" Нарушения речи у детей раннего возраста"
статья по логопедии (младшая группа)

Нарушения речи у детей раннего возраста.

Ранний возраст-сензитивный период в речевом развитии, поэтому любое неблагоприятное  воздействие  на организм ребенка  в этот период отражается  на его речи.

Речь- сложная  организованная функция, подверженная влиянию вредных воздействий ( биологических, социальных, психогенных). В связи с этим речевые нарушения  занимают значительное  место среди  других нервно-психических заболеваний, встречающихся в раннем возрасте.

1. Соматические заболевания , изменения  привычной среды нередко  провоцируют  остановку развития  или задержку формирования речи.
2. Вредные факторы, приводящие к нарушениям развития  речи детей, подразделяются на биологические ( асфиксия при рождении, энцефалиты, постнатальные травмы  головного мозга, тяжелые соматические  заболевания первых лет жизни) и социально-психологические ( неправильное воспитание, испуг, разлука с родителями).
3. Тяжелые заболевания, которые приходится на период интенсивного формирования речи, т.е. сензитивный период.
4. В отклонении  речевом развитии  определенную роль играет наследственная предрасположенность.

Речь -социальная функция, но как продукт  деятельности мозга  она имеет  физиологические механизмы . Поэтому для нормального и своевременного  ее развития необходима сохранность  всех мозговых структур, прежде всего, речедвигательного анализатора.  Его периферический отдел осуществляет  двигательный речевой акт, а центральный – отвечает за синтез двгательного акта, координацию  тонких речевых движений, их последовательность и переключаемость. Если речь начинает развиваться  на неблагоприятной основе, она будет  формироваться неполноценно, вызывая нарушения в других психических функциях.

Речевая патология- нарушение  важнейших  психических  функций, задержка  речевого развития  - у детей  раннего возраста имеет вариативные характер и степень выраженности. У одних детей это временное  состояние,  отставание в темпе развития речи, которое  при систематических логопедических занятиях проходит, у других  имеет функциональный характер и связано с органическим поражением мозга.

Процесс общения  детей с задержкой речевого развития  и общего недоразвития речи  со взрослыми  существенно  отличается  от нормы как по уровню, так и по основным  качественным показателям.

Таким образом, у детей с нарушением речи  страдают  и внеречевые механизмы общения: внимание  к другому  человеку, чувство партнера, умение понимать  и адекватно  использовать  в процессе общения взгляды , позы, мимику. У них ослаблены механизмы, в норме  формирующиеся  еще в период довербального  развития коммуникации,  потребность в общении.

Только специалист должен разработать дифференциальные приемы коррекционно-педагогического воздействия, соответствующие уровню речевого  и когнитивного развития детей  с нарушением речи и провести консультирование родителей, чтоб они занимались систематически дома с ребенком.