальные занятия для взрослых и детей, развивающие как детей, так и педагогов, формирующие у воспитателей осознанное отношение к самому процессу, который предполагает как совершенствование исполнительских способностей взрослых, так и ориентацию на развитие педагогического мышления, расширение кругозора, общей и музыкальной культуры.

Итак, для педагогов наиболее актуальными являются следующие задачи:

1)         совершенствование психолого-педагогических знаний и умений;

2)        совершенствование музыкальности;

3)        совершенствование двигательных навыков и умений;

4) развитие творческих способностей.

Для педагогов важно владеть музыкально-ритмическим материалом не только как средством эстетического и двигательного развития детей, но и как своеобразным психотренингом. Поскольку движения, мимика — это внешнее продление внутреннего состояния ребёнка, необходимо научиться понимать и адекватно оценивать эти проявления, а также, если нужно, и корректировать их, подбирая специальные двигательные упражнения и музыку. Желательно, чтобы подбор различных музыкальных произведений был достаточно разнообразным по жанру (плясовые, колыбельные, песни, маршевые мелодии) и по характеру (весёлые, задорные, спокойные, грустные, шутливые, торжественные, озорные и т.д.). Например:

—        детские песни современных российских композиторов: В. Шаинского, Б. Савельева, Гр. Гладкова и др.;

—        народные мелодии: «Калинка», «Светит месяц» и многие др.;

—        эстрадные мелодии (например, пьесы А. Петрова из кинофильмов, музыкальные произведения в исполнении оркестра Поля Мориа: «Под музыку Вивальди», «Жаворонок», Фр. Гойи «Сиртаки», «Цыганские напевы» и др.).

—        классические произведения: «В пещере горного духа» Э. Грига, «Аквариум» К. Сен-Санса», «Менуэт» Л. Боккерини и др.

Разнообразие музыкальных жанров и стилей развивает кругозор детей, воспитывает у них интерес к музыкальному искусству, к музыкально-ритмической деятельности, выявляет индивидуальные предпочтения в музыке, формирует художественный вкус. Поэтому очень важен строгий отбор музыкальных произведений для занятий ритмикой. Музыка — это не фон, а средство приобщения к искусству. Кроме того, специальный подбор музыкальных произведений позволяет интегрировать различные задачи художественного воспитания (на занятиях изобразительной деятельности, развития речи, обучения игре на инструментах и др.).

МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 гола)

       Для планирования в младшей группе можно использовать нижеперечисленные упражнения.

Упражнения

1.        «Погуляем» (обыкновенная ходьба). Музыка Т. Ломовой — «На прогулке».

2.        «Шагаем, как физкультурники». Музыка Т. Ломовой — «Марш».

3.        «Кто умеет лучше топать?» Музыка М. Раухвергера — «Марш» («Ножками затопали»).

4.        «Марш». Музыка Э. Парлова.

5.        «Бег», «Марш». Музыка Е. Тиличеевой.

6.        «Кто хочет побегать?» Музыка: литовская народная мелодия, обработка Л. Вишкарёвой.

7.        «Ладушки». Музыка: Н.А. Римский-Корсаков «Сказка о царе Салтане» — отрывок из оперы. Авторы: Р. Авербух и С. Лебензон.

8.        «Ходьба и бег» (с флажками). Музыка: латвийская народная мелодия; «Марш и бег», музыка Ан. Александрова.

9.        «Погуляем». Музыка Е. Тиличеевой.

10.        «Прыжки». Музыка К. Черни — «Этюд».

11.        «Кто хочет побегать?», «Проходите в воротики». Музыка Н. Голубовской. «Марш» (III степень трудности ).

12.        «Птички летают» (лёгкий бег). Музыка Л. Банникова «Птички».

13.        «Бегите ко мне!». Музыка: Е. Тиличеева «Пляска» (отрывок), автор Е. Дубянская (III степень трудности).

14.        «Кошечка». Музыка Т. Ломовой.

15.        «Скачут лошадки». Музыка: А.И. Потоловский «Лошадка»; чешская народная песня «Мой конёк» (III степень трудности).

16.        «Весёлые ладошки». Музыка: «Старинная полька», обраб. Н. Соколовой. Автор Е. Дубянская (I степень трудности).

17.        «Цок-цок, лошадка». Музыка Е. Тиличеевой, слова И.Михайловой.

18.        «Автомобиль». Музыка М. Раухвергера.

19.        «Солнышко и дождик». Музыка М. Раухвергера.

20.        «Поезд». Музыка Н. Метлова, слова Т. Бабаджан.

