Устранение предпосылков оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему

Развитие оптико-пространственных представлений

и зрительного анализа и синтеза, как профилактика оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста.

Достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений является необходимым условием для усвоения зрительных образов букв, и особенно для дифференциации близких по начертанию букв. Однако у многих детей к началу школьного обучения эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению оптической дисграфии. Данную ее предпосылку очень важно своевременно выявить и постараться устранить до начала обучения ребенка грамоте, чтобы он просто не спел «усвоить» неправильные начертания букв и тем более ввести их в «моторную память руки».

Профилактика у ребенка оптической дисграфии должна заключатся в устранении у ребенка тех более элементарных форм недоразвития зрительно-пространственной сферы, которые в дальнейшем явятся серьезным препятствием к усвоению букв. Состояние у ребенка зрительно-пространственных представлений проверяется родителями или педагогами с помощью ряда заданий:

1. Понимание ребенком пространственных предлогов.

2. Самостоятельное называние ребенком пространственных предлогов.

3.Ориентировка в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу.

4. Представления о форме и величине предметов.

5. Узнавание предметов в усложненных условиях.

6. Состояние зрительного анализа и синтеза.

7. Знание букв и узнавание их в усложненных условиях.

Ребенок, успешно справившийся со всеми этими заданиями, не нуждается в профилактике оптической дисграфии. В том случае, если ребенок затрудняется только в выполнении заданий, связанных непосредственно с узнаванием букв, то и работу с ним нужно проводить над различением именно букв. Если же выявлено нарушение и более элементарных функций, касающихся различения пространственных предлогов или нарушений предметного гнозиса, то это свидетельствует о серьезном отставании в формировании у ребенка зрительно-пространственных представлений. Профилактическую работу с таким ребенком нужно начинать не с букв, а с формирования нарушенных более элементарных функций.

В процессе профилактики оптической дисграфии используются те же самые задания, что и при обследовании, только число их, естественно нужно увеличить.

Работа по формированию зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза проводится в определенной последовательности.

Первоначально с детьми закрепляются представления о собственном лице, теле; дети учатся словесно обозначать основные и второстепенные части тела и лица. Предлагаются следующие задания "Покажи левую руку? Правое ухо? Левую ногу? Правый глаз?", "Что это?", "Кто правильно покажет и скажет?", "Назови, что находится выше губ, носа, а что ниже?" и т.д.

После того, как дети закрепили представления о своем лице и теле, переходим к следующему этапу - закрепление представлений и понятий «левый-правый». Соотнесение части тела с правой рукой, назвать их сначала у себя, затем у товарища (правая нога, правая щека, правое ухо); соотнесение с левой рукой, назвать части тела (левое колено, левая бровь); показать: левой рукой правую бровь, левую ногу и т.д.

Далее проводится работу по формированию у детей ориентировки «от себя», умения правильно показывать, называть и двигаться вперед - назад, вверх - вниз, направо - налево. В работу вводятся предлоги «НАД», «ПОД», МЕЖДУ» (что находится над?; что находится под?, что находится между?). Ребенок  устанавливает положение того или иного предмета по отношению к себе (впереди меня - стол, позади - шкаф, справа - дверь, а слева - окно, вверху - потолок, а внизу - пол и т.д.

Для развития ориентировки в окружающем пространстве (сзади - спереди, вперед - назад, вверху - внизу, сверху - снизу, над - под) проводятся мини-инсценировки, например «В гостях у куклы Маши и Миши». Детям даются задания типа: посади мишку справа от куклы, слева от куклы, скажи, где находится мишка по отношению к кукле - справа или слева, а также предлагается дополнить предложение словом, обозначающим какой-то пространственный признак предмета или его положение по отношению к другому предмету. Например: «Девочка разделась, положила свою одежду на стул,  а туфли поставила…?»  Ребенок дополняет: «…под стул» и тд.

На следующем этапе проводится работу по определению пространственных соотношений элементов графических изображений и букв. На данном этапе развивается зрительное восприятие пространственного расположения предметов и их компонентов. Детям предлагаются следующие упражнения: нарисовать называемые предметы, геометрические фигуры (впоследствии - буквы) справа или слева от вертикальной линии. Определить пространственное расположение изображений на картинке относительно друг друга. Задаются вопросы типа: Что находится в центре рисунка? (Мишка.)  Что находится в правом верхнем углу? (Шарик.) Что находится слева от мишки? (Мячик.) Где находится  кубик  по  отношению к мишке? (Внизу слева.)  Что находится в правом нижнем углу? (Пирамидка). Затем переходим к моделированию с детьми динамических пространственных отношений, что является   переходным к заданиям по обучению ориентировке на плоскости. На листе располагаются плоскостные конструкции: домик, забор, дерево, скамейка. Изображения персонажей-животных условны, что необходимо для их мобильности. Поэтому в игре они обозначаются с помощью деталей-заместителей: кошку изображает деталь с овалом, собаку - деталь с прямоугольником. Ребенку предлагается располагать персонажи относительно друг друга и плоскостных конструкций по словесной инструкции педагога, например, такой: «Кошка грелась на солнышке, сидя на скамейке, а собака сидела под скамейкой. Им стало скучно, и они решили поиграть в прятки. Кошка спрыгнула со скамейки влево. Затем она подбежала к домику и забралась на крышу с правой стороны. Собака потеряла кошку из виду. Она тоже побежала к дому и стала ее искать: сначала она посмотрела слева от домика, потом перед ним, потом - справа от него. Кошка тем временем заметила собаку и перепрыгнула с крыши на забор, затем с забора - на дерево, а с него - на скамейку. После этого кошка спряталась под скамейкой и т. п.».

