Г. А. Волкова ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
учебно-методический материал по логопедии на тему

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ

А.И.ГЕРЦЕНА

Г. А. Волкова

ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ

ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

С.-Петербург 1993г.

Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями

речи

Г.Л. Волкова

Подготовка текста

Е.Л. Сытник, В.Л. Шубов

Оформление В.А. Севрук

В пособии даны схемы обследования детей с дислалией, с дизартрией, с алалией, с заиканием. Изложен дидактический материал по 20 параметрам исследования психомоторного состояния детей с нарушениями речи Для более точного определения выявленных отклонений логопеду необходимо знание формирования психических функций на ранних этапах онтогенеза. С этой целью в пособии изложены материалы о моторном развитии ребенка от рождения до 3 лет; о развитии подражательности в период до 3 лет. о взаимоотношениях ребенка с другими детьми и взрослыми; о развитии импрессивной и экспрессивной речи детей от рождения до 3 лет. Приведенные примерные схемы анализа логопедического, логоритмического. воспитательного занятий могут использоваться специалистами в их практичекой работе.

Пособие адресовано студентам дефектологических факультетов, специалистам в области речевой паталогии у детей.

Печатается по решению РИСа РГПУ им. АИ. Герцена

©1993. Волкова ГА. ©1993, Книгоиздательство "Сайма"

5

ВВЕДЕНИЕ

При анализе речевых нарушений следует рассматривать речевую деятельность как сложную многоуровневую функциональную систему, составные части которой зависят одна от другой и обусловливают друг друга (фонетическая, лексическая, грамматическая стороны речи, фонематические процессы, семантика). Вступая в реальное взаимодействие, они вносят свой специфический вклад в формирование языковых навыков и протекание речевого процесса.

Описание конкретных методик обследования и анализ полученных данных представлены с учетом того, что первичная несформированность у ребенка одного из языковых компонентов, принимающих участие в становлении речи, влечет за собой вторичные, третичные и т.д. изменения всей речевой системы. Психолого-педагогический анализ структуры речевых дефектов позволяет выявить особенности взаимодействия неречевых и речевых отклонений в каждом конкретном случае.

Схема обследования заикающихся дошкольников дана в соответствии с разработанной нами психолого-логопедической методикой преодоления заикания. В основе ее лежит положение о том, что структура заикания у детей обусловлена дисгармоническим развитием ряда психических функций. При дизонтогенезе подобного типа нарушения в неречевых и речевых функциях возникают не только в связи с их незрелостью, но и из-за дисгармонии в их созревании как системного образования. Сложность и неоднородность структуры речевого дефекта при заикании обусловлены задержанным и парциальным недоразвитием ре-

6

чевой функциональной системы. Указанные типы дизонтогинеза определяют несвоевременное формирование импрессивной и экспрессивной речи. Ведущим в структуре речевого дефекта при заикании является нарушение экспрессивной речи. У заикающихся детей имеется как парциальное недоразвитие отдельных компонентов речевой функциональной системы (звукопроизношения, лексико-грамматического строя речи, фонематических процессов), так и задержанное развитие речи в целом. Представленные в пособии материалы обследования детей с различными нарушениями речи, а также сведения о формировании ряда психических функций на ранних этапах онтогенеза будут способствовать качественному улучшению диагностики речевых расстройств и помогут логопедам осуществить дифференцированный подход в последующем коррекционном обучении и воспитании.

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ДИСЛАЛИЕЙ

Фамилия, имя ребенка Дата рождения Дата обследования Возраст

Домашний адрес, телефон

Из какого детского сада прибыл (номер детского сада, район)

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссии, от какого числа)

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии

7

Сведения о семье

Мать

Отец

Жалобы родителей

Наследственные заболевания

Общий анамнез

От какой беременности ребенок

Характер беременности: токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания

Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные

Особенности раннего развития: держит голову с ... мес, сидит с... мес, к 1 году зубов ...

Перенесенные заболевания:

-        до 1 года

—        после 1 года

-        инфекции

—        соматические заболевания

Данные о развитии речи ребенка

Характер лепета Время появления слов Время появления фразовой речи Наличие (отсутствие) у ребенка дефектов слоговой структуры слов

Какие звуки долго произносил неправильно Была ли (и какая) реакция на речевые звуки Особенности понимания речи окружающих

Состояние звукопроизношения

Определить характер нарушения звуков гласных и согласных: отсутствие, замена на другие звуки,

8

дефектная артикуляция в различных условиях: а) изолированное произношение; б) в открытых слогах, закрытых и со стечением согласных; г) во фразах

Гласные: А, О, У, Ы, И, Э

Свистящие: С, С, 3, 3'

Шипящие: Ш, Ж

Аффрикаты: Ц, Ч, Щ

Сонорные звуки: Л, Л', Р, Р', М, М, Н, Н'

Йотированные звуки: Я, Е, Ё, Ю

Звонкие и глухие: Б-П, Д-Т, Г-К, В-Ф, 3-С, Ж-Ш

Твердые и мягкие согласные: Т-Т, Д-Д', К-К',

Г-Г, XX', Н-Н', М-М, Л-Л, С-С, 3-3', Р-Р' и

Т.Д

Анатомическое строение органов периферического отдела артикуляционного аппарата

Отметить наличие и характер аномалий в строении:

а) губ: толстые, тонкие, расщелина верхней губы, укороченная верхняя губа, неполное смыкание губ;

б) челюстей: прогения, прогнатия; в) прикуса: открытый передний, открытый боковой;

г) мелкие, излишне крупные, отсутствие, сверхкомплектность, вне челюстной дуги и т.д. д) языка: излишне толстый, не умещающийся во рту, излишне тонкий,  укорченная подъязычная

е) неба (твёрдого, мягкого): излишне низкое твердое небо, куполообразное, готическое, расщелина;

укороченное мягкое небо, отсутствие его, раздвоение маленького язычка и т.д

9

Речевая моторика Выполнить следующие движения:

а)        для губ: вытянуть вперед - раздвинуть в улыб
ке, оскал - покой, губами, сложенными хоботком,
подвигать из стороны всторону;

б)        для языка: показать широкий язык - узкий,
поднять широкий язык на верхнюю губу - опустить
на нижнюю, узким языком попеременно коснуться
углов рта, лакательные движения языком, пощел
кать языком, присасывая его к твердому небу так,
чтобы натягивалась подъязычная связка;

в)        для нижней челюсти: рот широко открыть -
закрыть, осторожно подвигать нижней челюстью
вправо—влево;

г)        для мягкого неба: открыть рот, показать язык и
покашлять, сказать длительно "а", выполнить гло
тательные движения.

Отметить в карте: наличие или отсутствие движения, тонус, активность, объем движений, точность выполнения, длительность удержания органов в заданном положении, темп движения, замену одного движения другим, добавочные и лишние движения (синкинезия).

Состояние слуховой функции

1. Данные о состоянии биологического слуха
   взять из медицинской карты.
2. Состояние восприятия речи проверить в про
   цессе беседы с ребенком и при выполнении пору
   чений типа "возьми куклу, положи", "подойди к
   шкафу, возьми мозаику", "собери пирамидку".

10

Состояние общей моторики

Выполнить задания: попрыгать на одной ноге, на обеих ногах; поиграть с мячом; выполнить упражнения на координацию движений, например, одновременно поставить ноги на ширину плеч, руки на пояс.

Отметить: некоординированность движений, темп выполнения, общую заторможенность или двигательное беспокойство.

Состояние дыхательной и голосовой функций

1. Отметить тип дыхания (грудное, диафрагмаль-
   ное, брюшное, смешанное), объем, продолжитель
   ность речевого выдоха: для детей 5 лет - 2-3 слова,
   для детей 6-7 лет — 3-5 слов.
2. Дать характеристику голоса: громкость (чрез
   мерно тихий, громкий, нормальный), наличие или
   отсутствие носового оттенка, монотонности.

Особенности динамической стороны речи

Темп: нормальный, ускоренный, замедленный.

Ритм: нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи.

Интонация: употребление основных видов интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной.

Состояние фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

1. Анализ:

а) выделение звука на фоне слова по картинкам

11

и на слух (после показа логопеда), например, М в начале, конце слова;

б)        выделение начального гласного в словах (для
детей 6 лет): Аня, Оля, утро, Инна;

в)        дифференциация звуков по противопоставле
ниям:

мышка — мишка    уточка — удочка миска  — мишка    малина — Марина

шар   - жар рожки — ложки

г)        определение места звука в слове по отношению
к другим звукам: где находится звук Р в слове "рак",
в слове "пар"?

2.        Синтез.

Составление слов из данных логопедом звуков в ненарушенной последовательности: М, А, К; Д, О, М; Р, У, К, А.

3.        Фонематические представления:

а)        придумывание слов на данный звук: С-сумка,
3-зубы, Ш-шапка, Ж-жук, Р-рыба, Л-луна, Ц-
цапля.

б)        из предложенных логопедом разных картинок
отобрать те, в названии которых имеется данный
звук. Например, на звук С: самолет, стакан, сыр,
сумка, сосна.

Особенности словарного запаса

1.        Знание обобщающих слов: одежда, обувь,
посуда, мебель, домашние животные, дикие зве
ри, школьные принадлежности, транспорт, овощи,
фрукты.

2.        Название действия по предъявленному пред
мету: щука - плавает, ласточка -..., кузнечик -...,
змея...

12

3. Подбор определений к слову: Море какое? Лист- ...,.   цветок -..., дом -..., лимон - ....

конфета - ... .

4. Употребление слов с противоположным значением (подготовительная группа):

большой - маленький        впереди - позади

длинный-короткий        входит   -выходит

высокий - низкий        вбегает -выбегает

далеко - близко        смеется - плачет

Состояние грамматического строя речи

1 Словоизменение:

а)        изменение по падежам: У меня есть кукла У
меня нет ... (куклы). Я люблю играть с ...(куклой).
Я купаю ...(куклу). Я пою песенку ...(кукле).

б)        преобразование имен существительных в име
нительном падеже единственного числа во множе
ственное:

стол - столы        лист —

рука -        окно -

в)        образование форм имен существительных ро
дительного падежа единственного и множественно
го числа:

дом   - дома        - домов        шар    —        

окно - окна        - окон        дерево -        -

марка -        -        яблоко —        -

книга -        -        стол    -        -

г) согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде:

13

тарелка...(красная)   мяч...(красный) платье...(красное)    шапка... шар...(красный)       пальто...

д) согласование числительных "два" и "пять" с существительными: мяч, мак, сумка, яблоко, ведро, окно.

2. Словообразование:

а)        образование существительных с уменьшительно-
-ласкательными суффиксами:

стул - стульчик         кровать - кроватка картина - картинка    ложка - ложечка кукла - куколка         дом - домик

б)        образование прилагательных от существитель
ных (подготовительная группа): дерево - деревян
ный, резина -..., стекло -...;

в)        образование глаголов движения с помощью
приставок (подготовительная группа): ходить — вы
ходить, входить, заходить, переходить, обходить,
отходить, проходить, бежать -...; летать - ...

Проводилось ли устранение дефектов произношения, где, сколько, результаты. Уточненный диагноз. Дата. Логопед.

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

Фамилия, имя ребенка Дата рождения Дата обследования Возраст

14

Домашний адрес, телефон

Из какого детского сада прибыл (номер детского сада, район)

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссии, от какого числа)

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии

Сведения о семье

Мать

Отец

Жалобы родителей

Наследственные заболевания

Общий анамнез

От какой беременности ребенок

Характер беременности: токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания

Роды: быстрые, стремительные, обезвоженные

Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция

Крик: был, нет

Асфиксия: белая, синяя

Резус-фактор: отрицательный, совместимость

Вес и рост ребенка при рождении

Вскармливание: к груди приложили на ... день, грудь взял активно, не взял, с помощью. Сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхивания.

Вскармливание грудью до ... Последующее вскармливание: смешанное, искуственное Выписка из родильного дома на ... день

15

Дополнительное пребывание в роддоме, причины

Раннее развитие

Держит голову с ... мес. Сидит с ... мес. Стоит с ... мес. Ходит с ... мес. Первые зубы с ... мес. К 1 году зубов ...

Перенесенные заболевания

До 1 года

После 1 года

Инфекции

Ушибы

Травмы головы

Судороги при высокой температуре

Речевое развитие

Лепет, характер лепета Первые слова

Речевое развитие шло с особенностями, прерывалось, нет

Речевая среда: дефицит речевого общения, норма Занимался с логопедом, нет, где, когда, результат

Логопедическое обследование

1. Исследование слухового внимания:

определить направление звука (звучащей игрушки),

16

указать, какая игрушка звучала.

2.        Исследование зрительного восприятия:

назвать основные цвета, оттенки, указать их по слову логопеда, подобрать картинки к данному цветовому фону.

3.        Исследование пространственного праксиса:

показать правую, левую руку, сторону; показать предметы впереди, позади, вверху, внизу.

Отметить: в пространстве ориентируется, нет.

Сложить разрезанные картинки из 2-4 частей.

Сложить фигурки из палочек по образцу.

То же из памяти.

4. Исследование артикулярной моторики.

Состояние и работа мышц лицевой мускулатуры: оскал — покой, надувание щек, поднимание бровей, наморщивание лба, носа, поднимание верхней губы.

Отметить: сглаженность носогубных складок: одной, обеих.

Поочередное зажмуривание глаз.

Отметить: замедленность движений глазных яблок, наличие синкинезий, односторонний птоз верхнего века.

Движения языком.Одиночные: показать широкий (узкий) язык на нижнюю, верхнюю губу, показать язык "жалом" при открытом рте, узким языком коснуться правого-левого углов рта, показать язык "чашечкой", показать язык на верхних зубах при открытом рте и растянутых в улыбке губах, показать лакательные движения языком при открытом рте.

17

Выполнить серии движений языком: показать широкий язык на нижнюю губу, поднять на верхнюю губу, перевести на верхние зубы, убрать за зубы, рот открыт. Показать попеременно (5-6 раз) узкий язык, широкий язык, рот открыт. Облизать узким (затем широким) языком губы вкруговую (слева направо и наоборот).

Отметить: точность, объем движений, равномерность работы мышц языка, способность к переключению и удержанию позы: отклонение в сторону кончика языка при показе, тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы, увеличение гиперкинеза или замедление темпа движения при повторных движениях, посинение кончика языка, замена движений языка. Слюнотечение.

Уздечка языка: показать широкий (узкий) язык на нижнюю губу, дотронуться до подбородка; поднять широкий язык на верхнюю губу, тянуться языком к носу.

Отметить: состояние подъязычной связки: норма, укороченная, с послеоперационным узлом.

Мягкое небо: обследовать визуально, предложить покашлять с открытым ртом, язык — на нижней губе.

