Логопедическое представление для ПМПК
материал по логопедии по теме

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ     ПРЕДСТАВЛЕНИЕ  

  ДЛЯ   ПМПК.

1. Речевая среда и социальные условия :

• Нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются). 

• Недостатки речи  у близких.
•  2- язычие.
• Наследственные заболевания:
• Уровень родителей низкий.
• Процесс воспитания под контролем  или нет, интересуются проблемами своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не уделяют достаточного внимания.
• Не уделяется достаточного внимания внешнему виду.
• Недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (не

        опрятно одет, небрежно одевается, «грязнуля»).

• Родители не интересуются жизнью класса.

    2.Состояние ручной моторики  (объём движений, темп, способность к     переключению, наличие леворукости ) :

• Плохо развита мелкая моторика рук.
• Нарушений ручной моторики не наблюдается.
• Предпочитает работать левой рукой (или иногда работает левой рукой)
• Ведущими являются правая рука, правая нога, правый глаз.
• Пробы Хэда выполняет правильно; с единичными ошибками, медленно.
• Оптико-кинестетическая организация движений сформирована; недостаточно сформирована: движения выполняет с ошибками, замедленно.
• При выполнении упражнений на динамическую организацию движений также наблюдаются неточности (синхронные движения пальцев правой и левой руки).

3.Общая моторика:

• Нарушения переключаемости движений (не своевременная, задержанная).
• Появляются сопутствующие движения.
• Нарушения  координации- движения выполнены не одновременно, неточно.
• Отмечается общая заторможенность движений.
• Характерное двигательное беспокойство.
• Медлителенн  в движениях.
• Нарушена общая координация. Неуклюжий.

4. Артикуляционный аппарат :

          • Анатомическое строение органов артикуляционного аппарата без

             аномалий.

• Строение лица не нарушено (нарушено)
• Тонус  мышц  лица сохранный  или  нарушен (гипертонус, гипотония, дистония)
•  Подвижность лицевой мускулатуры не нарушена, нарушена  

( тремор подбородка, гипомимия, гиперкинезы ).

• Строение губ нормальное  или  отклонения ( массивные губы, наличие расщелины, наличие послеоперационных рубцов)
• Тонус губ не нарушен  или нарушен ( гипертонус, гипотония, дистония )
• Подвижность губ не нарушена или нарушена –      

      ( малоподвижные, излишне подвижные )

• Строение зубов нормальное ; нарушения  - крупные, мелкие, редкие, частые, кривые, вне  челюстной дуги, с большими промежутками, отсутствие резцов (нижних, верхних); наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда.
• Подъязычная связка укорочена
• Прикус  правильный ;  нарушен – передний открытый, боковой открытый, прогнатия, прогения.

• Строение твердого нёба не нарушено
• Строение мягкого нёба и подвижность  не нарушено
• Строение языка не нарушено .

Отмечаются нарушения – толстый,  маленький,  массивный, широкий, узкий, раздвоенный, укороченная уздечка.

•  Мышечный тонус языка  в норме; нарушен – спастичность, гипотония, дистония.

 Подвижность языка не нарушена ; нарушения – гиперкинезы, тремор, девиация (отклонение) языка ( вправо, влево ); язык не выводится из полости рта , объём артикуляционных движений ограничен; снижение амплитуды артикуляционных движений, малоподвижный, с трудом удерживает позу, испытывает трудности в переключении позы языка, нарушены движения кончика языка. Саливация.

• Речевая моторика развита достаточно; в пределах нормы; недостаточно. Выполняет основные артикуляторные движения губами, языком. Движения замедленные. Не может длительно удерживать положение органов артикуляции. Нарушена координация  движений языка и губ. Незначительно нарушены дифференцированные движения кончика языка. Объем движений языка полный; неполный. Тонус нормальный; вялый. Длительность выполнения движений и темп движений в норме. Замен движений, синкенезий не наблюдается. Синкенезии, замены движений отмечаются.

5. Устная речь.

    Общее звучание речи:

• Невнятная  (чёткая, смазанная, малопонятная для  окружающих).
• Ритм нормальный. Излишне растянута.
• Темп речи замедленный (быстрый).
• Выразительная.
• Не торопливая (чрезмерно  быстрая).
• Малоразговорчив.
• Паузы и ударения употребляет правильно.
• Говорит односложно.
•  Допускает ошибки, обусловленные несформированностью  лексико-грамматическойой стороны речи (аграмматизм).
• Интонационно маловыразительная (или дифференцированная). Основные виды интонации употребляет правильно.
• Разборчивость речи не нарушена.
• Несколько снижена разборчивость речи.
• Наблюдается аритмия, замедление ритма в конце фразы или текста.
• Словесное ударение употребляет правильно.
• Логическое ударение отсутствует.
• Паузы в речи использует излишне часто.
• Голос тихий, сильный, звонкий, хриплый, дрожащий, назализованный.

