«Формирование предложно-падежных конструкций у старших дошкольников с нарушениями речи»
учебно-методический материал по логопедии на тему

Муниципальное казенное дошкольное образовательное

учреждение «Детский сад комбинированного вида № 22»

города Аши Челябинской области

«Формирование предложно-падежных конструкций

у старших дошкольников

с  нарушениями речи»

Подготовила: учитель-логопед

Иванова Светлана Витальевна

I квалификационная категория

г. Аша, 2018

Практика работы образовательных учреждений показывает, что у большинства детей с речевой патологией отмечается недоразвитие или несформированность пространственных представлений. Степень выраженности этой несформированности различна и не всегда соотносится с тяжестью двигательных и речевых нарушений. В одних случаях дети затрудняются в определении правой и левой стороны тела или предмета, в ориентировке в окружающем пространстве, в других случаях — в понимании и употреблении грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения.

            Наиболее употребительными грамматическими средствами, выражающими в современном русском языке оптико-пространственные отношения, являются сочетания предлогов с падежными формами. Употребление предлогов представляет значительные трудности для старших дошкольников с недоразвитием речи.

           Специальная работа по формированию предложно-падежных конструкций у детей осуществляется в процессе развития понимания речи, расширения и уточнения словарного запаса, формирования грамматических средств языка, произношения и обучения грамоте, развития связной речи.
Целью коррекционно-логопедической работы является формирование у детей правильного представления о лексическом и синтаксическом значении предлога как средства выражения связи между словами в словосочетании. Работа над предлогами рассматривается как составная часть работы над связью слов в предложении.

Основная форма работы — логопедические занятия, проводимые подгрупповым и групповым способом. Количество занятий определяется учебным расписанием в старшей и подготовительной группах. Дополнительные занятия проводятся по индивидуальным планам, составленным для каждого дошкольника с учетом его речевых и психических особенностей.  Упражнения, направленные на формирование предложно-падежных конструкций, включаются в любое фронтальное занятие как элемент игры, своеобразной физкультминутки.

В работе над предложно-падежными конструкциями можно выделить две ступени:

   I. Наблюдения над смысловым значением предлогов, уточнение представлений детей о предлоге как отдельном слове.

   II. Ознакомление с синтаксической ролью предлогов.

На I ступени необходимо создать такие условия, чтобы предлоги как можно лучше закрепились не только в слухоречевой, но и зрительной памяти детей. С этой целью пространственные предлоги делим на группы по сходству лексического значения.

Группы предлогов:

   1-я: в, из;

   2-я: на, с (со);

   3-я: над, под, между;

   4-я: из, за, из-за;

   5-я: из, под, из-под;

   6-я: от, до, к;

   7-я: перед, за, вокруг, около, возле;

   8-я: через, сквозь, по.

При отборе учебного материала для работы со старшими дошкольниками с недоразвитием речи принимается во внимание степень его лексической, морфологической и фонетической трудности. Чтобы облегчить детям с речевой патологией усвоение значения предлогов, вводятся графические схемы. Схемы каждой новой группы предлогов записываются на отдельные карточки и выставляются на наборное полотно. Такая подача материала эффективна при индивидуальных трудностях в обучении.

В каждой группе предлоги объединены по сходству или противоположности лексического значения. Подобная группировка предлогов вполне оправдана, так как позволяет усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные операции по сравнению, сопоставлению анализу, синтезу, обобщению.
На занятиях проводится работа над каждой из групп предлогов. Например, на лексико-грамматическом занятии дошкольники познают лексическое и грамматическое значение группы предлогов. На занятии по обучению грамоте дети учатся печатать эти предлоги. На занятиях по развитию связной речи предложно-падежные конструкции включаются в активную речевую практику детей.

Так, конструкции с предлогами по и дательным падежом, через, сквозь и винительным падежом существительных используются при обозначении пути движения во внутреннем пространстве или по поверхности предметов. Для того чтобы предотвратить смешение предлогов, важно не только определять их семантику, необходимо обращать внимание детей на лексический состав имен существительных Предлоги «по, сквозь, через» могут сочетаться с различными лексико-семантическими группами имен существительных. Сочетаясь с одинаковыми группами существительных, они могут различаться или, наоборот, сближаться с ними в значениях, становиться синонимичными и взаимозаменяемыми. Значение конструкции с предлогом «через» и винительным падежом — указание на пересечение какого-либо пространства, чаще по поверхности предмета, обладающего значительной протяженностью. Она, как правило, обозначает движение, направленное поперек предмета, с одной стороны на другую. Конструкция с предлогом «по» и дательным падежом существительных в сочетании с приставочными и бесприставочными глаголами движения обозначает движение, которое осуществляется в направлении длины предмета: идти по дороге, поплыть по реке. Значение конструкции сквозь + в.п. — указание на то, что путь проходит внутри пространства, являющегося препятствующей средой, причем подчеркивается трудность преодоления этого пространства. Предлог «сквозь» употребляется с существительными, обозначающими сплошную среду типа стены, скалы, камня, стекла в сочетании с глаголами движения.
Примеры упражнений, используемых на лексико-грамматических занятиях по теме «Транспорт. Глаголы движения»

Задание 1. Дифференцировать предлоги «по», сквозь в устной речи с опорой на сюжетные картинки. Детям предлагается заполнить пропуски, употребляя данные предлоги.

    1.   Самолет пролетел ... (туча). (Путь проходит внутри чего-то, являющегося препятствием.)

    2. Самолет летит ... (небо). (Указывается, где проходит путь движения.)
Задание 2. Дифференцировать предлоги «через», по в устной речи.
Детям предлагается употребить предлоги «по» или через с существительными в нужном падеже.

    1.   Лодка плывет ... (озеро). (Указывается, где проходит путь движения.)
    2. Лодка плывет ... (озеро). (Целью движения является пересечение озера.)

Задание 3. Вставить предлоги «сквозь» или «через». Показать соответствующую схему предлогов.

Если возможны варианты, указать, какой из предлогов предпочтительнее.
    1. Охотники пробирались ...чащу леса.
    2.   Дети вошли ... широко распахнутые ворота, 
    3.   Птица влетела в комнату ... окно.

В последующей работе используются более сложные ситуации. Учитель-логопед обращает внимание детей на употребление слов, указывающих на характер действия (скоро, долго, сначала, потом и др.).       В течение двух-трех занятий приобретенные навыки автоматизируются в упражнениях: дети подсчитывают количество слов в предложениях, учатся выделять предлог как слово в потоке речи, зрительно запоминают графический образ предлога, составляют предложения и короткие рассказы с предлогами. Предлог является объектом постоянного внимания и их активной умственной деятельности, что создает основу для выработки понимания его синтаксической роли в различных речевых высказываниях (словосочетаниях, предложениях, текстах).