21.        «Зарядка». Музыка Е. Тиличеевой, слова Л. Миронова.

22.        «Жуки». Музыка: венгерская народная мелодия, обраб. Л. Вишкарёвой.

23.        «Играем с водой». Музыка: французская народная мелодия.

24.        «Играем с платочками». Музыка: русская народная мелодия, обработка Е. Тиличеевой (упражнение, игра, пляска). Автор Н. Френкель.

Музыкальные игры

1.        «Игра с флажком». Музыка М. Красева, слова Н. Френкель.

2.        «Игра с флажками». Музыка: латвийская народная мелодия.

3.        «Вот как мы умеем!». Музыка Е. Тиличеевой, слова Н. Френкель.

4.        «Где погремушки?». Музыка Ан. Александрова.

5.        «Догонялки». Музыка: русская народная мелодия.

6.        «Как у наших у ворот...». Музыка: русская народная мелодия в обработке А. Быканова.

7.        «Прятки». Музыка: русская народная мелодия.

8.        Игры «Снежинки», «Дед Мороз и Зайчики». Музыка Е. Тиличеевой.

9.        «Лошадки скачут». Музыка Н. Потоловского «Лошадка».

10.        «Игра с колокольчиками». Музыка Н.А. Римского-Корсакова — отрывок из оперы «Ночь перед Рождеством». Автор Л. Аден.

11.        «Играем с платочками». Музыка: русская народная мелодия в обработке Е. Тиличеевой. Автор Н. Френкель.

12.        «Кошка и котята». Музыка: русская народная мелодия в обработке М. Раухвергера.

13.        «Зайцы и медведь». Музыка Т. Попатенко.

14.        «Мишка ходит в гости». Музыка М. Раухвергера.

15.        «Игра с лошадками». Музыка И. Кишко, слова Н. Кукловской.

16.        «Птички и машина». Музыка Т. Ломовой.

17.        «Карусель». Музыка: русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой.

18.        «Игра с матрёшками». Музыка: русская народная песня.

19.        «Игра с воздушными шарами». Музыка М. Раухвергера.

20.        «Кто у нас хороший?». Музыка Ан. Александрова, слова народные.

21.        «Солнышко и дождик». Музыка М. Раухвергера.

22.        «Поезд». Музыка Н. Метлова.

23.        «Ходит Ваня». Музыка: русская народная мелодия.

Игры на выражение различных эмоций

1.        «Новая кукла».

2.        «Таня-плакса».

3.        «Спящий котёнок».

4.        «Ой, ой, живот болит!».

5.        «Маме улыбаемся!».

6.        «После дождя».

7.        «Ваське стыдно».

8.        «Лисичка подслушивает».

9.        «Петрушка прыгает».

10.        «Тише!».

11.        «Иди ко мне!», «Уходи!», «До свидания!» и другие.

Музыкальный репертуар

1.        «Помирились». Пляска. Музыка Т. Вилькорейской.

2.        «Пальчики-ручки». Пляска. Музыка: русская народная мелодия в обработке М. Раухвергера.

3.        «Сапожки». Пляска. Музыка: русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой.

4.        «Танец около ёлки». Музыка Р. Равина, слова Н. Дранициной.

5.        «Пляска с погремушками». Слова и мелодия В. Антоновой, обработка И. Кишко.

6.        «Греет солнышко теплее». Музыка Т. Вилькорейской, слова О. Высотской.

7.        «Пляска с воспитательницей». Музыка: русская народная песня «Во лузенях». (2-й вариант: русская народная мелодия «Пойду ль, выйду ль я...» в обработке Т. Попатенко).

8.        «Гулять-отдыхать». Музыка М. Красева.

9.        «Маленький танец». Музыка Н Александровой.

10.        «Бежим к ёлке!». Танец. Музыка Б. Сметаны.

11.        «Танец снежинок». Музыка Бекман.

12.        «До свидания!». Музыка: донская казачья мелодия в обработке М. Раухвергера.

13.        «Танец с куклами». Музыка: украинская народная мелодия в обработке Н. Лысенко.

14.        «Покружись и поклонись». Музыка Е. Герчик.

15.        «Танец с платочками». Музыка: русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой.

16.        «Танец с воздушными шарами». Музыка М. Раухвергера.

17.        «Танец с листиками», «Танец с лентами», «Пляска с салютиками» и другими атрибутами. (На усмотрение педагога.)

СРЕЛНЯЯ ГРУППА (4 гола - 5 лет)

Музыкальный репертуар

Упражнения

1.        «Учимся маршировать» — музыка М. Раухвергера; «Марш» Е. Тиличеевой.