Отметить: плоское, округлое, гиперкинез, отклонение маленького язычка в сторону, расщелины.

Твердое небо: нормальное, готическое, куполообразное, расщелины.

Губы: тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы.

Зубы: нормальные, редкие, сверхкомплектность, низкие, высокие, вне челюстной дуги и т.п.

Прикус: открытый передний, открытый боковой, прогения, прогнатия.

18

5.        Общее звучание речи.

Голос: гнусавый, тихий, неумение говорить ше-

потом.

Дыхание- грудное, диафрагмальное, поверхностный вдох короткий, непродолжительный выдох.

Выразительность речи: дикция - отчетливая, смазанная, невнятная; темп - нормальный, ускоренный, замедленный; ритм - норма, аритмия.

6.        Исследование произношения звуков.

Гласные звуки: А, О, У, Ы, И, Э.

Свистящие звуки: С, С, 3, 3.

Шипящие звуки: Ш, Ж.

Аффрикаты: Ц, Ч, Щ.

Сонорные звуки: Л, Л', Р, Р, М, М, Н, Н'.

Йотированные звуки: Я, Е, Ё, Ю, Й.

Другие звуки.

Уподобление звуков.

7.        Исследование различения звуков.

Из предложенных картинок отобрать те, названия которых начинаются на звук С, на звук Ш.

Повторение слогов и слов с оппозиционными звуками:

та-да ка- га да - та том - дом баба - папа

та - да - та ка - га - ка да - та - да зайка — сайка ложки - рожки

Звуковой анализ: выделение начального гласного в словах' Аня, Оля, утро; выделение звука на фоне слова, в начале, в середине и в конце слова, по картинке и на слух.

19

Воспроизведение слоговой структуры слова и звуконаполняемость слова:

картина -машина — динамика -снеговик — телевизор — сковорода -

аквариум — водопроводчик лекарство — милиционер — пшено — простокваша -

8. Исследование грамматического строя речи.

Обследование способности словоизменения:

а)        изменение по падежам;

б)        образование форм имени существительного
родительного падежа единственного и множествен
ного числа: шар — шара — шаров, мяч — ..., книга
—..., дом — ..., окно — ..., дерево —...

в)        преобразование имени существительного в
именительном падеже единственного числа во мно
жественное число и наоборот: стол —..., топоры —...

г)        употребление предлогов в речи;

д)        согласование числительных "два" и "пять" с
существительными.

Обследование способности словообразования: а) образование уменьшительной формы имени существительного:

кукла — мяч — окно —

лампа -дом — кольцо -

20

б)        образование форм имени прилагательного от
имени существительного (подготовительная груп
па):

скамейка из дерева -      стакан из стекла -
сумка из кожи -        шуба из меха -

шуба из меха лисы -      шуба из меха зайца -

в)        приставочные глаголы: бежал - убежал, при
бежал, перебежал, отбежал, вбежал (показать на
картинках, назвать).

9. Исследование словаря:

а)        соответствует ли возрасту;

б)        слова с противоположным значением (подго
товительная группа):

широкий -        горячий —

большой -        высокий —

Уточненный диагноз.

Дата.

Логопед.

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С АЛАЛИЕЙ

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения Дата обследования Возраст

Домашний адрес, телефон Из какого детского сада прибыл (номер детского

сада, район)

21

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссии, от какого числа)

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии

Сведения о семье

Мать

Отец

Жалобы родителей

Речь родителей

Наследственные заболевания

Общий анамнез

От какой беременности ребенок

Характер беременности: падения, травмы, психозы, хронические заболевания, инфекционные заболевания

Роды: досрочные, срочные, быстрые, стремительные, обезвоженные

Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция

Крик: был, нет

Асфиксия: белая, синяя

Резус-фактор: отрицательный, совместимость

Вес и рост ребенка при рождении

Вскармливание: когда принесли кормить, грудь взял активно, не взял, с помощью. Сосал активно, засыпал во время кормления, быстро утомлялся, срыгивания, поперхивания. Вскармливание грудью до ... Последующее вскармливание: смешанное, искусственное

Выписка из родильного дома на ... день

22

Дополнительное прибывание в роддоме, причины

Раннее психомоторное развитие

Держит голову с ...мес. Сидит с ...мес. Стоит с ...мес. Ходит с ...мес. Первые зубы с ...мес. К 1 году зубов...

Перенесенные заболевания

До 1 года

После 1 года

До 3 лет

Инфекции

Ушибы головы

Травмы головы

Судороги при высокой температуре

Речевое развитие

Гуление с ...мес, характер гуления

Лепет с..мес, характер лепета

Первые слова, их характеристика

Речь в настоящее время: использование жестов, речевая активность, понимание речи окружающих

Отношение к своей речи

Речевая среда

Занимался с логопедом, где, сколько, результат, не занимался

23

Исследование импрессивной речи

1. Понимание связной речи: ответы на вопросы
   по прослушанному рассказу.
2. Понимание распространенных предложений
   по сюжетным картинкам: "Покажи девочку, ко
   торая ловит бабочку", "Покажи девочку, которая
   держит мяч'", "Покажи девочку, которая подметает
   пол".

43605644. Понимание различных грамматических форм:

а)        понимание конструкций с различными па
дежными формами: "Чем девочка ловит бабочку?",
"Кого ловит девочка?". "Кто ловит бабочку?";

б)        понимание предложных конструкций с пред
логами НА, В, ПОД. ЗА. НАД, ОКОЛО и т.д. Вы
полнить задания: "Положи мяч под стол", "Нари
суй дерево около дома";

в)        дифференциация единственного и множе
ственного числа существительных: "Покажи, где на
картинке мяч. где мячи"' и т.д..

г)        дифференциация глаголов с различными приставками. Показать на картинках, где мальчик вышел из дома, перешел через улицу, подошел к дому, вошел в дом и т.д.

4.        Понимание сложно-подчиненных предложений.

Показать на картинках: ''Лена потеряла карандаш, который был у Вовы. Чей это был карандаш?" Ответить на вопрос: "Дети пошли в лес за грибами после того, как прошел дождь. Когда дети пошли за грибами: до дождя или после дождя?"

5.        Пассивный словарь:

а) понимание обобщающих слов с деталями: для детей 5 лет: части тела, детали одежды; для детей 6 лет: детали мебели, транспорта;

24

б)        понимание названий детенышей домашних и
диких животных (для подготовительной группы): у
кошки - котенок, у лошади - жеребенок, у собаки
- щенок, у коровы - теленок, у белки - бельчонок,
у тигра - тигренок и т.д.

в)        понимание слов с противоположным значени
ем (для подготовительной группы):

входит    - выходит        высокий - низкий

открывает - закрывает        большой - маленький

влетает    - вылетает        длинный - короткий

подходит - отходит        широкий - узкий

Исследование экспрессивной речи

1.        Общая характеристика речи: есть речь или от
сутствует, лепетная речь, речь отдельными словами
или фразовая.

2.        Исследование звукопроизношения.
Гласные звуки: А, О, У, Ы, И, Э
Свистящие: С, С, 3, 3'
Шипящие: Ш, Ж

Аффрикаты: Ц, Ч, Щ

Сонорные звуки: Л, Л', Р, Р', М, М', Н, Н' Йотированные звуки: Я, Е, Ё, Ю, Й Звонкие и глухие звуки: Т-Т' К-К' Г-Г, В-В', Ф-Ф,П-П и др.

Отметить состояние звукопроизношения в отраженной и самостоятельной речи

3.        Исследование активного словаря:

а) объём словаря:соответствует ли возрастной норме. Назвать предметы, картинки по темам:

25

игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела, животные, растения, люди разных профессий, картины природы.

Назвать предметы по описанию: "Как называется предмет, которым расчесывают волосы?"

Назвать действие по предъявленному предмету: ручкой пишут, ножом режут и т.д. Или кто как передвигается или в каком состоянии находится: щука плавает, ласточка - ..., кузнечик - ..., змея —

Подобрать определения к словам: туча, небо, город, книга и т.д.

Подобрать антонимы к следующим словам: холодный, ловкий, ленивый, толстый, твердый, острый, робкий, мокрый, просторный и т.д.

Подобрать родственные однокоренные слова к следующим словам: земля, радость, скорость, след, красить;

б)        характеристика активного словаря: звукопо
дражания, лепетные слова, наличие глаголов, наре
чий, прилагательных, местоимений, существитель
ных;

в)        точность употребления слов.
4. Воспроизведение:

а) слоговой структуры слова, звуконаполняе-мость:

пуговица -простокваша лекарство -помидоры — сквозняк -телевизор -

сковорода -температура — свисток -скворечник -милиционер — аквариум -

б) предложений: Ребята слепили снеговика. Водопроводчик чинит водопровод. Волосы подстри-

26

гают  и парикмахерской. Милиционер едет на мо-тоцикле.

Исследование грамматического строя речи

I Состояние функции словоизменения:

а)        изменение по падежам: У меня есть карандаш.
у меня нет ... (карандаша). Я рисую ... (каранда
шом),

б)        преобразование имени существительного в
именительном падеже единственного числа во мно
жественное число:

стол   - полы        кукла    - куклы

дерево - деревья        ухо       —уши

рот    - рты        рукав    - рукав А

лист  - листья        глаз      -  глаза

окно  - окна        пень     - пни

стул      стулья        воробей - воробьи

и) образование форм имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа:

шар - шара    шаров        окно - окна - окон

мяч        дом -

дерево-        улица-

О согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде:

шар голубой        глаз -

чашка голубая         ведро -платье голубое        машина -...

27

в) образование глаголов движения с помощью приставок ПРИ, У, ДО, ПЕРЕ, ВЫ (подготовительная группа):

ходить -бежать -летать —

3. Характер употребления предложных конструкций.

Спросить ребенка, где лежит карандаш (на столе, в коробке, под книгой).

Вставить предлоги в предложения:

Лампа висит ... столом.

Мяч упал ... пол.

Яблоко упало ... ветки.

Строение артикулярного аппарата: губ, зубов, челюстей, неба, языка.

Исследование общей моторики

Выполнить задания: пройти по начерченной на полу линии, попрыгать на двух ногах, продвигаясь

28

вперед; попрыгать попеременно на одной ноге и на другой'; ударить ладонью по мячу об пол; перебра-сывать мяч из одной руки в другую и т.д.

Отметить: нарушение силы движений, их точности, объема, темпа, координации, переключения от одного движения к другому.

Состояние речевой моторики

Выполнить движения губами: вытянуть вперед, растянуть в улыбке, хоботок влево-вправо.

Языком: показать широкий, узкий язык, поднять кончик языка на верхнюю губу, опустить на нижнюю; коснуться кончиком языка углов рта.

Мягким небом, нижней челюстью: широко открыть рот, покашлять с открытым ртом, осторожно подвигать челюстью вправо-влево.

Отметить: наличие или отсутствие движения, замену заданного движения другим, тонус, объем движений, активность, длительность удержания органов в заданном положениии, темп движения, лишние движения при выполнении заданного.

Состояние слуха, слуховых дифференцировок и внимания

Данные о состоянии биологического слуха взять из медицинской карты.

Показать, какая игрушка звучала: барабан, погремушка, бубен, дудочка, металлофон, гармошка.

29

Состояние оптико-пространственного гнозиса и праксиса

Выполнить следующие задания:

а)        назвать предметы или их четкие изображения,
контурные изображения, перечеркнутые, наложен
ные друг на друга;

б)        вытянуть (по образцу) 2-й и 3-й, 2-й и 5-й
пальцы, сложить пальцы рук в кольцо поперемен
но, одновременно; выложить фигуру из спичек, мо
заики; поставить стрелки на игрушечных часах по
заданию логопеда.

Состояние слухо-произносительной дифференциации фонем

Фонетически резко различающихся: Р-С, Л-П, 3-Т. Фонетически близких: М-Н, П-Б, Т-Д, К-Г.

Состояние фонематического анализа, синтеза, представлений

1.        Анализ:

а)        выделение звука на фоне слова по картинкам
и на слух (после показа логопеда);

б)        выделение на слух ударного гласного в начале
слова: удочка, Оля, искры, иней, апельсин, Аня,
елка;

в)        определение количества, последовательности и
места звуков в слове (подготовительная группа).

2.        Синтез.

Составить слово из звуков, произнесенных логопедом в ненарушенной последовательности: Н, О, С; О, С, А; С, Ы, Р; Л, А, П, А.

30

3. Фонематические представления:

а)        отложить картинки, в названиях которых есть
звук С или другой заданный логопедом звук;

б)        придумать слово с каким-либо звуком.

Уровень представлений об окружающем и состояние интеллекта

Состояние зрительного восприятия и внимания: назвать, что изменилось в ряду из 5 игрушек, какие игрушки поменялись местами, какой (каких) игрушки не стало.

Проверить знание цветов по названию. Подобрать картинки к данному цветовому фону (лото "Цветные фоны").

Состояние интеллекта: разложить 3, затем 4 картинки в последовательности изображенных на них событий.

Речевая активность

Отметить: самостоятельно вступает в контакт, с помощью, стремится к общению, негативен.

Другие дефекты устной речи

Дислалия, дизартрия, заикание, ринолалия. Педагогическая характеристика связной речи: только при изменении диагноза. Уточненный диагноз. Дата. Логопед.

31

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ

Фамилия, имя ребенка

Дата рождения

Дата обследования

Возраст

Домашний адрес, телефон

Из какого детского сада, поликлиники направлен (номер детского сада, номер поликлиники, район)

Дата поступления в логопедическую группу (дата, номер протокола медико-психолого-педагогической комиссии, от какого числа)

Диагноз районной медико-психолого-педагогической комиссии

Сведения о семье

32

- явления угрожающего выкидыша.

4.        Течение родов: в срок, в 8 мес, 7 мес.

Роды нормальные, срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные и др.; стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция.

Длительность родов: первые - более 20 часов, повторные - более 12 часов.

Травмы во время родов: переломы, кровоизлияния, родовая опухоль у ребенка.

5.        Состояние ребенка в момент рождения: закри
чал сразу, нет, через несколько минут, наличие ас
фиксии- синей, белой.

Резус - фактор: отрицательный, совместимость.

Врожденные пороки: сердца, косолапость и др.

Вес и рост ребенка.

Когда принесли кормить, как ребенок взял грудь, как и сколько сосал, спал во время кормления, наблюдались срыгивания, поперхивания.

До какого времени грудное вскармливание.

6 Состояние ребенка в грудном возрасте: спокоен, беспокоен, вял, криклив, плаксив и др.

Перенесенные заболевания на 1-м месяце жизни: сепсис, грипп, анемия, пневмония, желтуха, диспепсия.