                  ( Голос (нормальной громкости / громкий/ тихий / затухающий / глухой / звонкий /монотонный, слабо-модулированный / модулированный.)

            •    Тип дыхания диафрагмальный, речевое дыхание плавное; недостаточно плавное, речевой выдох продолжительный; не продолжительный (4-5 слов).

6. Понимание речи:

• Затруднено, инструкции требуют повторного объяснения.
• Речь окружающих понимает в соответствии с уровнем своего интеллекта.
• Состояние биологического слуха по данным медицинской карты в норме.
• Состояние восприятия речи в норме. Правильно выполняет действия по речевой инструкции.

7. Словарный запас:

• Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.
• Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)
• Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.
• Недостаточен объём знаний об окружающем мире.
• Знаком с редкоупотребляемой лексикой.
• Несформированны отношения антонимии и синонимии.
• Низкий уровень практических обобщений.
• Трудности понимания и употребления лексики.

8. Грамматический строй речи:

     а) Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.

б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании: ошибки в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.

в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.

     г) Грубые нарушения.

• В речи использует преимущественно простые распространённые предложения. В редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения.
• Составляет предложения по опорным словам.
• Сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы- а, но, и ).
• Сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому).
• Ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;
• Наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прил. с сущ.(У девочки красная платье)
• Неправильное употребление предложно-падежных конструкций (На деревьев пожелтели листья.)
• Отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает землю - землю освещает солнце )
• Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок).
• Неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных
• Соответствует особенностям развития его умственного развития; детей младшего  школьного  возраста.
• Понимает и употребляет предлоги.
• Использует приставки при образовании сущ. и гл.
• Общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка.
• примитивность синтаксических конструкций.

          Виды нарушений:

1. изменение существительных по падежам;
2. согласование существительных с числительными 1,2,5.
3. образование множественного числа существительных,
4. образование прилагательных от существительных,
5. образование приставочных глаголов;
6. понимание предложно-падежных конструкций                                                                                               (другие)

   11. Фонематическое восприятие (не нарушено/нарушено), звуковой  анализ и синтез:

• нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез).
• Дифференциация звуков не нарушена. Неустойчивый навык. Единичные  или множественные ошибки. Невозможность выполнения заданий.
• Правильно дифференцирует  на слух исследуемые звуки  или  неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот- кит).
• При воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные ошибки.
• Затрудняется в определении или  правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).
• Способность выделить звук на фоне слова сформирована. Определяет наличие или  отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове. Первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки. Допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.
• Способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована. Допускал многочисленные ошибки (в слове КОЗА звук «З» слышится перед звуком «К»)
• Наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.
• Фонематический синтез сформирован. Правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков(р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, паста, ворона).
• Фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно, не сформированы. Придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки  в названии которых 5 звуков. Однако сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков.

10.  Состояние языкового анализа и синтеза

       Правильно/неправильно определяет последовательность и количество слов в предложениях с предлогами: «Катя идет гулять» (2). «На столе лежит книга» (3). «Дети катаются на коньках» (5). «Летом бывает очень жарко» (3) и т.п.

        Допускал ошибки при определении последовательности слов в предложении. В предложении «на столе стояла синяя ваза» слово «ваза» стоит после слова «столе» и т.п.

        Синтез не нарушен. Правильно составляет из последовательно заданных слов предложения.

11. Состояние звукопроизношения

•  Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный  ротацизм/

боковой сигматизм шипящих/ увулярный ротацизм.

•  В настоящее время нарушений звукопроизношения не отмечается. Звукопроизношение не нарушено.
•  Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм.

      12.  Звуко-слоговая структура речи:

• Сохранна. Нарушения звукослоговой структуры слова отсутствуют. В спонтанной речи звукослоговая структура слова не нарушена.
• Правильное воспроизведение слов разной слоговой структуры.
• Невозможность воспроизведения слов.
• Нарушение во фразовой речи; переставляет  или наращивает слоги; замены, пропуски, повторения.
• Допускает единичные ошибки при воспроизведении мало знакомых четырехсложных слов со стечением согласных (в основном уподобления, упрощения стечения согласных, пропуски слогов).

                Произношение слов сложного слогового состава.