2.        «Смело идти и прятаться» — музыка И. Беркович «Марш».

3.        «Маршировка с флажками» — музыка А. Гречанинова «Марш».

4.        «Марш» — музыка Т. Ломовой; «Бег» — музыка Е. Тиличеевой.

5.        «Барабанщики» — музыка Э. Парлова «Марш».

6.        «Воробушки» (легкий бег).

7.        «Дудочка» — музыка Т. Ломовой.

8.        «Колыбельная» (фрагмент) — музыка С. Левидова.

9.        «Барабанщик» (фрагмент) — музыка Д. Кабалевского.

10.        «Упражнение с погремушками» — музыка А. Жилина «Экосез».

11.        «Карусель» — музыка: русская народная мелодия «Вдоль улицы во конец...» в обработке М. Раухвергера.

12.        «Жуки» — музыка: венгерская народная мелодия в обработке Л. Вишкарева.

13.        «Упражнения с обручами» — музыка: латвийская народная мелодия в обработке А. Донас. Автор Е. Дубянская.

14.        «Упражнение с цветами» — музыка А. Жилина «Вальс».

15.        «Пружинки» — музыка: русская народная мелодия «Посеяли девки лён...».

16.        «Покажите руки!» — музыка: французская народная мелодия в обработке Л. Вишкарёва.

17.        «Качание рук с лентами» — музыка: польская народная мелодия в обработке Л. Вишкарева. Автор С. Руднева.

18.        «Попрыгаем!» — музыка: английская народная мелодия «Полли».

19.        «Мячики прыгают, мячики покатились...» — музыка М. Сатуллина «Веселые мячики». Автор Ф. Теплицкая.

20.        «Упражнение с салютиками» — музыка: литовская народная мелодия.

21.        «Лошадка» — музыка Н. Потоловского.

22.        «Зайчики» — музыка Т. Ломовой.

23.        «Медведь» — музыка В. Ребикова.

24.        «Кукла» — музыка М. Старокадомского.

25.        «Скачут по дорожке» — музыка А. Филиппенко.

26.        «Прогулка» — музыка М. Раухвергера.

27.        «Петух» — музыка Т. Ломовой.

28.        «Наседка и цыплята» — музыка Т. Ломовой.

29.        «Котёнок играет» — музыка Т. Ломовой.

30.        «Воробей» — музыка Т. Ломовой.

Танцы и пляски

1.        «Пляска парами» — музыка: латвийская народная мелодия в обработке Т. Попатенко.

2.        «Пляска с воспитательницей» — музыка: русская народная мелодия «Пойду ль, выйду ль я...» в обработке Т. Попатенко.

3.        «Пляска с погремушками» — музыка: украинская народная мелодия «Катерина» в обработке Г. Теплицкого.

4.        «Танец с платочками» — музыка: русская народная мелодия в обработке Т. Ломовой.

5.        «Танец в двух кругах вокруг ёлки» — музыка В. Курочкина «Ладушки».

6.        «Снежинки» — музыка Т. Ломовой.

7.        «Покажи ладошки!» — музыка: русская народная мелодия; латвийская народная мелодия.

8.        «Пляска парами» — музыка: русская народная мелодия в обработке А. Лядова.

9.        «Приглашение» — музыка: украинская народная мелодия в обработке Г. Теплицкого.

10.        «Пляска с ленточками» — музыка: украинская народная мелодия в обработке Р. Рустамова.

11.        «Танец с зонтиками» — музыка В. Костенко, сл. Т. Коломиец.

12.        «Платочек» — музыка: русская народная мелодия в обработке Л. Ревуцкого.

13.        Пляска «До свиданья!» — музыка: чешская народная песня.

14.        «Куклы» — музыка: французская народная песня в обработке Ан. Александрова, русский текст И. Мазнина.

15.        «Топ и хлоп» — музыка Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой.

16.        «Дудочка-дуда» — музыка Ю. Слонова, слова народные.

17.        «Пляска Петрушек» — музыка А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок).

18.        «Пляска парами» — музыка: русская народная песня «Ах ты, береза...».

Музыкальные игры

1.        «Весёлые мячики» — М. Сатулина.

2.        «Игра в мяч» — М. Красев.

3.        «Лётчики», музыка М. Раухвергера.

4.        «Самолёты», музыка М. Магиденко.

5.        «Курочка и петушок», музыка Г. Фрида.

6.        «Жмурки», музыка Ф. Флотова (фрагмент из оперы «Марта»).

