Консультация для воспитателей логопедической группы " О приемственности в коррекционной работе логопед и воспитателя"
консультация по логопедии на тему

     С первых дней пребывания детей в логопедической группе воспитатель и логопед совместно определяют задачи обучения и воспитания детей. На основе анализа материалов обследования, зафиксированных в речевых картах, и с учетом материалов обследования воспитателями по другим разделам программы составляется подробный перспективный план. Лексические темы по месяцам года логопед обсуждает и планирует совместно с воспитателями. На протяжении всего курса обучения логопед и воспитатели руководствуются принципами расположения тем программы в определенном порядке, а также концентрическим расположением материала вокруг этих программных тем. Например, при прохождении темы "Одежда" логопед с воспитателями изучает материал в такой взаимосвязи: воспитателем у детей уточняются, закрепляются предметный, глагольный словарь и словарь признаков, а логопедом параллельно проводится работа над грамматическим строем и навыками словообразования на базе отработанного лексикона. И наоборот, когда дети усвоили грамматические , словообразовательные формы на логопедических занятиях, воспитатель закрепляет их в игре и во время режимных моментов.

     Подчеркнем, что основной речевой работой занимается логопед (он работает над пониманием значения грамматической формы слова и словообразованием, над формированием грамматического строя речи, ведет часть словарной работы, касающейся моделей словообразования и закрепления словаря). Специфическая работа над словом, проводимая логопедом, всегда предшествует активизации речевого материала, которую начинает либо логопед, либо воспитатель.

    Воспитатель занимается, главным образом, формированием словаря и активизацией навыков грамматически правильного построения устной речи. Для полноценного формирования понятия необходима сенсорная база и воспитатель использует для этого общеобразовательные занятия и ситуации повседневной жизни. Таким образом, создаются условия многократного повторения и на занятиях, и  вне их. Кроме того, общение в процессе совместной деятельности - это своеобразная школа практики, в результате которой ребенок обучается, усваивает, уточняет, узнает смысл новых для него слов. Процесс осознания смысловых оттенков слова развивает мышление, любознательность ребенка.

     Нам хочется подчеркнуть важность использования натуральных предметов и объектов окружающей действительности в работе с детьми с общим недоразвитием речи. Только тогда, когда ребенок рассмотрит, потрогает предмет, произведет с ним действия, тогда у него сформируется представление и осознанный переход от ощущений к мыслительным операциям. При оснащении занятий натуральными предметами отмечается активизация любознательности, заинтересованности в деятельности, эмоционального интереса к итогам своей работы.

     Любое логопедическое занятие подчинено коррекционной речевой задаче. Стремясь достигнуть наибольшего эффекта, логопед использует, закрепляет знакомый детям материал воспитательских занятий. На воспитательских занятиях прежде всего решаются общеобразовательные и воспитательные задачи. Вместе с тем в процессе отработки программного материала воспитатель решает одну из коррекционных задач: создает речевую базу для логопедических занятий, тренирует навыки правильной речи.

     Первоочередность задач такова: на логопедическом занятии на первом месте стоят коррекционные задачи, а затем - общеобразовательные и воспитательские. На воспитательском занятии первое место занимают общеобразовательные и воспитательные задачи, второе - коррекционные.

     Все виды работ проводятся воспитателем и логопедом параллельно. При предварительном обсуждении с воспитателем темы и выбора различных видов занятий определяется их последовательность и на одно занятие планируется несколько задач.

    Рассмотрим это на приведенной схеме по теме "Одежда":

     По такой схеме планируется работа по программным темам "Посуда", "Продукты питания" и т. д. Воспитатель всем содержанием своей работы обеспечивает практическое знакомство с предметами, с применением их в быту по назначению. Логопед на своих занятиях углубляет словарную работу, формирует у детей усвоение лексико-грамматических категорий, а в ходе специальных упражнений обеспечивает их сознательное применение в речевом общении.

     Отдельно скажем о работе над звукопроизношением. В этой работе ведущая роль логопеда. Воспитатель на занятиях и в режимных моментах закрепляет поставленные звуки, следит за правильным произношением и при необходимости поправляет детей.

     Логопед и воспитатель должны работать в тесном контакте. От  такой совместной работы зависит успех обучения детей с общим недоразвитием речи.