Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная математика» направленность: социально-педагогическая
рабочая программа по математике (подготовительная группа)
Дополнительная общеразвивающая программа
«Занимательная математика»
направленность: социально-педагогическая
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 79.23 КБ |
Предварительный просмотр:
Управление образования Администрации города Когалыма
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Колокольчик» города Когалыма
Принята на заседании педагогического совета от «___»________________ Протокол №____________ | Утверждаю Заведующий МАДОУ «Колокольчик» ________________________________ «___»_______________2022 г. |
Дополнительная общеразвивающая программа
«Занимательная математика»
направленность: социально-педагогическая
Уровень: стартовый Возраст обучающихся: 6 -7 лет Срок реализации: 1 год |
Составитель: Нуцалова Зарема Руслановна, воспитатель |
г. Когалым, 2022 г.
Содержание программы
5. Форма контроля и оценочные материалы 12
7.ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 19
7.1. Календарный учебный график 19
7.2.Материально-техническое обеспечение программы 20
7.3.Кадровое обеспечение реализации Программы. 20
Протокол обследования, сформированный математических представлений 22
1.Пояснительная записка
Дополнительная общеобразовательная программа по развитию логико-математических способностей детей дошкольного возраста 6-7 (далее Программа) разработана на основе и в соответствии со следующими нормативно – правовыми документами:
- федеральный закон от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон №273-ФЗ);
- приказ Минпросвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
- Концепция развития дополнительного образования, утвержденная распоряжением правительства Российской Федерации детей от 04.09.2014 № 1726-р;
- СанПиН 2.4.3648-20 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)».
Актуальность программы
Актуальность программы заключается в том, что она обеспечивает преемственность в обучении между детским садом и начальной школой. Программа строится с учетом возрастных и психологических особенностей дошкольника, учитывает тенденции модернизации российского образования.
Данная программа предлагает развитие у детей как предметных, так и обще учебных умений, организационных, интеллектуальных, коммуникативных способностей.
В основе программы лежит проблемно-диалогическая технология введения новых знаний, что позволяет развивать не только математические представления, но и речь, мышления, память, внимание, умение работать в контакте с педагогом и другими детьми.
Занятия построены с учетом деятельного подхода, что позволяет повысить познавательную активность детей.
Срок реализации дополнительной образовательной программы 1 год.
Направленность программы: социально-педагогическая
Новизна данной программы заключается в дополнении общей образовательной программы ДОУ новыми формами, содержанием, технологиями и интеграцией областей.
Применение дидактического материала в образовательно-воспитательном процессе:
- игры и упражнения с цветными палочками Кюизенера;
- ориентирование в пространстве (игры на плоскостное моделирование - Пифагор, Танграм)
- ориентирование во времени
- развитие руки к письму;
- задачки на развитие логического мышления и решение задачи (загадки) с помощью математических знаков и цифр.
- дидактические игры.
Педагогическая целесообразность Обучение математике в дошкольном возрасте является своевременным, носит общеразвивающий характер, оказывает влияние на развитие любознательности, познавательной активности, мыслительной деятельности, формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни, обеспечивая тем самым готовность к обучению в школе.
Отличительной особенностью Программы является системно - деятельностный подход к познавательному развитию ребенка средствами занимательных заданий по математике, игр по укреплению психосоматического и психофизиологического здоровья детей, традиционных и нетрадиционных методов совместной деятельности направленных на интеллектуальное развитие и не используемых в основных образовательных программах. Применение пособия «Цветные счетные палочки Кюизенера», которое способствует развитию логико – математических способностей старших дошкольников, помогает развить навыки счёта и усвоить состав числа, развивает творческие и конструктивные способности; использование пособий для тренировки мелкой моторики руки ребенка, в котором предлагаются упражнения направленные на развитие основных графических навыков ( графомоторные дорожки, штриховки, дорисовки, рисование по точкам, графические диктанты); использование дидактических игр на развитие логического мышления дошкольников.