7.        Игра в «Командиры», музыка — «Марш» М. Робера.

8.        «Зайки скачут в свободный домик», музыка Н. Ракова.

9.        «Игра Деда Мороза со снежками», музыка П.И. Чайковского из балета «Спящая красавица» (отрывок).

10.        «Игра с погремушками», музыка С. Майкапара «Детский танец».

11.        «Игра с воздушными шариками», музыка Е. Тиличеевой «Декабрь».

12.        Игра «Прятки с платочками», музыка — венгерская народная мелодия в обработке Е. Туманяна.

13.        Игра «Ловим бабочек», музыка — «Контрданс №1» JI. Бетховена.

14.        Игра «На машине за листьями (цветами)», музыка — «Автомобиль» JI. Шварца, «Листья» Е. Туманяна.

15.        «Веселись, детвора!» — эстонская народная песенка в обработке Т. Попатенко, русский текст И. Черницкой.

16.        «Медведь и зайцы», музыка В. Ребикова.

17.        «Медведь» («Этюд»), музыка К. Черни.

18.        «Дед Мороз и дети», музыка И. Кишко, слова М. Ивенсен.

19.        «Лошадки в конюшне», музыка М. Раухвергера.

20.        «Прогулка с куклами», музыка Т. Ломовой.

21.        «Найди себе пару», музыка Т. Ломовой.

22.        «Оркестр», музыка — украинская народная мелодия.

23.        «Вертушки», музыка — украинская народная мелодия в обработке Я. Степового.

24.        «Дождик», музыка Т. Ломовой.

25.        «Заинька, выходи!», музыка Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова.

26.        «Гуси-лебеди и волк», музыка Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова.

27.        «Огородная-хороводная», музыка Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой.

28.        «Мы на луг ходили», музыка А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.

29.        «Кошка и котята», музыка В. Витлина.

СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 лет)

Музыкальный репертуар

1.        «Дружные пары», музыка — «Полька» Л. Штрауса.

2.        «Приглашение», музыка: украинская народная мелодия в обработке Г. Теплицкого.

3.        «Русская пляска», музыка: русская народная мелодия «Во саду ли, в огороде...».

4.        «Пляска с предметами», музыка — «Детская полька» А. Жилинского.

5.        «Весёлые дети», музыка: литовская народная мелодия в обработке В. Агафонникова.

6.        «Круговая пляска», музыка: русская народная мелодия в обработке С. Разорёнова.

7.        «Украинский танец», музыка Т. Попатенко.

8.        «Парная пляска», музыка: эстонская народная мелодия.

9.        «Танец снежинок», музыка П.И. Чайковского — фрагменты из балета «Щелкунчик»: «Марш», «Трепак», «Вальс снежных хлопьев», «Вальс цветов».

10.        «Маленькая тарантелла», музыка А. Ферро.

11.        «Хоровод в лесу», музыка М. Иорданского.

12.        «Хоровод цветов», музыка Ю. Слонова, сл. 3. Петровой.

13.        «Веселый музыкант», музыка А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной.

14.        «Пляска петрушек», «Клоуны», музыка Д. Кабалевского.

15.        «Пляска парами», музыка: русская народная мелодия «Ах ты, берёза...».

16.        «Пляска парами», музыка — «Экосез» JI. Бетховена.

17.        «Пляска парами», музыка Ц. Пуни — отрывок из балета «Конек-горбунок».

18.        «Хороводная пляска», музыка: чешская народная песня «Потеряла поясочек...» в обработке А. Шебестика, русский текст М. Долинова.

19.        «Круговая пляска» — выход на елку, латвийская народная мелодия.

20.        «Хоровод «Веснянка», музыка: украинская народная песня «Веснянка» в обработке Т. Попатенко, слова народные, русский текст Н. Френкель; белорусская народная мелодия в обработке М. Янцева и М. Кусс.

Упражнения

1.        «Маленький марш», музыка Т. Ломовой.

2.        «Пружинка», музыка — «Этюд» Е. Гнесиной; русская народная мелодия «Посеяли девки лён».

3.        «Громче - тише», музыка М. Раухвергера.

4.        «Упражнение с ленточками», музыка: украинская народная мелодия в обработке Р. Рустамова.

5.        «Качание рук с лентами», музыка: польская народная мелодия в обработке JI. Вишкарева.

6.        «Бодрый шаг», музыка: Н. Богословский «Марш»; Д. Дешевов «Марш» и др.

7.        «Найди свое место в колонне!», «Стройся за ведущим!», музыка Ф. Найдененко.

