Содержание

1. Комплекс основных характеристик Программы

1. Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Умничка» (далее Программа) осуществляется по запросам родителей воспитанников (их законных представителей) МАДОУ «Детский сад №250» и разработана в соответствии с нормативно-правовыми документами:

1. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273–ФЗ;

2. Закон Российской Федерации от 07.02.1992 №2300-1 «О защите прав потребителей»;

3. Постановление Правительства Российской Федерации от 15.08.2013 №706 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг»;

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.10.2013 №1185 «Об утверждении примерной формы договора об образовании на обучение по дополнительным образовательным программам»;

5. Приказ Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 29.05.2014 №785 «Об утверждении требований к структуре официального сайта образовательной организации в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления на нем информации»;

6. Приказ Министерства просвещения России от 09.11.2018 № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

7. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 №09-3242 «О направлении информации» (вместе с методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ»);

8. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

9. Приказ Главного управления образования и молодёжной политик Алтайского края от 19.03.2015 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке дополнительных общеобразовательных, общеразвивающих программ»;

10.Приказ комитета по образованию города Барнаула от 29.08.2016 №1549-осн «Об утверждении методических рекомендаций по оказанию платных образовательных услуг муниципальными образовательными организациями города Барнаула».

Направленность программы -  социально-педагогическая.  Предлагаемая программа развивает математическую логику, творческие и интеллектуальные способности детей старшего дошкольного возраста, ориентирована на развитие познавательной активности, самостоятельности, любознательности

Новизна программы состоит в создании системы занятий, на которых применяются современные игровые технологии: цветные палочки Кюизенера, игры-головоломки "Пифагор", «Танграм». На занятиях последовательно и постепенно решаются интеллектуальные и творческие задачи. Занятия построены в игровой форме с интересным содержанием, творческими, проблемно-поисковыми задачами.

Освоение окружающего мира дошкольниками идет не путем получения готовой информации, а через ее «открытие» в специфических детских видах деятельностей (игре, исследовании, общении, конструировании и др.).

Продвижение каждого ребенка вперед идет своим темпом по индивидуальной траектории. Это позволяет добиваться результативности в развитии логических приемов мышления независимо от исходного уровня развития ребенка. 

Игры и игровые упражнения дают возможность проводить время с детьми живо и интересно. К ним можно возвращаться неоднократно, помогая детям усвоить новый материал и закрепить пройденный. Дети непосредственно приобщаются к познавательному материалу, дающему пищу воображению, затрагивающую не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка.

Актуальность

Дошкольное детство – это период развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребенку возможность ознакомления с окружающей действительностью. Развитие логического мышления имеет немаловажное значение для будущего школьника и очень актуально в наши дни.

Зачем логика маленькому ребенку, дошкольнику? В каждом возрастном этапе создается определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, ключевые компетентности, приобретенные в дошкольный период, будут служить фундаментом для дальнейшего развития способностей в школьном возрасте. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме». Успешное обучение детей в начальной школе зависит от уровня развития мышления ребёнка, умения обобщать и систематизировать свои знания, творчески решать различные проблемы.

В современной психологии наибольшее значение получила концепция Л.С. Выготского, в которой генезис мышления происходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и далее к словесно-логическому. Логическое мышление дает ребенку возможность анализировать предметы и явления, выделять их основные существенные свойства и отношения, последовательно рассуждать и делать самостоятельные выводы. Все это способствует развитию важных психологических качеств дошкольника – принятие позиции школьника, овладение умениями учиться.

Именно с логического мышления начинается формирование мировоззрения ребенка. В процессе развития логического мышления у ребенка формируются умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики, построение причинно-следственных связей. Также развиваются такие качества как: любознательность, сообразительность, смекалка, наблюдательность, самостоятельность, память, внимание. Развивается речь ребенка, так как он высказывается посредством слова. Овладение логическими формами мышления в дошкольном возрасте способствует развитию умственных способностей, что необходимо для успешного перехода детей к школьному обучению.

Отличительные особенности данной Программы в создании условий для формирования у детей способности к саморазвитию.  В Программе использован и структурирован личный опыт педагога за несколько лет работы.

Особенностью программы является организация образовательной деятельности, в результате которой идёт активное развитие основных познавательных процессов у детей, приоритетными среди которых являются воображение и мышление. Именно поэтому большое внимание уделяется развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ и синтез, обобщение, классификация, аналогия.

