программа нищевой
рабочая программа по логопедии (младшая группа) на тему

Н.В.Нищева

Программа

коррекционно-развивающей работы

в младшей логопедической группе

детского сада

Рекомендовано региональным экспертным советом

Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга

Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС»

2006

ББК 74.100 Н71

Рецензенты: Т. А. Овечкина — канд. пед. наук, ведущий специалист отдела образовательных учреждений Комитета по образованию Администрации Санкт-Петербурга;

Н. Н. Яковлева — канд. пед. наук, зав. кабинетом коррекции развития ребенка СПб АППО;

И. А. Смирнова — канд. пед. наук, зав. кафедрой коррекционной педагогики и специальной психологии ЛГУ им. А. С. Пушкина;

Л. К. Ефремова — ст. логопед Московского района города Санкт-Петербурга;

О. В.Берлова — зав. ГДОУ «Детский сад №12» Красносельского района Санкт-Петербурга.

Нищева Н. В.

Н71         Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической  группе детского  сада.   —  СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС: 2006. - 192 с. ISBN 5-89814-333-5

Данная программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.

Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизиологического развития детей с диагнозом ОНР.

Для логопедов и специалистов ДОУ.

Нищева Н. В., 2006

ISBN 5-898I4-333-5

Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006

Пояснительная записка

явлениями лексико-грамматического и фонетико-фонемати-ческого недоразвития (Левина Р. Е., Филичева Т. Б.)-

Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти полным отсутствием общеупотребительной речи. Импрессивная речь относительно сохранна. Экспрессивная речь представлена в виде лепетных слов с недостаточно четким значением. Фонематическая система практически не сформирована.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. В импрессивной речи появляется возможность ориентироваться на морфологические элементы. В экспрессивной речи возрастает объем словаря, дети овладевают фразовой речью, но отмечаются грубые ошибки в использовании грамматических конструкций. Фонетическая сторона речи характеризуется многочисленными искажениями звукослоговой структуры. Развитие фонематической системы существенно отстает от возрастной нормы.

В соответствии с утвердившимся в современной коррекци-онной педагогике положением о необходимости раннего выявления и преодоления речевых нарушений дети с симптомами речевого недоразвития направляются в логопедические группы начиная с двухлетнего возраста. В младшие логопедические группы принимаются дети трехлетнего возраста с I и II уровнями речевого развития без выраженных отклонений в сенсомоторной и интеллектуальной сферах. Таким образом, Программа рассчитана на детей младшего дошкольного возраста (от трех до четырех лет) с первым-вторым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи.

В основе Программы лежит идея создания оптимальных условий для коррекции отклонений в развитии речи и всестороннего гармоничного развития детей младшего дошкольного возраста, условий, которые помогли бы малышам использовать все компенсаторные возможности и реализовать потенции, заложенные в них природой. Это достигается за счет модификации обшеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы в логопедической группе с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также — реализации общеоб-

разовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей.

В Программе учтена общность развития нормально разви-иающихся детей и детей с недоразвитием речи, что проявляется в онтогенетическом подходе к построению ее содержания. Педагогическая работа по данной Программе позволяет обеспечить развивающее воспитание младших дошкольников, всестороннее развитие их интеллектуально-волевых качеств, дает возможность сформировать у детей психические процессы, свойства и такие личностные качества, как креативность, любознательность, инициативность.

В связи с утвердившимся в отечественной логопедии положением в основе Программы лежат принципы системности, комплексности, развития, онтогенетический принцип, этио-патогенетический принцип, принцип учета симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта, обще дидактические принципы: наглядность, доступность, сознательность, индивидуальный подход (Волкова Л. С, Лалаева Р. П., Мастюко-ва Е. М., Чиркина Г. В., Волкова Г. А.).

Системность и комплексность учебной работы, конкретность и доступность коррекционно-развивающего материала реализуются в Программе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие. Принцип доступности находит свое отражение в учете возрастных особенностей детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, состояния их двигательных, речевых, игровых навыков, доступных форм общения и мотивации деятельности.

В Программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами1, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации. В предложенной системе

Сан. Пин. 2.4.4.1249-03.

работы заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей, сбалансированное чередование специально организованных занятий и нерегламентиро-ванной деятельности. Свободное время для игр и отдыха детей выделяется и в первой, и во второй половинах дня.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач Программы обеспечивается благодаря комплексному подходу к коррекции речевой патологии, тесной взаимосвязи специалистов педагогического и медицинского профилей. Дети младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (I—II уровни речевого развития), как правило имеющие в анамнезе диагноз ПЭП (перинатальная энцефалопатия), должны пройти обследование и получать при необходимости рациональную реабилитационную помощь у такого специалиста, как детский невролог. Взаимосвязь работы невролога и учителя-логопеда обеспечивает выбор адекватной коррекционной методики. В лечении таких детей в случае необходимости должны применяться различные способы лечения: медикаментозное и немедикаментозное (массаж, физиотерапия, мануальная терапия, остеопатия, кинезотерапия, фитотерапия и др.).

Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и речевого развития детей. Реализация принципа комплексности предусматривает взаимосвязь в работе логопеда, психолога, музыкального руководителя, руководителя физического воспитания, инструктора ЛФК, воспитателей.

Так, работой по разделу Программы «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а воспитатели, педагог-пси холог и музыкальный руководитель подключаются к нему, планируя свои занятия в соответствии с рекомендациями, полученными от логопеда.

В работе по разделу «Познавательное развитие» участвуют педагог-психолог, воспитатели, учитель-логопед. Педагог-психолог осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию психических функций. Воспитатели являются ведущими специалистами в работе по ознакомлению с окружающей действительностью,  художественной литерату-

рой, по развитию временных, пространственных и элементарных математических представлений, осуществляют руководство работой по разделу «Креативное развитие». В этой работе участвуют также музыкальный руководитель, осуществляющий работу по музыкальному развитию детей, и логопед, включающий в свои занятия упражнения по развитию конструктивного праксиса, разнообразную игровую деятельность, творческие задания.

Воспитатели осуществляют руководство работой по нравственному и трудовому воспитанию, а все остальные специалисты содействуют им, реализуя материал по предложенной лексической теме. Работу по разделу «Физическое развитие» планирует и ведет, в зависимости от уровня физического развития детей и их особенностей, руководитель физического воспитания. Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между разными сферами и видами деятельности ребенка, взаимосвязью между специалистами, участвующими в педагогическом процессе, и родителями.

В Программе представлены организация и содержание коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе, даны рекомендации по созданию предметно-пространственной развивающей среды в логопедическом кабинете и в групповом помещении, приведены методические рекомендации по организации работы с родителями.

В приложении к Программе содержатся методические рекомендации к проведению обследования, схема обследования ребенка младшего возраста с общим недоразвитием речи, еженедельные задания логопеда воспитателям (логопедические пятиминутки, подвижные игры и упражнения), перечень пособий методического комплекта, списки специальной, методической и детской художественной литературы,

В методический комплект к Программе входит пособие «Организация коррекционно-развивающей работы в младшей Логопедической группе»1, содержащее план-программу работы

Нищева   Н. В.   Организация   коррекционно-развивающей   работы   в адшей логопедической группе.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

и календарное планирование подгрупповых логопедических занятий, а также разрезной дидактический материал, предметные и сюжетные картины. В методический комплект к Программе также входят «Тетрадь для младшей логопедической группы», комплекты дидактических игр «Играйка 3» и «Иг-райка-собирайка», тетрадь с методическими рекомендациями для родителей «Занимаемся вместе», пособие для развития связной речи «Любимые сказки».

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в младшей логопедической группе в соответствии с требованиями Программы является тематический подход. Он позволяет организовать коммуникативные ситуации, в которых педагог управляет когнитивным и речевым развитием детей, Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для ее актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекций иных.

Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы. В результате концентрированного изучения одной темы на занятиях логопеда, воспитателя, психолога, музыкального руководителя дети прочно усваивают речевой материал и активно пользуются им в дальнейшем. Языковые средства отбираются с учетом этапа коррекциоиного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребенка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.

Программа осваивалась на протяжении пяти лет автором и учителями-логопедами детских садов Красносельского, Московского, Невского, Красногвардейского, Калининского районов Санкт-Петербурга, учителями-логопедами Москвы и

Московской области, специалистами г. Челябинска, Челябинской области, г. Ижевска, г. Глазова и др.

В работе над разделом «Музыкальное развитие» учтены рекомендации музыкального руководителя высшей квалификационной категории, отличника общего образования Гаври-шевой Л. Б.; в работе над разделом «Физическое здоровье и развитие» принимала участие руководитель физического воспитания высшей квалификационной категории, аспирант СПб НИИ ФК Кириллова Ю. А.

III. Креативное развитие

11

•    Воспитание желания принимать участие в трудовой деятельности;

Структура программы и основные направления коррекционно-развивающей работы

Овладение родным языком, выдвинутое в Программе на первый план, составляет один из основных элементов формирования личности и тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием. Отставание в развитии речи может привести к задержке развития психических функций, и прежде всего мышления. В Программе указаны следующие основные направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

I. Речевое развитие

1.        Развитие импрессивной речи:

• развитие пассивного словаря;
• формирование    и    совершенствование    грамматического
  строя речи;
• развитие фонематической системы речи;
• формирование умения вслушиваться в речь, развитие по
  нимания простых предложений и коротких текстов (ска
  зок, потешек).

2.        Развитие экспрессивной речи:

• развитие экспрессивного словаря;
• формирование    и    совершенствование    грамматического
  строя речи;
• развитие фонематической системы речи;
• развитие фонетической стороны языка;"
• формирование разговорной (диалогической) речи и рече
  вого общения.

II. Познавательное развитие

• Сенсорное развитие;
• развитие психических функций (развитие слухового и зри
  тельного внимания, памяти, наглядно-действенного и на-
  глядно- образного мышления);

ознакомление с окружающей действительностью; ознакомление с художественной литературой; формирование пространственных, временных и элементарных математических представлений.

III. Креативное развитие

Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса; художественно-творческая деятельность; музыкальное развитие; игровая и театрализованная деятельность.

IV. Физическое здоровье и развитие

Всестороннее полноценное развитие двигательных способностей, обогащение двигательного опыта детей; укрепление здоровья, закаливание организма; развитие   выносливости,   быстроты,   силы,   координации движений, двигательных умений с  целью укрепления и развития мышц; профилактика плоскостопия; формирование правильной осанки.