8.        «Шаг и бег», музыка Н. Найдененко.

9.        «Ходьба различного характера», музыка — «Марш» М. Робер.

10.        «Спокойный шаг», музыка — «Этюд» Т. Ломовой.

11.        «Отойди и подойди», музыка: чешская народная мелодия.

12.        «Побегаем», музыка — «Тема из вариаций, соч. 105» К. Вебера.

13.        «Бег с лентами», музыка — «Экосез» А. Жилина.

14.        «Бег», музыка Е. Тиличеевой. «Прогулка», музыка Т. Ломовой.

15.        «Пружинящий шаг», музыка Т. Ломовой.

16.        «Бег легкий и сильный», музыка — «Экосез» Ф. Шуберта.

17.        «После дождя», музыка: венгерская народная мелодия.

18.        «Учимся скакать с ноги на ногу», музыка: 1) английская народная мелодия; 2) французская народная мелодия.

19.        «Упражнение на поскоки», музыка: английская народная песня «Джек и Джил» в обработке Т. Попатенко.

20.        «На лыжах», музыка — «Детская песенка» А. Моффат.

21.        «Приставной шаг в сторону», музыка: немецкая народная танцевальная мелодия.

22.        «Мальчики и девочки», музыка: английская народная мелодия в обработке Л. Вишкарёва. Автор Е. Дубянская.

23.        «Упражнения к русской пляске». Музыка: 1) русская народная прибаутка «Барашенька»; 2) русская народная песня «Посеяли девки лён...»; 3) русская народная песня «Сеяли девушки яровой хмель...» в обработке Е. Туманян; 4) русская народная песня «Посею лебеду...».

24.        «Кто лучше скачет», музыка — «Игра» Т. Ломовой.

25.        «Воротца», музыка «Во саду ли, в огороде...» — русская народная песня в обработке Н.А. Римского-Корсакова.

26.        «Всадники», музыка — «Игра» В. Витлина.

27.        «Вертушки», музыка: украинская народная мелодия в обработке Я. Степового.

28.        «Попляшем и потопаем!», музыка — «Плясовая» А. Гольденвейзера (отрывок).

29.        «Три притопа», музыка •— «Маленький танец» Н. Александрова.

30.        «Пляши веселей!» (выбрасывание ног), музыка: латвийская народная мелодия.

31.        «Зеркало», музыка: русская народная мелодия «Ой, хмель, мой хмелёк...».

32.        «Плавные руки», музыка — «Вальс» Р. Глиэра (фрагмент).

33.        «Полянка», музыка: русская народная мелодия в обработке Г. Фрида.

34.        «Кто лучше скачет?», музыка Т. Ломовой.

38. «Передача платочка», музыка Т. Ломовой.

36.        «Канава», музыка: русская народная мелодия в обработке Р. Рустамова.

37.        «Полоскать платочки», музыка: русская народная мелодия «Ой, утушка луговая» в обработке Т. Ломовой.

38.        «Гавот», музыка Ф. Госсека.

39.        «Возле речки, возле моста...», музыка: русская народная мелодия в обработке А. Новикова.

40.        «Ветерок и ветер», музыка — «Лендлер» JI. Бетховена.

41.        «Упражнение с мячами», музыка Т. Ломовой.

42.        «Кот и мыши», музыка Т. Ломовой.

43.        Упражнение «Игра с водой», музыка: французская народная мелодия.

44.        «Весёлые ножки», музыка: русская плясовая мелодия «Полянка».

Музыкальные игры

1.        «Лётчики на аэродроме», музыка М. Раухвергера.

2.        «Светофор», музыка Ю. Чичкова, Н. Богословского.

3.        «Ворон», музыка: русская народная мелодия в обработке Е. Тиличеевой.

4.        «Игра с бубном», музыка: украинская народная мелодия.

5.        «Игра с платочками», музыка: русская народная мелодия в обработке М. Иордан.

6.        «Выберем лошадку», музыка — «На велосипеде» А.Гречанинова.

7.        «Игра с мячами», музыка А. Жилина.

8.        Игра «Лиса и зайцы», музыка — «Полька» В. Косенко.

9.        Игра «Найди пару», музыка: латвийская народная мелодия в обработке Т. Попатенко.

10.        «Охотник и зайцы», музыка — «Маленькая пьеса» Л. Ладухина.

11.        «Игра в домики», «Козочки и волк», музыка В. Витлин.

12.        «Будь ловким!», музыка — «Маленькая пьеса» (фрагмент) Н. Ладухина.

13.        «Ищи игрушку!», музыка: русская народная мелодия в обработке В. Агафонникова.

