Речевая карта для обследования дошкольников с общим недоразвитием речи I-II уровня
материал по логопедии на тему
Результаты диагностики вносятся в таблицы, подсчет результатов производится в баллах. В карту включены параметры оценки развития предречевого периода речи, что позволяет изучить особенности именно неговорящего ребёнка.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 312.5 КБ |
Предварительный просмотр:
РЕЧЕВАЯ КАРТА.
(обследование развития речи ребенка дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи I-II уровня языкового развития)
1.Фамилия, имя, отчество ____________________________________________________
2. Дата рождения____________________________________________________________
3. Дата поступления __________________________________________________________
4. Откуда поступил __________________________________________________________
5. Решением ПМПК от ______________________________________________________
___________________________________________________________________________
АНАМНЕЗ (полный анамнез и состояние здоровья – смотри на специальных бланках)
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ
№ | Критерии оценки | Начало/ года | Середи на/года | Конец/года | Max баллы |
Контакт | |||||
возможность организации специального обследования | + - | ||||
1 | В контакт (К.) не вступает | 0 | |||
2 | Проявляет признаки полевого поведения | 0 | |||
3 | Вступает не сразу, с большим трудом; проявления двигательного и/или речевого негативизма | 0 | |||
4 | К. формальный; малопродуктивный; продолжительность не достаточна для продуктивных занятий | 1 | |||
5 | В контакт вступает избирательно | 1 | |||
6 | В К. вступает; высокая зависимость продуктивности от внешней стимуляции | 1 | |||
7 | Легко и быстро устанавливает К.; К. продуктивен | 2 | |||
зрительное внимание | |||||
8 | Не фиксирует взгляд на человеке/предметной картинке; | 0 | |||
9 | Фиксирует взгляд на человеке, предметной картинке; продолжительность не достаточна для продуктивных занятий | 1 | |||
10 | Фиксирует внимание на ЛИЦЕ, предметной картинке продолжительное время, достаточное для продуктивных занятий | 2 | |||
12 | Фиксирует внимание НА ОРГАНАХ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА; воспринимает движения, предъявляемые взрослым; пытается повторить чаще безуспешно/ выполняет движения успешно | 1/2 | |||
13 | Эмоциональное состояние ребенка в процессе обследования (положительное, отрицательное, лабильное, ригидное, другое) | _____ | |||
Итого всего баллов | 10 |
СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ, ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ
№ | Критерии оценки | Начало/ года | Середи на/года | Конец/года | Max баллы |
возможность организации специального обследования | + - | ||||
1 | Не различает звучащий предмет | 0 | |||
2 | Определяет источник и направление звука (игра “Где звенит?”) | 1 | |||
3 | Различает речевые и неречевые звуки.
| 1 | |||
4 | Может отхлопывать предложенный ритм (2удара-пауза-3удара) | 2 | |||
5 | Может отхлопывать ритмический рисунок слов по подражанию/самостоятельно | 1/2 | |||
6 | Повторяет сочетания однородных слогов, например: «па-па-па» с разным ударением, силой голоса, интонацией. | 2 | |||
7 | Воспроизводит цепочки слогов, состоящих из одинаковых звуков и из разных согласных и гласных БА-НА ПА-БА ПА-ПА-ПУ НА-ГО БА-БА-ПА МА-МА-ПА | 2 | |||
8 | Выделяет из ряда звуков гласные звуки [а], [у] | 2 | |||
9 | Выделяет звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков | 2 | |||
10 | Выделяет звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда слов | ||||
11 | Подбирает картинки/слова на заданный согласный звук | 2/4 | |||
Итого всего баллов | 20 |
ДВИГАТЕЛЬНАЯ СФЕРА
№ | Критерии оценки | Начало/ года | Середи на/года | Конец/ года | Max баллы | |
Возможность организации специального обследования | + - | |||||
Крупная моторика (на примере выполнения элементов логоритмических упражнений) | ||||||
1 | Не реагирует на предъявляемое действие взрослого; | 0 | ||||
2 | Воспринимает, проявляет негативизм; не принимает помощь; | 0 | ||||
3 | Делает попытки выполнить некоторые из предъявленных движений, чаще безуспешно | 1 | ||||
4 | Выполняет движения, сопровождая осколками слов или отдельными словами из текста; | 1 | ||||
5 | Выполняет движения, сопровождая отдельными словами или фразами из текста/полным текстом | 1/2 | ||||
Мелкая моторика (выполнение пальчиковой гимнастики) | ||||||
6 | Не реагирует на предъявляемое действие взрослого | 0 | ||||
7 | Воспринимает, проявляет негативизм; не принимает помощь | 0 | ||||
8 | Пытается повторить статическое упражнение самостоятельно за взрослым, но позу не удерживает | 0 | ||||
9 | Удерживает позу достаточное время | 2 | ||||
10 | Повторяет динамическое движение из 2-3 поз, типа «кулачок – ладошка» | 2 | ||||
11 | Выполняет дифференцированные движения пальцами (загибает и разгибает пальцы) | 2 | ||||
Итого всего баллов | 10 |
ОБСЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА.
