Муниципальное образование Нефтеюганский район

Департамент образования и молодёжной политики Нефтеюганского района

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное

Образовательное бюджетное учреждение

Детский сад «Лесовичок»

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по логопедической коррекции

«Умный язычок»

(социально-гуманитарная направленность)

Для дошкольников 3-5 лет

                                                                                           Срок реализации программы – 1 год

Составитель:

                                                              Учитель-логопед:

                                                                                           Хабибуллина Людмила Владимировна 

гп. Пойковский

2021-2022 учебный год

Содержание

1. Целевой раздел программы

Пояснительная записка ……………………………………………………3

1. Актуальность, новизна ………………………………………………...4
2. Цели и задачи реализации программы………………………………...5
3. Ожидаемые и        планируемые результаты………………………………5

2. Содержательный раздел

2.1 Учебно-тематический план…………………………………………….6        

          2.2 Календарное планирование ,календарный учебный график…………7

          2.3 Мониторинг освоения детьми программы, условия

                 реализации программы………………………………………………….27

     2.4 Особенности методики обучения……………………………………...27

     2.5 Образовательные технологии……………………………………….....30

    3.Организаццинный раздел программы

          3.1 Материально-техническое обеспечение………………………………31

          3.2 Методические материалы……………………………………………...32

          3.3  Список источников…………………………………………………….32

Пояснительная записка

Краткая характеристика видов деятельности

Дошкольный возраст – важный и неповторимый период в развитии ребенка, особенно в плане развития его речи. Без формирования чистой и правильной речи невозможно приобретать навыки общения и учиться строить отношения с окружающим миром. При нормальном развитии овладение правильным звукопроизношением у дошкольников заканчивается к 4-5 годам. Но иногда в силу ряда причин этот процесс затягивается.

В наш век «высоких технологий» и глобальной компьютеризации общества, уровень развития речи и коммуникативных навыков дошкольников оставляет желать лучшего.

В средней группе мы часто наблюдаем детей, речь которых мало понятна для окружающих: отдельные звуки не произносятся, пропускаются или заменяются другими, ребенок не умеет правильно построить фразу и, тем более, составить рассказ по картинке.

Очень часто речевое нарушение, являясь первичным дефектом, затем в старшем возрасте, влечет за собой заметное отставание в психическом развитии. Нарушение произносительной стороны речи требует специальной логопедической помощи. И, как известно, чем раньше начата коррекционная работа, тем она эффективнее.

В настоящее время наблюдается постоянный рост числа детей с различными речевыми расстройствами. Поэтому проблема ранней профилактики и ранней коррекции речевых нарушений представляется   на   сегодняшний день очень актуальной.

Занятия по дополнительной программе логокоррекции является пропедевтической перед занятиями по коррекции звукопроизношения в старшем дошкольном возрасте, она дает возможность оказывать специализированную логопедическую помощь детям, которые, в силу их возраста, или по другим причинам не могут быть зачислены на индивидуальные логопедические занятия и запустить механизм самокоррекции.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа  логокоррекции «Умный язычок» разработана согласно требованиям следующих нормативных документов:

1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
2. Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р).
3. СанПиН 2.4.4.3172-14 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей" (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 4 июля 2014 г.

№41);

4. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности но дополнительным общеобразовательным программам, (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 09.12.2018 № 196);
5. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р) ;

6. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.11.2015 № 09-3242).

Программа дополнительного образования «Умный язычок»  по развитию звукопроизношения и лексико - грамматического строя речи  имеет социально-педагогическую направленность и способствует созданию благоприятных условий для развития всех компонентов речи у детей трех, четырех и пяти  лет в условиях дошкольного учреждения.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа  «Умный язычок» соотносится с тенденциями развития дополнительного образования в округе и согласно Концепции развития дополнительного образования способствует удовлетворению индивидуальных потребностей обучающихся в интеллектуальном развитии.

В реализации программы участвуют учитель-логопед и воспитатели старшей группы.

Актуальность программы заключается в том, что в настоящее время наблюдается быстрый рост числа детей с различными речевыми нарушениями. У многих детей в среднем дошкольном возрасте наблюдается низкий уровень развития речи. Речь у таких детей малопонятна для окружающих: некоторые звуки полностью отсутствуют, т. е. не произносятся, пропускаются или заменяются другими. Наблюдается не умение правильно построить фразу, составить рассказ по картинке. Очень часто речевые нарушения, являются первичным дефектом, что влечет за собой заметное отставание в психическом развитии. Нарушение произносительной стороны речи требует специальной коррекционной помощи. И как уже доказано, чем раньше начинается коррекционная работа, тем она эффективнее.