V. Нравственное воспитание

Формирование навыков адекватного поведения в различных ситуациях;

воспитание доброжелательного отношения к окружающим; воспитание вежливости.

VI. Трудовое воспитание

формирование навыков самообслуживания.

Занятия с детьми

13

Организация развивающей среды и проведение коррекционно-развивающей работы

Занятия с детьми

В логопедической группе для детей младшего дошкольного возраста проводится всего 13 занятий в неделю продолжительностью 10—15 минут:

• ознакомление с окружающим ~- 1 занятие;

• развитие элементарных математических представлений —
  1 занятие;
• рисование (чередуется с аппликацией, конструированием,
  лепкой) — 1 занятие;

• физкультурные — 2 занятия;
• музыкальные — 2 занятия;
• лечебная физкультура (для нуждающихся) — 2 занятия;
• подгрупповые логопедические — 4 занятия.

При этом занятия лечебной физкультурой можно считать лечебными процедурами и вынести за сетку занятий.

Примерный режим дня

Прием детей, игры, утренняя гимнастика        7.30—8.20

Подготовка к завтраку        8.20—8.30

Завтрак        8.30—8.50

Подготовка к занятиям         8.50—9.00

11ервое занятие воспитателя и первое логопедическое занятие

(Проводятся по подгруппам)         9.00—9.15

Второе занятие воспитателя и второе логопедическое занятие

(проводятся по подгруппам)         9.25—9.40

Третье мод1 рупповое логопедическое занятие, индивидуальная

работа логопеда с детьми, игры, подготовка к прогулке         9.40—10.20

Прогулка, индивидуальная работа логопеда с детьми         10.20—12.00

Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед         12.00—12.45

Подготовка ко сну. Сон         12.45—15.10

Подъем. Бодрящая гимнастика         15.10—15.30

Подготовка к полднику. Полдник         15.30—16.00

Индивидуальная работа по заданию логопеда, игры

и свободная деятельность, подготовка к прогулке         16.00—16.40

Прогулка. Уход домой          16.40—18.00

В младшей логопедической группе особое внимание следует уделять сбалансированности занятий и свободного времени малышей. Дети должны получать возможность играть и отдыхать в специально организованной предметно-пространственной развивающей среде и в первой, и во второй половинах дня. Для игр и отдыха в первой и второй половинах дня выделяется по 40 минут. В это время воспитатель осуществляет наблюдение за детьми, оказывает им необходимую помощь, становится партнером по играм, а во второй половине дня еще и проводит индивидуальные занятия по заданию логопеда. В первой половине дня в этой деятельности может принимать участие и логопед, если он решит заменить индивидуальные занятия живым общением с детьми.

Занятия логопеда с подгруппами из 3—4 человек в младшей логопедической группе проводятся по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. Продолжительность занятия составляет 10—15 минут. Каждое занятие содержит 2—3 задания или игры продолжительностью 4—5 минут. По средам логопед проводит только индивидуальные занятия с детьми в утренние часы или индивидуальные занятия с детьми с одновременным консультированием родителей в вечернее время.

Примерное расписание работы логопеда

Первое подгрупповое занятие         9.00—9.15

Втрое подгрупповое занятие         9.25—9.40

Третье подгрупповое занятие         9.50—10.05

Индивидуальная работа с детьми         10.05—12.30

Участие логопеда в режимных моментах         12.30—13.00

Индивидуальная работа логопеда с детьми занимает все остальное время. Логопед проводит ее с детьми и во время Прогулки. Продолжительность индивидуального занятия не Превышает 10 минут. Чтобы восполнить ушедшее на индивидуальные занятия время утренней прогулки, в логопедической Группе выход на вечернюю прогулку происходит на 10 минут раньше, чем в младшей группе массового типа1. Иногда, по

11рогр;шма воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М. А. Васильевой — М., Мозаика-Синтез, 2005.

14

Организация развивающей среды и проведение...

Развивающая среда

15

решению специалиста, возможна замена индивидуальных занятий во время прогулки на живое общение с детьми, проведение разученных ранее игр на свежем воздухе.

Присутствие логопеда в групповом помещении с 12.30 до 13.00 позволяет ему участвовать в «оречевлении» режимных моментов, живом общении с малышами, что позволяет специалисту быстрее вызвать каждого ребенка на контакт, построить с ним доверительные отношения.

Обучение в младшей логопедической группе можно условно разделить на три периода:

I        период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II        период — декабрь, январь, февраль;

III        период — март, апрель, май, июнь.

В сентябре проводится обследование состояния речи и неречевых психических функций детей для определения этиопа-тогенеза нарушения формирования речи; заполняются схемы обследования на каждого ребенка.

Октябрь: Ноябрь: Декабрь: Январь:

В октябре начинаются индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми. Вся дальнейшая работа в младшей логопедической группе строится на материале следующих лексических тем.

1-я неделя —

2—3-я недели 4-я неделя —

1-я неделя —

2—3-я недели 4-я неделя —

1-я неделя — 2—3-я недели 4-я неделя -

1—2-я недели

«Семья»;

— “Игрушки        
«Части тела и лица».

«Туалетные принадлежности»;

— Одежда        
«Обувь».

«Обувь»;

—        
«Новый год. Елка».

—у детей зимние каникулы,проводится только индивидуальная работа,

3-я неделя 4 я педеля

«Продукты питания»; «Посуда».

Февраль:        1-я неделя — «Посуда»;

2—3-я недели — «Домашние птицы»; 4-я неделя — «Домашние животные».

Март:        1-я неделя — «Мамин праздник»;

2-я неделя — «Домашние животные»; 3—4-я недели — «Дикие птицы».

Апрель:        1—2-я недели — «Дикие животные»;

3—4-я недели — «Транспорт»;

Май:        1-я неделя — у детей весенние каникулы,

проводится только индивидуальная работа;

2-я неделя — «Лето. Цветы»;

3-я неделя — «Лето. Насекомые»;

4-я неделя — «Лето. Летние игры {с водой и песком)».

В июне логопедом проводится только индивидуальная работа с детьми, по возможности на свежем воздухе. В этот период закрепляется и повторяется весь материал, пройденный за учебный год. В конце июня логопед дает индивидуальные рекомендации родителям каждого ребенка на лето.

Развивающая среда

При формировании высших психических функций у ребенка с проблемами в развитии очень важное значение имеет правильная организация предметно-пространственной развивающей среды как в кабинете логопеда, так и в групповом помещении. Известно, что предметно-пространственная разбивающая среда создает возможности для расширения опыта эмоционально-практического взаимодействия дошкольника со взрослыми и сверстниками в наиболее важных для ребенка сферах жизни и позволяет включить в активную познавательную деятельность одновременно всех детей группы. В ней они реализуют свои способности. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе.

16

Организация развивающей среды и проведение...

Развивающая среда

17

В групповом помещении она должна представлять собой

хорошо оборудованные полузамкнутые микро пространства для игр детей поодиночке или небольшими подгруппами. Не следует перегружать уголки оборудованием, так как это затрудняет выбор игр ребенком, — лучше менять оборудование раз в неделю. Неформальное общение со сверстниками и педагогом при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом, так как осуществляется в форме игры, интересной ребенку, предоставляющей ему полную свободу действий.

При организации предметно-пространственной развивающей среды в младшей группе нужно учитывать, что дети младшего дошкольного возраста плохо реагируют на пространственные изменения обстановки и предпочитают в этом смысле стабильность (Полякова М. Н.), -поэтому не следует часто переставлять мебель в группе, менять местоположение и количество развивающих центров.

На четвертом году жизни резко возрастает двигательная активность малышей. Причем у детей с тяжелой речевой патологией движения плохо скоординированы, дети моторно неловки, не обладают быстротой реакции. Поэтому пространственная организация среды должна одновременно и обеспечивать безопасность, и стимулировать двигательную активность. В центре группового помещения рекомендуется оставлять свободное место для езды на трехколесном велосипеде, катания в большом грузовике, катания кукол в коляске, сооружения модульных конструкций. С учетом того, что в этом воз-расте у детей формируются сенсорные способности (в первый период работы акцент делается на развитие слухового и зрительного восприятия), в групповом помещении должно быть достаточное количество постоянно заменяемых звучащих игрушек и предметов-заместителей.

Помня о том, что развитие речи непосредственным образом связано с развитием мелкой (пальцевой) моторики, педагогам следует оснащать развивающую среду в младшей логопедической группе большим количеством игр и пособий для развития мелкой моторики. Дети младшего дошкольного воз-раста предпочитают крупные яркие игрушки, которые должны

быть сделаны из различных материалов чистых цветов и несложных форм. При этом в логопедической группе не должно быть неестественно окрашенных игрушек, так как у детей формируются первичные представления об окружающем.

Дети четвертого года жизни с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, предпочитают игры не «вместе», а «рядом», для чего также должны быть созданы все условия. При этом начинающееся формирование коммуникативных навыков в игре предполагает создание обстановки для сюжетно-ролевых игр. Также особое значение в младшей логопедической группе необходимо уделять играм-драматизациям и театрализованным играм, проводимым, конечно, пока на самом элементарном уровне. Это требует должного оборудования (костюмы, маски, атрибуты) для обыгрывания сказок «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».

В младшей логопедической группе обязательно оборудуется уголок «Учимся говорить».

Организация развивающего пространства в логопедическом кабинете, как правило имеющем небольшие размеры, является очень сложной задачей. Во-первых, в кабинете должны быть созданы комфортные, обеспечивающие безопасность детей условия для занятий. Во-вторых, создавая развивающую среду, логопед обязан учитывать такой фактор, как эмоциональное благополучие ребенка. Кабинет логопеда должен быть местом, куда малыш идет с радостью и удовольствием. А значит, особое инимание следует уделять цветовой гамме, в которой будет выдержан интерьер, оформлению мест для занятий за столом и у зеркала. Пастельные тона в оформлении интерьера, достаточный уровень освещенности, удобная мебель, яркие картинки и интересные игрушки — немаловажные детали для создания комфортного состояния и детей, и логопеда.