7. Заболевания на 1-м году жизни: пневмония,
   грипп, скарлатина, коклюш, дизентерия, диспе
   псия и др.
8. Заболевания ребенка от 1 года до 3 лет, после
   3 лет.

9 Травмы головы: с потерей сознания, без потери сознания.

10. Закрытие родничка: раннее, норма. 1 Нервно-психическое здоровье отца, матери. 12.Заболевания у родственников: эпилепсия,

33

психические заболевания, туберкулез, сифилис, алкоголизм, заикание.

Особенности формирования речевой функции

Время появления и особенности гуления, лепета.

Понимание речи с ...

Первые слова с ...

Первая фраза с ...

Темп речи.

Дефекты слоговой структуры слов: пропуски, замены, перестановки, повторения с ...

Какие звуки долго произносил неправильно.

С какого времени речь стала средством общения со взрослыми, со сверстниками.

Особенности формирования моторики

Удержание головы с ...

Развитие движений рук: брал бутылочку с молоком, предметы с...

Движения со спины на бок с ..., со спины на живот с...

Стал сидеть без поддержки с...

Первые попытки самостоятельно подтянуться, ухватиться за пальцы взрослого с ...

Стал тянуться за высоко расположенными предметами с...

Стал самостоятельно сидеть и ложиться из положения сидя с...

Ходил ровно, с пробежками, падал с...

Моторные навыки: одеться с..., раздеться с ..., застегнуть пуговицу с ..., зашнуровать ботинок с...

Характер нарушения моторики: излишне подвижен, суетлив или заторможен, неповоротлив с ...

34

Правша, левша, амбидекстр, была ли попытка переучивания левшества.

Развитие подражательности

Действия с игрушками по показу взрослого: "Покачай лялю", "Покорми кису" с...

То же по словесной инструкции с...

Подражание разнообразным показываемым действиям с...

Воспроизведение данного образца по показу с...

Воспроизведение данного образца по слову с...

Развитие взаимоотношений

Специфическая реакция на других детей: улыбался, тянулся к другому ребенку, стремился взять у него игрушку с ...

Стал проявлять эмоциональное отношение к другим детям, интересоваться их действиями с...

Выражение эмоционального отношения к другому ребенку в речи: "Не плачь", "Он к маме хочет" - с...

Выражение положительного отношения к детям в действиях: гладит, берет за руку с...

Проявляет избирательное отношение к одному ребенку с..., к коллективу детей - с...

Время возникновения первых симптомов заикания

Приблизительное время проявления заикания. Как начиналось заикание (точно записать со слов родителей).

Причины заикания.

35

В чем проявлялось заикание (по описанию родителей).

Течение заикания: постоянное, волнообразное, рецидивирующее.

Где, когда, сколько занимался исправлением речи, результаты коррекции: без изменений, заметное улучшение, значительное улучшение, нормальная речь.

Отношение ребенка к своему заиканию: переживает, нет, вообще не замечает.

Характеристика общительности

Легко вступает в контакт с логопедом, другими взрослыми, со сверстниками.

Держится в стороне, не стремится к контакту.

Инициативен в общении, негативен, неустойчивое общение.

Исследование моторики

Для детей 2 лет и 3-го года жизни:

• пройти по дорожке, начерченной мелом по по
  лу;
• перешагнуть через препятствие высотой 25-30
  см;
• медленно покружиться на месте;
• отбросить мяч от груди, из-за головы двумя
  руками;
• бросить мяч логопеду (взрослому) двумя рука
  ми;
• поймать брошенный мяч;
• подпрыгнуть на месте на двух ногах;
• наклоны вперед и в стороны:
• присесть, держась за спинку стула:

36

-        слепить из пластилина палочку, шарик, баранку.

Для детей 3 лет и 4-го года жизни:

-        пробежать 3-4 раза между двумя линиями, начерченными на полу на расстоянии 20-25 см;

• менять движения по сигналу (по слову, по уда
  ру в бубен, хлопки в ладоши),
• перейти с бега на ходьбу;
• остановиться после бега или ходьбы, пройти
  по шнуру, положенному на пол;'
• прыгнуть в длину с места;
• переложить из одной руки в другую флажок,
  маленький мячик над головой, за спиной, перед со
  бой, подняться на носки.

Для детей 4 лет и 5-го года жизни.

То же, что и для детей 3-4 лет, добавить:

• мяч бросить вверх - поймать, ударить об пол
  - поймать двумя руками;
• присесть на корточки и перекатить мяч лого
  педу;
• пролезть через обруч;
• прыгнуть в обруч на полу и выпрыгнуть из не
  го;
• катить обруч, бежать рядом с ним, держась за

него;

-        поднять руку с флажком вверх, другую - вверх,
переложить флажок из руки в руку;

кругообразные движения рукой (левой, затем правой) с лентой над головой. Для детей 5 лет и 6-го года жизни:

- пробежать, проскакать на обеих ногах, на одной ноге по заданию (от стола к окну и др.) _      по заданию (от стола к окну и др.);

- остановиться по сигналу (бубен, хлопок в ладоши, слово "стой") после ходьбы, пробежки, прыжков;

37

—        установка связи между сигналом и действием:  тихие удары в бубен - ходьба на носочках, громче

-        на полной ступне, громко - пробежка, нет ударов

—        остановиться;

• бросить мяч логопеду через круг и в ответном броске поймать;
• правой рукой взять обруч, поставить на пол и поворачивать его от себя, чтобы обруч крутился;
• прыгнуть на носках двумя ногами в обруч, лежащий на полу, и выпрыгнуть из обруча;
• руки с флажками вперед, назад, вверх, вниз (по слову логопеда);
• держа руки над головой, переложить из одной руки в другую три ленточки, поочередно;

—        то же самое с пятью ленточками.

Для детей 6 лет — 1-го года жизни.

То же, что и для детей 5-6 лет, добавить:

• присесть, покатать мяч на полу от руки к руке, в стать, подняв мяч;
• ударить мяч ладонью об пол и считать до 5;
• взять в руки как можно больше мячей и принести их логопеду;
• пробежать, на бегу бросая и ловя мяч;
• прокатить обруч вперед двумя руками, поднять над головой, надеть на себя, присесть и положить его на пол, выпрямиться и выпрыгнуть из обруча;
• завязать ленту узлом, бантом.

Обобщение. В результате обследования моторики детей 3-7 лет фиксировать:

1. координацию рук, ног (правильная, замедленная, нет координации);
2. чувство равновесия (есть, нет);
3. осанка (правильная, неправильная);
4. объем выполнения движений (полный, неполный);

38

5)        переключаемость движений (своевременная, замедленная, отсутствует):

6. самостоятельность выполнения (полная, с помощью взрослого);
7. сопутствующие движения (есть, нет);
8. наличие леворукости, амбидекстрии;

9)        мимические движения (нормальные, амимичность. гиперкинезия мышц лица, синкинезии, т.е. дополнительные движения, сопровождающие основное, - слабо или ярко выраженные).

Данные исследования моторной функции заикающегося ребенка следует обобщить по следующим параметрам.

Нормальная моторика:

• сформирована статическая координация движений: умеет по заданию и произвольно фиксировать определенное время нужную позу;
• сформирована динамическая координация движений: движения четкие, уверенные, целенаправленные, взаимосвязанные в различных видах моторной активности (в беге, прыжках, поскоках, пробежках, хлопках, покачиваниях тела, размахиваниях руками в такт шагам и т.д.);
• вполне сформированы мелкие движения кисти
  и пальцев рук:

-выразительна и эмоциональна мимика лица. Нарушения моторики:

-        повышенная двигательная активность, расторможенность и наличие некоординированных движении с широкой, незавершенной амплитудой колебаний, выраженная зависимость моторики отэмоциональных переживаний;

- моторная напряженность, скованность и некоординированность движения, неловкость, пассивность, зависимость указанных нарушений от сте-

39

пени переживания дефекта, какой-либо ситуации, от наличия логофобии.

Исследование подражательности

Для детей 3 лет - 4-го года жизни:

• повторить за логопедом предложения из 3-4
  слов;
• по образцу: подобрать однородные предметы по
  форме (шарик, яйцо);
• нанизать кольца пирамидки, подбирая их по
  величине (6-7 колец);

• построить из кубиков воротца;
• отобрать две одинаковые куклы из четырех;

• подобрать два контурных одинаковых рисунка,
  например, два яблока из фруктов, двух зайцев из
  животных.

Для детей 4 лет — 5-го года жизни:

• повторить за логопедом фразу из 5 слов;

• по образцу: собрать и разобрать пирамидку по
  кольцу, называя действия: "Я надеваю (снимаю)
  синий кружок";
• построить домик, забор, воротца из строитель
  ного материала;
• раскрасить кисточкой контурное изображение
  (яблоко, вишню, солнце).

Для детей 5 лет — 6-го года жизни:

По образцу разыграть с помощью игрушек небольшой сюжет после трехкратного показа и рассказа логопедом. Например, "У Саши папа летчик. Он часто летает на север. Однажды он привез Саше медвежонка. Саша с мамой поили его молоком. Когда медвежонок подрос, его отдали в зоопарк." Игрушки: самолет, куклы (мама, папа, сын, мишка).

40

Для детей 6 лет - 7-го года жизни:

После показа и рассказа логопеда разыграть с фигурками настольного театра отрывок из любой знакомой сказки.

Обобщение: 1) подражание полное, 2) подражание творческое (дети внесли дополнительные детали в показ действия и другие обороты речи в рассказ, ничего не опустив из данного образца), 3) подражание неполное (дети не до конца выполнили увиденное и услышанное задание, опустив часть его), 4) отказ от подражания.

Исследование речи ребенка

1. Исследование импрессивной речи. Соответственно возрасту предлагается выполнить следующие задания.

Для детей 2 лет - 3-го года жизни:

• показать по словесной инструкции логопеда,
  называнию различные предметы обстановки ком
  наты, вещи личного обихода;
• выполнить поручение по речевой инструкции,
  например, "Возьми куклу", " Принеси мяч" и т.д.

Для детей 3 лет - 4-го года жизни:

-        показать по словесной инструкции предметы
обстановки, вещи личного обихода и др.; показать
по словесной инструкции предметы той или иной
формы (круглое яблоко, квадратный стол), вели
чины (большой шкаф, маленький стул) того или
иного цвета (красный шар, зеленый огурец);

выполнить поручения по речевой инструкции, например, "Возьми шарик и положи на стол", встань и подойди к окну"; - ответить на вопросы по содержанию неболь-

41

шого рассказа (для выяснения понимания содержания). Например, можно прочитать следующий текст: "У Миши был серый котик. Хвост у котика пушистый, глазки зеленые, лапки мягкие. Миша давал ему молока и каши. А котик не любил кашу, просил мяса. Котик был ленивый, не хотел мышей ловить. Хорошо мышам. Котик молока полакает и спит на солнышке. Вот плутишка!"

Ребенку предлагается ответить: Кто был у Миши? Какой у котика хвост? Глазки? Лапки? Чем Миша кормил котика? Что просил котик? Почему мышам было хорошо? Какой был котик?

Для детей 4 лет — 5-го года жизни:

• показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол-персонажей сказок, предметы обихода, предметы разной величины, формы и цвета;
• ответить на вопросы по содержанию программной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания).

Для детей 5 лет — 6-го года жизни:

• показать по речевой инструкции логопеда игрушки, кукол-персонажей из сказок, предметы обихода, предметы разной величины, формы и цвета;
• ответить на вопросы по содержанию программной сказки или рассказа (для выяснения понимания содержания);

-        показать по сюжетным картинкам времена года, диких и домашних животных.

Для детей 6 лет — 7-го года жизни:

-        показать понимание и знание слов, обозначающих величину, форму и цвет предмета, понимание и знание времен года (с использованием сюжетных картинок);

-        показать понимание и знание праздников,

42

основных профессий (с использованием сюжетных

картинок);

-        ответить на вопросы по содержанию про
граммного рассказа, газетной статьи.

2. Исследование экспрессивной речи.

Для детей 2 лет - 3-го года жизни:

• назвать окружающие предметы, игрушки;
• показать язык широкий, узкий, зубы, обли
  зать языком губы, вытянуть губы вперед и т.д.
  (предложить выполнить одиночные движения и се
  рию движений для всех последующих возрастных
  групп);

-        рассказывание ребенком сказки, например,
"Курочка ряба";

• описание несложной сюжетной картинки;
• высказывание об игрушке;
• чтение стихотворения.

Для детей 3 лет - 4-го года жизни:

• называние предметов обстановки, вещей лич
  ного обихода, качеств предметов, овощей, фруктов,
  ягод (цвет, величина, форма, вкус);

• беседа;
• рассказывание по картинке;
• чтение стихотворения.

Для детей 4 лет - 5-го года жизни:

-        беседа с ребенком;

• пересказ известной сказки;

•                   называние за логопедом (отраженная речь) картинок;

-                  рассказывание с логопедом (сопряженная речь)

стихотворения; -игра в лото, домино на сопряженной речи. Для детей 5 лет - 6-го года жизни:

• беседа с ребенком об известных ему овощах,
  фруктах, машинах, профессиях и т.д. (по логиче
  ским группам слов);
• сравнить, отвечая на вопросы логопеда, два
  предмета, рассказав об их различии и сходстве (на
  пример, две куклы);

• назвать за логопедом сюжетные картинки;

—        вместе с логопедом дать описание какой-
нибудь игрушки в игре: "Игрушка-сюрприз": раз
вернув пакет, ребенок рассматривает игрушку, а за
тем по образцу логопеда вместе с ним называет
игрушку и описывает ее качества (например, мяг
кую игрушку — медвежонка).

Для детей 6 лет — 7-го года жизни.

• составить предложения по сюжетным картин
  кам;
• показать инсценировку знакомой сказки, ис
  пользуя фигурки настольного театра;
• беседа с ребенком о детских передачах, книгах,
  его друзьях и т.п.;        
• повторить за логопедом предложения неболь
  шого текста;
• вместе с логопедом назвать и выполнить действие, например, с мозаикой: "Я взял красный кружок. Я взял еще один красный кружок" и т.д. -"Получился цветок".

