Эффективность использования комплекса с видеобиоуправлением «Тимокко» на индивидуальных занятиях логопеда
статья по логопедии

Эффективность использования комплекса с видеобиоуправлением «Тимокко» на индивидуальных занятиях логопеда

В настоящее время одной из популярных инновационных технологий в коррекционной педагогике, является развивающе- коррекционный комплекс с видеобиоуправлением «Тимокко» (совместная разработка НПФ «Амалтея» и израильских специалистов в области современных компьютерных технологий).

Комплекс представляет собой интерактивные игры, повышающие мотивацию детей к физической и познавательной деятельности в занимательной форме. Тренажер «Тимокко» выстроен по технологии биологической обратной связи, которая осуществляется с помощью веб-камеры и интерактивных перчаток. Данный комплекс применяется для развития (коррекции) двигательных навыков и когнитивных функций у детей с ОВЗ, а также у детей без особых образовательных потребностей. В процессе работы решаются такие задачи, как обучение направленной деятельности и пониманию положения своего тела в пространстве, обучение концентрации внимания, сосредоточенности, тренировка точности движений, обучение контролю над движениями, развитие способности распределять внимание, улучшение памяти, повышение скорости реакции, развитие межполушарного взаимодействия и другие. Использование данного оборудования позволяет воспитывать мотивацию и интерес к речевой, познавательной и коррекционно-развивающей деятельности детей. 

До внедрения методики с видеобиоуправлением «Тимокко» в логопедическую практику, с детьми была проведена начальная диагностика нескольких физических и когнитивных способностей, на развитие и коррекцию которых направлены интерактивные игры.

Исследование включало в себя изучение состояния таких навыков, как равновесие, координация, точность движений, внимания, зрительной и слуховой памяти. Для определения уровня развития данных навыков, использовались такие методики, как проба на реципрокную координацию (А.Р. Лурия), исследование моторики и координации движений (Н.Н. Заваденко), проба А.И. Яроцкого, проба Н.И. Озерецкого на динамический праксис «Кулак-ребро-ладонь», Методика «Запомни рисунки», методика «10 слов» (А.Р. Лурия), «Домик» (Н.И. Гуткина), «Проставь значки».

В диагностическом исследовании принимали участие 5 детей младшего школьного и дошкольного возраста. Четверо из них, помимо речевых нарушений (ОНР, дизартрия), имели такие диагнозы, как синдром дефицита внимания и гиперактивности (далее - СДВГ), умственная отсталость (далее - УО). Итоги представлены в таблице 1.

По результатам исследования моторные навыки у двух детей на низком уровне, один ребенок со средним уровнем, у оставшихся двух смешанные показатели. Когнитивные навыки у одного ребенка на низком уровне, остальные имеют смешанные показатели.

Экспериментальное исследование на определение эффективности программы длилось на протяжении шести месяцев. С каждым ребенком проводились логопедические занятия согласно индивидуальному плану коррекционной работы, с обязательным включением игр «Тимокко». Длительность самих игр определялась возрастными, психологическими и физиологическими возможностями детей. По завершению исследования была проведена повторная диагностика физических и когнитивных способностей детей. Наглядно результаты представлены в таблице 2.

Сравнительный анализ первоначальной и итоговой диагностики представлен на рисунке 1. в виде диаграмм.

Улучшение уровня развития моторной и когнитивной сферы наблюдалось у всех детей, но не по всем показателям. Больше высоких показателей продемонстрировал ребенок без ОВЗ. У ребенка с УО произошли незначительные улучшения в развитии когнитивной сферы (повысился уровень развития зрительной памяти), однако значительно улучшились показатели развития моторной сферы. Можно предположить, что определенной категории детей необходимо большее количество коррекционных занятий для достижения высоких результатов по всем тестируемым категориям. В целом, у детей были отмечены улучшение координации рук, повышение скорости реакции, тактильного восприятия, координации движений, точности в движениях. Дети стали более сосредоточенными, улучшилась их концентрация, повысилась активность на занятиях, они стали собраннее, раскованнее.

Проведенное исследование показало, что четко прослеживается положительный эффект применения данного комплекса на коррекционных занятиях, что позволяет говорить о необходимости его применения в логопедической работе.