Особенности строения
ЗУБЫ - без особенностей, редкие, мелкие, кривые, вне челюстной дуги, крупные, без промежутков, отсутствуют резцы (нужное подчеркнуть)
ПРИКУС ______________________________
ГУБЫ ______________ наличие расщелины_________ Мышечный тонус губ __________
ЯЗЫК: форма ___________________________________________________________________
Положение в покое ______________ особенности ________________________
Тонус _____________________________________________________________________
ТВЕРДОЕ НЁБО ____________________________________________________________
МЯГКОЕ НЕБО_____________________________________________________________
Саливация _________________________________________________________________
№ | Критерии оценки | Начало/ года | Середи на/года | Конец/ года | Max баллы |
Моторика артикуляционного аппарата (уровень владения, предпосылки усвоения артикуляционных упражнений) | |||||
Возможность организации специального обследования | + - | ||||
1 | Не воспринимает предъявляемые действия | 0 | |||
2 | Зрительно воспринимает предъявляемые движения, повторить их не пытается или проявляет негативизм | 0 | |||
3 | Выполняет движения губами (улыбочка, трубочка) после обучения продуктивно используя помощь/ выполняет успешно самостоятельно | 1/2 | |||
4 | Выполняет статическое упражнение для языка (иголочка, лопаточка) после обучения продуктивно используя помощь/ выполняет успешно самостоятельно | 1/2 | |||
5 | Выполняет движения языком вперед-назад (высовывание языка-убирание его назад) после обучения продуктивно используя помощь/ выполняет успешно самостоятельно | 1/2 | |||
6 | Выполняет движения языком влево-вправо (часики) после обучения продуктивно используя помощь/выполняет успешно самостоятельно | 1/2 | |||
7 | Выполняет движения языком вверх-вниз (качели, лошадка) после обучения продуктивно используя помощь/выполняет успешно самостоятельно | 1/2 | |||
8 | Выполняет серии движений языком (переключаемость иголочка-лопаточка) после обучения продуктивно используя помощь/ выполняет успешно самостоятельно | 1/2 | |||
Уровень владения мимической мускулатурой | |||||
9 | Не воспринимает предъявляемые действия | 0 | |||
10 | Зрительно воспринимает предъявляемые движения, повторить их не пытается или проявляет негативизм | 0 | |||
11 | Пытается повторить статическое упражнение (поднять брови, нахмуриться, наморщить нос, надуть щеки), но позу не удерживает | 1 | |||
12 | Выполняет некоторые движения по подражанию успешно | 1 | |||
13 | Выполняет все движения самостоятельно (поднять брови, нахмуриться, наморщить нос, надуть щеки) | 4 | |||
14 | Закрыть глаз: правый, левый - Выполняет движения по подражанию/выполняет движения самостоятельно | 1/2 | |||
Итого всего баллов | 20 |
ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЁННОЙ РЕЧИ
№ | Критерии оценки | Начало/ года | Середи на/года | Конец/ года | Max баллы |
возможность организации специального обследования | -+ | ||||
Предпосылки возникновения понимания речи | |||||
Не реагирует на обращённую речь | 0 | ||||
1 | На вопросы «где?» находит несколько разных предметов в разных местах | 1 | |||
2 | Знает своё имя, отзывается на него поворотом головы | 1 | |||
Понимание речи | |||||
3 | По просьбе «дай» находит и даёт знакомые предметы | 1 | |||
4 | По словесной инструкции выполняет различные действия (водит куклу, кормит собаку и пр.) | 1 | |||
5 | Первые обобщения в понимаемой речи (среди картинок находит игрушки, посуду, одежду, обувь, животных) | 2 | |||
6 | Понимает названия окружающих предметов, показывает картинку игрушки: мяч, кукла, машинка
посуда: чашка, тарелка, ложка животные: собака, кошка, лиса, медведь
обувь: тапки, сапоги, ботинки одежда: футболка, куртка, шорты | 5 | |||
7 | Понимание глаголов, показывает действия, изображённые на картинках: играет, пьёт, сидит, лежит, спит, бежит | 2 | |||