Программа основывается на следующих принципах:
-принцип воспитывающего обучения - в ходе учебного процесса педагог дает не только знания учащимся, но и формирует их личность;
принцип научности - в содержание обучения включаются только объективные научные факты, теории и законы, отражающие современное состояние педагогики;
принцип связи обучения с практикой - учебный процесс строится так, чтобы учащиеся использовали полученные теоретические знания в решении практических задач;
принцип систематичности и последовательности - содержание учебного процесса необходимо строить в определенной логике, в соответствии со следующими правилами:
а) изучаемый материал делится на разделы и темы;
б) в каждой теме выделяется смысловой центр, продумывается последовательность изложения;
принцип доступности - содержание и изучение учебного материала не должно вызывать у учащихся интеллектуальных, моральных и физических перегрузок;
принцип наглядности - в ходе учебного процесса можно максимально «включать» все органы чувств подростков, чтобы они не только слушали рассказ педагога, но и могли наблюдать и использовать полученные знания и умения в практической деятельности.
Цель программы Создание условий для интеллектуального развития детей, через: мышления, внимания, памяти, восприятия.
Задачи
обучающие:
-формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических), речевых умений;
-построение педагогического процесса, способствующего интеллектуально– творческому развитию детей в игре
-формировать умения и навыки, необходимые для создания творческих работ
развивающие:
-Развивать логическое мышление ребёнка – (умение сравнивать, доказывать, анализировать, обобщать), конструктивное мышление – (на геометрическом материале).
-Развить память, внимание, творческое воображение.
воспитательные:
- воспитывать аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.
Возраст детей, участвующих в реализации данной программы – 6-7лет.
Сроки реализации дополнительной образовательной программы – один год.
Уровень Программы: базовый
Объем и срок реализации Программы: 36 занятий, -с 05.09.2022г по 31 .05.2023г.
Форма обучения – групповая, очная.
Занятия проводятся 1раз в неделю
Продолжительность занятия – 30 минут.
2.Учебный план
№ п/п | Название раздела | Количество часов | Формы аттестации/ контроля | |||
всего | теория | практика | ||||
1 |
| 4 | 2 | 2 | Опрос, беседа | |
2 | Величина | 4 | 2 | 2 | Беседа, игра-эксперимент | |
3 | Ориентировка в пространстве | 4 | 2 | 2 | Дидактич. игра, практическое занятие. | |
4 | Ориентировка во времени | 4 | 2 | 2 | викторина | |
5 | Геометрические фигуры | 4 | 2 | 2 | Беседа, дидактическая игра | |
6 | Логические занятия | 4 | 2 | 2 | Математический конкурс. | |
7 | Повторение | 4 | 2 | 2 | ||
8 | Повторение | 4 | 2 | 2 | ||
9 | Повторение | 4 | 2 | 2 | ||
Итого | 36 | 18 | 18 |
№ п/п | Тема | Количество часов | Форма аттестации/ контроля | ||
Всего | Теория | Практика | |||
Раздел 1. Количество и счёт (сентябрь) | |||||
1.1 | Где находится предмет? | 1 | 0.35 | 0.65 | Раздаточный материал: цифры до 5. Кубики крупные. |
1.2 | Раздели на группы | 1 | 0.25 | 0.75 | Кубики и счетные палочки. |
1.3 | Засели домики | 1 | 0.25 | 0.75 | Листы А4, карандаш, линейка. Палочки Кюизенера. |
1.4 | Какой по счету? | 1 | 0.25 | 0.75 | Счетные палочки, цифры |
Раздел 2. Величина (Октябрь) | |||||
2.1 | Блоки Дьенеша составление логических цепочек | 1 | 0.35 | 0.65 | Дети выстраивают логическую цепочку согласно инструкции, например: составь цепочку так, чтобы рядом не было фигур одинаковой формы (цвета, размера). |