Новизна программы и отличительные особенности данной программы от существующих и используемых в дошкольных учреждениях состоят в том, что ее содержание разработано с учетом интеграции направлений коррекционной работы, что способствует развитию всех компонентов устной речи детей: формирование словаря и грамматического строя речи; развитие связной речи; формирование фонематического восприятия и звукопроизношения; формирование общей, артикуляторной и мелкой моторики.

Педагогическая целесообразность программы определена тем, что она направлена как на совершенствование произносительной стороны речи детей трех четырех и пяти лет, так и на увеличение словарного запаса и формирование грамматического строя речи, посредством игровых технологий, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.

Уровень освоения программы - базовый.

Возраст воспитанников        3-4- 5 лет.

Вид группы - профильный.

Состав группы - постоянный. На дополнительные занятия по логокоррекции «Умный язычок» зачисляются все дети по желанию и заявлению родителей (законных представителей)

Наполняемость - 10-12 человек.

Форма обучения – очная.

             Форма занятий – подгрупповая, фронтальная.

             Срок реализации – 1 год.

Общее количество часов в год – 29 часов.

Количество занятий в неделю - 1 раз;

Продолжительность занятия –20-25минут.

Цель программы: создание благоприятных условий для развития всех компонентов речи у детей трех, четырех и пяти лет в условиях дошкольного учреждения.

Задачи программы: Образовательные:

‒ расширять и активизировать словарный запас;

‒ развивать фонематические представления (подбор слов на заданный звук);

‒ совершенствовать навыки слогового анализа слов;

‒ автоматизировать        произношение        искаженно        произносимых        свистящих, шипящих, сонорных звуков        в открытых слогах и словах с ними.

Развивающие:

‒ развивать связную речь, речевой слух, зрительное восприятие и внимание, артикуляционную, тонкую и общую моторику, координацию речи с движением.

Воспитательные:

‒ формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Здоровьесберегающие:

‒ планировать объем материала с учетом повышенной утомляемости ребенка;

‒ соблюдать правильную посадку ребенка;

‒ способствовать созданию благоприятного психологического климата;

‒ соблюдать режим сохранения зрения.

Ожидаемые        или        планируемые        результаты        освоения        программы

К концу цикла занятий обучающиеся:

будут знать:

‒ названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающие значения слов;

‒ простые способы словообразования: множественного числа существительных, уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных, глаголов с разными приставками и суффиксами, относительных и составных прилагательных; согласования прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными; формировать понимание и практическое усвоение предлогов;

‒ понятия «звук», «гласный звук», «согласный звук»;

‒        названия органов артикуляции.

будут уметь:

‒        вслушиваться в обращенную речь;

‒        фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи в соответствии с возрастом;

‒        правильно        передавать        слоговую        структуру        слов,        используемых        в самостоятельной речи;

‒        составлять        простые        распространенные        предложения        по        вопросам, демонстрации действий, по картинке, картинно-графической схеме;

‒        составлять описательный рассказ, пересказ, составлять рассказ по картинке с использованием вопросов и картинно-графических планов.

У обучающихся будут сформированы:

‒        навыки работы в группе, культура общения;

‒        навыки        сотрудничества,        взаимопонимания,        доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.

Учебно-тематический план

Календарный учебный график

∙

                                                                                             Основное содержание

Календарное планирование образовательной деятельности по дополнительной общеобразовательной

общеразвивающей программе

Мониторинг освоения детьми программы

Для определения результативности усвоения программы используются следующие формы контроля: творческая работа (участие в логопедической олимпиаде), конкурс, участие в районных конкурсах, открытое занятие и удовлетворенность родителей.

Условия реализации программы

Для успешной реализации данной программы необходимы:

‒ рабочий кабинет на 10-12 посадочных мест с комплектом необходимой мебели;

‒ необходимое количество часов.

Материально-техническое оснащение: доска магнитная (мольберт), ноутбук с набором обучающих компьютерных программ, фонотекой звуков окружающего мира, детскими песнями, столы, стулья.

Инструменты, приспособления и оборудование: зеркала: индивидуальные маленькие зеркала по количеству детей, зонды логопедические; одноразовые шпатели; средства для санитарной обработки инструментов (спиртовые салфетки).