8 | Понимает формы существительных ед. и мн. числа мяч-мячи глаз-глаза рука-руки | 3 | |||
9 | Понимание суффиксальных отношений (существительных в уменьшительно-ласкательной форме) Стол чашка кукла | 3 | |||
10 | Понимание предложно-падежных конструкций, показывает по картинкам: У девочки нет (чего?) У малыша нет (кого?) Мальчик рад (чему?) Бабушка испекла пирог (кому?) Мальчик собирает (что?) Папа кормит (кого?) Мальчик играет (чем?) Мама любуется (кем?) | 4 | |||
11 | Практическое понимание предлогов: В, На, За, Под; выполняет по словесной инструкции действия: положи карандаш на стол спрячь карандаш за спину положи карандаш в коробку спрячь карандаш под стол | 4 | |||
12 | Понимание несложного рассказа по сюжетной картинке, отвечает на вопросы взрослого | 3 | |||
Итого всего баллов | 30 |
РАЗВИТИЕ АКТИВНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ | Критерии оценки | Начало/ года | Середи на/года | Конец/ года | Max баллы |
Возможность организации специального обследования | + - | ||||
1 | Звуки безусловно-рефлекторные реакции: кряхтение, причмокивание, повизгивание, хныкание, радостные возгласы, смех, плач, крик) | 0 | |||
2 | Произносит отдельные слоги лепет (начало лепета) | 0 | |||
3 | Подолгу лепечет, повторно произносит одни и те же слоги | 0 | |||
4 | Пользуется звукоподражаниями, звукокомплексами, сопровождает жестами | 1 | |||
5 | Пользуется словами-корнями, искаженными по звучанию | 1 | |||
Воспроизводит одно-двух- и трехсложные слова из сохранных и усвоенных звуков (дом, мак, дыня, мука, батоны, вагоны) | 3 | ||||
6 | Называет предметы и картинки игрушки: мяч, кукла, мишинка
посуда: чашка, тарелка, ложка животные: собака, кошка, лиса, медведь
обувь: тапки, сапоги, ботинки одежда: футболка, куртка, шорты | 5 | |||
7 | Называет действия изображенные на картинках Ест спит играют летит плавают едут | 2 | |||
8 | Употребляет в речи личные местоимения (я, ты, он, она, они) | 2 | |||
9 | Использует в речи качественные прилагательные Красный мяч синий шар жёлтое ведро | 2 | |||
10 | Правильно употребляет формы существительных ед. и мн. числа стол кукла паук | 3 | |||
11 | Правильно употребляет формы существительных в уменьшительно-ласкательной форме Стол чашка кукла | 3 | |||
12 | Правильно употребляет падежные конструкции (отвечает на вопросы по картинкам): У девочки нет (чего?) У малыша нет (кого?) Мальчик рад (чему?) Бабушка испекла пирог (кому?) Мальчик собирает (что?) Папа кормит (кого?) Мальчик играет (чем?) Мама любуется (кем?) | 4 | |||
13 | Практическое употребление предлогов: В, На, За, Под (отвечает на вопросы по картинкам): Где стоят свечи? НА Где лежат фрукты? В Где летает бабочка? НАД Где спрятался мальчик? ПОД | 4 | |||
14 | Повторяет фразу из 2-3 слов за взрослым Это мамина помада. Мама и ваня сидели. | 2 | |||
15 | Составляет фразу из 2-3 слов по картинке 1.________________________________________ 2.________________________________________ 3.________________________________________ | 2 | |||
16 | Повторяет за взрослым короткий рассказ «Котенок». У Кати жил котенок. Катя любила котенка. Она поила котенка молоком. Котенок любил играть с Катей. 1._________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ по вопросам/ самостоятельно | 2/3 | |||
17 | Составляет короткий рассказ из двух-трех-четырех простых предложений по сюжетной картине; по вопросам/ самостоятельно | 2/3 | |||
Итого всего баллов | 40 | ||||
Итого всего баллов |
|
|
| 130 | |
Итого всего % | 100 |
ОВЛАДЕНИЯ ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНОЙ РЕЧИ
Наличие изолированного звука
а | о | у | ы | и | э | м | мь | н | нь | п | пь | б | бь | в | вь | ф | фь | т | ть | д | дь |
к | кь | г | гь | х | хь | С | сь | з | зь | ц | ш | ж | ч | щ | л | ль | р | рь | й |
Наличие звука в слогах