14.        Хоровод «К нам приходит Новый год», музыка В. Герчик, сл. 3. Петровой.

15.        «Игры с пением»: «А мы просо сеяли...», «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам...» — русские народные песни.

16.        «Ай да берёза...», музыка Т. Попатенко.

17.        «Всем, Надюша, расскажи», музыка: белорусская народная мелодия в обработке С. Полонского, перевод Н. Найденовой.

18.        «Не опоздай!», музыка: русская народная мелодия в обработке М. Раухвергера.

19.        «Кот и мыши», музыка Т. Ломовой.

20.        «Как у наших у ворот...», «Про лягушек и комара», «Гори, гори ясно...», «Как пошли наши подружки...», «А я по лугу...» и др. — игры-хороводы.

Игры на выражение эмоций

1.        «Поссорились и помирились», музыка — «Помирились» Т. Вилькорейской.

2.        «Разное настроение», музыка — «Капризуля мальчик Марк» Г. Хакеньака.

3.        «Прогулка», музыка - «Хорошее настроение» Д. Львова - Компанейца; «Золотые капельки» П. Христова; «Сцена грозы» К. Караева.

4.        «Потерялся», этюд «Хорошее настроение».

5.        «Змей-Горыныч», музыка — «Битва» Б. Хоффера.

6.        «Три подружки», музыка — этюды: «Кузнечик», «Лентяй», «Удивление», «Провинившийся», «Остров плакс».

7.        «Котята», музыка: английская народная песенка в переводе С. Маршака.

8.        «Маленький скульптор» и другие.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА (6-7 лет)

Упражнения

1.        «Пружинки», музыка: русская народная мелодия «Ах вы, сени...» в обработке Т. Ломовой. Автор С. Руднева.

2.        «Качание рук» и «Мельница», музыка: английская народная мелодия; Т. Ломова «Мельница».

3.        «Большие крылья», музыка: армянская народная мелодия «Ласточка».

4.        «Праздничный детский марш», музыка Е. Тиличеевой.

5.        «Марш», музыка Ж. Люлли.

6.        «Весёлые скачки», музыка В. Можжевелова.

7.        «Бубенцы», музыка В. Витлина.

8.        «Хороводный шар», музыка: русская народная мелодия.

9.        «Росинки», музыка Майкапара.

10.        «Давайте поскачем!», музыка Т. Ломовой.

11.        «Вальс», музыка Н. Леви.

12.        «Ветер и ветерок», музыка Л. Бетховена «Лендлер».

13.        «Рисуем на песке», музыка Б. Ребикова, соч. 31 (отрывок).

14.        «Бодрый шаг», музыка — марш «Пехота» В. Витлина; «Марш» Т. Ломовой.

15.        «Маршируем!», музыка — «Марш» Н. Леви.

16.        «Регулировщик движений» (ходьба с переменой направления), музыка — «Марш» Л. Вишкарёва.

17.        «Шагают петрушки», музыка: французская народная песня «Полишинель».

18.        «Будьте решительны и осторожны!» — музыка «Марш» Ж. Люлли (высокий и тихий шаг).

19.        «Ходьба пружинящим шагом», музыка «Прогулка» Т. Ломовой.

20.        «Стой, кто идёт?», музыка В. Соловьёва-Седого.

21.        «Змейка с воротцами» — русская народная мелодия.

22.        «Бег лёгкий, сильный», музыка «Экосез» Ф. Шуберта.

23.        «Боковой галоп», музыка «Экосез» А. Жилина.

24.        «Упражнение с лентами», музыка Т. Ломовой.

25.        «Упражнение с ветками и флажками», музыка Д. Обера из оперы «Фра-Дьяволо» (отрывок).

26.        «Упражнение с воздушными шариками», музыка — «Вальс» А. Глазунова.

27.        Упражнение «Салют», музыка 3. Левиной, сл. Л. Некрасовой.

28.        Упражнение «На зарядку!», музыка М. Старокадомского, сл. А. Кузнецовой.

29.        «На лыжах», музыка — «Детская песенка» А. Моффат.

30.        «Галоп», музыка М. Красева.

31.        «Поскоки», музыка — «Танец» С. Затеплинского.

32.        «Поезд», музыка Е. Тиличеевой.

33.        «Ускоряя-замедляя», музыка Т. Ломовой.

34.        «Собираем камешки», музыка — «На берегу» Т. Ломовой.

35.        «Ходьба на носках», музыка — «Калиф Багдадский» А. Буальдье (отрывок из оперы).

