«Занимательная логоритмика»
статья по логопедии (младшая группа)

Направления обследования

Методика выявления

Уровень усвоения

Обследование неречевых  функций

Обследование состояния общей моторики

Ребенку предлагается повторить за педагогом движения на ходьбу   по кругу, на бег и прыжки, маршировку.

Низкий уровень (-)- 1 балл

 Пробы и движения ребенок не выполняет или выполняет и воспроизводит неверно. 

Средний уровень (+-)- 2 балла

 Темп при выполнении проб и движений замедлен, отмечается поиск нужной позы.

Высокий уровень (+)- 3 балла

  Движения выполняет быстро, правильно, четко.

Обследование темпа

Ребенку предлагается повторить за взрослым следующие движения: движения рук вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить.

Низкий уровень (-)- 1 балл

 Пробы и движения ребенок не выполняет или выполняет и воспроизводит неверно. 

Средний уровень (+-)- 2 балла

 Темп при выполнении проб и движений замедлен, отмечается поиск нужной позы.

Высокий уровень (+)- 3 балла

  Движения выполняет быстро, правильно, четко.

Обследование состояния тонкой моторики

Ребенку предлагается выполнить задания на определение кинестетической основы движений (выполнение проб):

- указательный и средний пальцы выдвинуть вперед – «зайчик» (остальные пальцы прижаты к ладони, кисть руки опущена);

- указательный палец и мизинец выдвинуты вперед – «коза» (кисть руки опущена, остальные пальцы прижаты к ладони);

- сложить в колечко по очереди большой палец с каждым пальцем на правой руке, потом на левой руке.

 Предлагаются задания на определение кинетической основы движений: по очереди загнуть и разогнуть пальцы сначала на правой руке, потом на левой.

    При оценке проб и движений учитываются: темп, правильность, четкость выполнения движений.

Низкий уровень (-)- 1 балл

 Пробы и движения ребенок не выполняет или выполняет и воспроизводит неверно. 

Средний уровень (+-)- 2 балла

 Темп при выполнении проб и движений замедлен, отмечается поиск нужной позы.

Высокий уровень (+)- 3 балла

  Движения выполняет быстро, правильно, четко.

Обследование слухового внимания

Ребенку предлагается показать, какой предмет прозвучал: барабан, погремушка, колокольчик.

Определить направление звучания предмета или игрушки.

Отмечает хлопками  тихое и громкое звучание предмета (игрушки).

Низкий уровень (-) – 1 балл

Ребенок затрудняется в определении звучащего предмета и направления  (неправильное называние или показ звучащего предмета направления звучания предмета).

Не может определить хлопками  громкость звучания предмета.

Средний уровень (+-)- 2 балла

 С помощью взрослого называет предметы и направление звучания, определяет хлопками громкость звучания.

Высокий уровень (+)- 3 балла

Самостоятельно называет предмет и направление звучания.

Отмечает хлопками  тихое и громкое звучание предмета (игрушки).

Обследование ритмического чувства

Взрослый  ударяет в определенном ритме по ударному инструменту, ребенок воспроизводит услышанное.

Низкий уровень (-)- 1 балл

 Пробы и движения ребенок не выполняет или выполняет и воспроизводит неверно. 

Средний уровень (+-)- 2 балла

 Темп при выполнении проб и движений замедлен, допускаются небольшие погрешности.

Высокий уровень (+)- 3 балла

  Движения выполняет быстро, правильно, четко.

Обследование движений по тексту, умения передавать образы

Взрослый показывает движения под музыку и предлагает ребенку их повторить.

Аналогично передать образ зайки, птички и т.д.

Низкий уровень (-)- 1 балл

 Пробы и движения ребенок не выполняет или выполняет и воспроизводит неверно. 

Средний уровень (+-)- 2 балла

 Темп при выполнении проб и движений замедлен, допускаются небольшие погрешности.

Высокий уровень (+)- 3 балла

  Движения выполняет быстро, правильно, четко.