Помимо эстетической и психологической составляющих для правильного оснащения кабинета рекомендуется соблюла и, и следующие технические условия. Так, логопедический кабинет должен представлять собой хорошо освещенное по-мощение площадью не менее 10 м2. На одной из стен кабинета Крепится большое зеркало с лампой дополнительного местно-го ос вещения. Под зеркалом располагается полка для картотек

18

Организация развивающей среды и проведение...

Совместная деятельность логопеда и воспитателя

19

предметных картинок и речевого материала (уточнение произношения в звукоподражаниях, произношения гласных и согласных раннего онтогенеза). Перед зеркалом устанавливается скамеечка, рассчитанная на подгруппу детей.

Для проведения артикуляционной и мимической гимнастики, а также для того, чтобы приучить детей к занятиям у зеркала и сделать эти занятия привлекательными, следует иметь набор игрушек. Малыши с удовольствием учатся широко открывать рот вместе с заводной собачкой, распластывать язычок вместе с меховой кошечкой, показывать зубы вместе со смешным ди-нозавриком. С такими одной-двумя игрушками-«помощница~ ми» для выполнения каждого упражнения артикуляционной и мимической гимнастики логопеду быстрее удастся добиться от детей точности выполнения движений.

Пол логопедического кабинета обязательно должен быть покрыт ковром или ковровым покрытием, т. к. работу над дыханием рекомендуется начинать с положения лежа. Кроме того, в младшей группе на ковре можно проводить большую часть подгрупповых занятий, уложив детей на животики или посадив их по-турецки.

Для занятий с подгруппой детей в логопедическом кабинете должна быть пара детских столиков и несколько детских стульчиков.

Игры, игрушки и пособия размещаются в шкафах или на стеллажах. Причем полки на уровне роста детей должны быть открытыми, с тем чтобы на них размещался сменный материал по разным разделам работы для свободной деятельности детей. Материал обновляется по мере изучения каждой новой лексической темы. Это и позволяет организовать развивающую среду в стенах логопедического кабинета. Этому же способствует размещение на стенах кабинета или на дверцах шкафов магнитной доски, наборного полотна, коврографа, на которых малыши могут рисовать, складывать разрезные картинки или плоские сборные игрушки.

В кабинете логопеда младшей логопедической группы рекомендуется создать особую сенсорную зону, содержащую игрушки и пособия для развития слухового и зрительного восприятия, формирования первичных представлений о цвете и

форме предметов, а также уголок с пособиями для развития моторной сферы. Здесь же обязательно должны быть оборудованы отдельные уголки с развивающими играми и игрушками для мальчиков и девочек.

Организуя места для свободной деятельности детей, следует учитывать особенности их развития и не перегружать уголки оборудованием.

На закрытых полках в шкафах в специальных папках или коробках хранится сменный материал по всем изучаемым лексическим темам. В каждой папке или коробке должны быть крупные предметные и сюжетные картинки, настольно-печат-ные дидактические игры и пособия для уточнения и расширения словаря, формирования и совершенствования грамматического строя речи, фонетико-фонематических представлений, связной речи, зрительного гнозиса и конструктивного праксиса, неречевых психических функций.

Кроме того, в кабинете должны быть наборы муляжей, крупные и мелкие игрушки по всем лексическим темам, конструкторы, мозаики, кубики, пирамидки, матрешки и другие сборные игрушки, настольный материал для обыгрывания предусмотренных программой сказок.

Составляя еженедельные задания воспитателям, логопед может давать им не только методические рекомендации, но и обеспечивать их необходимыми играми и пособиями из своего кабинета, что позволит эффективно осуществлять преемственность в работе и закреплять с детьми пройденный материал.

На двери кабинета или на отдельном стенде логопед помещает график и расписание работы, список детей по под-группам (который регулярно обновляется), советы и методи-ческие рекомендации родителям.

Совместная деятельность логопеда и воспитателя

Взаимосвязь специалистов в логопедической группе имеет очень важное значение и является залогом успешности коррекционно-развивающей работы. Особенно значимым является  ежедневное взаимодействие логопеда и воспитателя. В  младшей логопедической группе оно осуществляется при

20        Организация развивающей среды и проведение...

участии специалистов в режимных моментах, при обсуждении планов работы на неделю, месяц, период, при совместном выборе приемов и методов работы. Одним из средств осуществления взаимосвязи специалистов являются задания логопеда воспитателю.

Задания должны соответствовать плану-про грамме работы группы и иметь следующие составляющие: логопедические пятиминутки, подвижные игры и упражнения, рекомендации по индивидуальной работе с детьми, а также список литературы, рекомендуемой для чтения детям. Задания даются воспитателям раз в неделю, и только рекомендации по индивидуальной работе логопед предлагает им ежедневно.

Логопедические пятиминутки служат для логопедизации занятий воспитателя и содержат игры, упражнения и задания для закрепления материала, отработанного с логопедом. Они способствуют развитию всех компонентов речевой системы, а также неречевых психических функций у детей. В играх и упражнениях, рекомендуемых логопедом, развивается импрес-сивная и экспрессивная речь: формируется, расширяется иt уточняется словарь; формируется и совершенствуется грамматический строй речи; развиваются фонематическая и фонетическая системы речи, развивается понимание речи, а затем формируются диалогическая речь, развивается речевое общение. Логопед предлагает воспитателям игры и упражнения для развития слухового и зрительного внимания и восприятия, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, памяти, подвижные игры.

Логопедом подвижные игры и упражнения проводятся на подгрупповых занятиях, воспитателями — на занятиях в качестве физкультминуток или в свободное время, родителями — во время домашних занятий, что позволяет усилить их кор-рекционное воздействие и осуществлять взаимосвязь между всеми участниками педагогического процесса. Подвижные игры и упражнения, приведенные в приложении к Программе, разрабатывались специально для детей четвертого года жизни с речевой патологией. Они способствуют всестороннему полноценному развитию двигательных способностей малышей, обогащают их двигательный опыт, развивают координацию

21

Работа логопеда с родителями

движений, подражательность, совершенствуют чувственный опыт. Короткая строка и простая лексика речевого материала позволяют малышам сначала договаривать, а потом и проговаривать вместе с педагогом текст игры, что способствует и развитию памяти, и развитию речи.

Индивидуальная работа воспитателя предполагает занятия с тремя детьми. Логопед дает подробные методические рекомендации по проведению индивидуальных занятий, указывает, какие приемы может использовать коллега.

Список рекомендуемой литературы помогает воспитателю выбирать соответствующие возрасту и уровню развития детей произведения для слушания и договаривания детьми.

Еженедельные задания даются логопедом начиная с первой недели октября, когда завершено обследование детей, проведена диагностика, утвержден план коррекционной работы группы.

Работа логопеда с родителями

В последнее время в дошкольном воспитании все больше Внимания уделяется вопросу взаимосвязи детского сада и семьи. Современная наука пришла к выводу, что личность ребенка формируется прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях проводится большая работа по привлечению родителей к образовательно-воспитательному процессу, участию в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, исчерах досуга.

Учителя-логопеды уже давно пытаются привлечь к коррек-

ционно развивающей работе с дошкольниками их родителей

через  систему домашних занятий. Педагоги могут оказать мето-

ическую помощь родителям, желающим заниматься со своими

детьми, но не имеющими для этого необходимых знаний. За-

ниматься дома с детьми, имеющими недоразвитие речи, нужно

обязательно, чтобы как можно скорее ликвидировать отстава-

ние   как в речевом, так и в общем развитии ребенка. Методи-

ческие рекомендации, которые даются логопедом родителям, позволяют объединить усилия педагогов и родителей в воспи- тании гармонично развитой личности.

*

Работа логопеда с родителями

23

Для младшей логопедической группы разработана тетрадь с методическими рекомендациями для родителей «Занимаемся вместе»1. Занятия, приведенные в этой тетради, подскажут родителям, чем и как следует заниматься с ребенком, помогут организовать совместную деятельность. Родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают стихи, помогут научиться лепить и рисовать. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление. Играя с ребенком, взрослый должен занимать лидирующую, но не доминирующую позицию, менять стратегию в зависимости от уровня развития ребенка, быть не только организатором и режиссером, но и партнером и консультантом.

Использование русских народных потешек в пересказах Л. Завальнюка, Н. Колпаковой, И. Бурсова, а также авторских стихов и подвижных игр обогатит речь малышей, сделает ее более образной. Кроме того, дети лучше воспринимают ритмически организованную речь и, услышав потешку несколько раз, пытаются проговаривать ее вместе со взрослым, что способствует и развитию речи, и развитию памяти.

Материалы домашних занятий подобраны в соответствии с изучаемыми в младшей логопедической группе лексическими темами. Материал каждого занятия рассчитан примерно на десять дней: столько времени необходимо малышу, чтобы усвоить новую лексическую тему.

Родителям даются рекомендации, как правильно выбрать время для занятий, чтобы ребенок не был усталым или возбужденным; говорится о том, что не стоит принуждать ребенка к занятиям, лучше постараться заинтересовать его, используя такие приемы: «Давай посмотрим, что интересного есть в нашей тетради. Давай немного поиграем. Мне хочется поиграть. Может быть, ты составишь мне компанию?»

В тетради указано рекомендуемое время для занятий: .10—15 минут —■ оптимальная временная нагрузка для ребенка данного

1     Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Младшая группа. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

возраста. Родители должны знать, что, если у малыша возникают трудности при выполнении задания, не стоит показывать своего огорчения или разочарования, а следует предложить ребенку помощь, дать образец выполнения задания или вернуться к нему через пару дней.

Очень важной для формирования словаря является работа по рассматриванию предметных картинок. Разглядывая картинки, малыш вспоминает названия знакомых предметов и объектов, учится соотносить картинки с реальными предметами и объектами, с удовольствием называет их. По сюжетным картинкам родители могут провести более сложную работу, направленную на формирование диалогической речи. Для этого в тетради даны рекомендации по организации этой работы, приводятся примерные диалоги с ребенком при рассматривании картин. Подчеркивается активная роль взрослого при проведении пальчиковой гимнастики и подвижных игр. Кфослый должен рассказывать и показывать, как правильно выполнять движения, делать упражнения вместе с ребенком.

Материалы пособия помогают родителям правильно организовать домашние занятия с детьми, сделать их увлекательными, веселыми и интересными, научить детей говорить красиво И правильно, закрепить и повторить все, что они узнали В детском саду. Благодаря домашним занятиям, организованным таким образом, родители оказываются вовлеченными в Процесс коррекционно-развивающей работы, превращаются in сторонних наблюдателей в его участников.

