Программа коррекционного курса Произношение
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 322 «Морозко»

Принята решением                                                                     Утверждаю:

педагогического консилиума                                                    Заведующий МАДОУ №322

от «___» _________2022г.                                                          _______________________                            

     протокол №_______                                                                       «___»____________2022г.                                                          

.                                              

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

ПРОИЗНОШЕНИЕ

Для дошкольников 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи

(общим недоразвитием речи II – III уровня речевого развития).

 Подготовительная группа

Учитель-логопед:

Гурова Екатерина Юрьевна

Красноярск  2022г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

«ПРОИЗНОШЕНИЕ»

(подготовительная группа, первый и второй год обучения, ОНР II-III уровня)

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цель курса — совершенствование фонетико-фонематической стороны родного языка, способствующее социальному и личностному развитию воспитанников подготовительной группы с общим недоразвитием речи. 

Характеристика коррекционного курса

Данный коррекционный курс направлен на:

• обучение нормативному произношению всех звуков русского языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики;
• развитие слухового восприятия, функций фонематической системы;
• развитие операций языкового анализа и синтеза.
• формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации, интонации, логического ударения);
• коррекцию нарушений звуко-слоговой структуры слова;

Описание места курса в содержании АООП.

Данный курс  является элементом программы коррекционно-развивающей работы.

Частота занятий - 1 раз в неделю, форма организации – подгрупповая, исходящая из дефекта детей группы.  

Содержание курса тесно связано с другими элементами программы «Коррекционно-развивающей работы» («Развитие речи», «Обучение грамоте»): курсами логопедической направленности,  содержанием индивидуальных и подгрупповых занятий по коррекции звукопроизношения.

На занятиях  курса «Произношение» дети закрепляют речевые эталоны лексико-грамматического оформления высказывания, сформированные на занятиях по «Развитию речи». Уточнение и обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя на занятиях данного курса осуществляется с учётом содержания программы по развитию речи.

Воспитание чёткой, внятной, выразительной речи осуществляется через различные формы организации логопедической работы: как на групповых занятиях коррекционного курса «Произношение», так и на индивидуальных и подгрупповых логопедических занятиях, между которыми существует тесная связь. Содержание индивидуальных и подгрупповых занятий носит опережающий характер: к моменту  изучения звука на фронтальных занятиях, он должен быть поставлен и автоматизирован в облегченных условиях. На индивидуальных занятиях преодолеваются индивидуальные речевые затруднения детей, препятствующие усвоению программы коррекционного курса «Произношение».

Содержание курса «Произношение» является основой для обучения грамоте. Каждый звук изучается вначале на занятиях курса «Произношение» в словах и фразах различной сложности, дифференцируется от других звуков. Опора на правильное произношение большинству детей необходима с целью предупреждения трудностей в различении и выделении звуков речи, в правильном соотнесении их с соответствующими буквами.

Кроме того, содержание курса «пронизывает» все образовательные области. Сформированное на занятиях курса нормативное (компенсированное) произношение закрепляется в ситуации естественного речевого общения в различных видах деятельности по всем образовательным областям.

Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи

II уровень        

        Оральный праксис: у детей наблюдается нарушение объёма, точности, активности, переключаемости движений органов артикуляции, тонких дифференцированных движений языка. Нередко – отказ от выполнения заданий.

        Просодика и динамическая сторона речи: темп - медленный, быстрый или нормальный. Ритм до 3-х. Снижена интонационная выразительность. Снижен объём речевого дыхания. Голос – чаще без особенностей.

Полиморфное нарушение произношения (нарушены свистящие, шипящие, сонорные группы звуков). Нарушение чёткости, внятности (многочисленные замены, искажения, смешения звуков).

        Звуко-слоговая структура слов и фраз - затруднено воспроизведение структуры малознакомых трёхсложных слов, фраз из 3-4 и более слов. Нарушение структуры многочастотных и сложных слов и фраз (часто при сохранении рисунка слова нарушается звуконаполняемость – перестановки, замены звуков и слогов, упрощение сложных слов).

        Недоразвитие фонематического восприятия.

        Грубое недоразвитие фонематического анализа и синтеза (сложных и простых форм).

III уровень

        Оральный праксис - незначительно снижен объём и переключаемость движений  языка. Затруднены тонкие дифференцированные движения языком.