Обобщение:

1. особенности внимания заикающегося (внимательный, сосредоточенный, отвлекаемый, неусидчивый, раздражительный, истощаемый, негативный);
2. форма судорог (клоническая, тоническая, смешанная);
3. вид судорог (дыхательный, голосовой, артикуляторный, смешанный);

44

4)        степень выраженности заикания:

ЛЕГКАЯ - ребенок активен в деятельности, заикание не влияет на общительность, легкий контакт со сверстниками, со взрослыми, судороги наблюдаются только в самостоятельной речи;

СРЕДНЯЯ - активность в деятельности снижена, заикание повлияло на общительность ребенка, со взрослыми и детьми вступает в контакт неохотно, судороги имеются в самостоятельной, вопросо--ответной, отраженной речи:

ТЯЖЕЛАЯ - ребенок пассивен в деятельности, необщителен, контакт только при побуждении со стороны взрослого, судороги во всех видах речи;

5. проявления заикания (количество судорог, их сила и длительность) в различных формах речи: в самостоятельном рассказе; в рассказе по картинке; в беседе; в пересказе прочитанного логопедом текста: в вопросо-ответной речи; при чтении стихотворения, во время отраженной, сопряженной и шепотной речи;
6. состояние дыхательной функции: ритм (нормальный, аритмия), темп (нормальный, ускоренный, замедленный), характер вдоха (нормальный, укороченный, слишком глубокий, во время речи), характер выдоха (соответствует количеству слов во фразе, укороченный, слишком быстрый выдох), характер дыхания (диафрагмально-брюшное, диафрагмальное, поверхностное верхнеключичное);
7. состояние, строение и подвижность артикуляторного аппарата. Аномалии в строении губ, челюсти, зубов, языка, твердого и мягкого неба (нет, есть, какие).

Отметить параметры движений: наличие или отсутствие движения; активность (расторможенность, заторможенность); объем (полный, непол-

45

ный); точность выполнения; длительность (способность удерживать органы в заданном положении); темп движений (норма, замедленный, ускоренный); замена движения (синкинезии);

8. состояние звукопроизношения. Определить
   нарушение звукопроизношения по механизмам: ди-
   слалия или дизартрия. По форме: моторное, сенсор
   ное, смешанное нарушение. По проявлению: сиг-
   матизм, ротацизм, ламбдацизм, йотацизм, дефек
   ты заднеязычных звуков, дефекты озвончения, де
   фекты смягчения. По объему: мономорфное, поли
   морфное нарушение;
9. состояние просодических компонентов ре
   чи: темп (нормальный, ускоренный, замедленный),
   ритм (нормальный, аритмия), сохранение пауз
   (норма, деление слов, слогов паузой, судорогой),
   голос (сила голоса: громкий, слабый, тихий, мерца
   ющий, затухающий; высота голоса - высокий, низ
   кий, нормальный; тембр голоса - сиплый, хрип
   лый, резкий, с металлическим оттенком, с носо
   вым оттенком, особое внимание обратить на нали
   чие мягкой или твердой атаки голоса); внятность
   речи (внятная, отчетливая, смазанная, неясная).

Поскольку при заикании наблюдается не только нарушение звукопроизношения, но могут быть отклонения, задержки в формировании словаря, грамматического строя речи, фонематических процессов, рекомендуется обследовать эти стороны речи.

Исследование фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений

1. Исследование фонематического анализа. Надо определить у заикающихся детей, начиная

46

с  4- 5 лет, способность выделять ударный гласный в начале слова (например, какие звуки слышны в начале слов "Аня" , "Оля", "утка ).

Начиная с 5-летнего возраста следует определять у заикающегося ребенка способность выделять звук на фоне слова (например, слышен ли в слове "сани" звук С).

Необходимо также, начиная с 6-летнего возраста, исследовать у заикающихся детей способности:

• выделять звук из слова, например, какой звук слышен в начале слова "сани";
• дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкие - глухие, мягкие - твердые, свистящие - шипящие, заднеязычные — переднеязычные, сонорные Р-Л и др.;
• определять место звука в слове по отношению к другим звукам, например, какой звук слышен после звука М в слове "мак" или какой звук находится на третьем по счету месте в слове "каша";
• определять последовательность звука в слове, например, какой звук находится между звуками И, А в слове "лиса" или: "Назови соседей звука К в слове "рука" .

Следует исследовать у заикающихся детей в возрасте от 5 до 7 лет способность определять количество звуков в словах, например, сколько звуков в словах "рак", "лапа", "кошка".

2.        Исследование фонематического синтеза.

Надо определить у заикающихся детей, начиная

с 5-летнего возраста, способность составлять сло-ва из последовательно данных звуков: "Послушай

звуки Д, О, М, поставь их рядом и скажи, какое слово у тебя получилось? "

3.        Исследование фонематических представлений.

47

Начиная с 5-летнего возраста предлагаются для выполнения следующие задания:

• придумать слово на заданный звук;
• разложить в два ряда предметные картинки,
  названия которых начинаются с оппозиционных
  звуков, например, С-Ш, Ч-Ц, Р-Л и др.;
• из общего количества картинок отобрать толь
  ко те, названия которых начинаются на определен
  ный звук.

Исследование состояния грамматического строя речи

Предложить заикающимся детям в возрасте от 4 до 7 лет выполнить следующие задания:

• составить рассказ по сюжетной картинке;
• преобразовать имена существительные из един
  ственного числа во множественное с использова
  нием предметных картинок (например, шар - ша
  ры, топор — топоры, дом — дома, коза - козы, бел
  ка — белки, лист — листья и т.п.).

У заикающихся детей 5-7 лет проверить способность употребления в речи предлогов В, НА, ПОД, ИЗ, НАД, У, ОКОЛО, ИЗ-ЗА, ИЗ-ПОД и др., а также способность словообразования (предложить ребенку образовать уменьшительно-ласкательную форму имени существительного, например, нож — ножик, ложка - ложечка, кукла - куколка, дом -домик). Необходимо обратить внимание на способность образования формы родительного падежа для имен существительных множественного числа; дать ребенку слова в именительном падеже и предложить изменить их, отвечая на вопрос "Много чего?": сумка, блюдце, ложка, вишня, яблоня, ухо, лоб, ноги, ведро ... "В саду растет много чего? -Яблонь, вишен".

48

У заикающихся детей 6-7 лет исследовать способность к образованию прилагательного от имени существительного: дерево - деревянный, кожа - кожаный и т.п. При затруднениях в выполнении задания можно дать инструкцию: " Стакан из стекла. Какой стакан? - Стеклянный", "Лопата из дерева. Какая лопата? - Деревянная" и т.д.

Исследовать способность образования глаголов движения с помощью приставок, например: улетел, прилетел, перелетел, взлетел, вылетел, налетел.

Исследовать способность согласовывать числительные "два" и "пять" с существительными: дом, жук, ведро, шар, рыбка.

Исследование состояния лексики

Для исследования лексики применяются специальные приемы: называние предметов, называние предметов по их описанию, нахождение общих названий, подбор определения к слову и т.д.

Предложить детям, начиная с 4-летнего возраста, назвать предметы или картинки с изображениями предметов, действий, качеств и признаков. Предметы и картинки могут быть подобраны по темам: игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, части тела человека, животные, растения, профессии людей, виды природы.

Предложить назвать действия по предъявленному предмету, картинке: "Доктор что делает?" - ребенок должен ответить на вопрос, назвав действие. Может быть и другой вариант этого приема: сказать, кто как передвигается или в каком состоянии находится. Ребенку показывают, например, картинку, и он называет изображенные на ней предметы с характерными для них действиями: щука пла-

49

вает, ласточка летает, кузнечик прыгает, змея ползает и т.п. сочетания предметов и их действий.

Детям 6-7 лет предложить более сложное задание: назвать ряд предметов (или их изображений) одним общим словом. Например, показать чашку, стакан, блюдце, тарелку и задать вопрос: "Как назвать все эти предметы одним словом?" или "Как назвать одним словом клубнику, землянику, смородину, крыжовник?"

Исследование характера игровой деятельности заикающихся детей

При исследовании характера игровой деятельности следует обратить внимание на следующие моменты.

1. Характер возникновения игры (самостоятель
   ный; по подсказке взрослого в начале или в конце
   игры, в ходе игры).
2. Склонность ребенка к определенным играм:
   дидактической, подвижной, игре-драматизации,
   творческой (ролевой или конструктивной).
3. Какие темы волнуют заикающегося ребенка в
   его играх.
4. Как любит играть заикающийся ребенок: один,
   с небольшой группой детей, в коллективной игре.
5. Комментирует ребенок свои действия в играх
   или же играет молча.
6. Доводят ли заикающиеся дети игру до конца
   без вмешательства взрослого или нет.
7. Устойчива ли тема игры или меняется: начали
   играть в одну игру, не закончив, перешли к другой,
   затем к третьей и т.д.
8. Что мешает заикающимся детям осуществить
   свой игровой замысел: неумение играть, конфлик-

50

ты из-за ролей, отсутствие навыка коллективного общения, судорожная речь и прочее.

9 Какие игрушки и вспомогательные атрибуты употребляют дета в играх и как: соответственно смыслу или же случайно.

10. Кто и как проявил выдумку в игре, если это
    обстоятельство имело место.
11. Какие конфликты и из-за чего возникают в
    играх, как они разрешаются: самими детьми (отме
    тить при этом состояние речи ребенка) или с по
    мощью взрослых.
12. Каковы приемы руководства игрой: а) со
    вместная игра взрослого с детьми: как долго и в
    какой период воспитания речи; б) договоренность
    взрослого с детьми, при которой взрослый участ
    вует в игре на второстепенных ролях.

Исследование взаимоотношений детей в играх

В процессе наблюдения за детьми в творческих, сюжетно-ролевых играх необходимо выяснить:

• умение детей предложить или принять тему
  игры, распределить роли;
• степень участия в приготовлении игрового ме
  ста;
• умение вносить или принимать предложения
  в ходе игры и согласовывать свою деятельность с
  замыслом товарища;
• взаимоотношения детей в играх: главенство -
  подчиненность, частичное главенство - подчинен
  ность, отношения равенства.

51

Исследование общественного поведения детей в играх

В процессе целенаправленного наблюдения за самостоятельными играми заикающихся детей и в специально организованных играх логопед выясняет:

• предпочитает заикающийся ребенок играть в
  одиночестве, в играх рядом (когда двое детей игра
  ют каждый в свою игру и действия их не смешива
  ются) или в играх в коллективе;
• предпочитает ли ребенок игры на основе меха
  нического взаимодействия с игрушками, на основе
  личного интереса к товарищу по игре;
• играющие коллективы создаются как стойкие
  объединения, внутри которых дети переходят от од
  ной игры к другой и играют в данном составе дли
  тельное время, или они кратковременны, создают
  ся для осуществления лишь данного игрового за
  мысла.

Выяснение влияния правил игр на воспитание у детей общественного поведения

Провести с группой заикающихся детей из 4-5 человек 10 игр с правилами (5 игр дидактических и 5 игр подвижных). Учитывать следующее: ребенок сам выполняет правила игры; требует выполнения правил от других детей; устанавливает новые правила.

Логопед должен отметить также:

—        общее отношение к правилам: непонимание
самих правил или непонимание важности или не
обходимости их выполнения, негативное отноше
ние, безразличие и т.д.

52

_ характер взаимоотношений детей в игре: главенство - подчиненность, частичное главенство -подчиненность, отношения равенства;

- отношение ребенка к выигрышу и роль этого отношения для характера выполнения правил иглы стремление к выигрышу является самоцелью которая ведет к нарушению правил, или же стремление к выигрышу согласуется с выполнением правил и соблюдение правил стимулирует быстрый выигрыш.

Определение степени игровой активности заикающихся детей

Логопед проводит целенаправленное наблюдение за поведением заикающихся детей в самостоятельных творческих играх, в организуемых взрослыми сюжетно-ролевых играх, после этого уточняет, к какой из следующих групп, выявляющих степень игровой активности, относится ребенок.

ГРУППА А - дети способны сами предложить тему игры и принять ее от сверстников, распределить роли и согласиться на роль, предложенную товарищем. Они активно участвуют в приготовлении игрового места, вносят предложения по сюжету, согласовывают свои замыслы с действиями сверстников, выполняют правила и требуют их выполнения от участников игры.

ГРУППА Б - дети умеют предложить тему игры, распределить роли, дать указания в ходе подготовки игрового места, иногда конфликтуя при этом с детьми, в процессе игры они навязывают играю-

щим свой сюжет, не умеют и не хотят согласовы-вать свои действия с замыслами других участников игры, нарушают ее правила.

53

ГРУППА В - дети принимают тему игры и роль от товарищей, активно со всеми готовят игровое место, по ходу игры высказываются редко, свою деятельность согласовывают с замыслом товарищей, выслушивая от них пожелания по поводу исполнения роли. Правила игры дети выполняют, своих правил не устанавливают и не требуют исполнения правил от играющих товарищей.

ГРУППА Г — дети способны играть, только принимая тему и роль от сверстников или взрослого, игровое место готовят по указанию более активных участников игры или с помощью взрослого; предложения по сюжету высказывают, действия с замыслом играющих согласовывают только по совету более активных детей. Правила игры соблюдают под контролем взрослого или играющих; отмечается пассивность.

ГРУППА Д - дети редко участвуют в игре сами, затрудняются входить в игру даже после предложения темы и роли товарищем или взрослым. По подсказке других готовят игровое место и в ходе игры выполняют действия и правила, предложенные играющими; выраженная пассивность, полное подчинение решениям товарищей.

Исследование эмоционального состояния заикающихся детей в играх

В процессе целенаправленного наблюдения за заикающимися детьми в творческих играх, организованных с помощью взрослого или по замыслу самих детей, отмечаются следующие проявления:

— повышенная эмоциональная возбудимость ребенка: неустойчивое настроение, психомоторное беспокойство, склонность к капризам и аффектам,

54

неадекватность выражения радости и огорчения по отношению к причине, их вызвавшей, движения быстрые неточные, с широкой амплитудой, не доводимые до конца, некоординированные, синкине-

зии;

• сниженное эмоциональное отношение к игре,
  к ее участникам; нерешительность, скованность,
  дети сбиваются с общего темпа игры, малоактивны
  в коллективных играх, отказываются от роли ве
  дущего в игре, отстают в выполнении задания от
  других детей, зачастую отказываются от участия в
  игре, переживают свое неумение, склонны к слез
  ливости, психомоторика заторможена.
• эмоциональные проявления соответствуют те
  ме и сюжету игры, адекватны.

Логическое заключение

Динамическое обследование заикающихся детей проводится в начале коррекционно-воспитательного воздействия на заикающихся. Такие проявления, как способность заикающихся детей к подражанию, развитие игровой активности, степень сформированности у них общественного поведения, личностные и эмоциональные реакции, могут выявляться и уточняться в процессе всей комплексной работы с детьми.

Данные динамического обследования заикающегося ребенка обобщаются логопедом в виде логопедического заключения (уточненного диагноза).