36.        «Выход новых ведущих», музыка: латвийская народная мелодия.

37.        «Стройте круг!», музыка — «Галопада» М. Глинки.

38.        «Выворачивание круга», музыка: венгерская народная мелодия.

39.        «Перестроение из шеренги в круг», музыка — «Дедушкин рассказ» Н. Любарского.

40.        «Змейка», музыка — «Куранты» В. Щербачёва (отрывок).

41.        «Прыжки через воображаемые препятствия», музыка: венгерская народная мелодия. Автор Е. Дубянская.

42.        «Бегать и кружиться!», музыка — «Этюд» М. Геллер.

43.        «Бег лёгкий», «Бежать на место ведущего», музыка — «Детская песенка» А. Моффат.

44.        «Цирковые лошадки», музыка — «Лошадки» М. Красева (высокий бег).

45.        «Подпрыгивай легко!», музыка: английская народная песня «Полли».

46.        «Мячики», музыка — «Этюд», соч. 108, №20 Л. Шитте.

47.        «Скакать и кружиться!», музыка — «Этюд», соч. 160, №22 Л. Шитте.

48.        «Кружки и цепочки», музыка — «Танец» С. Затеплинского.

49.        «Смелые наездники», музыка — «Смелый наездник» Р. Шумана.

50.        «Выставление ноги на пятку», «Выставление ноги на носок», музыка: эстонская танцевальная мелодия.

51.        «Учитесь плясать по-русски», музыка С. Вольфензон — вариации на тему русской песни «Из-под дуба, из-под вяза...».

52.        «Кто лучше пляшет?», музыка — «На гармонике» А.Гречанинова (отрывок).

53.        «Ходьба в шеренгах — бег цепочкой», музыка: русская народная мелодия «На улице дождь» в обработке М. Раухвергера.

54.        «Змейка с воротцами», музыка: русская народная мелодия «Заплетися, плетень» в обработке Н.А. Римского-Корсакова.

55.        «Приставной шаг в сторону», музыка: немецкая народная танцевальная мелодия.

56.        «Галоп», музыка — «Контрданс» Ф. Шуберта.

57.        «Разучивание шага польки», музыка: чешская народная мелодия «Печь упала» в обработке А. Шебестика.

58.        «Проверка шага польки», музыка: чешская народная мелодия в обработке Н. Френкель.

59.        Полька «Ручеёк», музыка: латвийская народная полька.

60.        «Хлопки в ладоши», музыка — «Нелегкий танец», соч. 33, №12 Ф. Шуберта.

61.        «Игра воображаемым мячом», музыка — «Этюд» С. Майкапара.

62.        «Упражнение с лентой», музыка: шведская народная мелодия в обработке Л. Вишкарева.

63.        «Упражнение с лентой», музыка — «Игровая» И. Кишко.

64.        «Поднимай и скрещивай флажки!», музыка — «Этюд» К. Гурлит.

65.        «Упражнение с флажками», музыка: немецкая народная танцевальная мелодия.

66.        «Упражнение с мячами», «Скакалки», музыка А. Петрова.

67.        «Упражнение с цветами», музыка Т. Ломовой.

68.        «Метро», музыка Т. Ломовой.

69.        «Поездка за город», музыка В. Герчик.

70.        »Полька», музыка: хорватская народная мелодия.

Танцы и пляски

1.        «Парная пляска», карельская народная мелодия.

2.        «Пляска парами», белорусская народная мелодия в обработке С. Разорёнова.

3.        «Лявониха», белорусская народная мелодия.

4.        «Каблучки», русская народная мелодия в обработке Е. Адлера.

5.        «Круговой галоп», венгерская народная мелодия.

6.        «Танец с колосьями», музыка И. Дунаевского.

7.        «Пружинка», музыка — «Полька» Ю. Чичкова.

8.        «Танец снежинок», музыка А. Жилина.

9.        «Танец петрушек», музыка — «Вальс» А. Даргомыжского.

10.        «Весёлый слоник», музыка В. Комарова.

11.        «Яблочко», музыка Р. Глиэра из балета «Красный мак».

12.        «Веселые матрёшки», музыка Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.

13.        «Полька», музыка Ю. Слонова.

14.        «Танец кукол», музыка Д. Шостаковича.

15.        «Русские народные пляски» — «Пойду ль я, выйду ль я...», «Я на горку шла...», «Калинка», «Прялица», «Ходила младёшенька по борочку...», «Ой, вставала я ранешенько...», «Во поле берёза стояла...», «Каравай», «Как на тоненький ледок...», «Земелюшка - чернозём», «На горе-то калина...», «Как пошли наши подружки...», «Ах, утушка луговая», «Травушка-муравушка», «А я по лугу...», «Вдоль по улице метелица метёт...».