Методическое обеспечение:

‒ учебные пособия, методические материалы и разработки по темам программы;

‒ наглядно-иллюстративные материалы: схемы, иллюстрации, наборы предметных картинок для работы с лексико-грамматическим строем речи;

‒ презентации по лексическим темам;

‒ пальчиковые бассейны с разными наполнителями;

‒ дыхательные тренажеры, нетрадиционные материалы для развития направленной воздушной струи;

‒ детские эспандеры, шарики су-джок, массажные кольца, массажные мячики.

Для занятий в логопедическом кружке «Звукарик» обучающийся имеет набор необходимых материалов в соответствии с учебно-тематическим планом программы.

Кадровое обеспечение разработки и реализации дополнительной образовательной программы осуществляется учителем – логопедом, имеющим профильное высшее образование по специальности «Учитель-логопед».

Особенности методики обучения. Методические материалы

В программе реализуются принципы:

1. Принцип        комплексности,        воздействие        осуществляется        на        весь        комплекс речевых и неречевых нарушений;
2. Принцип поэтапного формирования умственных действий, при котором работа над каждым типом задания проводиться в определённой последовательности;

3. Принцип учёта зоны ближайшего развития, при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;
4. Принцип усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу;
5. Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
6. Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.
7. Принцип учета эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
8. Принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т. д.).
9. Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощеноости в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

Особенности обучения

Основные этапы и направления работы по коррекции звукопроизношения

1. Подготовительный этап:

Задача – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе.

Основные направления на данном этапе:

‒ формирование интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;

‒ развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

‒ развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

‒ развитие тонкой моторики в процессе систематических тренировок, пальчиковой гимнастики; - укрепление физического здоровья, консультации врачей, лечение.

2. Формирование произносительных умений и навыков Задачи: - устранение дефектного звукопроизношения:

‒ развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

‒ формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков в такой последовательности:

‒ свистящие С, З, Ц, С’, З’;

‒ шипящий Ш;

‒ сонор Л;

‒ шипящий Ж;

‒ соноры Р, Р';

‒ шипящие Ч, Щ.

Способ постановки смешанный.

Подготовительные упражнения (кроме артикуляционной гимнастики):

‒        для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка»,

«Футбол», «Фокус»;

‒        для        шипящих:        «Трубочка»,        «Вкусное        варенье»,        «Чашечка»,        «Грибок»,

«Погреем руки»; - для Р, Р’: «Болтушка», «Маляр», «Индюк», «Лошадка»,

«Грибок», «Барабанщик», «Гармошка», «Пулемет»;

‒ для Л: «Улыбка», «Лопатка», «Накажем язык».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально до выработки устойчивого навыка правильного произношения звука изолированно.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах - С, З, Ш, Ж, С', З', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных.

Примечание: звонкие согласные З, Ж, З' не автоматизируются в обратных слогах.

‒ Ц, Ч, Щ, Л – наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.

‒ Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки.

Стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

‒        С – З, С – С’, С – Ц, С – Ш;

‒        Ж – З, Ж – Ш;

‒        Ч – С', Ч – Т’, Ч – Щ;

‒        Щ – С', Щ – Т’, Щ – Ч, Щ – Ш;

‒        Р – Л, Р – Р', Р’ – Л’, Р’ – Й, Л' – Л;

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в игре, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде…).

1. Совершенствование        фонематического        восприятия        и        навыков звукового анализа и синтезапараллельно с коррекцией звукопроизношения.
2. Систематические        упражнения        на        развитие        внимания,        памяти, мышления на отработанном в произношении материале.
3. Обогащение        словарного        запаса,        усвоение        и        закрепление        основ грамматического строя русского языка.
4. Развитие        связной        выразительной        речина        базе        правильно произносимых звуков.
5. Лексические и грамматические упражнения.
6. Нормализация просодической стороны речи.
7. Обучение рассказыванию.

Методы обучения

В        рамках        реализации        данной        программы        используются        следующие

методы:

• информационные (устные словесные и демонстрационные);
• практические (репродуктивные и проектные);

К устным словесным методам относят: рассказ, беседа, инструктаж. Необходимо учитывать, что беседа может иметь место не на каждом занятии. Рассказ применяется для сообщения новых знаний, он должен быть четким и лаконичным, сочетать точность познавательных сведений с живым и ярким повествованием.