В логопедическом заключении учитывается следующее:

• форма судорог, их локализация, степень выра
  женности;        

• характер общительности;

55

• степень подражательности;
• характер моторики;

-        наличие соответствующих движений, уловок,
синкинезий и других подобных проявлений;

—        наличие эмболофразий;

-        отношение ребенка к имеющемуся заиканию
(степень переживания);

-        характер игровой деятельности (отнесение к
определенной группе);        

—        особенности эмоциональной сферы заикания;

-        наличие нарушений звукопроизношения, эле
ментов общего недоразвития речи, недоразвития
отдельных сторон речевой функциональной систе
мы.

Примерное содержание логопедического заключения:

Заикание тонической формы, судороги дыхательно-голосовые средней степени выраженности. Общительность неустойчивая, подражательность полная. Моторно напряжен, сопутствующие движения (притопывает ногой во время речи). Эмболофразии А, НУ, ВОТ. Фобии ситуаций неярко выражены. Степень игровой активности - группа Г. В эмоциональном отношении сниженные проявления, отличается нерешительностью, вялостью. Стертая форма дизартрии: призубный сигматизм свистящих звуков, боковое произношение шипящих звуков и Р, недоразвитие фонематического анализа при относительно высокой сохранности лексико-грамматического строя речи.

Дата.

Логопед.

56

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ

ПСИХОМОТОРНОГО СОСТОЯНИЯ ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Коррекции нарушений речи способствуют занятия по ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ. Перед проведением занятий логопед и музыкальный руководитель осуществляют предварительное обследование психомоторного состояния детей. Оно является частью комплексного, динамического обследования детей с речевыми нарушениями различными специалистами: логопедом, невропатологом, психологом и др.

Обследование проводится на основе соблюдения принципов комплексности, возрастного, индивидуального подходов, учета личностных особенностей, состояния двигательной сферы ребенка, речевого нарушения. В обследовании используются наглядные, словесные и практические методы. С их помощью исследуются различные области сенсорной, двигательной систем, некоторые психические процессы.

У детей с речевыми нарушениями могут быть легко выраженные, парциальные двигательные расстройства, могут наблюдаться частичные, едва уловимые отклонения в гнозисе, праксисе. Логорит-мическое (помимо логопедического) обследование позволяет уточнить, углубить картину психомоторного состояния детей с нарушениями речи. Задания по логоритмическому обследованию можно использовать в целях дифференциальной диагностики в случаях отклонений развития (алалия -олигофрения, алалия - задержка речевого развития, сенсорная недостаточность - снижение слуха, дислалия - дизартрия и т.д.)

57

1.        Исследование двигательной памяти, переключа-
емости движений и самоконтроля при выполнении
двигательных проб.

Прием: логопед показывает три движения для рук и предлагает их повторить. Упражнение: руки вперед, в стороны, вниз.

Прием: повторить за логопедом упражнения с отставанием на одно; повторить движения за исключением одного, заранее обусловленного, "запретного".

Отметить: качество, правильность, последовательность выполнения движений.

2.        Исследование произвольного торможения движе
ний.

Прием: маршировать под музыку и остановиться внезапно по сигналу.

3.        Исследование статической координации движе
ний.

Прием: стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить по одной линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты вперед. Время выполнения 5 сек., по два раза для каждой ноги.

Прием: стоять с закрытыми глазами на правой, а затем на левой ноге, руки вперед. Время выполнения 5 сек.

Отметить: свободно удерживает позы или с напряжением, сильно раскачивается из стороны в сторону, балансирует туловищем, руками, головой, сходит с места или делает рывок в сторону; касается пола другой ногой; иногда падает, открывает глаза и отказывается выполнять пробу.

4.        Исследование динамической координации движе
ний.

Прием: маршировать, чередуя шаг и хлопок ладо-

58

ней. Хлопок производить в промежуток между шагами.

Отметить: выполняет верно с первого раза; выполняет верно со второго-третьего раза; напрягается, движения рук иногда скованные; чередование шага и хлопка не удается.

Прием: выполнить подряд три плавных приседания. Пола пятками не касаться, выполнять только на носках.

Отметить: выполняет правильно; с напряжением, раскачиваясь, балансируя туловищем и руками; крайне напрягается, становится на всю ступню.

5.        Исследование внимания.

Прием для исследования распределения внимания: проделать одновременно два движения одной рукой и одно движение другой. Правой: в сторону, вверх; левой - вперед. Каждой рукой выполнить движение по два раза, затем соединить движения обеих рук.

Отметить: единовременность выполнения, точность, плавность.

6.        Исследование координации движений, переключа-
емости, наличия или отсутствия движения:

а)        исследование координации движений.
Прием: выполнить движения: ноги в сторону на

ширину плеч, руки вверх; левую ногу выставить вперед на носок, руки на поясе;

б)        исследование переключаемости движений.
Прием: поднять руки в стороны на уровне плеч,

согнуть в локтях, коснуться плеч, разогнуть руки в обратном порядке. Поставить руки на пояс, руки опустить вдоль туловища. Пройти по кругу шагом, поскоками, бегом и вновь шагом (характер движения менять по сигналу);

59

в) исследование наличия или отсутствия движений.

Прием: поднять руки вверх, в стороны, поставить на пояс. Согнуть руку в локте, сжать пальцы с кулак, раскрыть ладонь. Повернуться туловищем влево, вправо, не отрывая ног от пола.

Отметить по всем приемам раздела: наличие (отсутствие) движения; выполнение с первого, второго, третьего раза; невыполнение задания.

7.        Исследование пространственной организации
движения.

Приемы: по подражанию повторить за логопедом движения в ходьбе по кругу, в обратном направлении, через крут. Начать ходьбу от центра круга направо, пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти зал из правого утла через центр по диагонали, обойти зал вокруг и вернуться в правый угол по диагонали через центр из противоположного угла. Повернуться на месте вокруг себя и поскоками пробежать по залу, начиная движения справа; то же слева.

По словесной инструкции проделать эти же задания.

Отметить ошибки в пространственной координации: незнание сторон тела, ведущей руки, неуверенность выполнения.

8.        Исследование произвольной моторики пальцев
рук.

Приемы: по подражанию выполнить под счет: пальцы сжать в кулак - разжать (5-6 раз); держа ладони на поверхности стола, разъединить пальцы - соединить вместе (5-6раз); сложить пальцы в кольцо - раскрыть ладонь (5-6 раз); игровое упражнение "Здравствуй, пальчик": попеременно соединить все пальцы с большим пальцем сначала пра-

60

вой руки, затем левой, затем обеих рук одновременно На обеих руках одновременно показать второй и третий пальцы, второй и пятый пальцы (5-6 раз) На обеих руках одновременно положить вторые пальцы на третьи и наоборот, третьи на вторые

(5-6 раз).

То же по словесной инструкции.

Отметить: плавное, точное и одновременное выполнение проб; напряженность, скованность движений; нарушение темпа выполнения движения (не под счет логопеда); невыполнение; наличие ле-ворукости.

9. Исследование орального праксиса:

а)        исследование объема и качества движения губ.

Приемы: по словесной инструкции вытянуть губы вперед ("трубочкой"), удержать позу. Растянуть губы в "улыбке" (зубов не видно), удержать позу. Поднять верхнюю губу вверх (видны верхние зубы). Опустить нижнюю губу вниз (видны нижние зубы). Одновременно поднять верхнюю губу и опустить нижнюю.

Отметить: выполнение правильное; диапазон движений невелик; наличие содружественных движений, чрезмерное напряжение мышц, истощае-мость движений;

б)        исследование объема и качества движений
мышц щек.

Приемы: надуть левую щеку, надуть правую щеку, надуть обе щеки одновременно.

Отметить: выполнение правильное, или сильно напрягается противоположная выпяченной щека, или изолированное надувание одной щеки не удается;

в) исследование объема и качества движений языка.

61

Приемы: показать язык вперед "жалом", удержать на три счета.

Показать широкий язык "лопаточкой", удержать на три счета.

Переводить кончик языка поочередно из правого угла в левый угол рта.

Показать язык, поднять его на верхнюю губу ("достать кончик носа").

Показать язык на нижнюю губу и опустить вниз к подбородку.

Пощелкать (поцокать) языком.

Отметить: выполнение правильное; движения языка недостаточного диапазона; в мышцах появляются содружественные движения; язык движется неуклюже, неточно, всей массой, медленно; движение не удается.

10. Исследование произвольной мимической моторики:

а)        исследование объема и качества движений
мышц лба.

Прием: нахмурить брови, поднять брови вверх, наморщить лоб.

Отметить: выполнение правильное; движение выполняется с содружественными движениями (щурятся глаза, подергиваются щеки и т.д.); движение не удается;

б)        исследование объема и качества движений
мышц глаз.

Прием: легко сомкнуть веки, плотно сомкнуть веки, прищурить глаза, закрыть поочередно правый и левый глаз.

Отметить: выполнение правильное; испытуемый зажмуривает глаза; возникают содружественные движения; движение не удается;

62

в) исследование возможности произвольного формирования  определенных мимических поз.        

Приём: выразить мимикой лица удивление, пе-чаль,ужас, радостъ, сомнение, подозрительность.

Объяснение:

удивление- брови подняты вверх, глаза широко открыты, рот приоткрыт, губы слегка вытянуты вперёд;

печаль - брови слегка сводятся к переносице, углы бровей слегка опускаются, губы сжаты;

ужас - брови поднимаются вверх до предела, глаза максимально раскрываются, рот приоткрыт;

радость - губы растянуты в улыбку, глаза слегка прищурены;

сомнение - брови подняты вверх, губы сжаты, нижняя губа поджата, углы рта опущены;

подозрительность - губы сжаты, один или оба глаза прищурены.

Позы выполняются под соответствующее музыкальное сопровождение.

Отметить: правильное выполнение указанных мимических поз; мимическая картина нечеткая; движение не удается.

П. Исследование слухового внимания.

Прием: показать какой предмет прозвучал: барабан, флейта, гармоника и т.д. Определить направление звучания предмета или игрушки. Определить, что слышится из-за ширмы: звук льющейся воды из стакана в стакан, шуршание бумаги тонкой, плотной; разрезание бумаги ножницами; звук упавшего на стол карандаша и т д

Отметить ошибки в восприятии услышанного: неправильное называние звучащего инструмента, не-умение определить направление звучания. 12. Исследование музыкального слуха.

63

Прием: спеть один куплет из знакомой песни без музыкального сопровождения, затем повторить его с музыкальным сопровождением.

Отметить: музыкальный слух абсолютный; относительный; не развит.

13.        Исследование восприятия музыки.

Прием: прослушать и определить услышанное: марш, пляска, колыбельная.

Отметить: умение определить контрастную музыку.

14.        Исследование звуковысотного слуха.

Прием: определить, как "пел песенку" колокольчик — выше - ниже; определить направление звукоряда на металлофоне: металлофон поставленный наклонно, становится " музыкальной лесенкой"; на конце молоточка укрепляется маленькая куколка-матрешка. Музыкальный руководитель ударяет молоточком, а дети определяют, куда по ступенькам лесенки "идет" куколка: вверх, вниз или через ступеньку.

Отметить: различают дети направление звукоряда, расстояние между звуками или нет.

15.        Исследование тембрового слуха.

Прием: сравнить звучащие инструменты различных групп: ударной — барабан, бубен; духовой — флейта, саксофон, кларнет, триола; струнной — цитра, домра, балалайка и другие инструменты типа народных.

Усложненый прием: сравнить звучащие однородные инструменты, например, бубенчики и бубны, металлофоны и треугольники.

Отметить: правильно или с ошибкой различают дети звучащие инструменты.

16.        Исследование динамического слуха.

64

Прием-прослушатъ звучание различных инстру-ментов по типу "горячо-холодно". Например, музыкальный руководитель подает на инструменте сильный или слабый звук, ребенок называет сло-вом как звучит инструмент: сильно-слабо. Или музыкальный руководитель подает повторно сильный (слабый) звук, ребенок повторяет их на инструмен-

те.

Отметить: различает или нет ребенок сильное и слабое звучание инструмента. 17 Исследование ритмического чувства. Прием: простучать за логопедом карандашом ритмический рисунок: III И, III II III, III I III I.

Прием: "музыкальное эхо": музыкальный руководитель ударяет в определенном ритме по ударному инструменту, например, в бубен, треугольник, барабан и т.д., ребенок в этом же ритме точно повторяет услышанное.

Отметить: ошибки при восприятии ритмического рисунка: повторяет в ускоренном или замедленном, по сравнению с образцом, темпе; нарушает количество элементов в данном ритмическом рисунке.

18.        Исследование продолжительности и силы выдо
ха.

Прием: сыграть на любом духовом инструменте, поддувать пушинки, листики бумаги и т.п.

Отметить: продолжительность выдоха, укороченный выдох.

19.        Исследование певческого диапазона голоса (для
детей с достаточно развитым музыкальным слухом).

Прием: при поддержке музыкального инструмента спеть гамму на гласный звук А, сначала от ноты до первой октавы вверх, а затем до ноты "до" первой октавы вниз.

65

Отметить: количество тонов певческого диапазона: до 6 тонов, 6-7,5 тонов, 8-9,5 тонов, 10-11,5 . тонов, 12-13 тонов, 13 тонов и более.

20. Исследование темпа.

Прием: в течение определенного отрезка времени удержать заданный темп в движениях рук, показываемых логопедом. Затем по сигналу логопеда предлагается выполнять движения медленно, а по следующему сигналу (хлопок) - показать, на каком движении ребенок остановился. Движения рук вперед, вверх, в стороны, на пояс, опустить.

Отметить: темп нормальный, замедленный, ускоренный.

В заключении отметить нарушенные и сохранные стороны психомоторного состояния детей с расстройствами речи.

После обследования необходимо вести записи психомоторного развития каждого ребенка. Можно использовать карту — таблицу, на которой по вертикали отмечается фамилия, возраст, оценка выполнения; по горизонтали - параметры выполнения движений: ритм, мышечный тонус, координация движения с речью, ориентировка в пространстве, активность выполнения движения, коллективность и др., общий вывод. Оценка выполнения дифференцированная: черный цвет — плохое выполнение, 1 балл; синий цвет - среднее выполнение, 2 балла; красный цвет - хорошее выполнение, 3 балла. Таким образом, наихудшей показатель, например, по 6 параметрам - 6 баллов, наилучший - 18 баллов. Можно составить график календарной кривой психомоторики (музыкальный руководитель) и сопоставить его с графиком речевым (логопед).

66

ПРИМЕРНЫЕ СХЕМЫ АНАЛИЗА ЗАНЯТИЙ

Схема анализа логопедического занятия в речевой группе детского сада

Тема, логопедические и педагогические цели за
нятия.        
Соответствие этапу коррекционной работы и

возрасту детей.

Принципы построения занятий.

Разделы занятия.

Направленность каждого раздела на развитие и коррекцию речевой и других психических функций детей.