Еженедельные вечерние приемы логопеда, проводимые с

целью консультирования родителей, позволяют им быть по-

гоянно в курсе того, чем занимается с детьми педагог. Как

правильно провести занятия у зеркала, организовать проведе-

ние  артикуляционной и дыхательной гимнастики в игровой

форме,  какие  книги почитать малышу,  куда сводить его в

выходные дни, а потом побеседовать по прочитанному

или увиденому – вот            

  вопросы,  которые решаются на этих

встречах. Логопед не просто отвечает на вопросы родителей,

а в ходе   индивидуального занятия с ребенком показывает,

какие  приемы и методы могут быть использованы в  домашних занятиях с детьми.

il

В старших группах логопеды обычно проводят для родителей открытые занятия во второй половине дня. Эффективность такого вида работы с родителями неоспорима. Каждому родителю интересно увидеть и услышать, как работает его ребенок на занятии, понимает инструкцию взрослого, взаимодействует со сверстниками. Именно открытые занятия помогают педагогам убедить родителей в необходимости домашних занятий с ребенком, так как во время занятия родители видят, в чем ребенок отстает от сверстников, чем с ним нужно позаниматься дополнительно. В младшей логопедческой группе родителям можно предложить по очереди присутствовать на занятиях в первой половине дня, так как занятия во второй половине дня не проводятся, и присутствие нескольких родителей в кабинете сразу невозможно.

Еще одной формой работы с родителями являются совместные приемы логопеда и невролога, которые позволяют родителям понять необходимость назначенного лечения и проводимых в учреждении коррекционных мероприятий.

Присутствие родителей на праздничных утренниках и чаепитиях позволяет педагогам установить с ними более тесные, доверительные отношения.

При оформлении развивающей среды в раздевалке группы логопед должен подумать о создании групповой библиотеки методической литературы для родителей, о месте, где ежемесячно будет появляться новая информация для родителей. Это может быть стенд «Уголок логопеда», «Советы логопеда», «Логопед советует». На стенде родители могут прочитать о том, какие лексические темы будут изучать дети в наступившем месяце, каков примерный лексикон по новой теме, какие задачи ставятся педагогами на данный период работы и в какой форме они будут решаться. Обязательно указывается список литературы, которую необходимо приобрести и прочитать ребенку, какие вопросы можно задать по прочитанным произведениям. Обычно логопед дает родителям советы по выбору приобретаемых игрушек, игр и дидактических пособий.

Все перечисленное позволяет родителям стать полноправными участниками педагогического процесса.

Задачи и содержание

коррекционно-развивающей работы,

учебно-дидактический материал

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Развитие импрессивной рети

Развитие пассивного словаря

Работать над накоплением пассивного словаря, усвоением слов, обозначающих части тела и лица человека, предметы ближайшего окружения, простейшие игровые и бытовые действия, признаки предметов. Формировать умение соотносить предметы, действия, признаки с их словесным обозначением.

Учить понимать обобщающие слова (игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, по-гуда, домашние птицы, дикие птицы, животные, цветы).

Уточнять понимание личных местоимений (я, мы, ты, вы, он, она, они), определительного местоимения такой же, при-гяжательных прилагательных (мамин, папин) и местоимений ной, наш.

Учить различать глаголы и прилагательные, противопо-иожные по значению (надевать — снимать, завязывать — развязывать, большой — маленький, длинный — короткий, широкий      узкий, высокий — низкий).

Учить понимать предлоги и наречия, выражающие пространственные отношения (в, на, у, здесь, вот, тут, туда, вверху, внизу, впереди, сзади, высоко, низко, слева, справа).

Формировать различение количественных числительных  один, два, три).

Формирование и совершенствование грамматического строя  речи

Учить ди фференцировать формы единственного и множс-ственного числа имен существительных мужского и женского

26        Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы...

рода (кот — коты, мяч — мячи, дом — дома, кукла — куклы, рука —руки), понимать падежные окончания имен существительных мужского и женского рода единственного числа в винительном, родительном, дательном, творительном, предложном падежах; имена существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -чик, -ок, -чек, -очк, -ечк, -ен, -ят).

Учить дифференцировать формы единственного и множественного числа глаголов (играет — играют, спит — спят), глаголы прошедшего времени по родам {сидел — сидела), возвратные и невозвратные глаголы (умывает — умывается).

Работать над различением падежных форм личных местоимений (меня, мне, тебя, тебе).

Формирование фонематической системы речи

Воспитывать внимание к звукослоговой структуре слова. Учить различать на слух длинные и короткие слова.

Воспитывать внимание к звуковой стороне речи.

Формировать умение различать гласные звуки по принципу контраста: [а] — не [а], [у] — [а], [и] — [у], [э] — [о], [и] — [о], [э] — [у]; гласные, близкие по артикуляции:

[у] - [о].

Учить дифференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [6] — [н], [и] - [т], [п] - [г] и т.п.

Формировать умение различать слова, сходные по звучанию (кот — кит, дом — ком, миска — киска).

Развивать внимание к звукослоговой структуре слова в упражнениях на различение длинных и коротких слов, на простукивание, прохлопывание, протопывание слогового рисунка слова.

Развитие понимания речи

Формировать умение вслушиваться в речь. Развивать в ситуативной речи понимание простых предложений и коротких текстов (сказок, потешек).

Развитие экспрессивной речи

Развитие экспрессивного словаря

Расширять, уточнять, активизировать номинативный словарь на основе обогащения представлений об окружающем по лексическим темам: семья, игрушки, туалетные принадлежности, одежда, обувь, мебель, продукты питания, посуда, домашние птицы и животные, дикие птицы и животные, транспорт, цветы, насекомые. Активизировать использование слов, обозначающих существенные части, детали предметов и объектов.

Расширять и уточнять словарь за счет активного усвоения глаголов по изучаемым лексическим темам.

Ввести в речь прилагательные, обозначающие признаки и качества предметов: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), свойства (сладкий, кислый), величину (большой, маленький), оценку (хороший, плохой).

Ввести в речь личные местоимения (я, мы, ты, вы, он, она, они).

Обогатить активной словарь наречиями, обозначающими мп ч'онахождение предметов (там, тут, вот, здесь), сравнение (больше, меньше), количество (много, мало), оценку действий (хорошо, плохо), ощущения (тепло, холодно, вкусно).

Формирование и совершенствование грамматического строи речи

Учить образовывать и использовать в речи формы единст-венного и множественного числа имен существительных муж-

'ского и женского родов в именительном падеже (кот — коты,

мячи, дом — дома, кукла — куклы, нога — ноги). Формировать умение образовывать и использовать в речи формы имен существительных мужского и женского родов в

винительном,  родительном, дательном, творительном, пред-

ложном падежах сначала в беспредложных конструкциях,  за-тем предложных конструкциях с простыми предлогами со значение  пространственного   расположения,   направления действия (в, на, у).

28        Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы...

Учить образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами (-к, -ик, -ник, -ок, -чек, -очк, -ечк, ~ен, -ят).

Формировать умение образовывать и использовать в речи формы повелительного наклонения глаголов в единственном и множественном числе (иди, идите), инфинитива (стоять, петь), глаголов изъявительного наклонения в единственном и множественном числе настоящего времени (стою, стоит, стоят).

Учить различать, образовывать и использовать формы глаголов прошедшего времени мужского и женского рода, единственного и множественного числа (упал, упала, упали).

Обучать согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном падеже (большой мяч, маленькая груша).

Формировать умение образовывать, использовать в речи и согласовывать с именами существительными мужского и женского рода притяжательные прилагательные (мамин, папин).

Формировать умение согласовывать числительные один, два, три с существительными в роде и числе в именительном падеже (один жук, одна кукла, одно ведерко, два жука, две куклы, два ведерка, три жука, три куклы, три ведерка).

Учить согласовывать притяжательные местоимения с существительными (моя книжка, мой мяч), правильно употреблять местоимения меня, мне.

Формировать двусловное предложение (Дай мяч. Катя спит. Лия, иди. Я пою. Можно кубик?), фразы с прямым дополнением (Вова, дай мяч. Аня, на кубик. Даня ест суп). Формировать умение отвечать на поставленные вопросы по простым сюжетным картинкам (Кто это? Что он делает? Что это? Какая игрушка? Какие птички?), составлять предложения по небольшой сюжетной картинке с одним действующим лицом (Мальчик спит. Мама варит суп).

Развитие фонетической стороны речи

Формировать правильное речевое диафрагм ал ьн о е дыхание и длительный ротовой выдох. Развивать длительность речевого выдоха.

29

Развитие экспрессивной речи

Развивать силу, динамику и модуляцию голоса.

Развивать подражание речевым звукам.

Активизировать движения артикуляционного аппарата с помощью специальных упражнений и уточнить артикуляцию (четкость произношения) гласных звуков [а], [о], [у], [и] и согласных раннего онтогенеза: [м], [м'], [н], [н'], [п], [п ], [т],

Воспитывать правильный умеренный темп речи. Развивать интонационную выразительность, ритмичность речи.

Развитие разговорной (диалогической) речи и речевого общения

Воспитывать потребность в речевом общении.

Формировать умение заканчивать фразу, учить договаривать за взрослым слова и словосочетания в потешках, упражнениях, стихотворениях.

Формировать умение отвечать на вопросы по прослушанным сказкам.

Учить отвечать на вопросы по предметной, сюжетной карим ikum, по демонстрации действий.

Развивать умение передавать содержание знакомой сказки но серии картинок с помощью логопеда.

Заучивать небольшие песенки, потешки, стихотворения с опорой на картинки.

Ра шивать эмоционально-выразительные жесты и мимику.

Оcновной лексический материал для логопедических занятий Имена существительные, мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь; мяч, кубик,   кукла, машинка, мишка, колесо, голова, рука, нога, лапа; глаз, нос, рот,

спина, живот; мыло, щетка, полотенце; брюки, рубашка, платье, кофта,

куртка   шапка, шарф, носки, колготки, рукава, карман, пуговица; ботинки,

туфли,  тапки, сапоги; стол, стул, кровать, шкаф, спинка, полка; каша, суп, сок,

чай,   молоко, хлеб; тарелка, чашка, ложка, вилка; петух, курица, цыпленок,

утка, угенок, гусь, хвост, крылья, клюв; кот, собака, котенок, щенок, корова,

рога; волк, лиса, лисенок, заяц, медведь; грач, грачонок, голубь, ворона,

воробей,  гнездо; машина, автобус, трамвай, троллейбус, метро, руль, сиденье;

Фнличева Г. !., Чиркана Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста.— М., Айрис ПРЕСС, 2004.

