«СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР, С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»
учебно-методический материал по логопедии

«СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР, С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Сегодня, одной из главных целей образовательной политики государства в области дошкольного образования является реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование. Задача развития дошкольных образовательных учреждений состоит в том, чтобы спектр услуг и их качество соответствовали современным представлениям о системе дошкольного образования и были оптимальными для всех участников образовательного процесса.

В последнее время отмечается значительное увеличение численности детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), относящихся к категории детей с ОВЗ. Такие дети нуждаются, главным образом, в создании доступных условий, психологического, медицинского сопровождения в течение всего рабочего дня. Поэтому, в детских садах необходимо создавать должные условия для инклюзивного образования таких детей. Учитель-логопед, педагог-психолог, врач-психоневролог, воспитатели с высшим образованием и курсовой подготовкой, находящиеся в штате учреждения, могут оказать квалифицированную коррекционную помощь детям с тяжелыми нарушениями речи.

Для детей с ТНР в детском саду должны функционировать группы компенсирующей направленности или логопункты, в которых создаются все условия по реализации предметно-развивающей среды.

Для воспитанников с особыми образовательными потребностями, для обеспечения их диагностико - коррекционного, психолого - медико-педагогического сопровождения, необходимо функционирование в  детских садах психолого – медико – педагогического консилиума, который не только определяет и конкретизирует специальные условия для детей с ОВЗ, но и способствует получению ими качественного образования. Результатом работы консилиума является   - действенная и эффективная помощь детям с ОВЗ в тесном взаимодействии специалистов с семьей.

В последнее время очень значимой становится профилактика речевых нарушений у детей раннего и младшего дошкольного возраста. Наша задача – уделить более пристальное внимание этой проблеме в детском саду и в работе с родителями. По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по профилактики речевых нарушений уже с 3-х летнего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи. Поэтому в  нашем детском саду  педагогический коллектив интенсивно внедряет в работу педагогические технологии. Для  профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста специалистами нашего детского сада разработаны, реализуются и эффективно используются игры, включающие в себя элементы новых технологий и методик: «Играем и растем» В. Воскобович «Система самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде» ,  М. Монтессори. На основе методики В. Воскобовича был самостоятельно разработан многофункциональный логопедический тренажер, включающий  в себя многофункциональны игры, которые способствуют речевой самостоятельности и активности малышей.

Игра «Высоко, низко». На многофункциональный логопедический тренажер прикрепляются необходимые детали: облака, река, дерево, листочки, цветочки.

Цель: активизировать речь детей.

Упражнение «Посмотри и расскажи»

Цель: подготовка ребенка к фразовой речи.

Взрослый с ребенком рассматривает картины, смоделированные на многофункциональном логопедическом тренажере с помощью съемных элементов и вместе описывают их. Взрослый может продолжать и дополнять все сказанное ребенком, но не принуждать его к повторению – вполне достаточно того, что он слышит взрослого.

Дыхательные упражнения.

На многофункциональный логопедический тренажер прикрепляются съемные детали - бабочки из тонкой бумаги на нитке.

Цель: развитие речевого дыхания, силы голоса, тренировка мышц губ.

Игры, разработанные на основе методики М. Монтессори, апробированные и применяемые для развития детей дошкольного возраста:

1.Упражнения и игры с использованием тактильной панели «Ручеек», направленные на развитие у детей звуковой стимуляции, образного мышления, мелкой моторики, обогащения активного словаря детей.

2. Упражнения и игры с использованием  тактильной дорожки «Контрастные ощущения»

Цель: совершенствовать тактильно-осязательное чувство; стимулировать тактильные рецепторы, обогащения активного словаря детей, через совершенствование тактильно-осязательного восприятие.

3. Упражнения и игры с использованием тактильно-развивающей игрушкой «Крокодил».

Цель: Развивать тактильные ощущения, эмоциональную сферу, общую и мелкую моторику, наблюдательность и внимание, речь, обогащать пассивный и активный словарь.

С внедрением и реализацией методической разработки с элементами технологий и методик сопровождения детей раннего возраста повысилась профессиональная компетентность педагогического коллектива, улучшилось качество взаимодействия с родителями, содержание обучения и воспитания детей раннего возраста.

       Условия, созданные в дошкольном учреждении для детей с ТНР, должны способствовать получению ими качественного образования. Перед работниками  детского сада стоит непрерывная задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. По выражению А.Асмолова (одного из авторов-разработчиков ФГОС), сегодня «не ребенок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова к ребенку», ребенку-почемучке и активному деятелю.

Список литературы

Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: Задруга, 1913

Монтессори М. Руководство к моему методу. М.: Типолитогр, 1916

Пятница Т. В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи. – Мн.: «Аверсэв», 2005

Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Материалы III-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под ред. В.В. Воскобовича, Л.С. Вакуленко, О.М. Вотиновой.– СПб.

«СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ТНР, С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Сегодня, одной из главных целей образовательной политики государства в области дошкольного образования является реализация права каждого ребенка на качественное и доступное образование. Задача развития дошкольных образовательных учреждений состоит в том, чтобы спектр услуг и их качество соответствовали современным представлениям о системе дошкольного образования и были оптимальными для всех участников образовательного процесса.

В последнее время отмечается значительное увеличение численности детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), относящихся к категории детей с ОВЗ. Такие дети нуждаются, главным образом, в создании доступных условий, психологического, медицинского сопровождения в течение всего рабочего дня. Поэтому, в детских садах необходимо создавать должные условия для инклюзивного образования таких детей. Учитель-логопед, педагог-психолог, врач-психоневролог, воспитатели с высшим образованием и курсовой подготовкой, находящиеся в штате учреждения, могут оказать квалифицированную коррекционную помощь детям с тяжелыми нарушениями речи.

Для детей с ТНР в детском саду должны функционировать группы компенсирующей направленности или логопункты, в которых создаются все условия по реализации предметно-развивающей среды.

Для воспитанников с особыми образовательными потребностями, для обеспечения их диагностико - коррекционного, психолого - медико-педагогического сопровождения, необходимо функционирование в  детских садах психолого – медико – педагогического консилиума, который не только определяет и конкретизирует специальные условия для детей с ОВЗ, но и способствует получению ими качественного образования. Результатом работы консилиума является   - действенная и эффективная помощь детям с ОВЗ в тесном взаимодействии специалистов с семьей.

В последнее время очень значимой становится профилактика речевых нарушений у детей раннего и младшего дошкольного возраста. Наша задача – уделить более пристальное внимание этой проблеме в детском саду и в работе с родителями. По мнению многих специалистов, начало целенаправленной работы по профилактики речевых нарушений уже с 3-х летнего возраста помогает предотвратить появление многих нарушений речи. Поэтому в  нашем детском саду  педагогический коллектив интенсивно внедряет в работу педагогические технологии. Для  профилактики речевых нарушений у детей дошкольного возраста специалистами нашего детского сада разработаны, реализуются и эффективно используются игры, включающие в себя элементы новых технологий и методик: «Играем и растем» В. Воскобович «Система самостоятельного развития ребенка в дидактически подготовленной среде» ,  М. Монтессори. На основе методики В. Воскобовича был самостоятельно разработан многофункциональный логопедический тренажер, включающий  в себя многофункциональны игры, которые способствуют речевой самостоятельности и активности малышей.

Игра «Высоко, низко». На многофункциональный логопедический тренажер прикрепляются необходимые детали: облака, река, дерево, листочки, цветочки.

Цель: активизировать речь детей.

Упражнение «Посмотри и расскажи»

Цель: подготовка ребенка к фразовой речи.

Взрослый с ребенком рассматривает картины, смоделированные на многофункциональном логопедическом тренажере с помощью съемных элементов и вместе описывают их. Взрослый может продолжать и дополнять все сказанное ребенком, но не принуждать его к повторению – вполне достаточно того, что он слышит взрослого.

Дыхательные упражнения.

На многофункциональный логопедический тренажер прикрепляются съемные детали - бабочки из тонкой бумаги на нитке.

Цель: развитие речевого дыхания, силы голоса, тренировка мышц губ.

Игры, разработанные на основе методики М. Монтессори, апробированные и применяемые для развития детей дошкольного возраста:

1.Упражнения и игры с использованием тактильной панели «Ручеек», направленные на развитие у детей звуковой стимуляции, образного мышления, мелкой моторики, обогащения активного словаря детей.

2. Упражнения и игры с использованием  тактильной дорожки «Контрастные ощущения»

Цель: совершенствовать тактильно-осязательное чувство; стимулировать тактильные рецепторы, обогащения активного словаря детей, через совершенствование тактильно-осязательного восприятие.

3. Упражнения и игры с использованием тактильно-развивающей игрушкой «Крокодил».

Цель: Развивать тактильные ощущения, эмоциональную сферу, общую и мелкую моторику, наблюдательность и внимание, речь, обогащать пассивный и активный словарь.

С внедрением и реализацией методической разработки с элементами технологий и методик сопровождения детей раннего возраста повысилась профессиональная компетентность педагогического коллектива, улучшилось качество взаимодействия с родителями, содержание обучения и воспитания детей раннего возраста.

       Условия, созданные в дошкольном учреждении для детей с ТНР, должны способствовать получению ими качественного образования. Перед работниками  детского сада стоит непрерывная задача - построить свою работу так, чтобы она не только соответствовала запросам общества, но и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. По выражению А.Асмолова (одного из авторов-разработчиков ФГОС), сегодня «не ребенок должен быть готов к школе, а школа должна быть готова к ребенку», ребенку-почемучке и активному деятелю.

Список литературы

Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики. М.: Задруга, 1913

Монтессори М. Руководство к моему методу. М.: Типолитогр, 1916

Пятница Т. В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи. – Мн.: «Аверсэв», 2005

Развивающие игры В.В. Воскобовича в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Материалы III-й Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / Под ред. В.В. Воскобовича, Л.С. Вакуленко, О.М. Вотиновой.– СПб.