Психолого – педагогические основы сенсорного развития и сенсорного воспитания.
статья по математике (младшая группа) на тему

Психолого – педагогические  основы  сенсорного  развития  и  сенсорного  воспитания.

Солдаева Н. С.

Завадская С. В.

Россия, г. Тольятти, АНО ДО «Планета детства «Лада», ДОУ № 173.

Познание начинается с чувственного ознакомления с предметами и  явлениями окружающего мира, с ощущений и восприятия. Первый  источник знаний о мире – ощущения. С помощью ощущения ребёнок  познаёт отдельные признаки, свойства предметов, которые  непосредственно воздействуют на его органы чувств. Более сложным  познавательным процессом является восприятие, обеспечивающее  отражение  всех (многих)  признаков  предметов,  с  которыми  ребёнок  непосредственно  соприкасается,  действует.  Ощущения  и  восприятие  в  отечественной  психологии  рассматриваются  как  особые  действия  анализаторов  направленные  на  обследование  предмета,  его  особенностей

С восприятия предметов и явлений окружающего мира  особенностей начинается  познание. Все  другие  формы  познания – запоминание,  мышление,  воображение – строятся  на  основе  образов  восприятия,  являются  результатом  их  переработки.  Поэтому  нормальное  умственное  развитие  невозможно  без  опоры  на  полноценное  восприятие.

Огромное  значение  в  развитии  ребёнка  раннего  и  дошкольного возраста  играет  именно  сенсорное  развитие, т.е.  развитие его восприятия и формирование  представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Сенсорное  развитие, с  одной стороны, составляет фундамент общего  умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет  самостоятельное  значение, т.к.  полноценное  восприятие  необходимо  для  успешного обучения  ребёнка в  детском саду,  в  школе  и  для  многих  видов  труда.

Зарубежные (Ф.Фребель, М.Монтессори, О.Декроли) и отечественные (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Л.А. Венгер и др.) педагоги и психологи считали сенсорное воспитание, направленное на сенсорное развитие, одной из основных сторон дошкольного воспитания.

Сенсорное воспитание – целенаправленные педагогические воздействия, обеспечивающие формирование чувственного познания и совершенствование ощущения и восприятия.

Именно сенсорное воспитание рассматривается как основа умственного, эстетического, физического, трудового воспитания ребёнка. Большое значение для человеческой деятельности, особенно творческой деятельности, имеет высокий уровень сенсорного развития. Важнейшее место в ряду способностей, обеспечивающих успехи музыканта, художника, писателя, конструктора, занимают сенсорные способности, позволяющие с особой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звучания и других внешних свойств предметов и явлений. А истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства.

Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребёнка «сенсорной культурой» (М. Монтессори). Ребёнок развивается путём «социального наследования», которое предполагает не упражнение врождённых способностей, а приобретение новых при усвоении общественного опыта. Сенсорная культура ребёнка – результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятые представления о цвете, форме и других свойствах вещей).

Вопросы сенсорного развития и воспитания детей изучались группой научных сотрудников – педагоги и психологи института дошкольного воспитания АПН СССР – А.В. Запорожцем, А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Н.Н. Поддьяковым и другими.

Это изучение показало, что развитие восприятия – сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми выработанных обществом «сенсорных эталонов» и овладение способами обследования предметов.

Сенсорные эталоны (А.В. Запорожец) – это общественные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития. Внешние качества и свойства предметов окружающего мира чрезвычайно разнообразны. В ходе истории, практики выделились системы тех сенсорных чувств, которые наиболее значимы для той или иной деятельности: система мер веса, длины, направлений, геометрических фигур (форм), цвета, величины; нормы звукопроизношения, система звуков по высоте и другие. Каждый сенсорный эталон имеет своё словесное обозначение: меры веса, меры длины, цветовой спектр, расположение нот на нотном стане, плоскостные и объёмные геометрические фигуры и другие.

Освоение эталонных значений проходит 3 периода, которые отражают возможности ребёнка систематизировать полученные им представления о свойствах предметов.

Первый период (до 3 лет жизни) – период сенсорных предэталонов – ребёнок отражает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного длительного приспособления – некоторые особенности формы, величины предметов, расстояние и т.д.

Второй период (до 5 лет) – ребёнок пользуется предметными эталонами, т.е. образы свойств предметов соотносятся с определёнными предметами, направлениями, например, овал определяется через форму огурца, круг – мяча.