а | о | у | ы | и | э | м | мь | н | нь | п | пь | б | бь | в | вь | ф | фь | т | ть | д | дь |
к | кь | г | гь | х | хь | С | сь | з | зь | ц | ш | ж | ч | щ | л | ль | р | рь | й |
Наличие звука в словах
а | о | у | ы | и | э | м | мь | н | нь | п | пь | б | бь | в | вь | ф | фь | т | ть | д | дь |
к | кь | г | гь | х | хь | С | сь | з | зь | ц | ш | ж | ч | щ | л | ль | р | рь | й |
Наличие звука в самостоятельной речи
а | о | у | ы | и | э | м | мь | н | нь | п | пь | б | бь | в | вь | ф | фь | т | ть | д | дь |
к | кь | г | гь | х | хь | С | сь | з | зь | ц | ш | ж | ч | щ | л | ль | р | рь | й |
Характер нарушений: пропуск, отсутствие, искажение, множественные нарушения (м/н)
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
ПРОСОДИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ
Просодическая сторона речи:
Голос – тихий, слабый, глухой, сдавленный, сиплый, неполетный, нормальный, иссякающий в процессе речи, монотонный, прерывистый______________________________________________
Дыхание – носовое дыхание затруднено, носовое дыхание отсутствует, ротовой выдох сформирован, ротовой выдох не сформирован, при фонации выдох ротовой, при фонации выдох смешанный, дискоординация вдоха и выдоха, поверхностный вдох, выдох укороченный, наличие утечки воздуха через носовые ходы____________________________________________
Темп – нормальный, ускоренный, замедленный, заикание (клонические судороги, тонические судороги, смешанная форма)_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Ритм – нормальный, растянутый, скандированный______________________________________
Динамика развития речи ребенка дошкольного возраста
с общим недоразвитием речи I-II уровня языкового развития
1.Фамилия, имя, отчество
2. Дата рождения
№ | Компоненты речевой деятельности Дата обследования | Начало года | Середина года | Конец года | Max баллы |
1 | Эмоциональные и психологические предпосылки возникновения речи (зрительное внимание и установление контакта) | 10 | |||
2 | Слуховое восприятие и фонематические процессы | 20 | |||
3 | Двигательная сфера (крупная и мелкая моторика) | 10 | |||
4 | Артикуляционный аппарат (артикуляционная моторика и мимическая мускулатура) | 20 | |||
5 | Понимание обращенной речи | 30 | |||
6 | Развитие активной речевой деятельности | 40 | |||
Общее речевое развитие | 130 | ||||
Итого всего % | 100 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Речевая карта для обследования детей с заиканием
Образец речевой карты включает в себя материал по обследованию детей с заиканием.Материал полезен для начинающих логопедов....
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/28/picture-207158-1401273854.jpg)
Речевая карта для обследования ребёнка ОНР III уровня, старший возраст по Н. В. Нищевой
Речевая карта для обследования ребёнка ОНР III уровня, старший возраст по Н. В. Нищевой...
![](/sites/default/files/pictures/2013/08/14/picture-280677-1376487801.jpg)
Речевая карта для обследования речевого развития детей 5-6 лет
В материале представлена речевая карта для обследования, а также картинный материал к заданиям. Я думаю, что данная разработка поможет логопедам в работе....
![](/sites/default/files/pictures/2022/10/14/picture-1041633-1665748540.jpg)
Речевая карта для обследования детей с ОНР I уровня.
Речевая карта для обследования устной речи дошкольников с первым уровнем общего недоразвития речи разработана на основе методики обследования речи детей Н.В. Нищевой....
Обследование дошкольников с ОНР 3 уровня речевого развития (Старшая и подготовительная группы)
Представлена речевая карта обследования старших дошкольников с ОНР - 3 в условиях общеразвивающего детского сада...
![](/sites/default/files/pictures/2022/12/15/picture-1444364-1671136903.jpg)
Речевая карта для обследования речевого развития дошкольников 5-7 лет.
Речевая карта для обследования речевого развития дошкольников 5-7 лет....