30        Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы...

мак, лютик, клевер, ромашка, одуванчик, цветок, лист, трава, дерево, лето, вода, небо, солнце, туча, ветер, дождь, лужа; бабочка, жук, муха; квадрат, круг, треугольник, куб, шар; день, ночь.

Глаголы: есть, пить, спать, сидеть, ходить, лежать, играть, одеваться, умываться, причесываться, обувать, кормить, купать, давать, петь, танцевать, прыгать, бегать, бросать, катать, летать, расти, рисовать, смотреть, говорить, считать, слушать.

Имена прилагательные, красный, желтый, зеленый, синий, большой, маленький, хороший, плохой, сладкий, кислый, вкусный, горячий, холодный, любимый, мамин, папин.

Имена числительные: один, два, три.

Местоимения: я, мы, ты, вы, он, она, они, мой, моя, мне, меня, тебя, тебе.

Наречия, вот, тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, хорошо, плохо, вкусно, тепло, холодно, много, мало, больше, меньше.

Предлоги: в, на, у.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения: «Как рычат мишки?», «Хлопки», «Поручение», «Покажи и назови», «Илюшины игрушки», «Один, одна, одно», «Что делает?», «Оденем куклу», «Большой — маленький», «Четвертый лишний», «Для чего нужны?», «Внимательные ушки», «Кто где?», «У кого?», «Кто в домике живет?», «Один, два, три», «Разноцветные флажки», «Мой, моя», «Будь внимательным», «Воробьишки» и др.1, «Толстый и тонкий»2.

Рекомендуемые картины для рассматривания: «Птичий двор», «Собака со щенятами», «Кошка с котятами»3, «Мы играем», «В песочнице»4.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда

1. Настенное зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Скамеечка для занятий у зеркала.
3. Крупные предметные картинки по изучаемым лексиче
   ским темам.
4. Книжки-рас клад ушки по изучаемым лексическим темам.
5. Книжки-малышки с народными потешками и колыбель
   ными песенками и яркими картинками.
6. Простые сюжетные картинки.
7. Серии сюжетных картинок.

1        Нищева Н.В. Организация коррекционно-развивающей работы в млад
шей логопедической группе. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

2        Детская площадка - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003, №1.

3        Мир природы. Животные - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.

4        Дошкольная педагогика.    Петербургский научно-практический жур
нал. -   2005, №1-2.

31

Развитие экспрессивной речи

8. Парные картинки по изучаемым лексическим темам (оди
   наковые предметы и объекты и отличающиеся по размеру
   и цвету предметы и объекты).
9. «Алгоритм» описания игрушки.

10. «Лото» (для маленьких) по изучаемым темам.

83111800. «Любимые сказки» для младшей логопедической группы
          (СПб.,   «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,   2004),   плоскостной  и  на
          стольный театры.

12.        Книжки-игрушки издательств «ОЛМА-ПРЕСС» и «Бел-
факс» (сказки «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята»).

13. «Играйка 3» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003) для уточ
    нения математического словаря.
14. Альбом «Круглый год» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005).
15. Альбом «Мир природы. Животные» (СПб., «ДЕТСТВО-
    ПРЕСС», 2005).
16. Игрушки для уточнения произношения в звукоподража
    ниях.
17. Предметные картинки для уточнения произношения в зву
    коподражаниях.
18. Предметные картинки для уточнения произношения глас
    ных и согласных раннего онтогенеза.
19. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, раз
    нообразный счетный материал (для формирования мате
    матического словаря).
20. Настольно-печатные дидактические игры для формирования
    и совершенствования грамматического строя речи («Один и
    много», «Кого не стало?», «Чего не хватает?», «Телевизор»,
    «Что ты видишь?», «Большой — маленький», «Мой, моя,
    мои», «Веселый котенок» (уточнение понимания предлогов
    и обучение употреблению их в активной речи) и др.
21. Дыхательные тренажеры и игрушки для развития дыхания
    (свистки, свистульки, дудочки, перышки, сухие листочки
    и лепестки цветов и т. п.).

Центр «Учимся говорить» в групповом помещении

1.  Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Два-три стульчика или скамеечка.

Стеллаж или этажерка для пособий.

I Наборы игрушек и комплекты предметных картинок для уточнения произношения в звукоподражаниях, уточнения Произношения гласных и наиболее легких согласных звуков..

32        Задачи и содержание коррекционно-развинающей работы...

Развитие психических функций

33

5. Наборы игрушек для проведения артикуляционной и ми
   мической гимнастики.
6. Предметные и сюжетные картинки по изучаемым лекси
   ческим темам.
7. Игрушки и тренажеры для воспитания правильного фи
   зиологического дыхания.
8. Игры из серии «Умница» (Контуры. Что есть что. Кто есть
   кто.).

9.        Игры из серии «Учись, играя» (Кто в домике живет?).
10. Лото «Парные картинки».

U. Лото «Игрушки».

12. Лото «Магазин».
13. Игра «Найди маму».

83111884. Игры для формирования и совершенствования граммати
          ческого строя речи («Цветок и бабочка», «Чего не стало?»,
          «Разноцветные машины» — дифференциация форм ед. и
          мн. числа существительных и др.).

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Сенсорное развитие

Совершенствовать чувственный опыт детей.

Формировать перцептивную деятельность. Обогащать чувственный опыт детей при обследовании предметов, объектов. Знакомить с разными способами обследования предметов и объектов.

Формировать умение узнавать и различать неречевые звуки.

Развивать зрительное восприятие, умение сравнивать и различать контрастные по величине, цвету, форме игрушки, предметы.

Формировать умение узнавать предметы на ощупь.

Развитие психических функций

Воспитывать слуховое внимание при восприятии тихо и громко звучащих игрушек, тихой и громкой речи. Воспитывать слухоречевую память.

Развивать зрительное внимание и память.

Развивать наглядно-действенное и нагл я дно-образное мышление.

Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (игрушки, одежда, обувь, посуда).

Рекомендуемые игры: «Где гремит?», «Что звучит?», «Погреми так же», «Что как звучит?», «Волшебный мешочек», «Обведи пальчиком», «Узнай на ощупь», «Разрезные картинки», «Собери пупса»1, «Пес и шенок», «Петушок», «Лиса и мышка», «Чайник», «Бабочка и цветок», «Алешка» .

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр сенсорного развития в кабинете логопеда

1. Звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, ду
   дочки, колокольчики, звучащие мячики и волчки).
2. Звучащие игрушки-заместители (маленькие пластиковые
   коробочки из-под фотопленки с различными наполните
   лями — горохом, фасолью, пшеном и т.п.).
3. Маленькая ширма.
4. Книжки-раскладушки «Узнай по голосу» (СПб., «ОЛМА-
   ПРЕСС», 2003) или крупные предметные картинки с изо
   бражениями животных и птиц.
5. Книжки-раскладушки «Что это?» (М., «Линг», 2000) или
   крупные предметные картинки с изображениями звучащих
   игрушек и предметов.
6. Лото «Цветные фоны» (для маленьких) с простыми пред
   метными картинками и  изображениями  геометрических
   фигур, окрашенных в четыре основных цвета (красный,
   желтый, зеленый, синий).
7. Игра «Раскрась картинку» (контурные изображения пред
   метов и объектов и фишки четырех основных цветов).

N. Палочки Кюизенера.

1). Занимательные игрушки для развития тактильных ощущений (плоскостные фигурки животных с различными поверхностями — меховой, бархатной, шелковой, наждачной

И  Т. П.).

10  -Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками или пластиковыми фигурками животных.

Ншцева И.В. Организция коррекционно-развивающей работы в млад-

логопедической           группе. - СПб.. «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

Ншцева II. В. Играйка-собирайка.- СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.

11. Рамки-вкладыши для раскладывания предметов по размеру.
12. Игрушки-гнезда (вкладывающиеся друг в друга пластико
    вые стаканчики).
13. Яркий пластиковый поднос с тонким слоем манки для
    рисования.
14. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями
    (горохом, фасолью, гречкой, чечевицей) и мелкими иг
    рушками.
15. Белая магнитная доска с комплектом фломастеров.
16. Деревянная доска и цветные мелки.
17. Мягкие цветные карандаши.

18.        Белая и цветная бумага для рисования.
Музыкальный центр в групповом помещении

1. Звучащие игрушки и детские музыкальные инструменты:
   металлофон, дудочки, колокольчики, барабан, погремуш
   ки, игрушки-пищалки, поющие волчки, кубики и мячики
   со звучащими наполнителями.
2. Магнитофон и аудиокассеты с записями звуков природы.
3. Пластиковые емкости с разными наполнителями: горохом,
   желудями, камушками.

Ознакомление с окружающей действительностью

Формировать полноценное представление о богатстве и многообразии предметного мира. Знакомить детей с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении (семья, дом, детский сад, родной город, труд взрослых, мир природы, транспорт).

Формировать умение ориентироваться в групповом помещении, в помещении детского сада, на участке.

Обращать внимание детей на трудовые действия взрослых, подчеркивать необходимость и значение труда взрослых.

Формировать интерес к объектам и явлениям природы и умение наблюдать за ними (дикие и домашние птицы и животные, сезонные изменения в природе).

Сформировать первичные представления о растениях и их частях (дерево, цветок, ствол, ветки, стебель, листья, береза, одуванчик).

Познакомить с домашними птицами (петух, курица), животными (кошка, собака, корова, лошадь), их детенышами, образом жизни. Учить называть отличительные особенности их внешнего вида.

Сформировать первоначальные представления о диких птицах (ворона, сорока, воробей, голубь, грач), животных (лиса, заяц, медведь, волк), их детенышах, внешнем виде, образе жизни.

Сформировать представления о таких насекомых, как бабочка, жук, муравей, стрекоза, муха, комар. Научить узнавать их по внешнему виду.

Воспитывать любовь, бережное отношение к природе.