2.2 | Сложение узора по кубикам Никитина | 1 | 0.25 | 0.75 | Кубики Никитина, схемы 1-10. |
2.3 | Игра конструктор «Колумбово яйцо» | 1 | 0.25 | 0.75 | Конструктор, схемы 1-4 |
2.4 | Задания на развитие мышления | 1 | 0.25 | 0.75 | Занимательные рабочие листы |
Раздел 3. Ориентировка в пространстве (Ноябрь) | |||||
3.1 | Блоки Дьенеша вариант игры — «Домино» | 1 | 0.35 | 0.65 | Дети играют в группах по четыре человека. Оговариваются правила игры, например: ходить можно фигурами другого цвета или формы, размера. |
3.2 | Сложение узора по кубикам Никитина | 1 | 0.25 | 0.75 | Кубики Никитина, схемы 11-20. |
3.3 | Задания на развитие мышления | 1 | 0.25 | 0.75 | Занимательные рабочие листы |
3.4 | Игра «Что сначала, что потом?» | 1 | 0.25 | 0.75 | Картинки из серии игры. |
Раздел 4. Ориентировка во времени (Декабрь) | |||||
4.1 | «Квадрат Воскобовича» | 1 | 0.35 | 0.65 | Дети создают силуэтное изображение по образцу или самостоятельно, читая схему. Рассказывают о последовательности действий. , рассказывая поэтапно, проверяют их правильность практически, |
4.2 | Игра «Танграм» | 1 | 0.25 | 0.75 | Комплект из геометрических фигур |
4.3 | Задания на развитие мышления | 1 | 0.25 | 0.75 | Занимательные рабочие листы |
4.4 | Сложение узора по кубикам Никитина | 1 | 0.25 | 0.75 | Кубики Никитина, схемы 21-30. |
Раздел 5. Геометрические фигуры (Январь) | |||||
5.1 | «Геоконт» | 1 | 0.35 | 0.65 | |
5.2 | Игра «Танграм» | 1 | 0.25 | 0.75 | Комплект из геометрических фигур |
5.3 | Задания на развитие мышления | 1 | 0.25 | 0.75 | Занимательные рабочие листы |
5.4 | Игра конструктор «Колумбово яйцо» | 1 | 0.25 | 0.75 | Конструктор, схемы 5-8 |
Раздел 6. Логические занятия (Февраль) | |||||
6.1 | «Геовизор» | 1 | 0.35 | 0.65 | |
6.2 | Сложение узора по кубикам Никитина | 1 | 0.25 | 0.75 | Кубики Никитина, схемы 31-40. |
6.3 | Задания на развитие мышления | 1 | 0.25 | 0.75 | Занимательные рабочие листы. |
6.4 | Игра «Танграм» | 1 | 0.25 | 0.75 | Комплект из геометрических фигур. |
Раздел 7. (Март) | |||||
7.1 | «Геовизор» | 1 | 0.35 | 0.65 | |
7.2 | Сложение узора по кубикам Никитина | 1 | 0.25 | 0.75 | Кубики Никитина, схемы 41-50. |
7.3 | Задания на развитие мышления | 1 | 0.25 | 0.75 | Занимательные рабочие листы. |
7.4 | Игра «Танграм» | 1 | 0.25 | 0.75 | Комплект из геометрических фигур. |
Раздел 8. (Апрель) | |||||
8.1 | «Геовизор» | 1 | 0.35 | 0.65 | Цветной картон, цветная бумага размером 12 *12 см (для ракеты); 2,5 *2,5 см (3 квадрата на каждого ребенка), клей. |
8.2 | Сложение узора по кубикам Никитина | 1 | 0.25 | 0.75 | Кубики Никитина, схемы 51-60. |
8.3 | Игра конструктор «Колумбово яйцо» | 1 | 0.25 | 0.75 | Конструктор, схемы 9- 13 |
8.4 | Задания на развитие мышления | 1 | 0.25 | 0.75 | Занимательные рабочие листы. |
Раздел 9. (Май) | |||||
9.1 | «Геоконт» | 1 | 0.35 | 0.65 | |
9.2 | Игра конструктор «Колумбово яйцо» | 1 | 0.25 | 0.75 | Конструктор, схемы 17- 20 |
9.3 | Сложение узора по кубикам Никитина | 1 | 0.25 | 0.75 | Кубики Никитина, схемы 61-70. |
9.4 | Задания на развитие мышления | 1 | 0.25 | 0.75 | Занимательные рабочие листы |
Итого по разделу: | 36 | ||||
4. Планируемые результаты
Предметные результаты:
-уверенное владение дошкольниками элементарными математическими терминами;
-сформированное представление у учащихся о множестве, числе, величине, пространстве и времени; знание основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник и др.);
-умение решать логические задачи на сравнение, классификацию.