Использование индивидуального подхода к детям.

Наглядно-дидактическое оформление занятий.

Оформление материала и проведение занятий в едином сюжете.

Использование на занятии различных игровых ситуаций и логоритмических средств.

Манера поведения логопеда: владение собой, детским коллективом, отношение к детям и т.д.

Заключение о коррекционной результативности занятия.

Схема анализа занятий по логопедической ритмике

Тема занятия, ее соответствие лексической теме. Цели: логоритмические, музыкальные, воспитательные.

Соответствия занятия этапу логопедической коррекции, возрасту детей.

Соответствие использованного на занятии речевого материала (распевок, песен, хороводов, стихо-

67

творений и др.) речевым возможностям детей.

Принципы построения занятий, разделы.

Применяемые на занятии методы (наглядные, словесные, практические) и приемы (наглядно-зрительные, тактильно-мышечные, наглядно--слуховые; описание, пояснение, указание, беседы, вопросы,команды, распоряжения, сигналы, образный сюжетный рассказ и др.).

Оформление музыкального, двигательного и речевого материала занятия и проведение его в едином игровом сюжете, в соответствии с лексической темой.

Направленность каждого раздела занятия на развитие неречевых и речевых функций детей.

Итог занятия: ответы на вопросы по содержанию, рассказ детей о том, чем они занимались, в какие игры играли и т.п. и эмоциональная оценка деятельности детей логопедом или музыкальным руководителем.

Схема анализа воспитательного занятия в речевой группе детского сада

Тема занятия.

Цели: педагогические, коррекционные (логопе-дизация занятия), воспитательные.

Соответствие этапу логопедической работы, т.е. учет речевых возможностей детей, состояния их неречевых функций, специфических форм речи.

Принципы построения занятия, разделы.

Использование на занятии игр и упражнений для развития неречевых функций (слухового и зрительного внимания, разных видов памяти, невербального мышления, психомоторики, мимики и др.)

Использование игр и упражнений для развития

68

просодии речи (продолжительности выдоха, высоты и силы голоса, интонационной выразительности речи, паузации, темпа речи, логического ударения

и др.)        Проведение занятия в едином сюжете, обусловленном лексической темой, которой подчинены все разделы занятия (или тема занятия раскрывается с помощью набора различных, не связанных между собой игр и упражнений).

Умение воспитателя реализовать индивидуальный подход к детям.

Заключение о коррекционной направленности занятия.

В процессе работы логопеда в детских учреждениях необходима опора на онтогенетический принцип, т.е. на знание формирования психических функций в онтогенезе, на его ранних этапах, в частности, на формирование моторной функции, подражательности, взаимоотношений детей, импрессив-ной, экспрессивной речи.

Определение моторного развития ребенка от рождения до 3 лет

1.  мес. Реакция на звуки.
2.  мес. Удерживает голову; следит за движущимся предметом; появляются хватательные движения.
3.  мес. Удерживает рукой вложенный в нее предмет.
4.  мес. Поворачивается со спины на бок.
5.  мес. Длительно удерживает голову, поворачивается со спины на живот, подтягивается, ухватившись за пальцы взрослого. Хорошо берет предмет. Тянет предметы, игрушки в рот

69

6 мес. Попытки садиться, самостоятельно сидеть. Самостоятельно держит бутылочку в руках. Ползает.

7-8 мес. Умеет держать бутылочку с молоком в руках. Тянется за высоко расположенными предметами и игрушками. Хватает близких за нос, волосы. Поднимается в кроватке, держась за сетку (решетку). Различает форму предметов, игрушек. Пытается перелезть через решетку кроватки.

8-9 мес. Свободно сидит. Появились шаговые движения.

10 мес. Ходит, придерживаясь рукой.

11мес. Играет в "ладушки", "сороку". Пьет из стакана.

12 мес. Первые шаги бегом. Удерживает принятую позу стоя, сидя на корточках, на четвереньках, на коленях.

1 г. 1 мес. — 1 г. 2 мес. Развитие ходьбы: ходит ровно или с пробежками, поворачивается на отклик, при этом или падает или нет при повороте.

1 г. 3 мес. Снимает с ноги обувь.

1 г. 4 мес. Может расшнуровывать ботинок.

1 г. 5 мес. - 1 г. 7 мес. Держит ложку, развивается игровая деятельность (может собрать пирамидку, построить из кубиков, бросать мяч).

1 г. — 1 г. 6 мес. Умеет влезать на препятствие высотой 10-15 см. от пола.

1 г. 6 мес. Умеет перешагивать через низкие препятствия типа палки, лежащей на по-лу, перешагивать через препятствие высотой 5-10 см.

1 г. 8 мес. - 2 г. Умеет самостоятельно есть из ложки густую пищу, пытается складывать свою одежду, частично одеваться, раздеваться.

2 г. - 2 г. 6 мес. Влезает на скамейку высотой 20

70

см. и слезает, перешагивает через палку или веревку на высоте 20-28 см. Влезает на стремянку высо-

той 1,5 м и слезает приставным шагом. Бросает од- ной рукой (попеременно) малые мячи в горизонтальную цель на расстоянии 80 - 90 см.Полностью

одевается. 2 г 6 мес - 3 г. Перешагивает через палку или

веревку горизонтально расположенную над полом на высоте 30 - 35 см, проходит по доске шириной 15 см, горизонтально расположенной над полом на высоте 30 - 35 см. влезает на стремянку высотой 1 5 м и слезает приставным шагом, бросает одной рукой (попеременно) мяч в горизонтальную цель на расстоянии 100 - 125 см. Согласовывает свои движения с движениями других детей, например, ходит парами в общем круге; может одновременно действовать рукой и ногой, например, топать ногой и одновременно хлопать в ладоши. Умеет менять темп, направление, характер движений в зависимости от словесного или музыкального сигнала: перейти от быстрого бега к ходьбе под музыку, резко повернуть назад при приближении того, кто хочет его поймать, перейти от одного движения к другому. Умеет, хотя и с некоторым напряжением, сдерживать свои движения, дождаться сигнала действовать. Умеет одеться, застегнуть пуговицу, завязать шнурки с небольшой помощью взрослого. владеет карандашом.

Определение развития подражательности в период до 3 лет

7-9 мес. Воспроизводит действия, выполняемые

вместе со взрослыми, например, хлопает в ладоши

в игре "ладушки", поднимает ручки вверх или на

71

голову, если взрослый показывает это движение и говорит: "Шу-у, полетели, на головку сели".

К I году обучается действиям с сюжетными игрушками в начале по подражанию, затем по словесной инструкции: "Покорми кису","Покачай лялю".

К 1 г. 6 мес. формируется стремление к самостоятельности ("я сам") во время кормления ребенка, одевания на прогулку и в других ситуациях.

Определение развития взаимоотношений ребенка с другими детьми и взрослыми

9—10 мес. У ребенка появляется специфическая реакция на других детей: интересуется тем, что делают другие дети, перекликается с ними, улыбается другому ребенку, возникает "совместная игра", т.е. ребенок ползет за другим ребенком, если тот ползет, стремится взять у него игрушку.

Первые месяцы 2-го года жизни. Ребенок интересуется действиями других детей, общается с ними эмоционально, проявляет сочувствие, отдает по просьбе взрослого другому ребенку игрушку или выказывает протест — двигательный, словесный, эмоциональный.

В течение 2-го года жизни под влиянием взрослых у ребенка формируется положительное отношение к другим детям: взрослый привлекает внимание детей друг к другу, дает посильные поручения, учит детей выражать положительное отношение друг к другу в действиях и в речи: "Не плачь", "Он к маме хочет".

На 3-ем году жизни появляются разнообразные формы общения: во время игры ребенок делится игрушками, впечатлениями, обращается с прось-

72

-бой, выражает отношение к действиям другого, да-ёт советы, помогает детям. Или наоборот, ребенок не умеет общаться с детьми, не делится игрушками, бывает жаден, агрессивен.

В это же время у ребенка наблюдается избирательное отношение к детям, он предпочитает общаться с одним - двумя детьми, или такого отношения не формируется.

Необходимо совместно с родителями установить, имело ли место у ребенка усиление общительности и постепенное усложнение коллективных связей после 3 лет и на протяжении всего дошкольного периода, например, формирование простейшей нормы общественного поведения, при которой требования коллектива детей для ребенка важнее, чем его собственные интересы.

В беседе с родителями логопед выясняет, каковы в настоящее время взаимоотношения ребенка со взрослыми (ласковые, сдержанные, безразличные, негативные, агрессивные и т.п.), со сверстниками (активные, инициативные, пассивные, безразличные, сдержанные, агрессивные и т.п.).

Определение развития импрессивной речи от рождения до 3 лет

Известно,что слуховое сосредоточение на человеческий голос появляется у младенца через 14-15 дней после рождения, т.е. в начале 3-й недели. Дей-

ствие речи взрослого так эффективно, что ребенок перестает плакать, когда с ним говорят.

В конце 4-й недели на ребенка успокаивающе действует колыбельная песня, он выделяет речь человека

из любых других раздражителей, отвечает на

человеческий голос специфическими реакциями -

73

сосательными движениями.

В это же время и в начале 2-го мес. колыбельная песня создает у ребенка положительное эмоциональное состояние.

В конце 2-го мес. ребенок поворачивает голову в сторону говорящего с ним, улыбается ему, на разговор матери улыбка ребенка переходит в беззвучный или громкий смех, со взвизгиваниями, легкими движениями рук и ног, ребенок поворачивается к лицу матери, на ее голос.

На 3-м мес, слыша речь взрослого, ребенок проявляет ликование, инициатива общения переходит к нему. Не видя источника звука, он прислушивается, прекращает плакать, бросает есть, слыша свое имя, поворачивается на звук человеческого голоса.

В 4 мес. ребенок остро реагирует на человеческий голос, давая "комплекс оживления" (Фигу-рин Н.Л., Денисова М.П., 1926), сопровождающийся движениями рук, ног, разнообразной мимикой, голосовыми реакциями.

К 6 мес. ребенок различает голоса близких, обращения взрослого к нему лично и к другим детям, движениями реагирует на свое имя, начинает понимать приказы: "дай ручку", "иди ко мне".

В 7 мес. — на 8-м мес. у ребенка формируется способность понимать речь: он реагирует на ритм, интонацию, звуковой рисунок слова, различает имена взрослых, поворачивает к ним голову, ищет источник речи, живо реагирует на ситуацию игры с речью, например, игра в прятки вызывает радостную эмоциональную реакцию, хотя ребенку еще безразлично, какими словами она сопровождается.

В 8 мес. понимание проявляется в различных ситуациях: в процессе пеленания ("Спряталась, ма-

74

ленькая" - говорит взрослый, ребенок кладет голову на «олени и смеется, ожидая игры), во время плевания ("Дай", - говорит взрослый, ребенок по слову взрослого протягивает ножку, поднимает ручку по слову "встань" пытается встать, держась за пальцы взрослого), во время кормления (по словам "открой ротик", "возьми булочку", "откуси" и пр. ребенок выполняет требуемое), во время игры (понимание слов-действий: "бросил,бах!" - и ребенок бросает мяч; "открыл - хлоп, закрыл - хлоп" -и ребенок открывает и закрывает коробочку). Из сложного комплекса слов взрослого ребенок умеет выделить отдельное слово, с которым у него связано конкретное представление, например, "покажи, постучи, брось, помаши ручкой" и пр.

В 9 мес. ребенок усваивает значение 8-10 слов, произносимых взрослым, продолжает участвовать в действиях через речь: "Ешь, пей, открой ротик, бери чашку, дай ножку, дай другую, застегнем пуговку, почистим носик" и пр. По просьбе взрослого "дай" раскрывает ладонь в дающем жесте, выпускает предмет при слове "упал" или "бах", кладет игрушку на стол при слове "положи", умеет выполнять двух - и трехкратные действия по слову взрослого: "Найди собачку и дай мне", "Подними мячик и положи в ведерко".

В течение 10-11 мес. у ребенка развивается понимание имени окружающих его людей, названии предметов - он смотрит в направлении указательного  жеста взрослого, выбирает по требова-

нию взрослого предмет из ряда других: "Дай куклу", " Дай собачку". Ребёнок воспринимает целую

фразу и даёт ответную реакцию, например, на вопрос

"Где часы?"или "Куда ушла мама?" следует указательный жест с произношением слова. Имеется

75

понимание речи, обращенной не только к ребенку, но и к другому: слыша поручение, данное другому, выполняет его. например, приносит игрушку.

В 12 мес. начинает ходить и в действиях выполнять инструкции взрослого: "Иди сюда, встань, держись, подними ножку, переступи через порог"; интересуется улицей: машинами, людьми; использует указательный жест, показывая что-то.

В период 1 г. 1 мес. - 1 г. 6 мес. у ребенка развивается активный интерес к окружающему, к картинкам. Он приносит по словесной инструкции предметы, выбирает нужный среди многих предметов, берет его у одного человека и передает другому, при выполнении словесных поручений взрослого согласие и отказ выражает эмоционально. Ребенок любит рассматривать картинки, у него развивается понимание СЛОВ-НАЗВАНИЙ и СЛОВ-ДЕЙСТВИЙ, что способствует развитию изобразительной игры.

В 1 г. 3 мес. появляется совместная игра детей с игрушками, которую организует взрослый с помощью словесной инструкции. Рассматривая картинки, ребенок находит называемое изображение; выполняет любое поручение по устной просьбе, понимает названия окружающих его предметов и производимых с ними действий, названия некоторых качеств предметов и оценок: большой, маленький, хороший, плохой.

В 1 г. 6 мес. - 1 г. 8 мес. происходит быстрый скачок в развитии импрессивной речи: у ребенка возникает обобщенное понимание некоторых слов, например, при слове "кукла" может принести не ту, что часто была в употреблении, а другую куклу. Интенсивно увеличивается скорость образования фонематической дифференциации, причем различе-

76

ние звуков речи на слух происходит быстрее, чем неречевых звуков.

В 1 г 9 мес. - 1 г. 11 мес. ребенок очень любит слушать сказки, песенки, стихи, хорошо дифференцирует слова, различающиеся друг от друга только одной фонемой, например, показывает на картинках, где усы, уши.

К концу 2-го года ребенок в основном овладевает умением выделять и различать фонемы родного языка.

На протяжении от 2 до 3 лет совершенствуется реакция ребенка на простой звук или речь.

Логопед, зная этапы становления импрессивной речи в онтогенезе, беседует с родителями так, чтобы его вопросы вызывали определенные образы из жизни и поведения их ребенка. Например, логопед может спросить, пела ли мать ребенку колыбельные песни, если пела, то как рано: в 1 мес, в 2 мес. и позже, и как реагировал ребенок; или спросить, разговаривала ли мать с ребенком во время пеленания, кормления и как ребенок реагировал: переставал есть, смотрел на мать, как бы прислушивался или продолжал спокойно есть и т.д.