Обследование речевого  развития

Обследование звуковой  культуры речи

При исследовании проверяется сила голоса, состояние имитационных способностей детей с опорой на картинки. Ребенку предлагается показать вслед за педагогом, как девочка укачивает куклу (а-а-а), болеет и стонет зайчик (о-о-о), гудит поезд (у-у-у), кричит лошадка (и-и-и), плачет малыш (уа), кричат дети (ау), мяукает кошка (мяу), лает собака (ав), мычит корова (му), пищит цыпленок (пи-пи-пи), кудахчет курица (ко-ко-ко), кричат гуси (га-га-га), бежит водичка из крана (с-с-с), звенит комарик (з-з-з), сорока  цокает (ц-ц-ц).

 Низкий уровень (-)- 1 балл

 Ребенок не всегда четко произносит гласные, наблюдаются искажения или замены свистящих звуков звуками раннего онтогенеза. Возникают трудности в изменении силы голоса.

 Средний уровень (+-) – 2 балла

Ребенок четко произносит гласные, наблюдается искаженное произношение свистящих звуков. Иногда возникают трудности в изменении силы голоса.       

Высокий уровень (+) – 3 балла

 Четко произносит гласные, свистящие звуки, плавно изменяет силу голоса от тихого звучания к громкому и наоборот.

Обследование состояния дыхательной функции

Отмечается длина речевого выдоха.

Низкий уровень (-) – 1 балл

 Дыхание ребенка грудное или верхнеключичное, длина речевого выдоха менее 2 секунд.

Средний уровень (+-)- 2 балла

 Дыхание смешанное (грудное, верхнеключичное), длина речевого выдоха не менее 2 секунд.

 Высокий уровень (+)- 3 балла

 Дыхание диафрагмальное или смешанное, длина речевого выдоха не менее 4 секунд.

Обследование формирования словаря

Ребенку предлагается:

 - назвать изображения на картинках (несколько игрушек, предметы посуды, одежды, обуви, животных);

- назвать действия, совершаемые детьми на сюжетных картинках (сидит, стоит, играет, рисует);

- назвать цвет игрушек на предметных картинках (красный мяч, синий шар, зеленый листок, желтый цыпленок), размер игрушек (большой шар, маленький шар), вкус продуктов (сладкая конфета, кислый лимон).

- назвать наречия, обозначающие количество предметов (много, мало), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Низкий уровень (-) – 1 балл

Словарный запас ребенка значительно отстает от возрастной нормы: отмечаются ограниченные возможности использования предметного словаря, словаря действий, признаков. Ребенок не знает названий цвета предмета, размера, заменяют слова близкими по смыслу.    

Средний уровень (+-)- 2 балла

 Словарный запас приближен к возрастной норме. В активном словаре преобладают существительные и глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния предметов и действий. Наблюдается неточное употребление многих лексических значений. Высокий уровень (+) – 3 балла

Словарный запас соответствует возрастной норме. Правильно употребляет разные части речи: существительные, глаголы, прилагательные, наречия.

Обследование грамматического строя речи

- Употребление ребенком существительных в именительном падеже единственного и множественного числа при назывании картинок (стол – столы, мяч – мячи, дом – дома, кукла – куклы, рука – руки);

- употребление имен существительных в винительном падеже единственного числа без предлога при ответе на вопрос по картинкам: «Что ты видишь?» (Вижу дом, вижу куклу);

- согласование прилагательных с существительными единственного числа мужского и женского рода при ответе на вопрос по картинке: «Какой мяч, шар? (Красный мяч, синий шар), «Какая чашка, лопатка?» (Красная чашка, синяя лопатка), согласование притяжательных местоимений с существительными (Моя груша, мой апельсин);

- употребление предложно-падежных конструкций с простыми предлогами при ответах на вопрос по картинкам: «Где лежит кубик?» (В коробке, на коробке, под коробкой);

- употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами при назывании большого и маленького предметов, изображенных на картинке, по образцу (Дом – домик, стул – стульчик, чашка-чашечка, кукла – куколка);

- употребление глаголов в форме единственного и множественного числа в изъявительном наклонении при назывании действий одного или нескольких объектов по картинкам (Петух поет – петухи поют, рыбка плывет – рыбки плывут, мальчик играет – мальчики играют);

- употребление возвратных и невозвратных глаголов при составлении предложений по картинкам (Мальчик умывается. – Мама умывает мальчика. Девочка одевается. – Мама одевает девочку.)        

