«Разработка наглядного просветительского материала по формированию словаря у детей второй младшей группы»
методическая разработка (младшая группа)

Государственное образовательное учреждение

высшего образования Московской области

«Государственный социально-гуманитарный университет»

Факультет повышения квалификации и переподготовки

Практико-значимая работа по курсу:

«Современные подходы к организации речевого развития
детей дошкольного возраста»

на тему:

«Разработка наглядного просветительского материала

по формированию словаря

у детей второй младшей группы»

          Преподаватель: кпсн, доцент Е.Н. Белоус

Работу выполнила: слушатель группы ДО 1-23

Суркова Е. А.

Колмна 2023 г

Бедность словаря мешает полноценному общению, а следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.

Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счет заимствования слов из речи взрослых, сколько за счет овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счет слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. Третий год жизни – период наибольшего увеличения активного словарного запаса. К 4 годам количество слов доходит до 1900.

Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов.

Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях.

Преследуемые мной задачи при разработке данного пособия направлены на обогащение знаний родителей об особенностях работы по развитию речи детей дошкольного возраста.  Специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – это буклеты, которые располагаются на информационном стенде для родителей «Речевой уголок».

В буклете родителям даются практические рекомендации по формированию словаря у детей 3-4 лет. Данная методическая разработка позволяет решить проблемы речевого развития детей младшего дошкольного возраста и плавно включить родителей в образовательный и коррекционный процесс как равноправных участников.

Буклет для родителей

«Рекомендации по формированию словаря у детей второй младшей группы»

Подготовила

 воспитатель МДОУ црр

– детский сад № 33

«Ромашка»  

Суркова Е. А.

г. о. Воскресенск

Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Ничто другое, кроме игры, так сильно и надолго не заинтересует ребенка. Именно с помощью этого несложного процесса вы можете пополнить словарный запас вашего крохи.

К одним из наиболее простых занятий по обогащению, уточнению и активизации словаря ребенка можно отнести тематические прогулки. Когда идете в детский сад, магазин, проходите мимо стройки, вы разговариваете о данном объекте с малышом. Рассказываете, показываете новые предметы. Также с помощью игр и дидактических упражнений (лото, предметных и тематических картинок и т. п.) малютка узнает новые слова.

Во время таких занятий рекомендуется использовать некоторые приемы:

~ называние предмета (или явления) и его толкование: например, аквариум - это стеклянный ящик, где живут рыбки (рекомендуется применять с 3 лет);

~ подбор эпитетов: можно спросить, какие бывают собаки: большие, сторожевые и т. д. (желательно с 4 лет);

~ узнавание предмета по эпитету: например, острая, колкая - иголка (с 4 лет);

~ «скажи по-другому»: заяц, зайчишка, зайка, зайчонок и т. д. (с 4 лет);

~ объяснение происхождения слова: например, грузовик - машина, которая перевозит грузы (с 5 лет);

Предлагаю вам несколько словесных игр и упражнений, которые вы можете организовать с детьми в любую свободную минуту. Игры не требуют наличия дидактического материала.

Что бывает…. Какое бывает…

Начните игру словами: "Мягким может быть хлеб, а еще подушка, а еще мягким может быть…" и подождите, пока ребенок придумает свой вариант (хотя бы один). Если малыш не продолжает вашу фразу, закончите ее сами и предложите аналогичную - с еще одним признаком: любым другим или противоположным по значению, если это возможно (в данном случае: твердым бывает…)..

Что сначала, что потом

Познакомьте ребенка с понятиями "сначала" и "потом" на наглядных жизненных примерах, с помощью детских книг, игр с карточками. Когда ребенок будет осознавать смысл этих слов, предложите ему продолжить фразы типа: «сначала чай наливают, потом пьют», «сначала человек ложится спать, потом встает» и т. д.

Или, наоборот, "запутывайтесь", произносите "неправильные" фразы, в которых нарушена последовательность действий или нарушен смысл: «сначала картошку надо бросить в суп, а потом помыть и почистить» и т. д.

Что будет, если…

Вы задаете вопрос - ребенок отвечает: «Что будет, если я встану ногами в лужу?"; «Что будет, если в ванну с водой упадет мячик? Палка? Полотенце?» и т. д.

Кто что делает

Начало может быть таким: «Солнышко - светит, сияет, греет, а еще….»; «Машина - едет, гудит, светит,…»; «Снег - идет, тает,…»

Или называете два предмета или живых существа. Ребенок должен назвать общее для них действие:

И лягушка, и зайчик - прыгают.

И птица, и муха летают.

И снег, и дождь выпадают на землю.

И снег, и лед - тают.

Или много предметов на одно действие: «Светит - солнышко, лампа, фонарь, фара, а еще …»; «Едет - машина, поезд, велосипед, …»; «Тает - мороженое, лед, …»

Или задания, имеющие только один ответ: «Кто чинит сапоги?»; «Кто печет пироги?" и т. д. о других профессиях.

«Кто хоботом пьет воду?»

«Носит грибы на иголках?» и т.д.

Что внутри?

Взрослый называет предмет или место, а ребенок в ответ называет что-то или кого-то, что может быть внутри названного предмета или места.

дом - стол,

шкаф - свитер,

холодильник - кефир,

тумбочка - книжка,

пузырек - лекарство,

Игра для развития речи "Угадай, кто это?"

Взрослый называет несколько слов (желательно использовать в основном прилагательные), описывающих то или иное животное. Задача ребенка, как можно быстрее угадать, о ком идет речь.

Сначала следует давать более общие описания. Затем называть более точные признаки, характерные только для загаданного существа.

Например:

Серый, злой, зубастый, голодный. (волк)

Маленький, серенький, трусливый, длинноухий. (заяц)

Маленький, коротконогий, трудолюбивый, колючий. (ежик)

Длинная, безногая, ядовитая. (змея)