 Анализ – это процесс, расчленения целого на части, а также установление связей, отношений между ними.

Синтез – это процесс мысленного соединения в единые целые части предмета или его признаков, полученных в процессе анализа.

Анализ и синтез неразрывно связаны друг с другом и являются одним из основных мыслительных операций.

 Сравнение – мысленное установление сходства и различия предметов по существенным или несущественным признакам. Ребёнок старшего дошкольного возраста способен сравнивать, выделяя сначала наиболее существенные признаки сходства и различия, а также видеть разницу между признаками сходства и признаками различия. Развитие умений проводить сравнение отрабатывается с помощью усложняющих заданий: сначала это задания, в которых предполагается сравнивать два предмета, при этом результат сравнения выражается графически; затем сравнивают группы предметов, их изображения, после чего переходят к сравнению несложных сюжетных картинок или композиций.

Обобщение – процесс мысленного объединения в одну группу предметов и явлений по их основным свойствам. Ребёнок старшего дошкольного возраста способен обобщать предметы, исходя из их существенных признаков, самостоятельно выделяя эти признаки.

 Классификация – это распределение предметов по группам, обычно по существенным признакам. Очень важно правильно выбрать основание классификаций. Часто дети ориентируются на второстепенные признаки.

Адресат программы: дети 6-7 лет

Возрастные особенности детей 6-7 лет:

В 6-7 лет ребенок может сосредотачивать и поддерживать внимание на своем занятии около 25-30 минут.

Развивается произвольная память, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить что-либо.

К 7 годам наглядно-образное мышление (умение мыслить и решать задачи с опорой на картинки или образы) уступает место словесно-логическому (абстрактному, когда ребенок использует слова вместо картинок, начинает понимать логику рассуждений. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемный ситуаций.

Активизируется функция воображения. Ребенок может не только представить что-то по описанию, но и создавать принципиально новые образы. Этот период - подходящий для развития фантазии.

Объём и срок освоения Программы:

Учебный план рассчитан на 8 месяцев (01.10.19 – 31.05.20), 32 учебных часа.

Форма обучения: очная

Режим занятий: занятия проводятся с 1 октября 2019 года по 31 мая 2020 года 1 раз в неделю (среда), во второй половине дня. Продолжительность занятия - 30 минут. Общее количество занятий в учебный год – 32.  

Занятия проводятся в помещении группы.

Особенности организации образовательной деятельности: одновозрастная группа детей 6-7 лет.

2. Цели и задачи Программы:

Цель:

Развивать логическое мышление и математические способности, как основы интеллектуального развития дошкольников.

Задачи:

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, чувство личной ответственности.
2. Воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, чувство товарищества, толерантность).
3. Целенаправленно создавать педагогические ситуации проблемного характера, потенцирующих развитие личностных качеств ребенка.
4. Воспитывать у детей самостоятельность инициативу, чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.

Развивающие задачи:

1. Развивать логическое мышление, внимание в процессе освоения разнообразных способов действий в условиях предметно-действенного и наглядно-образного сотрудничества.
2. Развивать познавательную активность, познавательную мотивацию, интеллектуальные способности детей.
3. Обучить детей составлять геометрические фигуры из палочек и преобразовывать их.
4. Развивать мыслительные умения - сравнивать, анализировать, классифицировать, обобщать, абстрагировать, кодировать и декодировать информацию.
5. Обеспечить умения детей различать и называть в процессе моделирования геометрические фигуры, силуэты, предметы и другие.

Обучающие задачи:

1. Обучить детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, классификации, систематизации, ограничению, обобщению, умозаключениям, используя палочки Кюизинера.
2. Учить составлять группу из отдельных предметов, разделять их по характерным признакам и назначению.
3. Учить соотносить схематическое изображение с реальными предметами, развивать быстроту мышления.
4. Расширять умственные способности детей через овладение действиями замещения и наглядного моделирования.

3. Содержание Программы:

Программа предполагает решение проблем дополнительного образования социально-педагогической направленности на основе овладения детьми дошкольного возраста элементарными представлениями о математической деятельности в условиях проблемно-поисковых ситуаций математического содержания. Содержание программы представлено различными формами организации математической деятельности через занимательные развивающие игры, упражнения, задания, задачи-шутки, загадки математического содержания, которые помогают совершенствовать навыки счета, закрепляют понимание отношений между числами натурального ряда, формируют устойчивый интерес к математическим знаниям, развивают внимание, память, логические формы мышления. Дети непосредственно приобщаются к познавательному материалу, дающему пищу воображению, затрагивающую не только чисто интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребёнка.