Далее проводится работа по обучению ориентировки на плоскости, умению находить и называть верхний, нижний, левый и правый края плоскости, находить и называть ее центр, правый верхний, левый верхний, правый нижний, левый нижний углы. Для данного вида работы использовать набор небольших игрушек, которые могут устойчиво стоять на плоскости. Детям говорится, что игрушки готовятся к встрече именитого гостя. Для этого им нужно построиться. Как будут строиться игрушки, решает взрослый. Для начала им нужно выстроиться в ряд. Первым встанет поросенок (ребенок берет поросенка и ставит его на условную линию), второй - собачка (ребенок ставит рядом с поросенком собачку), третьим - котенок и т.д. 

Чтобы усложнить упражнение, можно диктовать так: первым встанет поросенок, второй - собачка, третьим - котенок.

Когда дети усвоили линейное построение, переходим к более сложным пространственным задачам. Например: в центре площади встанет собачка, справа от нее - котенок, слева от собачки - лисичка, перед собачкой - лягушка, сзади собачки - волк. Более сложное построение связано с наращиванием рядов: слева от лягушки встанет цыпленок, справа от лягушки - курочка, перед лягушкой - петушок. Справа от волка - бегемотик и т.д.

Еще один вид работы - графические диктанты для развития пространственного воображения: «верх», «низ», «право», «лево», «диагональ», мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости, умения отсчитывать необходимое количество клеточек, развития способности слухового и зрительного анализа.

Данный вид работы выполнять в тетрадях в клеточку, в нескольких вариантах: ребенку предлагается образец геометрического рисунка и задание повторить точно такой же рисунок в тетради. При выполнении такого задания совершенствуется система: глаз - рука. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу, воспринимая на слух, а затем сравнивает свое изображение с образцом. При выполнении такого задания совершенствуется система: ухо – рука. Затем ребенку предлагалось рассмотреть графический рисунок, а затем воспроизвести его по памяти.

На протяжении всей работы проводить с каждым ребёнком развитие тонкой ручной моторики, поскольку в противном случае он неизбежно столкнётся с большими чисто техническими трудностями при письме. Ведь сам по себе процесс письма предполагает известную степень ручной умелости, поэтому рука ребёнка должна быть хорошо подготовлена к выполнению необходимых для письма очень тонких и дифференцированных движений, осуществляемых в течение довольно продолжительного времени, что требует выносливости, способности к длительному напряжению.

Простой и эффективный способ подготовки руки к письму книжки-раскраски. Раскрашивая любимые картинки, ребенок учится держать в руке карандаш, использует силу нажима. Это занятие тренирует мелкие мышцы руки, делает ее движения сильными и координированными. Рекомендуется пользоваться цветными карандашами, а не фломастерами.

Предложить детям  копировать понравившиеся рисунки на прозрачную бумагу. Очень полезны орнаменты и узоры, так как в них присутствует большое количество изогнутых линий, что является хорошей подготовкой руки ребенка к написанию прописных букв.

Кроме того, использовать в работе нанизывание бус на нитку, застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, крючков, замков.

Одновременно с развитием моторных, мускульных возможностей пальцев руки ребенка проводить работу по закреплению в памяти образ той или иной буквы, создавая в памяти ее модель. Для этого из бархатной бумаги вырезать буквы и наклеивать их на лист картона. Указательным пальцем ведущей руки ребенок обводил контуры букв, запоминая при этом их образы и элементы.

Помимо использования специальных упражнений для рук очень важно приучать ребёнка и к выполнению различных бытовых операций, требующих дифференцированных движений пальцев и вообще определённой ручной умелости. Это может быть достаточно быстрое и ловкое расстёгивание и застегивание пуговиц, зашнуровывание и расшнуровывание ботинок, перебирание крупы или гороха, прополка грядок, лепка из пластилина, вышивание, вязание, собирание «конструкторов», картинок из мозаики, игра на музыкальных инструментах и т.п.

В заключение работы по формированию зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза можно провести с детьми сюжетную прогулку типа «Ищем клад кота Леопольда». Цель мероприятия: развитие умения ориентироваться по плану и поиск пути. Детям предлагается карта, по которой нужно найти правильный путь к кладу.

В итоге всей проделанной работы ребенок старшего дошкольного возраста должен будет без труда справляться со всеми приведенными здесь заданиями. Если это будет обеспечено, то для возникновения оптической дисграфии в этом случае уже просто не останется никакой базы - ребенок сможет без труда различать все буквы.