Примерная тематика опытов и экспериментов1 в групповой лаборатории: «Тающая снежинка», «Цветные льдинки», «Куличики» (игры с сухим и мокрым песком), «Полеты в небе» (летящие воздушные шарики, листики, перышки), «Игры с соломинкой», «Мыльные пузыри», «Что в пакете?» (ищем воздух), «Посадка лука», «Проращивание семян гороха», «Кормим рыбок в аквариуме», «Чиним игрушку» (строение человека), «Наши помощники» (органы чувств), «Сварим куклам суп», «Приготовим чай для гостей», «Горячо — холодно», «Легкий — тяжелый».

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр «Мы познаем мир» в групповом помещении

1. Стол с емкостями для воды и песка и рабочей поверхно
   стью из пластика.
2. Резиновый коврик.
3. Халатики.
4. Нарукавники.
5. Природный материал: песок, вода, глина, камушки, ра
   кушки, деревяшки, различные плоды, пух и перья.
6. Пищевые красители.
7. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки,
   трубочки для коктейля, воронки, сито, формочки.
8. Игрушки для игр с водой.
9. Аквариум с рыбками.

К). Несколько комнатных растений.

11. Леечки.
12. Палочки для рыхления почвы.

Паршукова Я. Л. Маленькие исследователи в детском саду — СПб., Европейский дом, 2004.

1        Список рекомендуемых для слушания и заучивания художественных
произведений приводится в приложении 3 «Еженедельные задания логопеда
воспитателю».

2        Нищева В.В. Любимые сказки.- СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.

36

Задачи и содержание коррекшонно-развивающей работы...

J3. Опрыскиватель.

14. Коврограф.
15. Игра «Времена года» (на «липучках»).

Ознакомление с художественной литературой'

Вырабатывать правильное отношение к книге и чтению, воспитывать навыки аккуратного обращения с книгой.

Воспитывать навык слушания, формировать эмоциональный отклик на содержание произведений.

Учить понимать вопросы по прочитанному и отвечать на них.

Учить договаривать слова и фразы в отрывках из знакомых произведений, рассказывать с помощью взрослого и со зрительной опорой знакомые сказки.

Формировать навык рассматривания иллюстраций, учить соотносить их с текстом.

Организация предметно-пространственной развивающей среды 1  Центры «Здравствуй, книжка» и «Играем в театр» в групповом помещении

1. Стеллаж для книг.
2. Столик и два стульчика.
3. Мягкий диванчик.
4. Ширма, отделяющая уголок от зоны подвижных игр.
5. Маленькие ширмы для настольного театра.
6. Коврограф.
7. Детские книги по программе.
8. Любимые книжки детей.
9. Книжки-малышки.

10. Книжки-игрушки.
11. Пособие «Любимые сказки»2.

83111968. Различные виды театра (плоскостной, стержневой, куколь
          ный).
83111969. Костюмы,   маски,   атрибуты   для   разыгрывания   сказок
          «Репка», «Курочка Ряба», «Волк и козлята».

Развитие временных, пространственных и элементарных...        37

Развитие временных, пространственных и элементарных математических представлений

Форма. Формировать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник) и формах предметов. Обучать различению объемных форм и плоских фигур (круг — шарик, квадрат — кубик), используя зрение и осязание. Учить правильному называнию геометрических фигур.

Обучать группировке предметов по определенному признаку (цвету, величине, форме).

Величина.   Учить  сравнивать  контрастные   по   величине

предметы.

Учить сравнивать два предмета, одинаковые или контрастные по длине, ширине, высоте, величине в целом (путем приложения, наложения, сопоставления).

Учить использовать слова: большой, маленький.

Количество. Учить выявлять отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один, ни одного), находить один и несколько одинаковых предметов, понимать вопрос сколько?

Учить определять количество путем пересчета (1, 2, 3).

Формировать умение сравнивать две группы предметов по количеству и выяснять, в какой группе предметов больше, меньше, поровну.

Обучать воспроизведению заданного количества звуков и движений (в пределах трех).

Учить понимать вопросы: поровну? больше? меньше?

Учить использовать в речи слова: один, два, три, ни одного, по  одному, много.

Ориентировка в пространстве. Формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела, основных направлениях, от себя и на плоскости (вверху, внизу, спереди, сзади).

Ориентировка во времени. Формировать умение ориентироваться в частях суток (утро, день, вечер, ночь), различать и  называть их.

Рекомендуемые игры и упражнения: «Разложи фигуры», «Шарики и круж-ки”,

“Кубики и квадратики», «Разноцветные корзинки», «Разноцветные доми-

Ки” (группировка предметов по определенному признаку), «Сложи квадрат»,

“Сложи круг» (2—4 части), «Логические цепочки» (для самых маленьких),

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса...

39

«Большой и маленький», «Дорожки» (длинный и короткий), «Разноцветные шарфики» (широкий и узкий), «Домики для кукол» (высокий и низкий), «Угости зайчат», «Накорми цыплят», «Веселые путешественники» (уравнивание двух множеств), «Слушай внимательно», «Заводные игрушки» (воспроизведение заданного количества движений), «Составь картинку», «Разные картинки» (ориентировка на плоскости), «День и ночь».

Занимательные задания и упражнения: «Домики и дорожки», «Сложи узор», «Медведь и пчелы», «Кто быстрее?», «Гаражи», «Разноцветные фонарики», «Поезд», «Смотай ленту», «Собери бусы», «Найди такой же», «На что похоже?», «Чего не хватает?», «Сложи листик», «Насос», «Когда это бывает?* \

Организация предметно-пространственной развивающей среды 1  Центр «Маленькие математики» в групповом помещении

1.        Коврограф, наборное полотно, магнитная доска.

2. Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и тре
   угольники   разных   размеров,   окрашенные   в   основные
   цвета).
3. Предметы и изображения предметов различной геометри
   ческой формы.
4. Объемные геометрические формы (кубы и шары разного
   размера, окрашенные в основные цвета).
5. Разнообразный счетный материал (предметные картинки,
   мелкие игрушки и предметы, природный материал).

83112052. «Играйка 3» для развития математических способностей.
83112053. Блоки Дьенеша для самых маленьких (СПб., «Корвет»,
          2004).
83112054. Палочки Кюизенера.
83112055. «Геометрический паровозик».
83112056. Игры из серии «Учись, играя» (Цвет. Часть и целое. Фигуры. Формы).

  КРЕАТИВНОЕ  РАЗВИТИЕ

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса. Художественно-творческая деятельность

Развивать конструктивный праксис в работе с разрезными картинками (2—4 части с разными видами разрезов).

Развивать тонкую моторику в упражнениях с дидактическими игрушками (кубиками, матрешками, пирамидками, вкладышами, мозаиками, конструкторами) и пальчиковой гимнастике.

Обучать играм со строительным материалом. Учить сооружать несложные постройки по образцу и представлению, воссоздавать знакомые предметы в вертикальной и горизонтальной плоскостях.

Обучать составлению узоров и фигур из палочек, мозаики, геометрических фигур по образцу. Закрепить навыки работы ведущей рукой в направлении слева направо.

Развивать восприятие форм, величины, цветовых сочетаний, пропорций.

Формировать умение отражать простые предметы и явления в лепке, аппликации, рисовании, конструировании.

Накапливать впечатления о произведениях народно-прикладного искусства. Воспитывать эстетический вкус.

Рисование. Учить передавать в рисунке красоту окружающего мира, его предметов, объектов, явлений.

Формировать умение правильно держать карандаш, кисть, обмакивать кисть в краску, промывать и осушать ее.

Обучать проведению карандашом и кистью длинных и коротких, прямых и волнистых линий, штрихов, точек, пятен, мазков. Обучать рисованию предметов с помощью прямых и округлых линий; предметов, состоящих из простых комбинаций разных форм и линий. Учить закрашивать круглые формы. Формировать умение рисовать вертикальные и горизонтальные пинии на близком расстоянии друг от друга. Формировать спо- собы изображения простейших предметов и явлений с исполь-зованием прямых, округлых, наклонных, длинных и коротких пиши. Учить рисовать солнце, деревья, кустарники, перекла-дины лесенки, забор. Учить создавать несложные сюжетные

КОМПОЗИЦИИ.

Закреплять знание названий основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Учить подбирать цвет, соответству-ющий изображаемому предмету или объекту.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации. Побуж-дать к отражению в аппликации простых предметов и явлений, т. работать с кистью и  клеем  аккуратно.  Формировать

Развитие мелкой моторики, конструктивного праксиса.

41

умение наносить кистью клей на готовую форму, наклеивать готовые формы, прижимая их салфеткой. Учить создавать различные композиции из готовых форм, чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство ритма.

Учить пользоваться ножницами, осваивать все виды прямых разрезов.

Лепка. Воспитывать интерес к лепке. Формировать приемы лепки: раскатывание комка между ладонями прямыми и круговыми движениями, сплющивание комка ладонями, загибание края пальцами, отрывание маленького кусочка от большого комка и скатывание маленьких шариков, вдавливание шара пальцами внутрь для получения полой формы. Учить лепить предметы, состоящие из нескольких (2—4) частей. Формировать умение лепить фрукты круглой формы, птичку из двух шариков, улитку путем сворачивания столбика.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

1  Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда

1. Резиновый мяч средней величины.
2. Матерчатый мяч средней величины.
3. Маленькие резиновые мячи.
4. 2—3  крупные пирамидки, состоящие из колец четырех
   основных цветов.
5. Крупные бусины, колечки, косточки от счетов и яркие
   шнурки для их нанизывания.
6. Крупная и средняя мозаики.
7. Сборные игрушки (машинки, матрешки, домики и т.п.).
8. Крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных
   цветов.
9. Деревянные кубики средней величины четырех основных
   цветов.

10. Кубики «Игрушки» и «Домашние животные» (4 части).
11. Разрезные картинки (2—4 части) с разными видами раз
    реза и простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
12. Небольшие пластмассовые и деревянные волчки.
13. Игрушки-шнуровки («Ежик», «Зайчик», «Сапожок» и др.).
14. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.
15. Игрушки-вкладыши из пенорезины.

16. «Пальчиковые бассейны» с фасолью, горохом, пшеном.