Просодика и динамическая сторона речи: темп - нормальный, медленный или быстрый. Ритм до 5. Интонация - норма или незначительное снижение интонационной выразительности. Дыхание – без особенностей. Голос – без особенностей.

        Полиморфное или мономорфное нарушение произношения. Нарушение дифференциации автоматизированных звуков (смешения, нестойкие замены звуков).

           Затруднения в воспроизведении слоговой структуры многочастотных и сложных слов и фраз.

        Фонематическое восприятие - сформирована слухо-зрительная и слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в словах; но нарушена или затруднена слухо-произносительная дифференциация оппозиционных звуков в слогах.

        Недоразвитие фонематического анализа и синтеза (определяют первый и /или последний звук в слове, количество слогов в знакомых 2-3-хсложных словах, но затрудняются определить характеристики звука, количество и последовательность звуков / слов  в слове / предложении).

Планируемые результаты освоения коррекционного  курса:

К целевым ориентирам данной Программы относятся следующие характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок правильно артикулирует изучаемые звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
• анализирует слова различной звуко-слоговой структуры из 2-3 слогов (изолированно и в условиях контекста);
• воспроизводит интонационно верно, с соблюдением пауз и логических ударений предложения и тексты;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет сложными (с применением внешних опор) формами фонематического анализа и синтеза;
• владеет понятиями «звук», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «звонкий звук», «глухой звук», «слово», «слог», «предложение».

Система оценки достижения планируемых результатов.

Во время прохождения программы предусмотрены:

• входящая (первичная) диагностика;
• текущий мониторинг (проводится в форме выполнения контрольных упражнений, наблюдения за качеством звукопроизношения в процессе бесед, дидактических игр; результаты отражаются в «речевом профиле» группы).
• итоговая диагностика.

Входящая и итоговая диагностика осуществляются на индивидуальных логопедических занятиях по протоколу логопедического обследования, на основе которого заполняется логопедическое представление и составляется индивидуальный план.

Речевой профиль подгруппы представляет собой таблицу, в которой по вертикали обозначены ФИО детей, по горизонтали – звуковой ряд, на котором с помощью цвета обозначены: сохранные звуки; звуки, требующие постановки; поставленные звуки; звуки на этапе автоматизации; звуки, введенные в речь.

II. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

Программа имеет разделы, которые тесно связаны между собой:                                

1. формирование навыков произношения и дифференциации звуков,
2. развитие навыков языкового анализа и синтеза;
3. развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слов.

Работа по данным направлениям на занятиях коррекционного курса «Произношение» осуществляется параллельно.

1. Формирование навыков произношения и дифференциации звуков:

• Уточнение и закрепление у детей навыка правильного произношения сохранных звуков [a], [y], [o], [э], [и], [ы], [м], [м'l, [н], [н'], [п], [п'l, [б], [б'], [ф], [ф'], [в], [в'], [т], [т’], [д], [д’], [j].
• Исправление произношения нарушенных звуков: [к], [к'], [г], [г'], [x], [x'], [c], [c'], [з], [з'], [ш], [щ], [ж], [ц], [ч], [л'], [л], [p'], [p] и автоматизация их на уровне слогов слов, предложений.
• Развитие навыков дифференциации звуков по участию голоса ([с] - [з] и другие), по твердости-мягкости ([л] - [л'] и другие), по месту образования ([с] - [ш] и другие) и способу образования  ([ц] - [с] и другие).
• Использование в самостоятельной речи откорректированных звуков: в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

2.     Развитие навыков языкового анализа и синтеза: 

• Усвоение понятий «звук», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «звонкий звук», «глухой звук», «слово», «слог», «предложение».
• Усвоение слогообразующей роли гласных.
• Развитие умения находить и ставить в слове ударный слог.
• Закрепление элементарных форм звукового анализа.
• Формирование умения определять количество и последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах с использованием внешних опор.
• Формирование навыка звукового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием (1-3 слогов без стечения согласных)

3.     Развитие ритмической и звуко - слоговой структуры слово

3.1. Усвоение произношения различных сочетаний звуков и слогов.

