Формирование предпосылок функциональной грамотности ребенка-дошкольника в работе учителя-логопеда.
консультация по логопедии

Формирование предпосылок функциональной грамотности ребенка-дошкольника в работе учителя-логопеда.

Для чего нужно в условиях дошкольной организации формировать функционально грамотного человека?

• Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней.

В процессе обучения используются теоретические знания для дальнейшего их применения на практике, чтобы корректировать поведение и адаптироваться к окружающей среде.

Существует огромное множество факторов, влияющих на развитие функциональной грамотности детей, но основные функциональные навыки формируются в стенах детского сада, школы и семье.

• Актуальность данной проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать логопедическую работу с ребёнком.

В процессе работы с детьми с речевыми нарушениями перед многими педагогами стоят задачи оптимизации усвоения программного материала более интересным способом, что приводит к повышению качества коррекционной работы.

Например, изучая тему «Осень», мы берем не только конкретно приметы осени, но и все времена года, чтобы не было абстрактного понимания одного времени года, можно рассмотреть весь календарь, какое время года идет за другим, а какие времена года никогда не встретятся. Изучая тему «Хлеб», выполняя упражнение «Что можно приготовить из муки», можно повторить темы «Овощи», «Фрукты», «Грибы» и «Ягоды», вспоминая, какая начинка бывает у пирогов. Так же здесь можно повторить тему «Посуда» и «Продукты питания». Изучая тему «Овощи» и «Фрукты», наглядностью могут быть не только картинки и муляжи, но и настоящие овощи и фрукты из которых можно приготовить салат овощной и фруктовый, разложить на борщ и компот.

 Среди существующих основных форм функциональной грамотности педагог на начальном этапе дошкольного обучения может повлиять на:

• общую грамотность, развивая навыки письма и устной речи, умения отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении лексико-грамматических конструкций, подбирая точные слова;
• бытовую грамотность, формируя умение выбирать продукты, товары и услуги в магазинах, пользуясь инструкциями;
• коммуникативную грамотность, тренируя умение работать в группе, располагая к себе других людей; не поддаваясь колебаниям своего настроения, приспосабливаясь к новым, непривычным требованиям и условиям окружающей действительности
• информационную грамотность, вырабатывая умение находить и отбирать необходимую информацию из книг и др. печатных текстов; пользоваться алфавитом, анализировать числовую информацию.

 Для этого педагог должен ставить перед собой следующие задачи:

• максимально поддерживать инициативу и самостоятельную активность детей в образовательной деятельности;
• активно использовать интегрированный подход, позволяющий решать задачи нескольких образовательных областей в рамках одного мероприятия;
• максимально активизировать психические процессы детей (внимание, воображение, мышление, память);
• вносить изменения в предметно-пространственную среду группы.

 Какие же дисфункции особенно мешают формированию грамотной устной и письменной речи, которая в свою очередь является существенным компонентом функциональной грамотности:

• неустойчивое внимание,
• недостаточная наблюдательность к языковым явлениям,
• недостаточное развитие способности к переключению,
• скрытое левшество, леворукость, амбидекстрия (амбидекстрия – это равное развитие функций обеих рук, без выделения ведущей руки, и способность человека выполнять двигательные действия правой и левой рукой с одинаковой скоростью и эффективностью; такие дети вдвое более склонны к языковым затруднениям),
• недостаточное развитие мелкой моторики,
• снижение или полное отсутствие ориентировки в схеме тела,
•  нечеткость в воспроизведении временной и пространственной последовательности,
• отсутствие чувства ритма,
• снижение слуховой и зрительной памяти на линейный ряд,
• особенности зрительного восприятия, зрительного и слухового анализа и синтеза,
• дефекты произношения
• недостаточная способность к запоминанию (преимущественно лингвистического материала),
• слабо развитое словесно-логического мышления,
• пониженная познавательная активность в области языковых явлений,
• неумение проявлять волевые усилия для преодоления трудностей учебной работы.

Практика показывает, что именно эти нарушения ведут к недостаточной сформированности основных психологических предпосылок к развитию полноценных навыков чтения и письма.

Поэтому свою работу направляем на развитие всех компонентов речи ребёнка и других познавательных психических процессов, тесно связанных с речью и организуем упражнения на развитие разных видов памяти, внимания, крупной и мелкой моторики, слухового и зрительного восприятия.

В рамках логопедической работы целесообразно рассматривать функциональную грамотность, как способность обучающегося вступать в отношения с социумом, максимально быстро адаптироваться и функционировать в изменяющихся условиях (то есть, в учебной деятельности и в общении с окружающими ребёнка взрослыми и сверстниками).

 Если мы развиваем у ребенка те или иные качества, то правильно будет относиться к нему так, словно они у ребенка уже есть. Следует всегда помнить, что все дети, кто быстрее, кто медленнее, при освоении новой деятельности проходят следующие стадии: не понимают, что от них хотят; понимают, но не получается; кое-что начинает получаться; получается с каждым разом всё лучше и лучше.

 Таким образом, мы можем сказать, что к концу дошкольного обучения у ребенка сформированы предпосылки функциональной грамотности, если он:

• владеет навыками речевой активности;
• выстраивает продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• воспринимает устную и письменную речь;
• логично и выразительно излагает свою точку зрения по обсуждаемой теме.