Профилактика акустической дисграфии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза
статья по логопедии на тему

Профилактика акустической дисграфии и дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза

   Речь является важнейшей психической функцией человека. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче он высказывает свои мысли, тем лучше познает действительность, полноценнее строит взаимоотношения с детьми и взрослыми.

   Недостатки речи обнаруживаются особенно четко при обучении в школе и могут привести к неуспеваемости. В последнее время среди учащихся начальных классов нарушения письменной речи приобретают все более широкие масштабы. Проблема нарушений письма и чтения – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися.
 В связи с этим профилактика нарушений чтения и письма должна проводиться с дошкольного возраста, особенно у детей с речевыми нарушениями.  

   Развитие звуко-буквенного анализа у детей с ОНР с целью предупреждения нарушений письменной речи можно осуществить в процессе формирования: фонематического восприятия, анализа и синтеза, языкового анализа и синтеза.

   1) Развитие фонематического восприятия.

    Вначале работы используем игры и игровые упражнения на узнавание неречевых звуков:

- Что звучало?

Педагог за ширмой воспроизводит звучание инструментов (колокольчик, барабан, дудочка, погремушка и т.д.) Дети должны отгадать, какой инструмент звучал.

- Тихо- громко

Дети становятся друг за другом и идут по кругу. Педагог стучит в бубен то тихо, то громко. Если звук бубна тихий, дети идут на носочках, если более громкий, идут обычным шагом, если еще более громкий – бегут.

- Похлопаем

 Дети повторяют ритмический рисунок хлопков. Например - два хлопка, пауза, еще хлопок, далее варианты усложняем.

- Шумящие коробочки

  Насыпать вместе с детьми в мешочки или коробочки крупу, горох или фасоль, пуговицы, скрепки, бумажные шарики, песок и т.д. Дети должны угадать по звуку потряхиваемого мешочка или коробочки, что внутри.

Следующий этап - развитие слухового внимания и восприятия на речевом материале.

  Логопедическая работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков включает 2 этапа:

1. Предварительный этап. На нем последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану: уточнение артикуляции и звучания звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; выделение его на фоне слога; определение наличия и места в слове; определение места звука по отношению к другим (какой по счету, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове).

2. Этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков. Проводится сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Дифференциация звуков осуществляется в той же последовательности. Однако основной целью является их различение.

2) Развитие языкового анализа и синтеза. Умение определять количество, последовательность и место слов в предложении можно сформировать, выполняя следующие задания:

• Придумать предложение по сюжетной картинке и определить в нем количество слов.
• Придумать предложение с определенным количеством слов. Увеличить количество слов в предложении (распространение предложения с помощью слов, обозначающих признак предмета).
• Составить схему предложения.
• Подобрать к схеме предложение.
• Определить место слова в предложении (какое по счету).

3) Развитие слогового анализа и синтеза. Работу по этому направлению нужно начинать с использования вспомогательных приемов, например, отхлопать или отстучать слово по слогам и назвать их количество. В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умении выделять гласные звуки в слове, усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Для формирования умения определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима предварительная работа по дифференциации гласных и согласных звуков и выделению гласных из речи. Дается представление о гласных и согласных, об основных признаках их различения (способ артикуляции и звучание). Определяют место звука (начало, середина, конец слова).  Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет в дальнейшем устранить и предупредить такие ошибки чтения и письма, как пропуски  или добавления гласных. Для закрепления слогового анализа и синтеза предлагаются следующие задания:

• Повторить слово по слогам.
• Определить количество слогов в названных словах.
• Разложить картинки в 2 ряда в зависимости от количества слогов в их названии.
• Выделить первый слог из названия картинки.
• Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки.
• Составить слово из слогов данных в беспорядке.

4) Развитие фонематического анализа и синтеза

Термином «фонематический анализ» определяют как элементарные, так и сложные формы звукового анализа. К элементарной форме относится выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука и определение его места. Самым сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, места по отношению к другим звукам.

   Звуковой анализ проводим по следующему плану:

- Произнеси слово и послушай его.

- Найди ударный слог и произнеси слово по слогам

- Протяни (выдели) первый звук в слове, назови его и охарактеризуй.

- Обозначь выделенный звук условным знаком (фишкой)

- Выдели (протяни) второй звук в полном слове, назови его и охарактеризуй.

- Третий звук и т.д.

- «Прочитай» слово целиком по фишкам и проверь себя: сколько всего звуков в слове? сколько гласных? сколько в слове слогов?

   Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения. Примерные задания:

• Отобрать картинки, в названии которых заданное количество звуков.
• Подобрать слова на заданный звук.
• Преобразовать слова: добавляя звук, изменяя звук, переставляя звук.
• Составить цепочку из слов таким образом, чтобы каждое последующее начиналось с последнего звука предыдущего слова.
• Разгадать ребусы.
• Какой звук убежал из слова?
• Найти общий звук в словах.
• Раскладывание картинок под схемами.