83112136. Яркий поднос с манкой или пшеном для рисования паль
          чиком.
83112137. «Волшебный   домик»,   «Волшебное   ведерко»   (игрушки-
          вкладыши).
83112138. Комплект игрушек, крупных предметных картинок, фото
          графий детей для выполнения мимической гимнастики.
83112139. Комплект игрушек, фотографий детей для проведения ар
          тикуляционной гимнастики.
83112140. «Играйка-собирайка» (СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004)
          для игры на магнитной доске, коврографе и столе.

22. Небольшая магнитная доска.
23. Небольшой коврограф.

83112220. Тетради для младшей логопедической группы («ДЕТСТ
          ВО-ПРЕСС», 2005).

Центр «Маленькие конструкторы» в групповом помещении

1. Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезя
   ми  для  заполнения  различными  мелкими  и  крупными
   предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов
   для нанизывания.
2. Крупная мозаика.
3. Крупные конструкторы типа «Lego» или «Duplo».
4. Рамки-вкладыши по изучаемым лексическим темам.
5. Рамки-вкладыши «Я изучаю размер».
6. «Волшебный куб» (игрушка-вкладыш).
7. Сборные игрушки (матрешки, пирамидки, домики, ма
   шинки).
8. Разрезные картинки (2—4 части) по изучаемым лексиче
   ским темам со всеми видами разреза.

9.        Простые пазлы по изучаемым лексическим темам.
Центр «Маленькие художники» в групповом помещении

1. Толстые восковые и акварельные мелки.
2. Цветной мел.
3. Цветные карандаши.
4. Еуашь.
5. Пластилин.
6. Цветная и белая бумага.
7. Картон.
8. Обои.
9. Наклейки.

10.        Ткани.

11. Самоклеящаяся пленка.
12. Кисти.
13. Поролон.
14. Печатки, клише.
15. Клейстер.
16. Наборное полотно.
17. Доска.
18. Коврограф.
19. Магнитная доска.

Музыкальное развитие

Развивать музыкальные и творческие способности.

Обогащать музыкальные впечатления и двигательный опыт.

Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку.

Формировать начала музыкальной культуры.

Слушание. Обучать слушанию и пониманию музыки разных жанров (марша, танца, песни), разного характера (веселая, бодрая, нежная и т. п.).

Учить слушать музыкальное произведение до конца; узнавать его, определять характер музыки, понимать содержание.

Формировать умение слышать двухчастную форму пьесы.

Развивать звуковысотный слух (способность различать звуки по высоте).

Формировать умение различать силу звучания (громкие и тихие звуки).

Формировать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (погремушек, колокольчиков, бубна, барабана, дудочки, свистка, металлофона и др.).

Музыкально-ритмические движения. Развивать умение выполнять танцевальные движения, согласовывая их с музыкой, ее характером, темпом и тембром. Приучать начинать движение после вступления и заканчивать его вместе с музыкой.

Совершенствовать двигательные навыки (ходьба, бег, прыжки на двух ногах, прямой галоп).

Развивать моторную координацию, учить ориентироваться в пространстве.

Формировать умение собираться в круг, в хороводе двигаться по кругу, взявшись за руки.

Развивать умение ритмично выполнять танцевальные движения: кружение, «пружинку», притопывание, прихлопыва-ние, «фонарики». Учить самостоятельно выполнять танцевальные движения под плясовые мелодии.

Воспитывать чувство ритма, выразительность движений, умение выполнять движения в общем для всех темпе.

Формировать умение передавать в движении характерные особенности музыкально-игрового образа («Медведь идет», «Зайчики прыгают», «Птички летают», «Птички клюют зернышки», «Лиса крадется» и т.п.).

Пение. Формировать у детей речевое подражание, певческие навыки: учить начинать петь вместе с педагогом после окончания вступления, петь с точной интонацией с музыкальным сопровождением и без него, правильно брать дыхание; ритмично исполнять песни.

Упражнять в пении гласных и их слияний, слогов с простыми согласными звуками. Обучать пению попевок, содержащих звукоподражания.

Развивать диафрагмальное дыхание, модуляцию голоса, плавность, интонационную выразительность, произносительные навыки, подвижность артикуляционного аппарата, петь естественным голосом без напряжения в диапазоне ре (ми) —

ЛЯ (СИ).

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами и их звучанием. Формировать простейшие приемы игры на них. Развивать чувство ритма. Побуждать детей воспроизводи и, простейшие ритмические рисунки на детских ударных инструментах (погремушках, бубне).

Рекомендуемые музыкальные произведения для слушания: «Баю-баю» (русск. нар. песня), «Грибок», «Лошадка» (М. Раухвергер), «Самолет» (Е.Те-личееева), «Зайка» (русск. нар. мелодия), «Серенькая кошечка» (В. Витлин), Дождик» (Н.Любарский), «Киска» (А.Александров), «Листопад» (Т. Пота-пенко), «Маленькая полька» (Д. Кабалевский), «Болезнь куклы» (П. Чайков-ский), «Марш» (Т.Ломова), «Детская полька» (М. Глинка), «Зима прошла» Н.  Метлов).

Рекомендуемые музыкально-дидактические игры и упражнения: «Где мои
детки,», "Подумай и отгадай», «Птицы и птенчики», «Кто в домике живет?»,
Чудесный  мешочек», «К нам пришли гости», «Что делают дети?», «Зайцы»,

45

44        Задачи и содержание коррекционно-развиваюшей работы...

«К нам игрушки принесли», «Наш оркестр»1, «Ножками затопали», «Марш деревянных солдатиков», «Бабочки», «Мишки», «Волчок», «Мы — собачки», «Мы — кошечки» и др.2, «Игра с цветами», «Белочки», «Курочка с цыплятами», «Птички», «Дети и волк», «Прятки с платочками»3, «Ходим-бегаем» (Е. Теличеева), «Разминка» (Е. Макшанцев), «Птички и машины» (Т.Ломова), «Марш» (Э. Парлов), «Зимняя пляска» (М. Старокадомский), «Лошадка» (Е. Теличеева).

Рекомендуемые для поддевания песенки: «Ладушки-ладушки» (Т. Иорданский), «Птичка» (Т.Потапов), «Спи, мой мишка» (Е. Теличеева), «Строим дом»4(ГавришеваЛ. Б., Нищева Н.В.), «Игрушки», (Гавришева Л. Б., Нищева Н. В.), «Дождь» (Гавришева Л. Б., Нищева Н. В.)5, «Бычок», «Слон» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Козленок» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Грузовик» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Самолет» (Вихарева Г. Ф., Барто А. Л.), «Паровозик» (Вихарева Г. Ф.), «Ква-ква», (Вихарева Г. Ф.)6, «Цыплята» (А. Филиппенко), «Маша кошку одевала» (В. Иванников), «Лопаточка моя» (В. Герчик), «Елка» (Е. Потапенко), «Маму поздравляют малыши» (Т. Потапенко).

Рекомендуемые пляски и танцы: «Где наши ручки» (Т.Ломова), «Гуляем и пляшем» (М. Раухвергер), «Пляска с ложками», «Игра-пляска», «Танец с вертушками», «Танец медвежат», «Пляска с кубиками», «Пляска с погремушками» и др. (Из книги «Поиграем, потанцуем»), «Танец с куклами» (русск. нар. мелодия), танец «Снежинка» (Т.Ломова), «Пляска с султанчиками» (М. Раухвергер).

Хороводы: «Елка» (Т.Потапенко), «Маленький хоровод» (М. Раухвергер), «Елочка» (Е. Бахутова).

Игра на детских музыкальных инструментах: «Плясовая» (русск. нар. мелодия в обр. Т. Ломовой), «Во саду ли, в огороде» (русск. нар. мелодия).

Ритмопластика: «Песенка медвежат» (В.Кривцов, движения А. Буренина), «Разноцветная игра» (Б.Савельев, движения А.Буренина).

Психогимнастика: этюды на расслабление «Сосулька», «Шалтай-Болтай», «Спящий котенок» (М. Чистякова).

Игровая и театрализованная деятельность

11обуждать детей к активной игровой деятельности. Разви-

вать познавательную  деятельность, инициативность, подража-

тельность, имтационные и творческие способности.

1   

Игровая и театрализованная деятельность

Формировать желание объединяться для совместных игр, выполнять в игре определенные правила.

Развивать в игре коммуникативные навыки, активное доброжелательное отношение к окружающим.

Подвижные игры. Развивать двигательную активность детей. Поощрять проявления инициативы в играх с каталками, тележками, машинками, велосипедами, лошадками-качалками. Развивать координацию движений и координацию речи с движением, умение выполнять имитационные действия.

Рекомендуемые игры: «Семья», «Гном», «Мяч», «Это я», «Платье», «Брюки», «Щетка», «Умывалочка», «Тапки», «Брюки», «Ботинки», «Елка», «Елочная игрушка», «Чашка», «Тарелка», «Каша», «Корова», «Конь», «Петух», «Утки», «Подарок маме», «Зайка», «Медвежонок», «Воробей», «Ворона», «Стул», «Кроватка», «Грузовик», «Поливальная машина», «Одуванчик», «Бабочка»1.

Подвижные игры на воздухе: «Пробеги с вертушкой», «Воробышки и кот», «Курочка-хохлатка», «Солнышко и дождик», «Позвони в колокольчик», «Снежинки и ветер», «Зайка беленький сидит», «Кто дальше?»2.

Дидактические игры. Учить собирать картинки из 2—4 частей с разными видами разреза (горизонтальным, вертикальным, диагональным, зигзагообразным) и простые пазлы по изучаемым лексическим темам.

Учить собирать из частей плоскостные изображения игрушек, животных, птиц, ориентируясь на целое изображение.

Упражнять в выкладывании изображений из геометрических фигур по образцу (блоки Дьенеша).

Формировать умение собирать пирамидку из нескольких колец в порядке уменьшения; нанизывать крупные бусы, выкладывать из палочек забор, чередуя в заданной последова-тельности 2—3 цвета.

Закреплять умение сооружать несложные постройки из не-кольких кубиков по данному «алгоритму». Формировать навыки игры в лото, парные картинки.

Нищева Н. В. Тетрадь для младшей логопедической группы. — СПб., 'II ГСТВО-ПРЕСС, 2003.

Осокина Т.Н.,  Тимофеева Е.А.,  Фурмына Л. С. Игры и развлечения детей на воздухе.— М., Просвещение, 1983.