Демонстрационные методы реализуют принцип наглядности в обучении и опираются на демонстрацию коллекций и наборов образцов материалов;

Репродуктивные методы способствуют формированию умений запоминать и воспроизводить информацию.

Проектные методы направленны на развитие творческих и познавательных процессов, критического мышления, умения самостоятельно получать знания и применять их в практической деятельности, ориентироваться в информационном пространстве.

Образовательные технологии

При организации образовательного процесса используются современных инновационных технологий: здоровьесберегающие (логопедический и самомассаж пальцев рук, дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой, Су - Джок

– терапия, пальминг), арт-терапевтические (музыко - изо – сказко креативная игротерапия) и информационные технологии (интерактивный стол, компьютерные логопедические программы, логопедические образовательные сайты). Каждая из этих технологий создает оптимальные условия для полноценного речевого развития, имеет оздоровительную направленность, повышает работоспособность и оказывает стимулирующее влияние на психомоторную и умственную деятельность.

Основная форма учебно-воспитательного процесса

Занятия в рамках реализации данной программы строятся в форме единой сюжетной линии. Главный герой занятий - Попугай Иннокентий, у которого много друзей. Их появление на занятии оживляют эмоциональное общение учителя - логопеда с детьми. Вовлечение детей в сюжет становиться для них эмоционально значимым, позволяет раскрыть их личностные качества, преодолеть речевой негативизм, воспитывать чувство взаимопомощи.

Для оздоровления детей, снятия мышечного и нервного напряжения используются нетрадиционные методы, такие как элементы Су – джок терапии,

самомассаж ладоней и стоп ипликатором Кузнецова, массажными мячиками, игры с бельевыми прищепками, кинезиологические упражнения. Для активизации внимания детей на занятии применяются средства ИКТ.

Схема построения занятия

В структуру занятий включены следующие направления работы:

‒ артикуляционная гимнастика, самомассаж органов артикуляции;

‒ упражнения на развитие слухового восприятия, фонематических процессов, внимания, памяти;

‒ дыхательные и фонопедические упражнения;

‒ упражнения на развитие темпа, ритма и координации речи и движений с музыкальным сопровождением (логоритмика) и без музыкального сопровождения;

‒ игры и упражнения для развития мелкой моторики рук, самомассаж кистей рук;

‒ лексико-грамматические упражнения и упражнения для формирования связной речи;

‒ упражнения на расслабление (релаксация).

‒

Структура подгруппового занятия

Методические материалы

При составлении программы были использованы методические разработки ряда известных авторов Филичевой Т.Б., Коноваленко В.В., Коноваленко С.В., Нищевой Н.В., Теремковой Н.Э.

Пройденный на занятиях лексический материал закрепляется через систему методических рекомендаций, получаемых родителями индивидуально в устной форме и еженедельно в письменной форме в тетрадях для индивидуальных

занятий. Также часто практикуются индивидуальные консультации, в присутствии и с участием ребёнка, на которых демонстрируются элементы артикуляционной (дыхательной) гимнастики, требующие правильного закрепления в домашних условиях.

Список используемых источников

Для педагога:

1. Гомзяк О.С. «Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной группе». -М.,2009.
2. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР»,-М.2003.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Развитие связной речи у детей подготовительной логогруппы по теме «Весна»,-М.2003.
4. Коноваленко В. В.: Коноваленко С. В.Хлоп-топ: нетрадиционные приёмы коррекционно-логопедической работы – М.: Изд. «ГНОМ и Д», 2004. – с. 20.
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» — М.,1998г.
6. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР» под ред. Н.В. Нищевой.
7. Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2008. – 488 с.
8. Нищева Н.В. «Весёлая артикуляционная гимнастика», — С.Пб,2009.
9. Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки –Ш,Ж,Ч, Щ, Л-Ль, Р-Рь, С-Сь, З-Зь, Ц,» Ярославль, 1999г.,2003г.

Для обучающегося:

1. Н.Э.Теремкова «Логопедические домашние задания для детей с ОНР». (альбом 1-4) , -М.,2009.
2. Нищева Н.В. «Тетрадь для детей среднего дошкольного возраста с ОНР  Средняя группа. ФГОС», — С.Пб,2009.
3. Нищева Н.В. «Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Средняя группа. ФГОС», — С.Пб,2

Приложение

В ходе логопедического обследования полученные данные определяют необходимость и направление дальнейшей коррекционной работы с детьми (выяснить, на каком фоне возникло недоразвитие; какое влияние на темп речевого развития оказывают сопутствующие неврологические нарушения). 

