"Профилактика оптической дисграфии у детей старшего дошкольного возраста".
статья по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Профилактика  оптической  дисграфии  у  дошкольников с нарушениями речи.

        Дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных  несформированностью высших психических функций участвующих в процессе письма.

Условно выделяют  пять форм дисгрфии. Но в данной работе речь пойдет об оптической дисграфии  как наиболее часто встречающейся в практике.

В основе оптической дисграфии лежит недостаточная  сформированность зрительно пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.

Все буквы русского алфавита состоят из набора  одних и тех же элементов: («палочки», «овалы»)  и несколько специфичных элементов. Одинаковые элементы по разному комбинируясь в пространстве,  образуют различные буквенные знаки:   И  Ш  Ц  Щ;    В  Б  Д   У….. и дети путают похожие по начертанию  буквы:   «Р» и «Ь»  «З»  и  «Э».  Например,  они могут не обратить внимания на одну из палочек в  букве  «Ш»   или  «хвостик» в букве  «Щ». Письмо у этих детей медленное, неровное.  Если ребенок не улавливает  тонких различий между буквами,  то это непременно приведет к неправильному изображению их на письме.

Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:

- недописывание элементов букв  (связано с недоучетом их количества)

Х  вместо  Ж ;   Л  вместо  М ; и.т.д.;

- добавление лишних элементов;

- пропуски элементов, особенно при  соединении букв включающих  одинаковый элемент;

- зеркальное написание букв;

          Работу по профилактике  оптической  дисграфии   необходимо  проводить  в следующих направлениях:

1. Развитие зрительного внимания, зрительной памяти: игры типа « Чего не стало?», «Что перепутал художник?»,  «Найди отличия», « Чем похожи?»

« Найди заданную фигуру среди множества», «Найди сходство и различия»,

« Что изменилось», «Странный художник», картинки с наложением предметов и.т.п.

Проводить  игры  и упражнения  в которых необходимо :

- определить закономерность в изображении и дорисовать следующий или пропущенный предмет;

          - запомнить фигуры или  предметы  изображенные на одной карточке,   затем найти их на другой или же  найти новые предметы на другой;

- подобрать к  изображениям  предметов парные,  но  с противоположным значением;

- подобрать  карточки,  пользуясь приемом аналогии и.т.п.

 В процессе таких игр  зрительное внимание детей  становится более активным, целенаправленным, устойчивым.  Развиваются процессы запоминания и воспроизведения, совершенствуются операции сличения, анализа, синтеза, что обуславливает развитие у ребенка активных форм восприятия.

2. Проводить игры направленные на  ориентировку в пространстве:

- «Сделайте шаг вправо, если услышишь звук» (предлагается определенный звук из ряда звуков);

-  « Подними руку вверх, если услышишь название» (предлагается определенный  предмет из ряда предметов);

- «Сделай столько прыжков,  сколько слогов в слове» (предлагается слово);

- Выполняются упражнения на координацию речи с движением;

В процессе этих упражнений дети  учатся ориентироваться в пространстве, быстро действовать по инструкции.

3. Проводить  различные упражнения  на конструирование букв  и их элементов из разного материала, восстанавливать букву по заданному  элементу.

- Выкладывание букв с фиксацией внимания на том, в какую сторону направлена буква, где расположены её элементы и в каком количестве.

- Определение букв, написанных на карточках, где правильно, а где ложные ( изображенные зеркально).

- Ощупывание букв  с закрытыми глазами,  сделанных из разных материалов.

- Нахождение букв в геометрических фигурах.

- Демонстрация букв в разном положении.

-Конструирование букв, которые можно выложить из 2-х, из 3-х палочек и.т.д.

        Закрепление и уточнение сформированных представлений проводится  в играх: « Расставь буквы правильно», « Куда смотрит буква», и. т. п.  Для работы  можно и  удобно использовать готовые рабочие тетради для развития  графических  навыков.

        Таким образом, в ходе выполнения игр и игровых упражнений, практических заданий, у детей формируются устойчивые представления об образе букв алфавита, что в дальнейшем поможет им легко различать близкие по написанию буквы и успешно овладеть  навыками письма. Проведение подобных занятий является хорошим способом профилактики оптической  дисграфии,  суть  которой  состоит  именно в  неустойчивом  представлении об образе букв алфавита.

Библиография:

1. Р.И. Лалаева Л.В. Венедиктова «Диагностика и нарушения чтения и письма». Союз. СПБ. 2001
2. Л. Г. Милостивенко «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма».СПБ.1995