ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ
методическая разработка по логопедии на тему

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

В системе коррекционных занятий с детьми, имеющими речевые нарушения, особое место  занимает  логопедическая ритмика.

 Логопедическая ритмика — одна из форм своеобразной терапии, основанная на использовании связи слова, музыки и движения. Это одно из эффективных средств воздействия в комплексе реабилитационных методик воспитания, лечения и обучения детей с речевой патологией.

Итак, объектом логопедической ритмики является ребенок с речевой патологией, предметом — многообразные нарушения психомоторных функций и система движений в сочетании с музыкой и словом, целью — преодоление речевого нарушения путем развития, воспитания и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

      Введение ритмики в систему  коррекционного обучения  детей с                    расстройствами фонематического слуха и речи, имеет   специфические задачи и свою    методику. Главная задача логопедической ритмики — улучшение речи через развитие слухового внимания на основе формирования движения  и чувства ритма. Воспитание, развитие и восстановление нарушенного ритма движений,  речи,  фонематического слуха помогают ребенку в коррекции имеющихся нарушений. Занятие ритмикой развивает внимание (слуховое, зрительное, тактильно-вибрационное), память, волю, быстроту двигательной реакции. Таким образом, ритмика способствует коррекции общего развития  ребенка. В задачи логопедической ритмики входят:

• организация детского коллектива с целью развития навыков движения в коллективе;
• выработка умения сосредоточить внимание;
• выработка ответной двигательной реакции на звуковой и зрительный раздражители;
• развитие слуховой и зрительной памяти;
• развитие волевого импульса (тормозной деятельности, умения переключаться с одной деятельности на другую).

Коррекционная направленность логоритмических занятий обусловлена поэтапностью  логопедической работы при устранении различных нарушений речи.

Поскольку все логоритмические занятия служат целям коррекции речи, движения и личности ребенка, то их программа должна быть согласована с этапами логопедической работы. Для соблюдения принципа постепенного усложнения заданий практический материал следует распределять в определенной последовательности:

• Ритмическая разминка.
• Общеразвивающие упражнения.
• Пение.
• Музыкально-ритмические движения, игры, танцы.
• Речевые упражнения.
• Слушание музыки.

         Такая последовательность заданий обеспечивает оптимальное напряжение (с подъемом к середине занятия) и правильное чередование физической и психологической нагрузки в упражнениях.

При подготовке и проведении занятий необходимо учитывать:

• вид речевого нарушения;
• все особенности личности, с ним связанные;
• особенности музыкальной деятельности, также обусловленные речевым нарушением;
• возрастные особенности;
• определяемые периодами логопедической работы последовательность и усложнение заданий.

Проведение логоритмических и музыкальных занятий способствует развитию и коррекции двигательной сферы, сенсорных способностей детей с речевой патологией и содействует устранению речевых нарушений и обеспечению социализации каждого ребенка.