«Формирование математических представлений (временные понятия) у детей с ОНР»
статья по математике (старшая группа)

«Формирование математических представлений (временные понятия) у детей с ОНР»

Математическое развитие детей старшего дошкольного возраста актуально на этапе подготовки к школьному обучению. Закон «Об Образовании» ориентирует педагогов на преемственность дошкольного и начального школьного образования. Чтобы успешно прошло освоение общеобразовательных программ дошкольнику необходим достаточный уровень развития, и математических способностей в тоже.

Характерные особенности развития детей с ОНР сказываются на качестве усвоения ими элементарных математических представлений, приобретения умений и навыков.

Речевые нарушения ведут к затруднениям в формировании математических представлений детей старшего дошкольного возраста:

• затруднения при освоении сенсорных эталонов;
• затруднения при освоении пространственного расположения вещей;
• затруднения в целостном восприятии предметов, ошибки при их сравнении, сопоставлении, выявлении сходства и различия между предметами;
• затруднения в понимании, речевом оформлении и решении арифметических операций.

Поэтому формирование математических навыков у детей с ОНР должно быть направленно на исправление и речевой патологи и совершенствование познавательной сферы, т.е. прорабатываются одновременно задачи обучения, коррекции и воспитания. Наши дети с ОНР должны овладеть таким же объемом знаний, умений и навыков, что и дети массовых детских садов с нормальным речевым развитием. На педагогов коррекционных речевых групп возлагается ответственная задача по совершенствованию у детей с ОНР знаний о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени как это требует Программа воспитания и обучения в детском саду.

Конкретнее о специфике работы педагогов разберем на примере формирования временных понятий у детей старшего дошкольного возраста.

Образовательные задачи при формировании временных понятий:

• oпрактически различать и называть времена года, части суток;
• oиметь представления о годе, месяцах и их последовательности, названиях;
• oзнать названия и последовательность дней недели;
• oпонимать значение и уметь правильно употреблять слова-понятия вчера, сегодня, завтра, быстрее, медленнее, сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и тоже время;
• oпределение время по часам, понятие минута, час, развивать чувство длительности отдельных временных интервалов (минута, 10 минут, 1 час)

Задачи воспитательного характера могут реализовываться педагогом в ходе разбора жизненных ситуаций и развития у детей морально-волевых основ личности (прилежности, точности, организованности, собранности, дисциплинированности).

Коррекционно-развивающие задачи

В ходе формирования временных понятий у детей с ОНР предполагается решать следующие коррекционно-развивающие задачи:

• Развитие познавательных возможностей;
• Совершенствование сенсорного и интеллектуального развития ребенка-логопата;
• Совершенствование словесно-логического характера мышления, произвольного внимания и памяти ребенка с ОНР.
• Совершенствование понимания речи; речевого подражанием
• Обогащение пассивного и активного словарного запаса;
• Работа по совершенствованию правильных лексико-грамматических структур;
• Работа над связной речью;
• Работа по закреплению правильного звукопроизношения и слог наполнению.

Именно в ходе формирования временных представлений дети с речевыми проблемами усваивают глагольные формы, учатся правильно употреблять их, рассказывают о действиях, свершаемых в определенный временной отрезок.

Решение всех этих задач предполагает специфичную, отличительную методику обучения для детей с ОНР. Она имеет ряд отличительных особенностей от методов обучения детей массовых детских садов, учитывает как обще дидактические, общепринятые принципы обучения, методы, средства, так и специальные подходы к обучению.

Принципы коррекционного обучения.

• Не только развивающий, но и воспитывающий характер обучения. Необходимо определенное направленное формирование личности обучаемого.
• Научный характер коррекционно-развивающего обучения, т.е освоение детьми некоторого объема общечеловеческой культуры.
• Активное и деятельное познание
• Систематичная последовательность и очередность преподавания учебного материала
• Полезная, прикладная составляющая в процессе коррекционно-развивающего воздействия.
• Наитеснейшая связь речевого развития и познавательного развития каждого ребенка.