На основании ответов матери логопед выясняет, совпадает ли развитие импрессивной речи у данного ребенка с нормальным онтогенезом или имеются определенные отклонения.

Наши исследования (1978 г.) показали, что у части детей с заиканием, исследованных в возрасте от 1 г.6 мес. до 3 лет 9 мес., в период от рожде-ния до 1 года может быть отставание в формиро-вании импрессивной речи. После 1 года у заикаю-щихся детей наблюдается по сравнению с нормой,

ее неравномерное развитие. Выявляются ошибки в понимании словесных обозначений формы, цвета,

77

предметов, а также нарушение в понимании содержания прослушанного рассказа.

Необходимо проанализировать сущность этих отклонений как в плане опережения этапов нормального онтогенеза, так и задержек развития: знание неравномерностей формирования импрессив-ной речи ребенка может помочь логопеду правильно определить степень влияния заикания на развитие речи в последующем и, возможно, уточнить причину заикания.

Определение развития экспрессивной речи от рождения до 3 лет

Развитие экспрессивной речи детей более доступно наблюдению родителей, нежели развитие импрессивной речи. Родители, как правило, охотно рассказывают о том, какие слова первыми появились у ребенка и как он их употребляет в общении. Запоминают родители и необычные звуковые комплексы, которыми дети обозначают вещи домашнего обихода, одежду и т.п. Однако для полного (или относительно полного) исследования экспрессивной речи логопеду необходимо знать этапы ее нормального становления и в соответствии с этими знаниями целенаправленно строить беседу с родителями. Восстанавливая в памяти родителей радостное событие появления ребенка в доме, логопед выясняет:

в 3 недели - 1 мес. слышалось (нет) в крике ребенка открытое "А", говорящее о сильном голоде или боли, о сильном аффекте. Поясняет, что имевшее место сочетание звуков "УА" с носовым оттенком может свидетельствовать о сравнительно несильном аффекте; что в минуты физического на-

78

пряжения ребенок кряхтит, издает одиночные звуки

«А"   "Э";

                        во второй половине 2-го мес. звук Э приобре-тает немного другой фонетическй оттенок: "АЭ" , "АЙ-АЙ", часто слышится звук М-М ( МАМАМ").

В конце 2-го мес. ребенок издает (нет) звуки в более спокойном состоянии. В ситуации игры с игрушкой умолкает, звуковые проявления непродолжительны и часто чередуются со спокойным наблюдением за игрушкой, без игрушки "разговаривает" больше. Приближение взрослого и обращение, его с улыбкой и речью ребенок встречает общим эмоциональным подъемом, улыбкой, лепетом, смехом. Ребенок как бы переговаривается со взрослым, ждет его речи и отвечает на нее.

На 3-ем мес. и в 3 мес. проявляются (нет) предре-чевые вокализации: гуканье - короткие, тихие звуки; гуление - протяжные, певучие звуки; вскрики - короткие звуки, отличающиеся от гуканья силой, более сложным составом звуков и эмоциональной окраской. При "комплексе оживления" (активно двигает ножками, ручками навстречу взрослому, мимика лица радостная, оживленная, улыбка, смех) произносит высокие и пронзительные звуки, испускает высокий, тоненький звук, с большим напряжением повторяя его много раз подряд, смеется, взвизгивает. В предречевых вокали-зациях появляются звуки П,К,Х в сопровождении неясного звука вроде Ы: ПЫ, КЫ, ХЫ (Фигу-рин Н.Д., Денисова М.П.) АГЫ, ГУ (Рыбникова-Шилова), ГУ, ГЫ (Кожин), ГУ, БЮ,ДЕ,БИ, ДЯ,

БМ, ЭМБ, ТЛЬ (Левоневский, Павлова, Штерн, Идельбергер, Прейер Линднер, Дешиль, Ронжа,

79

Грегуар - дневники)".

Логопед уточняет в беседе с родителями следующее.

На 4-м мес. ребенок перекликается (нет) со взрослыми на расстоянии во время "комплекса оживления": звуки - гласные А, Э, У, И, согласный Р; звукокомплексы АГУ, ТИЛЬ, ТИЛЬЯ; в гулении слышатся звуки П, Б, М, К, Г, X, издает певучие высокие звуки наподобие тремолирующих, прибавляются смех и звуки восклицания.

Появляются первые слоги: БА, МА, ПА.

В 4 мес. ребенок встречает приближение взрослого с улыбкой и речью: лепетом, смехом, эмоционально окрашенными речевыми проявлениями.

В лепете могут быть представлены звуки: гласные А, О, У, Э, И, Ы, гласные с перемещенной назад артикуляцией а, о, у, й , из них всегда назализован гласный А, а также а, о, У, Ы. Гласные Э, И назализации не подвергаются.

В лепете имеются и согласные звуки:

• смычные: губно-губные П-Б и Полумягкие П- Б; переднеязычные альвеолярные ТЬ-ДЬ, полумягкие Т-Г; заднеязычные К-Г;
• щелевые: губно-губные - двугубный звонкий,  фрикативный W; полумягкий, двугубный, звонкий, фрикативный W', состветствующие им глухие. Губно-зубные ФЬ-ВЬ, полумягкий Ф,Ф',полумягкий В,В'. Переднеязычные альвеолярные СЬ-ЗЬ; среднеязычный Й; заднеязычный X, заднеязычный глубокий X; гортанные h (ослабленный X), h' (ослабленный мягкий X);
• смычно-проходные: носовые - губно-губные

"Рыбников Н.А. Методы изучения речевых реакций ребенка //Детская речь / Под ред. Н.А. Рыбникова. М., 1927. С.7-22.

80

М полумягкий М. Переднеязычные - альвеолярный НЬ, полумягкий Н и заднеязычный Н. Рото-вые - переднеязычный, альвеолярный ЛЬ; вибран-ты - двугубный звонкий Р, велярный Р.

Во время лепета ребенок развернутой рукой по 15-20 и даже по 40 раз с силой ударяет по кроватке, постели, делает передышку и опять лепечет, стучит, шарит, царапает, рвет.

В 5 мес. у ребенка в голосе появляются оттенки на приятное, неприятное. Смех более оформлен, высокого тона. Ребенок пытается повторить артикуляцию взрослого, но подражание еще неосознанное - эхолалия. Для этого возраста характерна структура: гуканья больше, чем гуления, гуления больше, чем вскриков, вскриков больше, чем лепета; постепенно ребенок начинает переходить от звукового лепета к слоговому: появляются слоги БАБА, ПА-ПА, МА-МА.

В лепете представлены свистящие звуки (альвеолярные - по своей артикуляции не соответствующие звукам русского языка). Но еще отсутствуют переднеязычные зубные Т, ТЬ, Д, ДЬ, С, СЪ, 3, ЗЬ, Ц, Н, НЬ, Л, ЛЬ, а также переднеязычные передненебные Ш, Ж, Ч, Щ.

"Комплекс оживления" становится элементом самостоятельной деятельности ребенка. Видя взрослого, ребенок начинает лепетать, даже пытается ползти, на руках у взрослого старается схватить его за лицо, волосы, реагирует улыбкой и радостными звуками на приветливое лицо взрослого, смо-трит с недоумением, начинает плакать на строгий голос. Интересуется другими детьми, произносит такие же звуки, какие произносит другой ребенок. Рука активно участвует в общении: протягивает ее взрослому, тянет за рукав, обеими руками обнима-

81

ет взрослого, поворачивает к себе его лицо.

В 6 мес. лепет представляет несколько иную фонетическую картину, чем на 3-5-м мес. Представлены гласные русского языка А, О, У, Э, И, Ы и гласные, не свойственные русскому языку: ё, б, у; звук Й задний, глубокий; носовые А, У, Ы, а1, о. Имеется семантическая значимость интонации, различная интонация при произнесении гласных. Например, ребенок произносит звукокомплекс "аи-аи-аи-аи" как выражение нежности, а звукокомплекс "оп-оп-оп" как выражение сильного волнения. Слоговой лепет делается устойчивым, оформленным.

С 6 мес. и до 8 мес. у ребенка имеются определенные отрезки времени для самостоятельной речевой деятельности. Вначале приближение и обращение взрослого с улыбкой и речью положительно влияет на произношение звуков, а затем взрослый начинает мешать. Качественно меняется характер лепета: ребенок тянется к еде и произносит "дя-дя-дя"; он начинает подражать лишь определенным звукам взрослого и в этих случаях внимательно смотрит в лицо говорящего, молчит или беззвучно двигает губами, открывает и закрывает рот.

В 9 мес. отмечается истинное подражание движениям и звукам. По подражанию взрослому ребенок говорит "тя-тя, па-па, ля-ля-ля, тетя, папа, па...дай...тетя, а-а-а-а, ба-ба-ба, да, дя; ар-ар-ар; атя-атя, дя-дя, р-р-р, ах-ах-ах, аття, аддя". Ребенок сам играет в ладошки и лепечет: "На, на, на...тятя".

Лепетное декламирование, пение слогов в 9 мес. является показателем нормального в будущем развития речи. Лепет в это время выступает аккопа-нементом манипуляторных движений. Например, игрушка упала, взрослый говорит "упала", ребенок смотрит на игрушку и говорит "па".

82

В 10 мес лепет становится средством общения с другими людьми. Повышается способность подражания звукам, особенно после 10 мес. Слоги состоят из различных согласных и гласных: КА-ТЯ, МА-НЯ. Сначала говорит по слогам, затем слитно.

В И мес. возникают слова "не", "да" с соответствующими жестами. "Дай ам" - просит есть, употребляет мимику, сам называет предложенные ему предметы, игрушки, смотрит на проходящего мужчину и говорит "дядя", на женщину - "тетя". Сопровождает слова взглядом, например, поднимает вверх голову и указательный палец и говорит "лю-на" (луна). Примеры лепета в возрасте от 11 до 15 мес. " Ай-ля...баба...баба...вад...вад, тетя, дай-дай, ба-ба, амма, мамма, ааа, тити, тятя, атятя, дай-дай; да, да,да".

В 12 мес.заканчивается подготовительный этап в развитии речи, и ребенок должен владеть 8-10 словами типа "баба, кис-кис, му, бэ" и др. Он может образовывать до 25 самостоятельных слов-названий предметов; владеет способностью соотносить слово с предметом, например, поднимает собачку и говорит "ав-ав", играет с самолетом -"тр-тр", смотрит на шарик и говорит "дли-ли", берет игрушечную кошечку, подносит ее к миске и громко произносит, ни к кому не обращаясь, "ням-ням . Имеется нерасчлененность слова и предложения, слова и звука: "А!" - зовет мать, называя в другой раз ее "мама"; "у,би" - просит машину; мама, няня, тетя" - зовет взрослого.

В период 12-13 мес. происходит становление активной речи. Это время начала и развития ходьбы. С появлением способности передвигаться у ребен-ка быстро расширяются представления об окружающем мире и активно развивается речь В это время

83

появляются слова - предложения: "мама" - обращение, указание, жалоба, радость, просьба, желание обратить на себя внимание.

В речи ребенка наблюдаются фонетические искажения, употребляются корни слов, ударные слоги, начальные слоги, пропускаются трудные звуки, имеются перестановки слогов.

В 1 г. 2 мес. и после 1 г. 3 мес. ребенок отвечает на вопрос при отсутствии предмета: "Хочешь молока?" - "Да, ням,ням". Словами и звуками сопровождает все свои действия с игрушками, ходьбу, беготню, прыганье и лазанье, свои наблюдения за окружающими, рассматривание изображений. В обществе детей перекликается с другими детьми словами, звуками, смехом, повторяет за детьми те же слова и звуки. Если произносит другие, то обычно тем же тоном. Повторяет известные комплексы слогов, напоминающие декламацию или музыкальные отрывки; синтезирует слова во фразы, типа предмет и действие ("Вова, ам"), предмет и дополнение — объект ("Вова кашу"), действие и объект ("Ам кашу"). Ребенок сам повторяет за взрослым звуки и слова, создает из звуков, которыми владеет, разные звуковые комбинации и каждое новое сочетание переносит на другие слова, например, "мама" изменяет в "мамика" и переносит на "бабика", "папика", "катика", "лялика".

В этот же период наблюдаются первые элементарные проявления инициативного употребления осмысленных слов: автомобиль - "ту-ту", лошадь - "нью-ньо", птица - "гага", кошка - "кс-кс", собака - "ав-ав". В речи повторяет только первый слог: баран - "ба"; или ударный слог:"окошко -"ко"; пропускает звуки: собака - "бака".

В этом возрастном периоде ребенок любит рас-

84

сматривать картинки в книжках, перелистывает страницы произносит много нечленораздельных звуков - "читает", часто воспроизводит один слог в слове или два одинаковых слога. В роли предложения ребенок обычно употребляет аморфные слова (по Н. Гвоздеву, 27 слов).

В 1 г. 5 мес. - 1 г. 6 мес. окружающие обычно не замечают больших изменений в развитии речи детей. Однако имеются следующие особенности. Начиная с 1 г. 5мес. ребенок может одним и тем же словом обозначать разные предметы: "пи" - чашка, чайник, блюдечко, другая посуда, содержимое - чай, действие - пить. Может переносить название с одного предмета на другой, обобщая их по какой-нибудь одной части: "гага" — все птицы или "гага" - желтый чайник и желтая утка. "Му-му" — корова, носорог, слон - ребенок объединил их по признаку длинного хобота, носа, рогов, за которые брал игрушки. В слоговой структуре наблюдаются замены и опускания звуков, слогов: "ки" - киска, "ба" - собака, "ко" - молоко, "ка" - каша. В речи имеется от 35 до 95 слов, но широко по-прежнему используются жест, мимика, элементарные звуки. Этот период в развитии речи (до 1 г. 6 мес.) называют "автономным", он имеет огромное значение для дальнейшего развития речи ребенка.

В 1 г. 6 мес. - 1 г. 7 мес. происходит скачок в Формировании речи, и речь начинает развиваться ускоренным темпом. Ребенок перестает непосредственно тянуться к предмету, а обращается ко взрослому и называет предмет. Подражание речи взро-слого принимает вид весёлой игры. Ребенок, на-зывая предмет, требует его, обращаясь ко взросло-

му, поворачивается к нему лицом:"Мама, ябляко", "Аня, шапка!", "Абиль ту"(трамвай поехал).