Игровая и театрализованная деятельность

47

Рекомендуемые игры: «Разрезные картинки»1, пазлы, «Парочки», «Парные картинки», лото «Игрушки», блоки Дьенеша (для самых маленьких), лото «Магазин» (игрушки, обувь, одежда, посуда).

Сюжетно-ролевая игра. Расширять представления о социальной действительности. Способствовать активному усвоению социального опыта в процессе общения с окружающими людьми и выполнения с ними совместных действий.

Формировать коммуникативные навыки, учить взаимодействовать во время игры.

Развивать творческое воображение, подражательность, инициативность, умение выполнять различные взаимосвязанные действия и объединять их в единую сюжетную линию.

Учить детей подбирать игрушки, атрибуты, предметы-заместители, необходимые для игры, и творчески использовать их, совершая с ними различные действия.

Рекомендуемые игры: «Дочки-матери», «Хозяюшки», «Магазин», «На приеме у врача», «В автобусе», «Парикмахерская», «Шоферы».

Театрализованные игры. Развивать диалогическую и монологическую речь, коммуникативные навыки, имитационную деятельность, интерес к различным видам театрализованной деятельности.

Формировать эстетический вкус, живой интерес к театрализованной деятельности и желание в ней участвовать.

Стимулировать эмоциональное восприятие сказок. Воспитывать воображение, инициативность, фантазию.

Создавать положительный эмоциональный настрой, обеспе-чивать раскрепощение личности. Формировать достаточный запас эмоций и впечатлений. Раскрывать творческий потенциал.

Учить удерживать в памяти и воспроизводить последова-тельность событий всказке.Познакомить с отдельными видами театрализованных игр. Подготовить и провести театрализованные игры по сказкам “Репка”, “Курочка Ряба”, “Волк и козлята” в разных видах театра.

Обеспечить активное участие всех детей в театрализованных играх.

Рекомендуемые игры и виды театрализованной деятельности: инсценировки с игрушками, игры с пальчиками, драматизации сказок, разыгрывание сказки на коврографе, кукольные спектакли, импровизации, ряжение, этюды на эмоции.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Центр игр и игрушек для мальчиков в кабинете логопеда

1. Деревянные,   пластмассовые   и   металлические   машинки
   разных моделей средних размеров.
2. Простой средний конструктор типа «Lego» или «Duplo».
3. Фигурки людей и животных.
4. Разрезные картинки из двух-трех частей с изображениями
   машин.
5. Простые крупные пазлы с изображениями машин.

6.        Игра «Маленький слесарь» (игрушка-вкладыш).
Центр игр и игрушек для девочек в кабинете логопеда

1. Две куклы среднего размера и комплекты одежды для них.
2. Коляска среднего размера.
3. Тряпичная кукла с заплетающимися косичками.
4. Кукла-игрушка на пуговицах.

5.        Разрезные картинки и пазлы с изображениями кукол.
Центр «Мы играем» в групповом помещении

1. Куклы маленькие, средние, большие обоего пола.
2. Комплекты одежды для кукол по сезонам.
3. Комплекты постельного белья для кукол.
4. Комплекты мебели для кукол.
5. Коляски для кукол.
6. Наборы кукольной посуды.
7. Атрибуты для проведения сюжетно-ролевых игр «Дочки-ма
   тери», «Магазин», «На приеме у врача», «В автобусе» и др.
8. Атрибуты для ряжения (шляпы, шарфы, шали, длинные
   юбки, сумки и портфели, детские зонты, бусы и т. п.).

Центр «Маленькие строители» в групповом помещении

1. Строительный конструктор с крупными блоками.
2. Строительный конструктор с блоками средней величины.
   *  Нетрадиционный   материал:   картонные  коробки  разных

размеров, оклеенные самоклеящейся бумагой, деревянные

49

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы...

чурочки и плашки, контейнеры разных размеров с крышками.

4. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки
   людей и животных и т. п.).
5. Транспорт средней и большой величины. Машинки дере
   вянные, пластмассовые и металлические разных моделей.

ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ И РАЗВИТИЕ

Создать условия для всестороннего полноценного развития двигательных способностей, укрепления здоровья, закаливания организма.

Формировать правильную осанку. Проводить профилактику плоскостопия.

Развивать такие физические качества, как выносливость, быстрота, сила, координация движений.

Формировать и совершенствовать двигательные умения с целью укрепления и развития мышц, обогащения двигательного опыта детей. Учить выполнять движения не только по демонстрации, но и по указанию.

Основные движения

Ходьба и бег. Обучать ходьбе и бегу на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по кругу, с изме-нением направления, врассыпную, змейкой, по гимнастической скамейке, по наклонной доске, по шнуру.

Прыжки. Обучать прыжкам на двух ногах на носках, прыжкам с продвижением, с поворотом; перепрыгиванию через шнур (d=3 см), через канат (d-5 см), доску (ширина — 10 см). Закрепить навык приземления на полусогнутые ноги.

Обучать спрыгиванию, запрыгиванию на гимнастический поролоновый мат (п=5 см). Совершенствовать навык устойчивого приземления при прыжках в длину, при спрыгивании с мата, при выполнении прыжков в подвижных играх и игровых упражнениях.

Игровая и театрализованная деятельность

Бросание, ловля, метание. Обучать катанию мяча в ворота. Формировать умение ловить и бросать мяч двумя руками, бросать мяч вдаль из-за головы, в горизонтальную цель, через веревку, от груди, маленького мяча — ведущей рукой.

Ползание и лазание. Упражнять в подлезании под шнур, под дугу на коленях и ладонях.

Обучать лазанию на вторую ступеньку гимнастической стенки.

Формировать умение лазания по гимнастической стенке, по наклонной лесенке. Обучать ходьбе приставным шагом по нижней рейке гимнастической стенки.

Упражнения в равновесии, на развитие координации движений. Способствовать формированию четкости и точности движений, выполняемых в определенном темпе и ритме. Для совершенствования координации движений использовать комбинации различных движений.

Учить ходить по прямой ограниченной дорожке, доске, гимнастической скамейке шириной 15—25 см.

Учить ходить между предметами, с перешагиванием через предметы.

Учить выполнять медленное кружение в обе стороны.

Строевые упражнения. Обучать построению в шеренгу, в колонну по одному, по двое, в круг, врассыпную.

Общеразвивающие упражнения

Формировать умение выполнять упражнения для рук и плечевого пояса, для туловища, для ног, с предметами и без предметов.

Учить поднимать прямые руки вверх, вперед, в стороны и опускать их.

Учить перекладывать предметы из руки в руку перед собой, над ГОЛОВОЙ, передавать мяч друг другу над головой.

Учить попеременно поднимать и опускать ноги, лежа на спине.

Формировать умение ставить ногу на носок и пятку вперед, назад, в сторону, подниматься на носки.

Учить приседать, держась за опору и без нее.

50

Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы...

Игровая и театрализованная деятельность

51

Спортивные упражнения

Учить катать друг друга на санках, кататься на санках с невысокой горки.

Формировать умение скользить по ледяной дорожке с поддержкой взрослого.

Учить залезать на трехколесный велосипед, слезать с него, кататься по прямой, выполнять повороты.

Подвижные игры

Развивать двигательную активность, координацию движений, ловкость, самостоятельность, инициативность, творчество. Формировать умение играть в подвижные игры с правилами, взаимодействовать, ладить со сверстниками в таких играх.

Рекомендуемые подвижные игры: «Бегите ко мне», «Догони мяч», «Найди свой домик», «Наседка и цыплята», «Поезд», «Бегите к флажку», «Где спрятался мышонок?», «По ровненькой дорожке», «Найди свой домик», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «Птичка и птенчики», «Кролики», «Лягушка», «Трамвай», «Угадай, кто кричит», «Найди свой цвет», «Поймай снежинку», «Снежинки», «Добеги до кегли», «Мыши в кладовой», «Птички в гнездышках», «Сбей кеглю», «Мы топаем ногами»1.

Уголок «Маленькие спортсмены» в групповом помещении

1. Большие надувные мячи (2—3 штуки).
2. Мячи малые и средние разных цветов (по 4—5 штук).
3. Обручи (3—4 штуки).
4. Ленты разных цветов (8—10 штук).
5. Тонкий канат, веревки.
6. Кубики  маленькие и  средние разных цветов  (по  8—10
   штук).
7. Модульные конструкции для поддезания, перелезания, про-
   лезания.

8. Массажные мячики разных цветов (8—10 штук). Массажные коврики и ребристые дорожки. Нетрадиционное   спортивное   оборудование   (мячи-сокс; гантельки из пластиковых бутылочек, наполненных песком и т.п..) Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет.-М.,Просвещение, 1983.

11. Трехколесный велосипед или тренажер-велосипед, сделан
    ный из трехколесного велосипеда со снятыми колесами.
12. Забавная игрушка-кольцеброс.

НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Формировать навыки адекватного поведения в различных ситуациях, учить детей быть вежливыми (здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения).

Формировать активное доброжелательное отношение к окружающим.

Учить оценивать свои поступки и поступки других людей.

Развивать навыки общения, совместного выполнения действий в играх, свободной деятельности и на занятиях. Учить уступать друг другу, сообща пользоваться игрушками и книгами.

ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ

Воспитывать у детей желание принимать участие в трудовой деятельности, готовить материалы к занятиям, помогать накрывать на стол.

Формировать навыки самообслуживания; опрятность, аккуратность.

Учить убирать за собой игры и игрушки, аккуратно складывать и убирать одежду.

Организация предметно-пространственной развивающей среды

Раздевалка группового помещения

1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлеж
   ности (яркими картинками и/или фотографиями детей).
2. Скамейки.
3. «Алгоритм» процесса одевания.
4. Стенд для взрослых «Вот что мы умеем» (постоянно об
   новляющаяся выставка работ детей).
5. Стенд «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся
   фотовыставка).

6. Стенд «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе).

52

Задачи и содержание коррекци о нно-развивающей работы...

7. «Давайте поиграем» (рекомендации родителям по организа
   ции досуга детей, материалы для игр и домашних занятий).
8. Мини-библиотека методической литературы для родителей
   и книг для чтения детям дома.
9. Информационный стенд (режим работы детского сада и
   группы, расписание работы специалистоз, рекомендации
   специалистов, объявления).

Туалетная комната группового помещения

1. Традиционная обстановка.
2. «Алгоритм» процесса умывания.

.