Краткое описание разделов и тем занятий (разделы соответствуют определенной логической операции, которая развивается на занятии):

1. Анализ-синтез. Цель – развивать у детей умение делить целое на части, устанавливать между ними связь; учить мысленно соединять в единое целое части предмета.

Игры и упражнения: нахождение логической пары; дополнение картинки; поиск противоположностей; работа с паззлами различной сложности; выкладывание картинок и геометрических фигур из палочек Кюизинера, на математическом планшете.

2. Сравнение. Цель – развивать у детей умение мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам; развивать внимание, восприятие детей. Совершенствовать ориентировку в пространстве.

Игры и упражнения: закрепление понятий: большой - маленький, длинный - короткий, низкий - высокий, узкий - широкий, выше - ниже, дальше - ближе и т.д. Оперирование понятиями «такой же», «самый». Поиск сходства и различий на 2-х похожих картинках.

3. Ограничение. Цель - развивать у детей умение выделять один или несколько предметов из группы по определенным признакам. Развивать наблюдательность детей.

Игры и упражнения: «обведи одной линией только красные предметы», «найди все некруглые предметы» и т.п. Исключение четвертого лишнего.

4. Обобщение. Цель - развивать у детей умение мысленно объединять предметы в группу по их свойствам. Способствовать обогащению словарного запаса, расширять бытовые знания детей.

Игры и упражнения на оперирование обобщающими понятиями: мебель, посуда, транспорт, овощи, фрукты и т.п.

5. Систематизация. Цель – развивать у детей умение выявлять закономерности; расширять словарный запас детей; учить составлять рассказ по картинке, пересказывать.

Игры и упражнения: магические квадраты (подобрать недостающую деталь, картинку). Составление рассказа по серии картинок, выстраивание картинок в логической последовательности.

6. Классификация. Цель - развивать у детей умение распределять предметы по группам по их существенным признакам. Закрепление обобщающих понятий, свободное оперирование ими.

7. Умозаключения. Цель - развивать у детей умение при помощи суждений делать заключение. Способствовать расширению бытовых знаний детей. Развивать воображение.

Игры и упражнения: поиск положительного и отрицательного в явлениях (например, когда идет дождь, он питает растения – это хорошо, но плохо то, что под дождем человек может промокнуть, простудиться и заболеть). Оценка верности тех или иных суждений («ветер дует, потому что деревья качаются». Верно?). Решение логических задач. (расположи палочки так, чтобы белая была между красной и синей, а синяя рядом с черной) т.п.

Учебный план:

4. Планируемые результаты:        

Будут знать:

• особенности логических и математических задач, решать их;
• понятия: шаблон, форма, размер, сочетание цветов, технологическая последовательность и т.д.

Будут уметь:

• решать задачи, используя нестандартные методы;
• использовать логические приемы, при решении задач;
• использовать сенсорные эталоны;
• использовать сравнения, сопоставления предметов (по цвету, длине, ширине, высоте);
• образовывать числа в пределах 10 на основе измерения и цвета;
• использовать отношения по длине, высоте, массе, объёму;
• моделировать, конструировать, группировать по цвету и величине; 
• использовать умения как правильно передавать – форму, цвет, величину, деталей, соотношение предметов и их частей по величине, высоте и расположение друг к другу;
• рассуждать при решении логических задач, задач на смекалку, задач на эрудицию и интуицию;
• применять нестандартные методы при решении задач;
• анализировать предметы, используя основные логические операции: анализ, синтез, сравнение, отрицание, классификацию, систематизацию, обобщение, умозаключение;
• чётко, ясно, последовательно излагать свои мысли, логически рассуждать;
• самостоятельно выполнять несложные задания, планировать, оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их исправления, вступать в сотрудничество;  
• моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков по образцу, схеме, самостоятельно;
• проявлять инициативу в поиске недостающей информации с помощью умных вопросов, предложений партнеру плана совместного действия, в организации совместного действия;
• применять математические знания в повседневных ситуациях;

• оценивать свою деятельность, высказывать свое мнение;
• выслушивать и принимать во внимание мнения и взгляды других.