• Произнесение ряда гласных звуков (уиуа , уиуа,  уaиy и т.п.)
• Произнесение различных сочетаний из прямых, обратных, закрытых слогов и слогов со стечением согласных: пa-пa-пa-aп; cac-coc-cyc; пpy-пpa-пpo; ce-се-си; пра-крa-тpa; ce-си-си; ле-ле-ле-ли; пле-пли-пло; стра-стры-стре; бра-бро-бру-бры; с ускорением темпа и изменением последовательности или структуры слогов: и-a-у; у-а-и; та-та-ка; ка-ка-та; пa-тa-пта.
• Произнесение сочетаний из слогов разного типа с оппозиционными звуками: ca-ca-за; бра-бра-пpa; жа-ша-жа-ша; ча-ща-тя; пчa-птя-пча.
• Произнесение слоговых рядов с чередованием ударных и неударных слогов (упражнения проводятся в быстром темпе на хорошо усвоенном звуковом материале); без чередования звуков: тататaтaтaтa….тата-татата, та-татата- тата-та и т.д., с чередованием гласных и согласных звуков: татоту- тaтoтy-тaтоту, шa-ca ca-шa-caca..., тaданa-тaдана тадана... и т. д.
• Повторение в заданной последовательности воспринятого на слух слогового ряда, состоящего из трех-четырех слогов.

3.2.Формирование навыков произношения слов и предложений.

• Усвоение доступных ритмических моделей слов (тa'-та, та-та', тa'-та-та, та-та-та'), определение ритмических моделей и соотнесение слов с заданной ритмической моделью.
• Четкое, правильное, с соблюдением ударения произношение двусложных и трехсложных слов, отдельных четырехсложных, состоящих из слогов указанного типа (вагон, волк, станок, иголка, облако, поехали, одеяло) четкое произношение окончаний слов при изменении форм слова.
• Правильное и слитное произнесение звуков в словах со стечением трех согласных, выделение звуков из слов со стечением трех согласных (стрелка, верблюд). 
• Преодоление затруднений в произношении слов сложной слоговой структуры (строительство, космонавт и др.).
• Правильное произнесение слов с оппозиционными звуками как изолированно, так и в составе предложения (маляр красит ларек).
• Составление и правильное произнесение предложений с использованием слов усвоенной звуко-слоговой сложности.
• Заучивание стихотворных и прозаических текстов с включением усвоенных звуков, слов и с соблюдением ритма.

III. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Данное тематическое планирование является примерным, возможны корректировки, исходя из особенностей воспитанников.

Подготовительная группа, дети с ОНР II-III уровня

IV. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Оборудование и дидактический материал

1. Индивидуальные зеркала.
2. Музыкальный центр с записями.
3. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания.
4. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, сова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
5. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (разноцветные флажки, светофорчики для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты разных цветов и т.п.)
6. Звучащие игрушки (свисток, дудочка, металлофон, бубен, колокольчик)
7. Настольные печатные дидактические игры для автоматизации и дефференциации звуков всех групп.

Список литературы

1. Алябьева Е.А.От слова к диалогу. Дидактический материал по развитию речи детей 5-7 лет: методическое пособие. М., 2014. 128 с.
2. Гадасина Л.Я. «Звуки на все руки»
3. Жихарева Ю.Б. – Норкина «Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми. З,Зь,Ц»
4. Колесникова Е.В. «Звукобуквенный анализ 5-6 лет»
5. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Домашняя тетрадь - М.: ГНОМ – ПРЕСС, 1998.
6. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально – подгрупповая работа по коррекции
7. звукопроизношения - М.: ГНОМ – ПРЕСС, 1998.
8. Коноваленко В.В. «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»Логопедическая серия «Скороговорки: С, Ш, Л»
9. Лопухина И. С. Логопедия. Речь. Движение.— М., Дельта,1997
10. Мальцева И.В. Азбука - узнавайка: учебное пособие. М., 2014. 64 с.
11. Новоторцева Н.В. «Рабочие тетради по звукам Р, Р*, Ч,Щ,С,С*,Л,Л*,З,З*»
12. Перегудова Т.С., Османова Г.А. «Вводим звуки в речь: Ч, Щ»
13. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов - М.: ВЛАДОС, 2002.
14. Сайкина Е.Г.,  Фирилева Ж.Е.. Физкульт - привет минуткам и паузам.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.
15. Скворцова И.В. 100 логопедических игр - СПб.: «Нева», 2003.
16. Смирнова И. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.— СПб.:«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
17. Смирнова И. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи.— СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
18. Соколенко Н.И. «Посмотри и назови» 2 книги
19. Ткаченко Т.А. «Логопедическая тетрадь по развитию фонематического восприятия и звукового анализа». - М.: ГНОМ - ПРЕСС, 2002