Личностные результаты:
-повышение уровня развития наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления (анализ, синтез, сравнение, группировка);
-умение самостоятельно решать простейшие задачи в процессе обучения (выбирать способ решения, планировать предстоящее действия, самоконтроль, применять полученные знания при решении новых задач);
-повышение уровня развития памяти, внимания, речи дошкольников;
-потребность активно мыслить, совершенствование математических способностей.
Метапредметные результаты:
-проявление интереса к познанию, любознательность дошкольников;
-умение работать в группе, строить взаимоотношения со сверстниками;
-инициативность, самостоятельность, исполнительность в решении учебных и внеучебных задач.
5. Форма контроля и оценочные материалы
При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики в целях отслеживания эффективности.
Педагогическая диагностика достижений ребенка в рамках освоения Программы направлена на изучение определения уровня усвоения программного материала воспитанниками дошкольного возраста.
Принципы педагогической диагностики
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает (для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга).
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общих закономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамических тенденций становления.
Диагностический инструментарий для определения уровня
усвоения программного материала
№ | Ребенок показывает: | Методика проведения | Оборудование | |
Задание 1 | Умение группировать предметы по цвету, размеру, форме. | Дидактическое упражнение «Сделай правильно» (ребенок отбирает все красные, все большие, все круглые предметы). | Игрушки, разные предметы. | |
Задание 2 | Умение считать (отсчитывать) в пределах 10, пользоваться количественными и порядковыми числительными | Ребенок считает количество предметов. Вопросы: - Посчитай бабочек. Сколько их всего? - Посчитай матрешек. Сколько их? И т.п. 2. Ребенок определяет, каким по счету стоит мишка, какая по счету бабочка? И т.п. 3. Ребенок соединяет цифру и количество предметов. | Ребенок считает количество предметов. Вопросы: - Посчитай бабочек. Сколько их всего? - Посчитай матрешек. Сколько их? И т.п. 2. Ребенок определяет, каким по счету стоит мишка, какая по счету бабочка? И т.п. 3. Ребенок соединяет цифру и количество предметов. | |
Задание 3 | Умение определять состав числа | Ребенок определяет состав числа в пределах 5. Д/и «Засели домики», «Домино». Вопросы: - Как по разному «набрать» число 5? - Засели «соседей» в домик? | Набор домино, монеты, «домики» . | |
Задание 4 | Умение сравнивать совокупности предметов путем пересчета, составления пар; уравнивание. | Ребенок сравнивает совокупность предметов, располагая объекты парами. Вопросы: - Сколько всего котят? - Сколько щенят? - Кого больше (меньше)? - На сколько? - Сделай так, чтобы их стало поровну. - Как еще можно это сделать? | Предметные картинки. | |
Задание 5 | Умение измерять и сравнивать размеры предметов с помощью мерок | Ребенок измеряет длину и ширину ткани у Зайчихи и Зайчонка. Вопросы: - У кого из них ткань длиннее? - У кого шире? Ребёнку предлагается разложить предметы в порядке возрастания или убывания. Д/и «Разложи всё по порядку». | Мерки, полоски разной длины и ширины, карандаш, счетные палочки. Материал: группы предметов разных по длине, ширине, высоте | |
Задание 6 | Умение выделять и сравнивать часть и целое | Ребенку предлагается рассмотреть книгу, машину, куклу и определить, из каких частей они состоят, сказать, что больше: целое или часть. Ребенку предлагается из отдельных частей собрать целое по образцу. | Окружающие предметы, набор деталей. | |
