Коррекция нарушений употребления падежных окончаний существительных детьми с общим недоразвитием речи.
методическая разработка по логопедии

Коррекция нарушений употребления падежных окончаний существительных детьми с общим недоразвитием речи.

Общее недоразвитие речи характеризуется отставанием в сроках усвоения языка и  патологическим  усвоением норм языка.

Дети с ОНР совершают специфические замены окончаний одного падежа на окончания другого, что не соответствует закономерностям нормального онтогенеза. При специфических заменах должное окончание заменяется:

1. окончаниями других падежей;
2. окончанием, относящимся к разным падежам;
3. окончаниями, не существующими в парадигме склонения.

Названные замены часто доминируют у детей с ОНР. Больше ошибок в употреблении окончаний наблюдается в дательном, творительном и предложном падежах.

Анализ ошибок у детей с ОНР выявляет наряду с названными еще две существенные особенности в склонении существительных.

Первая, свойственная всем детям — это непостоянство в маркировке падежных значений. При выражении значений слов в одном и том же падеже ребенок один раз может употребить правильное окончание, другой раз - неправильное, третий раз — также неправильное, но иное, отличающееся от предыдущего.

Вторая особенность, которая отмечается у большинства детей с ОНР, — это наличие у них полной парадигмы окончаний, но неумение пользоваться ею, незнание, в каких случаях какие окончания следует употреблять.

В моей работе успешно используется метод моделирования. Так как использование различных моделей и условных заместителей позволяет зрительно представить ребенку с ОНР абстрактные понятия и научится работать с ними, ведь наглядный материал усваивается лучше вербального. 

Для коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. мною используются карточки-схематичное изображение "человечка" выполняющего определенные действие

Эти карточки используются при составлении словосочетаний и предложений.

Модель именительного падежа-  У меня есть(кто? что?)…

Модель родительного падежа- У меня нет ( кого? чего?)….

Модель дательного падежа- Рад  (кому? чему?)…

 Модель винительного падежа-  Вижу (кого? что?)…

Модель творительного падежа- Любуюсь (кем? чем?)…

Модель предложного падежа -Думаю (о ком? О чем?)…

На пустое поле прикладывается любая картинка для отработки склонения существительного. 

ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

РОДИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

ВИНИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

 ПРЕДЛОЖНЫЙ ПАДЕЖ

ДАТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

ТВОРИТЕЛЬНЫЙ ПАДЕЖ

В коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных нужно придерживаться определенной последовательности. Формировать у детей правильные окончания сначала желательно внутри определенного падежа. Скажем, внутри винительного падежа сначала формируется окончание -у для существительных женского рода с окончанием -а в именительном падеже. Аналогично поступаем с существитеными, имеющими другие признаки (языковые, семантические и формальные).

После усвоения двух (и более) флексий, относящихся к определенному падежу, нужно переходить к их дифференциации. Например, дифференцируются флексии винительного падежа. Последовательность формирования падежей должна соответствовать последовательности их усвоения в нормальном онтогенезе речи: винительный — родительный — дательный, предложный — творительный. Это, однако, не означает, что к следующему падежу нужно приступать лишь после того, как полностью усвоены значения и формы предыдущего. Можно одновременно работать с несколькими падежами, но на первых этапах работы желательно не более чем с двумя.

Данная система работы положительно зарекомендовала себя в коррекционной работе над автоматизацией звуков, когда на пустое поле прикладывается карточка или игрушка с автоматизируемым звуком.

Список используемой литературы:

1.Ковшиков В. А. « Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных». — СПб.: КАРО, 2006

2.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.