Схема обследования ребенка младшего, среднего и старшего и дошкольного возраста

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________

Дата рождения, возраст _________________________________________________________

Национальный язык, двуязычие (если есть) ________________________________________

Домашний адрес _______________________________________________________________

Из какого ДОУ поступил _______________________________________________________

Решением медико-педагогической комиссии от ____________________________________

протокол № ___________ принят на срок __________________________________________

Заключение МПК ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата заполнения речевой карты__________________________________________________

Логопед ______________________________________________________________________

Решением МПК от _____________________________________________________________

выпускается с _________________________________________________________________
                                                                    ( состояние речи)

в ____________________________________________________________________________
                                                                   (вид школы, ДОУ)

Ответственный за выпуск _______________________________________________________

Члены МПК (фамилии логопедов) ________________________________________________

Анамнез

Мать _________________________________________________________________________

                                          (возраст при рождении ребенка)

Отец _________________________________________________________________________

                                           (возраст при рождении ребенка)

Наличие наследственных, нервно-психических, хронических соматических заболеваний у родителей ____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Данные о речевых нарушениях у родителей и родственников _________________________

_____________________________________________________________________________

От которой по счету беременности ребенок ________________________________________

Протекание беременности ( токсикоз 1й половины, 2й половины беременности, падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекции) _____________________________

_____________________________________________________________________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные) __________________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция) ________________________
_____________________________________________________________________________

Когда закричал ребенок ________________________________________________________

Наблюдалась ли асфиксия (белая, синяя) __________________________________________

Резус фактор (отрицательный, положительный, совместимость, несовместимость резус-фактора матери и ребенка) ______________________________________________________

Вес и рост ребенка при рождении ________________________________________________

Вскармливание: когда принесли кормить __________________________________________

                             как взял грудь __________________________________________________

                             как сосал (наблюдались ли срыгивания, поперхивания) _______________

Грудное вскармливание до ______________________________________________________

Когда выписали из роддома _____________________________________________________

если задержались, то почему ____________________________________________________

Раннее развитие

Голову держит с _______________________________________________( в N с 1,5 мес.)

Сидит ________________________________________________________( в N с 6 мес.)

Стоит _______________________________________________________( в N с 11-12 мес.)

Ходит _______________________________________________________( в N с 1 года)

Первые зубы __________________________________________________( в N в 6-8 мес.)

Перенесенные заболевания

(тяжелые соматические заболевания, инфекции, ушибы, травмы,

судороги при высокой температуре)

До года ______________________________________________________________________
После года ____________________________________________________________________

До 3 лет ______________________________________________________________________

Данные о нервно-психическом, соматическом состоянии, состоянии слуха и зрения ребенка в настоящее время

(в соответствии с данными медицинской карты)

Раннее речевое развитие

Гуление __________________________________________________________ (в N 2-3 мес.)

Лепет _______________________________________________________( в N от 4 до 8 мес.)

Характер лепета _______________________________________________________________

Первые слова ___________________________________________________(в N около года)

Первые фразы _______________________________________________( в N от 1,5 до 2 лет)

Прерывалось ли речевое развитие (по какой причине) _______________________________

_____________________________________________________________________________

Использование жестов __________________________________________________________

Отношение членов семьи к речевому дефекту (безразличное, дефект остается незамеченным; постоянно фиксируют внимание; переживают, но не принимают мер и др.) _____________________________________________________________________________

Занимались ли с логопедом (с какого возраста) _____________________________________

Результаты логопедической работы ______________________________________________

1. Исследование неречевых психических функций

1. Общие данные, полученные из наблюдения за ребенком в процессе обследования:

а) общительность (легко вступает в контакт, инициативен или пассивен в общении, общение неустойчивое, наблюдается избирательное общение, избирательный негативизм);

б) особенности внимания (устойчивое, неустойчивое);

в) характер игровой деятельности (манипулирование с предметами, игры с воображаемыми предметами, конструктивные игры, сюжетные игры, сюжетно-ролевые игры);

г) индивидуальные особенности.

2. Состояние слухового внимания:

а) дифференциация звучащих игрушек;

б) определение направления источника звука (звучащей игрушки).