Будут развиты: 

• логическое мышление, умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики, построение причинно-следственных связей;
• такие качества как: любознательность, сообразительность, смекалка, наблюдательность, самостоятельность, память, внимание;
• владение устной речью: может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний.
• стремление к преодолению трудностей, уверенность в себе, желания прийти на помощь сверстнику;

• способность к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
• интерес к процессу познания математики;
• стремление к достижению поставленной цели;        

2. Комплекс организационно-педагогических условий:

2.1. Календарный учебный график:

Количество учебных недель: 32

Количество учебных дней: 32

Даты начала и окончания учебного года: с 01.10.2019 по 31.05.2020 г.

2.2. Условия реализации программы:

Занятия проводятся в дошкольном образовательном помещении, в специально отведенном месте (в группе).

Материально-техническое обеспечение: столы, стулья, ученическая доска, мультимедийный проектор, музыкальный центр, ноутбук, телевизор.

Средства обучения: ручки, набор цветных карандашей, простые карандаши, наборы палочек Кюизинера, волшебный мешочек, геоконт (математический планшет) на подгруппу детей (работа в парах), карточки для решения простых арифметических задач на сложение и вычитание, наборы цифр (от 0 до 20) по количеству детей, карточки с цифрами от 0 до 10, набор картинок: для ориентировки  в пространстве, геометрические фигуры плоскостные и объемные разного цвета и разной величины, счетные палочки по количеству детей, знаки «больше», «меньше», «равно», линейки, игры: «Динозаврик», «Волшебные очки», «Разрезные картинки», «Противоположности», «Больше меньше»,  Змейка, «Танграм», «Пифагор».

Кадровое обеспечение:

           Воспитатель Шашова Мария Антоновна – высшая квалификационная категория по должности «воспитатель»

Образование согласно диплому:

Стаж педагогической работы:

Сведения о повышении квалификации:

2.3. Формы аттестации:

• Наличие выполненных заданий, открытые занятия;
• Формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: журнал посещаемости, материал анкетирования и тестирования, творческие работы;
• Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: аналитический материал по итогам проведения диагностики, защита творческих работ, контрольное занятие, выпуск мини-газеты, размещение материала на официальном сайте детского сада.

2.4. Оценочные материалы:

Критерии диагностики логического мышления детей дошкольного возраста:

- Умение детей сравнивать, классифицировать, обобщать, систематизировать предметы окружающей действительности.

- Умение ориентироваться в пространстве, различать право-лево, верх и низ.

- Умение детей запоминать, воспроизводить усвоенный материал, доказывать, рассуждать.

- Умение детей работать в парах, микрогруппах.

- Проявление доброжелательного отношения к сверстнику, умение его выслушать, помочь при необходимости.

- Логическое мышление, умения рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами логики, построение причинно-следственных связей.

Оценка уровня развития логического мышления дошкольников:

Высокий уровень:

Ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам. Способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы. Владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.

Средний уровень: 

Ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки. Умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями. Ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас. Способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив. Умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.

Низкий уровень:

Ребенок не владеет логическими операциями: сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Не может мысленно установить сходство и различие предметов. Не умеет пользоваться обобщающими понятиями. Ребенок имеет небольшой словарный запас, не внимателен, ему не хватает усидчивости.

Оценка уровня развития логического мышления детей

Для диагностики использованы развивающие задания игр:

• «Отгадай-ка»
• «Четвертый лишний», Нелепицы», «времена года»
• Игра на классификацию «Назови одним словом» и т.д.

2.5. Методические материалы:

Особенности организации образовательного процесса – очное.

Методы обучения (словесный, наглядный практический; объяснительно-иллюстративный, частично поисковый, исследовательский проблемный; игровой, дискуссионный, и др.) и воспитания (убеждение, поощрение, упражнение, стимулирование, мотивация и др.);

Формы организации образовательного процесса: групповая.

Формы организации учебного занятия: беседа, самостоятельная деятельность детей, игровая деятельность, рассматривание, игровые упражнения, дидактические игры, игровые упражнения занимательного характера и т.д.

Педагогические технологии: технология развивающего обучения, технология игровой деятельности, ИКТ технология.