Третий период (от 5 лет и старше) – происходит усвоение детьми общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета (на основе накопленного опыта и его обобщения под руководством взрослого).

В этот период ребёнок уже соотносит качества предметов с  освоенными общепринятыми эталонами предметов: небо голубое, крыша у домика треугольная, яблоко как шар и т.д.

Овладение системами перцептивных действий с системами эталонов происходит в тесном единстве и взаимосвязи. С одной стороны, перцептивные действия обеспечивают выделение различных свойств, которые затем обобщаются и приобретают эталонное значение. С  другой – овладение эталонами перестраивает перцептивные действия, делает их более обобщёнными, свёрнутыми и целенаправленными.

Ребёнок дошкольного возраста должен овладеть  перцептивными действиями, при этом для вычленения первой группы качеств требуются более простые действия, например: поглаживание для выделения гладкости или шероховатости; сжимания, надавливания для определения твёрдости и мягкости; взвешивание на ладони для определения массы и т.п.

Для выделения более сложных качеств, отношений, системы признаков требуется не единичное действие, а система действий, производимых в определённой последовательности. Чтобы выяснить, из чего сделан тот или иной предмет, необходимо выяснить признаки материала: прочность, твёрдость, прозрачность, особенности поверхности и т.д. Например, признаками металла в отличие от других материалов будут блеск, ощущение прохлады при прикосновении, прочность, особенности звучания при ударе и другие. Для их выделения необходимо владеть системой действий. Система обследовательских действий необходима также для выявления звуковысотных отношений и ритма, звукового состава слова (слушание, проговаривание, движение и т.д.).

С возрастом ребёнка характер обследовательских действий меняется, так, с 3 до 4 лет – характер примитивный, не отличается от манипуляции с предметами, с 4 до 5 лет – носит более целенаправленный характер, с 5 до 7 лет – движения ребёнка более тонкие.

В исследованиях Н.Н. Поддьякова доказывается необходимость обучения детей обследовательским действиям, которые проводятся как специально организованное восприятие предметов в целях выявления тех или иных его свойств, о  которых важно знать, чтобы успешно справиться с предстоящей деятельностью. Один и тот же предмет обследуется по – разному в зависимости от целей обследования и самих обследовательских качеств.

Существуют общие правила для многих видов обследования: восприятие целостного облика предмета, мысленное деление на основные части и выявление их признаков (формы, величины, цвета, материала и др.); пространственное соотношение частей друг с другом (слева, справа, сверху и т.д.); вычленение мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предмета.

Работы А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной, Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой, Л.А. Венгера  показали, что необходимо создавать условия для самостоятельного применения детьми освоенных знаний и навыков в анализе окружающей действительности и в организации собственной деятельности. Для осуществления этой цели важны, во – первых, система знаний, требующих при их выполнении самостоятельного анализа, учёта определённых качеств, свойств, отношений; во – вторых, использование сконструированных дидактических пособий, проведение дидактических игр и упражнений;  в – третьих – использование всех видов деятельности как на занятиях, так и в повседневной жизни.

Содержание сенсорного воспитания реализуется на протяжении всего дошкольного детства с учётом тех видов деятельности детей, которые возникают и развиваются у них в разные возрастные периоды.

В результате сенсорного воспитания и сенсорного развития ребёнок овладевает способами чувственного познания мира, наглядно – образного мышления; происходит дальнейшее совершенствование всех видов детской деятельности, формирование относительной самостоятельности в познавательной и практической деятельности.

Целью сенсорного воспитания является формирование сенсорных способностей у детей. Сенсорные способности складываются в процессе восприятия, которые определяются усвоением и использованием в деятельности систем перцептивных действий и систем сенсорных эталонов.

На этой основе могут определяться следующие задачи сенсорного воспитания:

1. Развитие восприятия и ощущения.

2. Развитие у детей перцептивных действий.

3. Формирование у детей систем сенсорных эталонов.

4. Развитие у детей умения самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы сенсорных эталонов в практической и познавательной деятельности.

Список литературы:

1.Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет. -  М.: Просвещение, 1998.

2.Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников.  Под редакцией Л.А. Венгера.- М. Просвещение, 1973.

3. Сенсорное воспитание в детском саду. Пособие для воспитателей. Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.А. Аванесовой. – М. Просвещение, 1981.

4. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. Составители: Венгер Л.А. и Дьяченко О.М. – М. Просвещение, 1989.