3. Исследование зрительного восприятия:

а) восприятие величины (не соотносит, соотносит, обозначает словом): большой – маленький;

б) восприятие цвета (не соотносит, соотносит, обозначает словом):

            2-3 года – красный, синий, желтый, зеленый;

            3-4 года – красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый;

в) восприятие формы ( с3 лет.):

  различение основных геометрических форм (подобрать картинку по образцу: круг, треугольник, квадрат).

4. Исследование зрительно - пространственного гнозиса  праксиса:

а) ориентировка в пространстве (вверху – внизу, впереди – сзади);

б) складывание разрезных картинок (из 2-3 частей);

в) складывание фигур из палочек по образцу (2-4 палочки).

5. Состояние общей моторики (нормальная моторика; нарушения моторики – моторная напряженность, скованность движений, нескоординированность движений, неловкость и др.).

Для детей от 2 до 3 лет:

• пройти по дорожке, нанесенной мелом на полу;
• перешагнуть через препятствие высотой 25-30 см;
• медленно покружиться на месте;
• бросить мяч двумя руками от груди, из-за головы;
• поймать брошенный мяч;
• подпрыгнуть на двух ногах на месте;
•  выполнить наклоны вперед и в сторон.

Для детей от 3 до 4 лет:

• пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см друг от друга;
• перейти с бега на ходьбу, остановиться по сигналу;
• пройти по положенному на пол шнуру;
• прыгнуть в длину с места;
• переложить предмет (флажок, мячик) из одной руки в другую (над головой, за спиной, перед собой);

6. Состояние ручной моторики (нормальная моторика, нарушения моторики).

В 2-3 года:

• «покормить» куколку;
• слепить из пластилина палочку, шарик, баранку;
• уметь самостоятельно пользоваться ложкой.

В 3-4 года:

• расстегивать, застегивать пуговицы, уметь держать карандаш;
• рисовать горизонтальные и вертикальные линии;
• рисовать круг, тело человека;
• складывать крупную мозаику

2. Исследование фонетической стороны речи (определение симптоматики и механизмов нарушений)

Воспроизведение звукоподражаний

Повторить за логопедом:

               Кукла плачет: а-а-а.                                 Мышка пищит: и-и-и

               Ребенок плачет: уа.                                  Собака лает: ав.

               Поезд гудит:  у-у-у.                                  Заблудились в лесу: ау.

               Ослик кричит: иа.                                     Кошка мяукает: мяу.

Исследование звуко - слоговой структуры слов

Повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов (отметить максимальное количество слогов правильно воспроизведенных слов).

Состояние звукопроизношения

Гласные:  ____________________________________________________________________

Согласные: ___________________________________________________________________

[б], [п,] [м] ____________________________________________________________________

[в,] [ф]________________________________________________________________________

[д,] [т,] [н] ____________________________________________________________________

[г,] [к,] [х] ____________________________________________________________________

[й]___________________________________________________________________________

свистящие ____________________________________________________________________

шипящие _____________________________________________________________________

аффрикаты ___________________________________________________________________

[л,] [л’]_______________________________________________________________________

[р,] [р’] _______________________________________________________________________

Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

а) губы (толстые, тонкие, расщелина, шрамы);

б) зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов и др.);

в) челюсти;

г) прикус (прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний, перекрестный);

д) твердое небо (высокое узкое, плоское, укороченное, расщелина, субмукозная щель);

е) мягкое небо (укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка);

ж) язык (массивный, маленький, «географический», с укороченной подязычной связкой).

Состояние речевой моторики

1. Состояние мимической мускулатуры (по подражанию):

• поднять брови вверх («удивиться»);
• нахмурить брови («рассердиться»);
• прищурить глаза;
• надуть щеки («толстячок»);
• втянуть щеки («худышка»);

(Отметить наличие или отсутствие сглаженности носогубных складок.)

2. Состояние артикуляционной моторики (выполнение по подражанию):

а) губы – «улыбка» - «трубочка»;

б) язык – широкий, узкий, вверх, вниз, «маятник»;

в) мягкое небо – широко открыть рот и зевнуть.

Отметить следующие параметры движений:

а) наличие или отсутствие движений;

б) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение);

в) объем движений (полный, неполный);

г) способность к переключению от одного движения к другому;

д) замены движений;

е) добавочные и лишние движения (синкинезия);

ж) наличие тремора, гиперсаливации, отклонений кончика языка.

Состояние дыхательной и голосовой функции

1. Тип неречевого и речевого дыхания (ключичное, грудное, диафрагмальное и др.).