Алгоритм учебного занятия:

• интеллектуальная разминка
• основное содержание занятия (упражнение на развитие логического мышления)
• пальчиковая гимнастика
• упражнение (на развитие логического мышления)
• динамическая пауза
• игры (словесные игры, загадки, скажи наоборот и т.д.)

Задание «Найди отличия» (умение сравнивать)

Цель: Определить уровень сформированности сравнения, как операции логического мышления.

Ребенку показывают 2 картинки, на первый взгляд одинаковые, но в которых есть существенные различия (7отличий). ребенок должен найти как можно больше отличий, назвать и показать их.

Задание «Невербальная классификация» (умение классифицировать)

Цель: Оценить уровень образно-логического мышления, операции анализа и обобщения.

(Картинки с изображением предметов, относящихся к двум классам близких по смыслу понятий)

Взрослый просит ребенка внимательно посмотреть, что он делает, и начинает раскладывать картинки в две группы, не объясняя принципа систематизации. После того как взрослый разложит три картинки, он передает их ребенку, предлагает ему разложить картинки дальше, раскладывает первые две картинки (например, волк и корова), затем подкладывает еще одну правильно (например, под корову подкладывается картинка, где нарисована овца). Передав картинки ребенку, взрослый молча наблюдает за его деятельностью. Если ребенок ошибается, взрослый молча перекладывает картинку в нужную группу. По окончании работы взрослый спрашивает ребенка, почему тот разложил картинки на эти две группы и какое название он может дать этим группам.

Задание «Что здесь лишнее?» (умение обобщать)

Цель: определить уровень сформированности обобщения, как операции логического мышления.

Предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождение следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи, какой предмет и почему является лишним».

Задание «Целостный образ предмета» (ориентировка в пространстве)

 Цель: выявить целенаправленность деятельности; комбинаторные способности ребенка (умение оперировать образами, соотносить части и целое, осуществлять анализ и синтез воспринимаемых объектов). 

Задание 1. Собери картинку (разрезанную на две части по горизонтальной линии – матрешка). 

Задание 2. Собери картинку (разрезанную на четыре части по горизонтальной и вертикальной линиям – мишка). 

Задание 3. Собери картинку (разрезанную на три части по вертикальным линиям – леопард).

Задание «Раздели на группы»

Ребенку показывают картинку и предлагают следующее задание: «Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».

Задание «Запомни фигуры» (память)

Цель: Определить особенности зрительной памяти.

Условия: просмотрев все 5 фигур, ребята должны в течение 5 минут на своем листке бумаги восстановить по памяти увиденное.

Ребенку показывают и повторяют геометрические фигуры. Утвердившись, что ребёнок знает их, рисуем на доске 5 геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал). Ребёнок должен внимательно посмотреть и запомнить их. И, через 7 - 8 секунд стираем с доски все геометрические фигуры и просим ребёнка нарисовать все фигуры, которые он запомнил в той же последовательности.

Задание «Нелепицы» (умение самостоятельно рассуждать)

Цель: определить уровень сформированности анализа, как операции логического мышления. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Педагог предлагает ребенку посмотреть на картинку и сказать, все ли находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь ребенку покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, он должен указать на это и объяснить, почему это не так и, как должно быть.

Вначале ребенку показывают картинку с нелепицами. Во время рассматривания ребенок получает инструкцию.

Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

 Ребенок должен заметить, как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и, как на самом деле должно быть.

Задание «Времена года»

Цель: определить уровень сформированности синтеза, как операции логического мышления.

Ребенку показывают картинку и просят внимательно посмотреть на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. Ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, то есть объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано это, а не какое-либо иное другое время года.

Список литературы:

1. Новикова В.П., «Тихонова Л.И., «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера» «Мозаика-Синтез», 2012 г.
2. Бортникова Е.Б., «Развиваем внимание и логическое мышление» М: Москва «Просвящение», 2017 г.
3. Матюгин И.Ю. «Развитие образной памяти у детей». – Волгоград Учитель, 2004г.
4. Панова Е.Н., «Дидактические игры-занятия в ДОУ» Воронеж, 2007 г.
5. Бондаренко Т.М. «Развивающие игры» Воронеж, 2013 г.
6. Комарова Л.Д. «Как работать с палочками Кюизинера» - Москва издательство Гном, 2012г
7. Беденко М.В. «Развивающие задания Логика» – Москва издательство Вако, 2017г.