«Организация совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога на логопунте»
методическая разработка по логопедии по теме

Направления:

(7 слайд)1 направление - диагностическое, т. е. определение тех сторон развития, которые требуют особого внимания. Диагностика в ходе нашей работы приобрела три основные составляющие:                                                                                                Определение уровня речевого и психического развития ребенка. Разработка совместного диагностического блока методик, позволяющего сократить время на обследование и сделать его белее содержательным.                                                                                Изучение личности ребенка   определяет педагогической стратегии  к каждому ребенку, с речевыми нарушениями.                                                    Анализ полученных результатов позволяет объединить их в общую карту развития ребенка.

(8 слайд) Второе направление - коррекционно-развивающее. От качества  коррекционной работы,  тесного сотрудничества специалистов довольно часто зависит его интеллектуальное, личностное и речевое развитие. Поэтому на данном этапе следует:

• разработать интегрированный перспективный коррекционно-развивающий план работы, построенный на основе комплексной диагностики,
• составить психолого-логопедические (интегрированные) занятия с учетом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей ребенка с использованием песка.

Нам бы хотелось, чтобы коррекционно-развивающая работа с детьми строилась на основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах научности, системности, учета структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого ребенка.  

При взаимодействии использовали такие формы работы:                                        1.Применение сказкотерапии, песочной терапии психологом для развития позновательных процессов и эмоционально волевых качеств личности ребёнка, развития произвольности поведния.  

(9 слайд) 2.Разработка плана интегрированных занятий лог. и психолога:                                                       «Песочная лаборатория» познавательное занятие                                                                                                                                  «Чудеса на песке», «Путешествие в сказку», «Затерянный город». «Проделки песочной бури», «Прогулка в царство матушки природы»  «Доброе превращение и чудесное спасение»   - развитие эмоц. сферы.                                                                                              «Берег больших черепах» - по снятию тревожности.                                                        «Вслед за радугой» - соц.-эмоц. развитие                                                                            «Встреча с мышиным королём» формирование пространственных представлений  «Доброе превращение и чудесное спасение                                                                         «Сказочная страна» коррекция агрессии                                                                                Игры на развитие: фон. слуха, кор. звукопроизношения, обуч. чтению. (звук А, О, И, И др) Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. «Чудеса на песке. Песочная игротерапия»

3. Использование песочной игротерапии на лог. занятиях.                                      Епанчинцева О.Ю. «Роль песочной терапии в разв. эм. сферы»                                     «Маленькая книжечка больших песочных чудес» –  Сказочные этюды: (на выражение радости, гнева, восторга,  страха) Упражнения на расширение представлений об эмоциях (портрет на песке, снятие напряжения)

4. Составление картотеки разработка игр с песком на разных этапах звукопроизношения.

  Через игры с песком ставятся общие и специфические задачи:

- развитие ВПФ, общей и тонкой моторики,

- формирование у ребёнка представлений об окружающем мире,

      - снижение агрессивных, тревожных состояний,

- снижение упрямства, сопротивления ребёнка, его робости и застенчивости,

- снижение гиперактивности,

- снятие психо-эмоционального напряжения,

- развитие  речи (развитие понимания инструкции, обогащение словарного запаса, развитие звукоподражания, произнесения облегчённых слов, слоговой структуры слова, фразовой речи и лексико-грамматических представлений.

 рассказывание сказок, которые всегда вызывают живой, эмоциональный отклик у детей. Удивительное воздействие на детей имеют сказки, рассказанные на песке. Малыши озвучивают (договаривают) реплики героев сказки, сопереживают им - это способствует, как развитию речи, так и эмпатии. Таким образом, в комплексе решаются, как логопедические, так и психологические задачи.                                                                            

 (10 слайд) Коррекционно-развивающий процесс невозможен без участия родителей и педагогов, поэтому для них необходимо проведение консультаций, на которых следует рассказать об особенностях развития ребенка на данный момент, факторах риска и основных направлениях коррекционно-развивающей работы с ними.

(11 слайд) Третье направление - аналитическое.

Аналитическая деятельность позволит нам отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т. е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, так же отследить динамику развития ребенка. Предполагается разработка критериев динамики развития ребенка, с учетом выделенных факторов риска и выделить основные критерии эффективности коррекционно-развивающей работы.

Сотрудничество учителя-логопеда и педагога-психолога  предусматривает взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей речевое, познавательное и личностное развитие ребёнка.

 Коррекционно-развивающая деятельность логопеда и психолога  представляет собой целостную систему,  диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции.

Тесная взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога возможна при условии:                                                                                                         ●совместного планирования работы,

●при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса,

●при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Таким образом, и психолог, и логопед, выделяя основные направления своей коррекционной работы (психолог — активизацию познавательной деятельности, развитие эм. – волевой сферы, а логопед — развитие речи), параллельно работают над развитием личности ребенка в целом.

Считаем, что изложенные нами взгляды на взаимодействие специалистов при коррекции речевых нарушений, не претендуют на всеобщность и универсальность.

(12 слайд)  Результатом разработанной модели взаимодействия психолога и логопеда предполагает: изменениям в речевом  развитии детей,                               профес. подготовке  педагогов,                                                   росту компетентности родителей в области кор. педагогики. В процессе кор.-разв деят. необходима  поддержка ребенка педагогами и родителями, которая позволяет предупредить многие проблемы и вовремя откор. их с наименьшими затратами сил.