16.        «К нам приходит Новый год», музыка В. Герчик, сл. В. Петровой.

17.        «Парный танец», латышская народная мелодия.

18.        «Полька «Янка», белорусская народная мелодия.

19.        «Танец конькобежцев», музыка М. Красева.

20.        «Пляска с притопами», украинская народная мелодия «Гопак» в обработке Н. Метлова.

21.        «Дружные тройки», музыка — «Полька» И. Штрауса.

22.        «Ищи!», музыка Т. Ломовой.

23.        Пляска «Смени пару!», украинская народная полька.

24.        Пляска с ветками, музыка — «Игра» И. Любарского.

25.        Пляска парами — полька; «Отойди и подойди», хорватская народная мелодия.

26.        «Танец конькобежцев», музыка — вальс «Конькобежцы» Э. Вальдтейфеля (отрывок).

27.        «Танец пингвинов и белых медведей», музыка Е. Тиличеевой.

28.        «Танец кукол», «Маленькая танцовщица», музыка А. Жилинского.

29.        «Танец Снегурочки и снежинок»; «Танец трёх озорных девушек», музыка Р. Глиэра из балета «Медный всадник» (отрывки).

30.        «Пляска трёх медведей», музыка — «Медвежата» М. Красева.

31.        «Пляска с платочками», музыка — «Полька» М. Красева.

32.        Полька — «Финская полька» в обработке В. Нванникова.

33.        «Полька», музыка Д. Шостаковича.

34.        «Танец фонариков», музыка — «Вальс» А. Жилинского.

Музыкальные игры

1.        «Плетень», русские народные мелодии.

2.        «Кружки и цепочки», муз. С. Затеплинского.

3.        «Как у наших у ворот...», «Камаринская» в обработке А. Быканова.

4.        «Звероловы и звери», музыка Е. Тиличеевой.

5.        «Колобок», русская народная мелодия.

6.        «Бери флажок!», венгерская народная мелодия.

7.        «Узнай по голосу!», музыка — «Пьеса» В. Ребикова.

8.        «Теремок», русская народная песня.

9.        «Метро», музыка Т. Ломовой.

10.        «Поездка за город», музыка В. Герчик.

11.        «Домики», украинская народная мелодия.

12.        «Игра с погремушками», музыка — «Экосез» Ф. Шуберта.

13.        Игра «Зайки на лужайке», музыка: английская народная песня «Полли».

14.        Игра «Ловкий наездник», музыка М. Красева.

15.        «Уголки», музыка Т. Попатенко, слова народные.

16.        Игра «Золотые ворота», музыка: чешская народная песня в обработке А. Александрова, русский текст В. Викторова.

17.        Игра «Мостик», музыка: чешская народная песня в обработке А. Александрова.

18.        «Машинист», польская народная песня «Игра» в обработке В. Сибирского.

19.        «Игра в мяч», музыка М. Красева, С. Вышеславцевой.

20.        «Тень-тень», музыка В. Калинникова, слова народные.

Музыкальные этюды

1.        «Попрыгунья», музыка Г. Свиридова.

2.        «Упрямец», музыка Г. Свиридова.

3.        «Обидели», муз. М. Степаненко.

4.        «Материнские ласки», музыка А. Гречанинова.

5.        «Попляшем!», русская народная мелодия «Барашеньки».

6.        «Дождик», музыка Н. Любарского.

7.        «Лёгкий бег с лентами», музыка — «Аллегретто» Т. Ломовой.

8.        «Лошадки», музыка — «Танец» Дарондо.

9.        «Ау!», музыка — «Игра в лесу» Т. Ломовой.

10.        «Показывай направление!», музыка — «Марш» Д. Кабалевского.

11.        «Тихий танец», музыка В.-А. Моцарта (тема из вариаций).

12.        «Поспи и попляши!» (игра с куклой), музыка — «Игра с куклой» Т. Ломовой.

13.        «Ходьба на носках» (с передачей предмета), музыка — «Калиф Багдадский» А. Буальдье (отрывок из оперы).

14.        «Каждая пара пляшет по-своему», русская народная мелодия «Ах ты, берёза...».

15.        «Марш с приветствием» (ходьба в парах с перестроениями) — песня В. Соловьёва-Седого «Стой, кто идёт?».

16.        «Цирковая лошадка», «Белочка», «Три поросёнка», «Плакса» и др.