объем речевого дыхания (нормальный, недостаточный). Частота речевого дыхания (в норме, учащенное, замедленное). Продолжительность речевого дыхания (в норме, укороченное).

2. Характеристика голоса:

а) громкость (нормальный, тихий, чрезмерно громкий);

б) тембр голоса (не нарушен, наличие носового оттенка, хриплый и др.);

в) атака голоса (мягкая, твердая);

г) модуляция голоса (наличие или отсутствие монотонности).

Особенности просодической стороны речи

(при наличии фразовой речи):

а) темп (нормальный, быстрый, медленный);

б) ритм (нормальный, аритмия);

в) паузация (правильная, нарушенная – деление слов паузой на слоги, деление слогов на звуки);

г) употребление основных видов интонации (повествовательной, вопросительной, побудительной).

III. Исследование фонематической стороны речи

1. Показать на картинках предметы, называемые логопедом:

стол – стул,   косы – козы;

папа – баба,   горка – корка;

точка – дочка,   миска – мишка.

2. Показать собачку, когда она зарычит : р-р-р  (из ряда звуков).

IV. Исследование лексики и грамматического строя

импрессивной речи

1. Пассивный словарь:

а) понимание конкретных существительных (обозначающих конкретные понятия, предметы): показать по словесной инструкции логопеда предметы, части предметов, части тела и т.п.;

б) понимание обобщающих слов (с 3 лет): выбрать предметы или картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда»;

в) понимание действий:

• показать, где девочка спит, играет, рисует, ест и т.д. ( на картинках);
• выполнить поручения по речевой инструкции («Дай куклу», «Покорми куклу», «Посади куклу» и др.).

2. Понимание форм единственного и множественного числа существительных (показать на картинках: чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы, мяч – мячи).

3. Понимание предложно – падежных конструкций с предлогами на, в, под, за с 3 лет). («Положи мячик в коробку, на стол, под стол» и т.п.).

4. Понимание уменьшительно – ласкательных суффиксов существительных (показать на картинках: дом – домик, ложка – ложечка, мяч – мячик, кукла – куколка).

V. Исследование лексики и грамматического строя

экспрессивной речи

1. Общая характеристика речи (есть речь или отсутствует, лепетная речь, речь отдельными словами, фразовая речь).

2. Активный словарь:

а) существительные (назвать предметы, картинки по темам: «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Семья», «Животные» и т.д.;

б) глагольный словарь (назвать, что делает мальчик, по картинкам: ест, спит, играет, рисует, пьет, гуляет и т.д.);

в) прилагательные (с 3 лет) (назвать по картинкам цвет, величину, вкус и другие качества предметов).

3. Состояние грамматического строя речи (обследуется при наличии фразовой речи);

а) употребление имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа:

стол – столы                         рука – руки

мяч – мячи                            шар – шары

кукла – куклы                      глаз - глаза

б) употребление имен существительных в именительном падеже единственного числа без предлога («Назови, что ты видишь на картинках». –  «Вижу мяч, куклу, дом, собаку» и т.д.);

в) употребление имен существительных в родительном падеже единственного числа без предлога (назвать по картинкам):

Это хвост кого? – Лисы.

Это сумка кого? – Мамы.

Это машина кого? – Мальчика.

Это уши кого? – Зайца;

г) согласование имен прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского (с 3 лет) (назвать цвет предметов: шар – красный, карандаш – синий, машина – красная, чашка – синяя);

д) употребление предложно – падежных конструкций (с 3 лет) с предлогами на, в, под, за (назвать местонахождение предметов на картинках или по демонстрации действий с предметами);

е) употребление существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами: как назвать маленький предмет? (по картинкам):

стол – столик                            ложка - …

нос - …                                     кукла - …

дом - …                                    кровать - …

VI. Состояние связной речи

(обследуется при наличии фразовой речи)

Логопедическое заключение

Дата _________________________________________________________________________

Логопед ______________________________________________________________________

Консультант врачей – специалистов:

ЛОР _________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Невропатолог _________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Психоневролог ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Список литературы:

1. Мазанова Е.В. Обследование речи детей 3-4 лет. ООО «Издательство ГНОМ» 2014г.

2. Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного возраста СПБ. «Детство пресс» 2015 г.

3. О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина Логопедическое обследование детей Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005.

4. Н.В. Нищева «Занимаемся вместе»