Задание 7-8 | Умение узнавать и называть геометрические фигуры, тела | 1. Ребенку предлагается рассмотреть геометрические фигуры. Вопросы: - Какие геометрические фигуры ты видишь? Назови их. - Чем отличаются овал и круг от других фигур? 2. Предлагается ребенку поиграть в игру «Что лежит в мешочке?» | Геометрические фигуры – круг, овал, прямоугольник, треугольник, квадрат; геометрические тела - шар, куб, пирамида | |
Задание 9 | Умение продолжать закономерность | Ребенку предлагается найти и продолжить ряд. Д/и «Продолжи орнамент», «Дорисуй узор (рисунок)». Вопросы: - Рассмотри фигуры. Какая фигура за какой следует? Какую фигуру положишь следующую? - Продолжи орнамент по образцу. | Набор геометрических фигур. | |
Задание 10 | Умение ориентироваться на листе бумаги | Ребенку предлагается найти середину листа, правый верхний угол, правый нижний угол, левый верхний угол, левый нижний угол. Задание: Возьми карандаш и нарисуй: Круг в верхнем правом углу. Квадрат в нижнем левом углу. Прямоугольник в середине листа. Треугольник в верхнем левом углу. | Оборудование: лист бумаги, карандаш. | |
Задание 11 | Умение ориентироваться в пространстве | Ребенок передвигается в заданном направлении с помощью карты. Например: два шага вперед, один вправо, два шага влево, один шаг назад. Вопросы: - Что ты видишь справа (слева) от себя? - Что ты видишь впереди (сзади) от себя? И т.п. Д/и «Угадай, где находится?» Задание: ребёнку предлагается назвать, где находится игрушка по отношению к нему. | Карта, набор игрушек. | |
Задание 12 | Умение ориентироваться во времени | 1.Ребенку предлагается рассмотреть картинки и разложить их по порядку: «Давай поиграем в игру «Наш день». 2.Задание: Дети стоят в кругу. Воспитатель, бросая мяч ребёнку, называет часть суток. Ребёнок в ответ называет следующую за ней часть суток. 3. Д/и «Емелина неделя». Задание: воспитатель обращается к ребенку: «Я начну читать стихотворение «Емелина неделя», а ты его закончи: Мы спросили у Емели: «Назови нам дни недели». Стал Емеля вспоминать, стал Емеля называть… Какие дни назвал Емеля? -Сколько дней в недели? 2. Предложить ребенку поиграть в игру «Назови соседей»: «Я говорю тебе дни недели, а ты называешь предшествующие и последующие дни». 5. Ребенку предлагается назвать времена года – игра «Когда это бывает?» | Сюжетные картинки, где изображены разные виды деятельности детей, следующие друг за другом на протяжении дня: уборка постели, гимнастика, умывание, завтрак, занятие и т.д.; мяч. | |
Оценка результатов: Высокий уровень – ребенок выполняет задание самостоятельно и правильно; Средний уровень – ребенок выполняет задание самостоятельно, может допустить ошибки, которые исправляет при небольшой помощи взрослого; Низкий уровень – ребенок выполняет задание при непосредственном участии взрослого; Низший уровень – ребенок не может выполнить задание даже при непосредственной помощи педагога. Высокий уровень – 10 – 12 баллов, средний уровень – 7 – 9 баллов, низкий уровень – 4 - 6 баллов, низший уровень – 3 балла. |
Программа реализации описания форм подведения итогов:
- Опрос, беседа
- Беседа, игра-эксперимент
- Практическое занятие.
- Викторина
- Дидактическая игра
- Математический конкурс.
Описание средств контроля:
- Тесты
- Наблюдение (исследование и изучение наблюдаемого объекта);
- Анализ (разбор с выявлением причин и определение тенденции развития);
- Беседа (обязательно с обменом мнениями);
- Устная или письменная проверка знаний.
