Проектирование индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО.
методическая разработка по логопедии на тему

Слайд 1

Подготовила учитель –логопед МБДОУ «Детский сад № 271» Борисова Юлия Юрьевна г. Н.Новгород 2016г. «Проектирование индивидуального образовательного маршрута для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС ДО»

Слайд 2

Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта позволяет говорить сегодня о становлении новой системы дошкольного образования , где одним из ключевых моментов является необходимость использования всех педагогических ресурсов для эффективного развития ребёнка . Приоритетным направлением в организации образовательного процесса дошкольных учреждений должен стать индивидуальный подход к ребёнку , сохранение самоценности дошкольного детства и самой природы дошкольника. Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации ( Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования "). Поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания : только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.

Слайд 3

Индивидуальный подход, к которому привыкли педагоги, становится все более контекстным, зависящим от условий социальной ситуации развития ребенка и от системы взаимосвязей вовлеченных в него специалистов. В эти условия входят: определённая система коррекционно-развивающего обучения (КРО); содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий; конкретные организационные формы обучения; индивидуальный маршрут; специальная подготовка педагогических кадров.

Слайд 4

Сам процесс реализации комплекса данных условий с сопоставлением индивидуальных образовательных потребностей детей и запросов их семей, с учетом имеющихся образовательных ресурсов получил название индивидуализации образования . Он опирается на совокупность подходов, на основании которых возможно обеспечение индивидуализации обучения и воспитания: индивидуальный , личностно-ориентированный, субъектный, деятельностный , социокультурный.

Слайд 5

Под « индивидуальными образовательными потребностями » ребёнка с ОВЗ понимаются особенности мотивационной, познавательной , эмоционально-волевой сферы дошкольника, имеющие особую специфику, обусловленную характером дефекта развития, для удовлетворения которых в процессе воспитания и обучения требуются особые условия.

Слайд 6

Современные научные представления позволили ученым выделить общие для разных категорий детей с ОВЗ особые образовательные потребности : В аспекте времени начала специального образования. В аспекте содержания образования . В аспекте методов и средств обучения . В аспекте организации обучения . В аспекте продолжительности образования. В аспекте определения круга специалистов. В аспекте границ образовательного пространства.

Слайд 7

В связи с этим возникла необходимость в создании индивидуального образовательного маршрута ребенка , который позволяет : 1. Организовать дифференцированную и целенаправленную коррекционно-развивающую работу с каждым конкретным ребенком по его развитию , объединив усилия всех специалистов ДОУ; 2. Наладить более успешное педагогическое сотрудничество с родителями воспитанников; 3. Создать условия для успешной адаптации к школьному обучению . Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении: • Интеллектуального; • Эмоционально-волевого; • Деятельностного ; • Нравственно-духовного .

Слайд 8

Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ): Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития , которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка и ориентирована на достижение воспитанником государственного стандарта, на результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка. При этом на первый план выходит оценка уровня готовности обучающихся к освоению программы и уровень компенсации нарушений.

Слайд 9

Задачи по социально - личностному развитию ребенка с ОВЗ : • Создать благоприятную развивающую предметно-пространственную среду для развития ребенка; • Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка; • Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком : придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника; • Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей; • Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)

Слайд 10

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются : - для детей, не усваивающих образовательную программу дошкольного образования; - для детей, с ограниченными возможностями здоровья. -для детей с высоким интеллектуальным развитием.

Слайд 11

Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается в несколько этапов : 1. Диагностический. 2 . Составление индивидуальной программы коррекционной работы на полугодие. 3 . Реализация индивидуальной программы коррекционной работы. 4 . Аналитический (завершающая диагностика) .

Слайд 12

По отношению к детям с ОВЗ Индивидуальный образовательный маршрут определяется педагогами как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, как система конкретных совместных действий администрации, педагогов, междисциплинарной команды специалистов службы сопровождения, родителей в процессе включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс (Воробьева С.В., Лабунская Н.А., Тряпицына А.П., Тимофеева Ю.Ф. и др.).

Слайд 13

Индивидуальный образовательный маршрут включает следующие компоненты : целевой содержательный технологический диагностический организационно-коррекционно-педагогический результативный

Слайд 14

При проектировании ИОМ важно опираться на принципы: Принцип систематической ступенчатой диагностики. Принципы учета особенностей высшей нервной деятельности, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Принцип прогнозирования динамики развития ребенка Принципы комплексности, профессионального сотрудничества и сотворчества. Принцип индивидуального подбора педагогических технологий. Принцип учета субъект – субъектного взаимодействия в процессе обучения и воспитания. Принцип контроля и корректировки.

Слайд 15

Образовательный маршрут включает основные направления: • развитие общей и мелкой моторики ; • развитие культурно-гигиенических и социально-коммуникативных навыков; • формирование деятельности ребенка; • развитие речи; • формирование представлений об окружающем мире; • формирование представлений о пространстве, времени и количестве .

Слайд 16

Методы: • Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами; • Игры, упражнения и тренинги; • Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов; • Приемы арт – терапии; • Релаксационные психогимнастические упражнения.

Слайд 17

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей программы в соответствии с целевыми ориентирами Согласно ч. IV Стандарта, требования к результатам освоения программы представляются в виде целевых ориентиров дошкольного образования. В связи с этим, среди планируемых результатов освоения коррекционно-развивающей программы детьми, можно отметить следующие характеристики: Ребёнок умеет содержательно и выразительно использовать диалогическую и монологическую формы речи. Ребёнок инициативен и самостоятелен в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности. Ребёнок наблюдателен, способен к экспериментированию со словом, к речевому творчеству. Ребёнок любознателен, умеет рассуждать, обосновывать выбор действия и объяснять полученный результат. Ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, способен договариваться, адекватно проявлять свои чувства, старается разрешать конфликты. Ребёнок способен к волевым усилиям, может подчиняться разным правилам и социальным нормам, принимать собственные решения. Ребёнок владеет основными навыками ручной умелости, может контролировать свои движения и управлять ими.

Слайд 19

Лист контроля динамики развития заполняется на основе заключений специалистов учреждения по итогам обучения и воспитания в январе и мае. Данный документ также включает в себя рекомендации, заключение об эффективности коррекционно – развивающей работы за данный промежуток времени и учебный год: положительная динамика : высокий уровень; положительная динамика : выше среднего уровень; относительно – положительная динамика : средний уровень; незначительная динамика : низкий уровень; отрицательная динамика (невозможность ребёнка усвоить содержание того или иного раздела программ); волнообразная динамика; избирательная динамика .

Слайд 20

Список литературы Агапова И. А. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка-инвалида в условиях интеграции / Агапова И. А., Дедюхина Г. В. // Логопедия. – 2008. – №2. – С. 37-45. Афонькина Ю.А. Индивидуальный методический маршрут учителя-логопеда ДОО: журнал для проектирования индивидуального образовательного маршрута с мультимедийным сопровождением. Комплект книга+диск . Учитель , 2016 Головчиц Л.А., Андреева Е.Л. Принципы разработки индивидуальных коррекционно-развивающих программ // Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями / под ред. Л.А.Головчиц : учебное пособие. - М.: Логомаг , 2015. - С. 208 - 213. Горбачёва Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого – педагогической коррекции дошкольников с проблемами развития.// Дошкольная педагогика/май/2008 Журнал индивидуального образовательного маршрута дошкольника. Маршрут развития ребенка от 2 до 3 лет.- Волгоград: ТД "Учитель- Канц " , 2016 (аналогичные журналы есть для других возрастов: от 3 до 4, от 4 до 5, от 5 до 6, от 6 до 7 лет).