 Низкий уровень (-)- 1 балл

 Отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций, которые выражаются: в неумении образовывать множественное число существительных, неправильном употреблении падежных окончаний; в отсутствии согласования местоимений, прилагательных с существительными; в опускании предлогов. Ошибки встречаются при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, при употреблении возвратных и невозвратных глаголов.

Средний уровень(+-)- 2 балла

 Наблюдаются ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, употреблении существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Дети затрудняются в использовании как простых, так и сложных предлогов.    

Высокий уровень (+) – 3 балла

 Аграмматизмы встречаются редко: иногда на месте одних приставок использует другие. Употребляет простые предлоги, союзы.

Обследование состояния связной речи

Ребенку задаются вопросы, касающиеся обиходно-бытовой тематики. Устанавливается, какие предложения использует ребенок при ответе на вопросы: однословные или простые (из 2слов), распространенные (более 2 слов) или сложные. Далее ребенок должен рассказать знакомую сказку. В ходе наблюдения фиксируется характер общения ребенка с окружающими.

Низкий уровень (-)- 1 балл

 Предложения однословные или из двух слов. От пересказа сказки отказывается. В общение по своей инициативе не вступает.

Средний уровень (+-) – 2 балла

Фраза простая, распространенная (до 3-4 слов). Пересказывает знакомые сказки по вопросам, фрагментарно. В общение с окружающими вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм.

Высокий уровень (+)- 3 балла

 Использует предложения с однородными членами, начинает употреблять сложные предложения (сложносочиненные и сложноподчиненные).  Речь связная. Охотно пересказывает знакомые сказки при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.

 Обследование состояния артикуляционной моторики

Проводится по подражанию педагогу следующих упражнений: широко улыбнуться («улыбка»); вытянуть губы, как слоник («хоботок»); показать широкий язык («лопата»); положить язык сначала на верхнюю, потом на нижнюю губу («качели»); подвигать языком влево-вправо («часики»); сделать лакательные движения языком («кошечка лакает молоко»); пощелкать языком («лошадка»). При оценке учитываются: правильность, четкость, быстрота выполнения движений.

 Низкий (-)- 1 балл

Темп движений резко замедлен, четкость выполнения движений грубо нарушена.

 Средний уровень (+-)- 2 балла

Темп движений замедлен, четкость негрубо нарушена.

Высокий уровень (+)- 3 балла

Движения выполняются правильно, быстро, четко.

Наблюдение за динамикой в развитии внимания, мышления, работоспособности, эмоционально-волевой сферы

Педагог наблюдает за проявлением познавательной активности, концентрацией внимания, работоспособность, контактность.

Низкий уровень (-)- 1 балл

 Интерес к познавательной деятельности отсутствует или слабо выражен. Ребенок не концентрирует внимание на протяжении всего занятия, наблюдаются низкая работоспособность, повышенная отвлекаемость, недостаточно целенаправленная деятельность. Мышление инертное, наглядно-действенное. Часто действует импульсивно, с трудом переключается с одного задания на другое. Наблюдается избирательность контактов в отношениях с окружающими, часто негативизм.

Средний уровень (+-)- 2 балла

 Начинает формироваться интерес к познавательной деятельности. Ребенку удается сконцентрировать внимание, сохранить работоспособность на протяжении большей части занятия. Мышление наглядно-действенное. В конце занятия начинает действовать импульсивно, отвлекается. В контакт с окружающими вступает неохотно, эмоциональные реакции не устойчивы.

Высокий уровень (+)- 3 балла

Наблюдается интерес к познавательной деятельности, деятельность целенаправленна Внимание устойчивое, работоспособность сохранена на протяжении всего занятия. Начинает формироваться наглядно-образное мышление. Легко вступает в контакт  со взрослым, детьми, эмоциональные реакции устойчивы и адекватны.