Оценочный материал:
- геометрические фигуры и тела;
- палочки Х. Кюизинера;
- наборы разрезных картинок;
- сюжетные картинки с изображением частей суток и времён года;
- полоски, ленты разной длины и ширины;
- цифры от 1 до 9;
- игрушки: куклы, мишка, петушок, зайчата, лиса, волчонок, белка, пирамидка и др;
- фланелеграф, мольберт;
- чудесный мешочек;
- блоки Дьенеша;
- пластмассовый и деревянный строительный материал;
- геометрическая мозаика;
- счётные палочки;
- предметные картинки;
- знаки – символы;
- игры на составление плоскостных изображений предметов;
- обучающие настольно-печатные игры по математике;
- мелкие конструкторы и строительный материал с набором образцов;
- геометрические мозаики и головоломки;
- занимательные книги по математике;
- задания из тетради на печатной основе для самостоятельной работы;
- простые карандаши; наборы цветных карандашей;
- линейки и шаблоны с геометрическими фигурами;
- небольшие ножницы;
- наборы цветной бумаги;
- счетный материал;
- наборы цифр;
- конспекты.
Протокол диагностического обследования воспитанников математических представлений (Приложение №1)
6. Методические материалы
В Программе используются инновационные технологии:
-Традиционные
-Комбинированные
-Практические
-Игры, конкурсы
Методы:
-Словесный метод обучения (объяснение, беседа, устное изложение, диалог, рассказ)
-Метод игры (дидактические игры, на развитие внимания, памяти, игры-конкурсы)
-Практический (выполнение работ на заданную тему, по инструкции)
-Наглядный (с помощью наглядных материалов: картинок, рисунков, плакатов, фотографий)
-Показ мультимедийных материалов
7. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
7.1. Календарный учебный график
Раздел | Наименование контрольных процедур | ||
Сроки | Количество занятий | ||
Количество и счёт | сентябрь | 4 | |
Величина | Октябрь | 4 | Диагностика |
Величина | Ноябрь | 4 | Педагогическое наблюдение, результаты продуктивной деятельности |
Ориентировка в пространстве | Декабрь | 4 | |
Ориентировка во времени | Январь | 4 | |
Геометрические фигуры | Февраль | 4 | |
Логические занятия | Март | 4 | |
Повторение | Апрель | 4 | |
Повторение | Май | 4 | Диагностика |
Итого: | 36 |
1)Даты начала и окончания учебных периодов/этапов;
-с 05.09.2022г по 31.05.2023г
2)Количество учебных недель и (или) количество учебных дней;
-38 недель
3)Продолжительность каникул;
-2 недели
4)Сроки контрольных процедур;
-c 12.05.2023г по 29.05.2023г
7.2.Материально-техническое обеспечение программы
Материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса для осуществления образовательной деятельности: демонстрационный материал и раздаточный материал по темам, счётные палочки, «Волшебный мешочек», простые и цветные карандаши, палочки «Кьюзенера, «Танграм», Блоки Дьенеша, касса цифр и «знаков действий»;
средства обучения: ноутбук – 1 шт; интерактивная доска – 1 шт; стол детский – 4 шт; стульчик детский – 8 шт.;
обучающие компьютерные игры: «Мерсибо плюс», «Носики-курносики учатся считать».
7.3.Кадровое обеспечение реализации Программы.
Реализацию Программы осуществляет воспитатель, имеющий педагогическое профессиональное образование.
8.Список литературы
- Венгер Л. А., Дьяченко М.О. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. - М., 1989.
- Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников, СПб: «Детство – Пресс», 2001г.
- Маврина, Л. Математические игры для дошкольников / Л. Маврина. - М.: Стрекоза, 2012.
- Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников» - М: Просвещение. – 1990
- Носова Е.А. «Формирование умения решать логические задачи в дошкольном возрасте. Совершенствование процесса формирования элементарных математических представлений в детском саду». -Л. : 1990.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Игралочка ступенька к школе практический курс математики для дошкольников» пособие. Математика для детей 5-6 лет. Москва, Ювента, 2014г.
- Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. «Задачи в кроссвордах», пособие: Математика для детей 5-6 лет. Москва, Ювента, 2014г.
- Рихтерман Т.Д. Формирование представлений времени у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей. - М.: Просвещение,1982.
- Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием. - М.: Просвещение,1987.
- Стасова Л.П. Развивающие математические игры-занятия в ДОУ, Воронеж,2008г.