85

К 1 г. 8 мес. - 1 г. 9 мес. в речи детей фраза объединяет два аморфных слова (по Н. Гвоздеву, 87 слов). Усложняется слоговая структура: ребенок воспроизводит двусложные слова, в трехсложных словах опускает один из слогов. В словаре имеется около 100 слов, к 1 г. 9 мес. - 175 слов, во фразе -3-4 слова.

В период от 1 г. 10 мес. до 2 лет продолжает совершенствоваться слоговая структура слова: в трехсложных словах может иногда опускаться один слог, чаще предударный, и может сохраняться количество слогов в четырехсложных словах: "Папа, Витя кататьца". Во фразе употребляется глагол в повелительном наклонении. "Двей закить" (дверь закрыть), "Котлету поежь" (порежь); фраза распространена: "Тетя Катя, мооко пинеси не" ("Тетя Катя, не приноси молока").

С 1 г. 8 мес. продолжается влияние на поведение ребенка через речь, так как благодаря речи взаимоотношения между ребенком и взрослым становятся более гибкими, требования ребенка менее категоричными, поскольку ребенок подчиняется собственным приказам: "Витка, сиди тут, пока тетя Катя пидет (придет)". Возникает описательная речь. Например, ребенок смотрит в окно и говорит: "Мальчик катается", "Собака бежит", "Машина гудит", "Самолет летит". Ребенок рассказывает о прошлых событиях, любит воспроизводить услышанное и присочинить к происшедшему, например: "Пицки (птички) мои, вы уетеи (улетели) в тепые кая (края)... Водицки попия я, ффуй" (смеется).

К 1 г. 11 мес. речь детей особенно активно в играх с куклами, игрушками - животными. Например, ребенок может рассматривать игрушечную корову,

86

трогать рога, хвост, уши, туг же трогать свои уши и все время рассказывать ей что-то, часто непонятное взрослому. Или ребенок может укладывать куклу спать: "Бай, бай, Катя, пи, от так, пи, Катя". В 2 года ребенок умеет ответить на поставленный вопрос, говорит фразами из двух и более слов, запоминает много двустиший, концовки песенок и повторяет их.

В 2 г. 3 мес. ребенок может по картинке рассказать взрослому и другому ребенку.

В 2 г. 4 мес, задавая вопрос, ребенок знает, что каждая вещь, качество, действие имеют своё название. Так, показывая на утку, ребенок спрашивает: "А это что такое, гусь или утка?"

В 2 г. 5 мес. - 3 г. ребенок, сравнивая предметы, результат оформляет в речи: "Лицо красное, платье красное и тут красное, почему все красное?" Продолжается рост простого предложения, появляются сложносочиненные предложения без союзов, затем с союзами (в 2 г. 6 мес), особенно при рассматривании сюжетных картинок. В слоговой структуре слов еще наблюдаются нарушения: в многосложных словах чаще опускаются предударные слоги, иногда - приставки.

В 2 г. 7 мес ребенок может установить причину и следствие явления: "Плачет бедная - ручка болит", хотя на картинке этого не видно.

К 3 годам продолжается развитие сложного предложения, слоговая структура нарушается редко, притом в мало знакомых словах.

Выяснение логопедом данных развития экспрессивной речи у заикающихся детей помогает ему установить особенности этого развития и проана-лизировать взаимосвязи между появлением заикания в определенном возрасте и опережающим или

87

замедленным развитием экспрессивной речи.

Наши исследования (1978 г.) показали, что у заикающихся детей в раннем онтогенезе имеется дисгармоничное развитие экспрессивной речи по сравнению с нормой.

Можно выделить 3 группы детей с заиканием, отличающиеся особенностями становления функции говорения:

I ГРУППА - у детей с 1-го мес. до 1 года прослеживается ускоренное развитие предречевых вокализаций и высокий уровень развития произвольной моторики, ясно проявившейся на более поздних этапах онтогенеза. Уже в течение 1-го месяца в крике детей можно слышать звуки, подобные "А", выражающие сильный голод или боль, сочетание "УА" с носовым оттенком, говорящее о каком-то дискомфорте. В 1-2 мес. крики еще более дифференцируются: "мам" - чувство голода, "ай" -боль, "уа" - недовольство, неудобство. Очень ярко выраженный "комплекс оживления" сопровождается обильными предречевыми вокализациями: гуканьем, гулением, вскриками. В 4 мес. дети перестают плакать при обращении к ним взрослого, тянут к нему руки и активно лепечут. Начиная с 6 мес. и на протяжении 7-го мес. дети много и подолгу лепечут без игрушки, находя удовольствие в движениях рук, языка, губ. С 9 мес. подражают звукам взрослых, к 10 мес. активно владеют 8-10 словами. После 1 года и до 3 лет развитие экспрессивной речи продолжается очень ускоренным темпом: к 1 г. 7 мес. дети говорят фразами из 3-4 слов, слоговая структура слов сохранна: "Мама, меня комары кусают, иди ко мне". К 2 г. 7 мес. могут выразить в сложносочиненном предложении причинно-следственные отношения: "Опять меня

88

Нордик (собака) уронил - мама, спаси меня". В 2 г 4 мес у некоторых детей данной группы наряду с опережающим развитием экспрессивной речи может наблюдаться или задержка импрессивной речи, или ее ускоренное развитие. Появившееся, как правило в 2 г. 4 мес- 2 г. 5мес. заикание по-разному влияет на речь детей. Это, возможно, объясняется как различной нервно-психической устойчивостью детей к неблагоприятным воздействиям среды, так и степенью зрелости обеих сторон речи. Не исключено, что продолжающееся уже в патологических условиях речевое развитие может привести в будущем к ограничению пользования экспрессивной речью.

II ГРУППА - у детей выявляется недоразвитие экспрессивной речи и замедленное или неравномерное развитие импрессивный речи и общей моторики. Иногда наблюдается недоразвитие моторики до 1 года и задержка развития импрессивной речи, но экспрессивная речь в это же время развивается своевременно, лишь после 2 лет сказывается неравномерность раннего развития и наступает задержка в формировании экспрессивной речи. В других случаях у детей данной группы до 1 года наблюдается ускоренное развитие моторики, импрессивной речи, но ярко проявляется задержка экспрессивной речи. На 2-м году возникает резко выраженное отставание в развитии моторики, выявляется соответствующее возрасту развитие импрессивной речи и начинающееся выравнивание в развитии говорения.

III ГРУППА - у детей имеется стойкое задер-жанное развитие моторики и обеих сторон речи. Наблюдается отставание в развитии  двигательных функций: в первый месяц после рождения у детей

89

вообще отсутствуют двигательные реакции на звук, они позже нормы удерживают голову, позже начинают следить за движущимся предметом, могут стоять лишь в 1 г. 1 мес, ходить - в 1 г. 3 мес. После 1 года задержка в развитии моторики становится еще более выраженной: снимают обувь с ноги в 2 г. 6 мес. (в норме - в 1 г. 3 мес), расшнуровывают ботинок в 3-3,5 г. (в норме - в 1 г. 4 мес), самостоятельно держат ложку в 2-2,5 г. (в норме - в 1 г. 5 мес.)- Столь же выражено отставание импрес-сивной речи: слуховое сосредоточение появляется обычно в 3-4 мес. вместо конца 1-го мес, "комплекс оживления" - в 5 мес. и т.п. С опозданием в 3-4 мес. усваивают значение 8-10 слов, могут выполнять действия по речевой инструкции, различать людей и выбирать игрушку по словесному обозначению. На 2-м и на 3-м годах развитие им-прессивной речи продолжается с опозданием на 5г6 мес, и лишь к концу 3-го года разрыв сокращается примерно до 4 мес. Задержка в развитии экспрессивной речи в первые месяцы не столь велика — в 2-3 мес: позже появляются звуковые комплексы, слоговые цепочки очень редки, дети не подражают взрослым во время лепета, редко сопровождают игру в "ладушки", "сороку" звуками. К концу года задержка обозначается более резко: слова возникают не в 11 мес, а к 1 г. 4 мес. На 2-м году обычно не наблюдается скачка в развитии экспрессивной речи, описательная речь появляется к 3 годам (в норме - в 1 г. 10 мес). После 2 лет отставание в развитии экспрессивной речи от нормы выражается в 5-6 месяцев. Появившееся заикание мешает успешному развитию речи.

90

Рекомендуемая литература Обследование детей с нарушениями речи

1. Венгер А А Выготская ГЛ., Леонгард Э.И. От
   бор детей в специальные дошкольные учреждения.
   М.,1972. С.36-109.
2. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое ис
   следование заикающихся детей дошкольного воз
   раста. Л., 1982.

3. Жукова Н.С. Обследование устной речи до
   школьников //Преодоление задержки речевого раз
   вития у дошкольников. М., 1973. С.38-53.
4. Забрамная С.Д. Наглядный материал для
   психолого-педагогического обследования детей в
   медико-педагогических комиссиях. М., 1981.

5. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у до
   школьников/Под ред. Р.ЕЛевиной. М., 1971. С.20-
   30.
6. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Методическое ру-
   ковдство к альбому "Дидактический материал по
   исправлению недостатков произношения у до
   школьников". М., 1978.

7.        Сереброва Н.И. Методика логопедического
обследования //Нарушение речи у дошкольников
/Сост. Р.А. Белова - Давид, Б.М. Гриншпун. М.,1969.

8. Методы обследования нарушений речи у детей.
   Сб. научн. трудов. М., 1982.

43607412. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых на-

рушений  у детей /Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. М., 1968.

10. Уманская Н.М. Приемы выявления состояния

 интеллекта у детей дошкольного возраста при  речевом недоразвитии // Дефектология. 1977, № 2

91

Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста

1. Богомолова А.И. Нарушения произношения у
   детей. Пособие для логопедов. М., 1979.
2. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устране
   нии заикания у дошкольников: Книга для логопеда.
   М., 1983.

3.        Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.,
1985.

4. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошколь
   ников правильной речи. Чебоксары, 1980.
5. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у до
   школьников (Дети с общим недоразвитием речи):
   Пособие для логопедов. М, 1981.
6. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б.
   Преодоление задержки речевого развития у до
   школьников. М., 1973.
7. Игры в логопедической работе с детьми: По
   собие для логопедов /Под ред. В.И. Селиверстрова.
   М., 1981.

8. Каше Г.А. Формирование произношения и
   подготовка к обучению грамоте детей с недоразви
   тием речи// Дефектология. 1976. № 6.
9. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Дидактический ма
   териал по исправлению недостатков произношения
   у детей дошкольного возраста: Пособие для воспи
   тателей и логопедов. М, 1979.

10. Крылова Н.Л. О коррекционной работе лого
    педа и воспитателя на материале занятий по счету
    // Дефектология. 1979. № 4.
11. Кузьмина Н.И., Рождественская В.И. Воспи
    тание речи у детей с моторной алалией: Пособие
    для логопедов. М, 1977.

92

12        Методические рекомендации к организа
ции логопедической работы с детьми, имеющи
ми (Фонетика-фонематические нарушения речи. I
часть(свистящие и шипящие звуки). Киев: РУМК

спецшкол, 1983.

13        Методические рекомендации к организа
ции логопедической работы с детьми, имеющи
ми фонетико-фонематические нарушения речи. II
часть(звуки Л и Р). Киев: РУМК спецшкол, 1983.

14.        Программа обучения детей с недоразвитием
фонетического строя речи. М., 1978.

15.        Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков у детей. М., 1972.

16.        Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись говорить правильно: Сборник речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками. М.,1973.

17.        Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правиль
ного произношения. М., 1981.

18.        Чевелева НА Исправление речи у заикаю
щихся дошкольников. М., 1965.

19.        Шершнева Е.Ф. Музыкально-двигательные
занятия с коллективом заикающихся детей млад
шего возраста // Из опыта логопедической работы. М., 1955.

Воспитание и обучение детей

1.        Бекина СИ. и др. Музыка и движение:
(Упражнения, игры,ляски Для детей 5-6 лет). М.,1983

2.        Бекина СИ. и др. Музыка и движение:
упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет). М.,

3.        Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развиваю-

93

щие игры для детей младшего дошкольного возраста. М, 1991.

4.Волкова Г.А., Николаева А.А. О логопедической работе воспитателя в речевой группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1976. № 11.

5.        Волкова Г.А. Воспитание творческой активно
сти у заикающихся детей дошкольного возраста //
Принципы и методы логопедической работы. Л
1984.

6. Волкова Г.А. Содержание логоритмического
   воспитания заикающихся детей преддошкольного
   возраста // Совершенствование методов диагно
   стики и преодоления нарушений речи. Л., 1989.
7. Воспитание и обучение в детском саду / Под
   ред. А.В. Запорожца и Г.А. Марковой. М., 1976.
8. Дидактические игры и упражнения по сенсор
   ному воспитанию дошкольников / Под ред. Л.А.
   Венгера. М., 1978.
9. Занимательное азбуковедение / Состав. В. Во
   лина. М, 1991.

10.        Игры с правилами в детском саду: Сбор
ник дидактических и подвижных игр к "Программе
воспитания в детском саду". М, 1970.

11. Игры и упражнения по развитию умственных
    способностей у детей дошкольного возраста: Книга
    для воспитателя дет. сада / Сост. Л.А. Венгер, О.М.
    Дьяченко. М., 1989.
12. Леушина А.М. Формирование элементарных
    математических представлений у детей дошкольно
    го возраста. М., 1974.
13. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя.
    М, 1979.
14. Макшанцева Е.Д. Детские забавы. М., 1991.

15.        Методика обучения рисованию, лепке, ап
пликации в детском саду / Под ред. Н.П.Сакулиной.

94М., 1971.

1б. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., 1985.

17 Моро М.И. и др. Математика в картинках (для занятий с детьми 5-6 лет) М.,1980.

18.        Нам весело / Сост. Ф.М. Орлова, Е.Н. Соков-

нина. М., 1973.

19.        Программа воспитания в детском саду. М.,

1988.

20. Психическое развитие воспитанников детско
    го дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской.
    М, 1990.
21. Развитие речи детей дошкольного возраста:
    Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Ф.А.
    Сохина. М., 1979.

22.        Руководство играми детей в дошкольных
учреждениях / Сост. Е.Н. Тверитина, Л.С. Барсу
кова / Под ред. М.А. Васильевой. М., 1986.

23. Смоленцева АА Сюжетно-дидактические игры
    с математическим содержанием. М., 1987.
24. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и
    дошкольного возраста): Пособие для воспитателей
    детских садов. М., 1972.
25. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со
    звучащим словом / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1991.
26. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под
    ред. А.В.Запорожца. М., 1981.

27. Хрестоматия по детской литературе / Сост. М К.Боголюбская, А.Л. Табенкина / Под ред. Е.Е. Зубаревой. М., 1979.

28. Щербакова Е.И. Формирование взаимоотношении детей 3-5 лет в игре. М., 1984.