1. сокращение групп согласных: ( +/ - )
2. Прекращение звучания согласного на конце слова: ( +/ - )
3. Опускание начального согласного звука: ( +/ - )
4. добавление лишнего согласного в слог:  ( +/ - )
5. перестановка звуков в слове: ( +/ -)
6. уподобление слога: ( +/ - )
7. сокращение числа слогов: ( +/ - )
8. добавление числа слогов: ( +/ - )

13.  Состояние зрительной функции

       1) Состояние биологического зрения по данным медицинской карты в норме.

       2) Состояние высших зрительно-пространственных функций:

 а) схема тела сформирована;

 б) правильно определяет расположение предметов (справа или слева);

 в) не все пробы Хэда выполнил правильно (трудности в определении правых и

               левых частей тела сидящего напротив человека);

               г) правильно составил картинки разрезанные на 6-8 частей, начиная с 8

               допускал единичные ошибки;

         д) конструирование фигур из палочек по образцу не нарушено. Затруднено

               конструирование и реконструирование геометрических фигур по

               представлению. По словесной инструкции не справился со многими  

               заданиями.

        3) Состояние речезрительных функций (по альбому оптических и зрительных

             проб): все печатные и рукописные буквы называет правильно.

        Узнает заштрихованные, наложенные друг на друга, недописанные,

           написанные зеркально и пунктиром буквы, графически сходные буквы.

         Конструирование букв выполняет в целом правильно, допускает лишь

           единичные ошибки.

         Допускает ошибки в реконструировании букв из элементов.

         Нарушены представления о структуре зрительного образа рукописных букв (не может устно объяснить из каких элементов состоит буква «в», чем отличаются «т» и «п».

14. Рассказ по серии сюжетных картинок

Критерий смысловой целостности

2)Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.

15. Пересказ прослушанного текста

                                                       Горошины.

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

1. Критерии смысловой целостности.

2) Критерии лексико-грамматического оформления

3) Критерии самостоятельности выполнения.

16.  Характеристика чтения.

1.    Техника чтения:

• Побуквенное
• Послоговое
• Соответствует / не соответствует возрасту
• Автоматизированное / неавтоматизированное

1. Дыхание при чтении:

• Правильное /неправильное
• С интонациями
• Нарушение ритма дыхания.

2. Выразительность.

• Монотонное / выразительное.

3. Понимание прочитанного.

В полном объёме /затруднено. 

14.  Характеристика письма.

• Отсутствие орфографических ошибок.
• При списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные).
• В диктантах и изложениях многочисленные ошибки.
• Графические ошибки: пропуск элементов или лишние элементы. Сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки. Трудности в удержании строки. Постоянные колебания наклона и высоты букв, несоответствии элементов букв по размеру, раздельное написание букв внутри слова. Трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (К – Н), замены рукописных букв печатными, необычный способ написания букв, особенно прописных. Устойчивая зеркальность при написании букв З, Е, Э, С. Замены букв У – Ч, д-б,д-в.
• Невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная робота», «упрожнение», «кено» вместо «кино»).
• Специфические ошибки: персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов заданий; пропуски букв и слогов; антиципации (предвосхищение) букв, например, «покловок» - поплавок; контаминации (слипание) слов. Отсутствие выделения начала предложения. Пропуск и замена гласных, в том числе ударных. Нарушение порядка букв. Тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи» - «ручьи»)

Трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно; позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.

• Орфографические ошибки
• Умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).
• Темп письма медленный.

Заключения:

• Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.
• Второе полугодие первого класса или начало 2 класса: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.
• Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.

Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.

Заключение для ЗПР :

• (1 КЛ.) Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР  ( ФФН,ФН).
• Темп плавности судорожного (несуд.) характера.
• ( 2-3 кл) Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.
• ( перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи.

• Логопедическое заключение может быть:
• ФНР,
•  ФФНР,
•  ОНР-3,
• НВОНР,
•  ЛГНР,
•  звукопроизношение в норме, речь в пределах возрастной нормы. 

Рекомендации:

на основании педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу консультацию психоневролога.

 Направления лого-коррекционной работы, рекомендуемые на основании диагностического логопедического обследования.

( подчеркнуть направления, проводимые в течение коррекционного курса; кружком обвести все необходимые для пациента направления работы).

1.Развитие слухового восприятия.

4. Развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость;

     определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов              с заданной фонемой.

3.Развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.

4..Стимуляция нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие подвижности артикуляционного аппарата.

5. Работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого голосоведения).

6. Коррекция звукопроизношения:_____________________________

7. Воспитание кинестезий, необходимых для речи.

8. Развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).

9.Развитие грамматического строя речи.

10. Развитие понимания речи.

11. Развитие слухо-зрительного внимания.

12.Развитие памяти ( слухоречевой, зрительной).

13. Формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов).

14. Формирование элементарных математических представлений.

15. Развитие крупной /мелкой моторики.