Приложение №1
Протокол обследования, сформированный математических представлений
Ф.И обучающегося
№ п/п | Критерии | 1 | 2 | 3 | 4 |
Количество и счёт | |||||
Находит одинаковые предметы | |||||
Разъединяет множества | |||||
Объединяет предметы в единое множество. | |||||
Различает множества («один», «много», «мало», «пусто») | |||||
Сравнивает множества (без пересчета, с пересчетом) | |||||
Пересчитывает предметы по единице | |||||
Узнает цифры | |||||
Соотносит количество предметов с числом | |||||
Определяет место числа (от 0 до 5) в числовом ряду | |||||
Считает в прямой (обратной) последовательности | |||||
Представления о величине | |||||
Сравнивает два предмета по величине способом приложения (приставления), «на глаз», наложения | |||||
Сравнивает предметы по длине | |||||
Различает однородные (разнородные) предметы по ширине | |||||
Сравнивает предметы по ширине | |||||
Различает предметы по высоте | |||||
Сравнивает предметы по высоте | |||||
Различает предметы по толщине | |||||
Сравнивает предметы по толщине | |||||
Узнает линейку (шкалу деления) ее назначение | |||||
Измеряет длину (высоту) предметов линейкой | |||||
Представление о форме. | |||||
Узнает (различает) геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок | |||||
Соотносит формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) | |||||
Собирает геометрические фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х) частей | |||||
Составляет геометрические фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных палочек | |||||
Выполняет штриховку геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) | |||||
Выполняет обводку геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, отрезок) по шаблону (трафарету) | |||||
Выполняет построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам | |||||
Рисует геометрические фигуры (прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), круг, отрезок) | |||||
Рисует круг произвольной (заданной) величины | |||||
Измеряет отрезок | |||||
Пространственные представления. | |||||
Ориентируется в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке, изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога, сторона тела) | |||||
Определяет месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом, здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре | |||||
Перемещает в пространстве в заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево | |||||
Ориентируется на плоскости: вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый) верхняя (нижняя, правая, левая) верхний (нижний) правый (левый) угол | |||||
Составляет предметы (изображения) из нескольких частей | |||||
Составляет ряд из предметов (изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз | |||||
Определяет отношения порядка следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между | |||||
Определяет месторасположения предметов в ряду | |||||
Временные представления. | |||||
Узнает (различает) части суток. | |||||
Знает порядок следования частей суток | |||||
Узнает (различает) дни недели | |||||
Знает последовательность дней недели | |||||
Знает смены дней: вчера, сегодня, завтра | |||||
Соотносит деятельность с временным промежутком: сейчас, потом, вчера, сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно | |||||
Различает времена года | |||||
Знает порядок следования сезонов в году | |||||
Узнает (различает) месяцы | |||||
Знает последовательность месяцев в году | |||||
Сравнивает людей по возрасту | |||||
Определяет время по часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут) | |||||
Соотносит время с началом и концом деятельности |
~ ~
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/04/picture-1065169-1538651105.jpg)
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ) ПРОГРАММА: ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА
В основу программы кружка положены идеи развития личностного потенциала ребенка и его психического становления, посредством художественно-эстетического освоения математических поня...
![](/sites/default/files/pictures/2020/01/21/picture-699957-1579626280.jpg)
Дополнительная общеразвивающая программа «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
Дополнительная общеразвивающая программа«ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»...
Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная математика»
Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная математика»...
![](/sites/default/files/pictures/2016/10/09/picture-827840-1476009889.jpg)
Дополнительная общеразвивающая программа "Занимательная математика"
Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным периодом для формирования математических представлений у детей. Именно в это время ребенок наиболее чувствителен и восприимчив к новому.Математика ...
![](/sites/default/files/pictures/2019/01/09/picture-947748-1547020429.jpg)
Дополнительная общеразвивающая программа «Юный кадет» Направленность: социально – педагогическая
Дополнительная общеразвивающая программа «Юный кадет»Направленность: социально – педагогическая...
«ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
Предлагаемая программа математического развития дошкольников имеет социально-педагогическую направленность и составлена на основе государственной программы развития математических представлений «...