Логопедическое представление на младших школьников для ПМПК.
методическая разработка по логопедии на тему

Логопедическое представление

на обучающегося

Фамилия, имя, отчество обучающегося __________________________________

_______________________________________________________________________

Дата рождения _______________________________________________________

Речевое  окружение  (недостатки  речи  у взрослых членов семьи и социальные условия.)_______________________________________________________________

• речевая среда без особенностей;
• двуязычие в семье;
• у одного из родителей имеется нарушение речи (указать, какие);
• ребёнок воспитывается родителями с нарушением слуха;
• речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют;
• недостатки речи  у близких родственников (указать, какие);
• нервно-психические, хронические соматические заболевания, речевые нарушения у родителей и ближайших родственников отсутствуют (отрицаются);
• процесс воспитания под контролем  или нет, интересуются проблемами своего ребёнка, родители мало общаются с учителем (логопедом), не уделяют достаточного внимания;
• не уделяется достаточного внимания внешнему виду;
• недостаточно сформированы общие социально-бытовые навыки (не опрятно одет, небрежно одевается);
• родители не интересуются жизнью класса.

Занятия с логопедом в дошкольном возрасте ______________________________

___________________________________________________________________

Устная речь:

фонематическое восприятие ____________________________________________

____________________________________________________________________

• нарушения в звукобуквенном анализе, вследствие недостаточной сформированности операций мышления (анализ и синтез);
• дифференциация звуков (не нарушена, неустойчивый навык, единичные  или множественные ошибки, невозможность выполнения заданий);
• правильно дифференцирует  на слух исследуемые звуки  или  неустойчивый навык слуховой дифференциации (показ картинок – кот – кит, крыша – крыса…).
• при воспроизведении серии слогов с фонетически близкими звуками с ошибками допускает единичные (множественные) ошибки;
• затрудняется в определении или  правильно определяет количество и последовательность слов в предложениях (с союзами и предлогами).
• способность выделить звук на фоне слова сформирована, определяет наличие или  отсутствие звука в слове, последовательность и количество звуков в слове, его место в слове, первый звук в словах определяет правильно, при определении последнего звука допускает ошибки, допускает ошибки при определении звука в середине, в конце слова.
• способность определить место звука в слове по отношению к другим звукам не сформирована, допускал многочисленные ошибки (в слове коза звук «з» слышится перед звуком «к»)
• наблюдаются затруднения при дифференциации твердых и мягких, звонких и глухих звуков.
• фонематический синтез сформирован. правильно воспроизводит слова из последовательного названия звуков (р-у-к-а, с-т-а-к-а-н, п-а-с-т-а, в-о-р-о-н-а).
• фонематические представления сформированы достаточно, недостаточно, не сформированы; придумывает слова на заданные звуки, отобрал картинки,  в названии которых 5 звуков (сделал единичные ошибки в задании на придумывание слов от 5 звуков).

звукопроизношение ___________________________________________________

• Мономорфное нарушение звукопроизношения: велярный  ротацизм, боковой сигматизм свистящих (шипящих), увулярный ротацизм.
• Звукопроизношение не нарушено.
• Полиморфное нарушение звукопроизношения: боковой сигматизм шипящих, боковой ротацизм…

состояние словаря ____________________________________________________

____________________________________________________________________

• Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов.
• Пассивный и активный словарь характеризуется бедностью, неточностью в употреблении многих слов.
• Пассивный словарь детей шире активного.
• Наиболее страдает употребление глаголов и прилагательных; обобщающих существительных, понимание малоизвестных слов (пасека, улей, водопад, погоны, гамак, хобот, фонтан, бульвар, гербарий, бандероль и т.д.)
• Ограничен, беден. Достаточный. Относительно развит.
• Недостаточен объём знаний об окружающем мире.
• Знаком с редкоупотребляемой лексикой.
• Несформированны отношения антонимии и синонимии.
• Низкий уровень практических обобщений.
• Трудности понимания и употребления лексики.

грамматический строй речи _____________________________________________

_____________________________________________________________________

а) Без нарушений. В спонтанной речи аграмматизмов не обнаружено.

б) Аграмматизмы наблюдаются при специальном исследовании:

• ошибки в употреблении сложных предлогов;
• в согласовании прилагательного и существительного, глагола и существительного.

в) Аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных, при образовании новых слов по аналогии.

г) Грубые нарушения:

• в речи использует преимущественно простые распространённые предложения, в редких случаях отмечаются сложноподчиненные предложения;
• составляет предложения по опорным словам;
• сложносочинённые предложения с опорой на картинки (использует союзы - а, но, и );
• сложноподчинённые предложения отмечаются лишь в единичных случаях (потому что; несмотря на; хотя; когда; который; поэтому);
• ошибки в употреблении предложно-падежных предлогов, сложных предлогов, падежных окончаниях существительных множественного числа;
• наблюдаются аграмматизмы в устой речи неправильное согласование прилагательных с существительными (у девочки красная платье);
• неправильное употребление предложно-падежных конструкций (на деревьев пожелтели листья);
• отмечается неправильное понимание и дифференциация конструкций с возвратными глаголами (солнце освещает землю - землю освещает солнце);
• аграмматизмы при образовании прилагательных от существительных (черниковый сок);
• неправильное употребление названий животных, названий детёнышей животных;
• соответствует особенностям умственного развития детей младшего  школьного  возраста.
• понимает и употребляет предлоги;
• использует приставки при образовании существительных и глаголов;
• общая бедность и не дифференцированность грамматических средств языка;
• примитивность синтаксических конструкций;

          Виды нарушений:

1. изменение существительных по падежам;
2. согласование существительных с числительными 1,2,5.
3. образование множественного числа существительных,
4. образование прилагательных от существительных,
5. образование приставочных глаголов;
6. понимание предложно-падежных конструкций  (другие)                                                                                          

связная речь __________________________________________________________

_____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Рассказ по серии сюжетных картинок.

Критерий смысловой целостности

• Рассказ соответствует ситуации, имеет смысловые звенья, расположенные в правильной последовательности.
• Допущено незначительное искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связывающих звеньев.

• Выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ не завершен.
• Отсутствует описание ситуации.

Критерий лексико-грамматического оформления высказывания.

• Рассказ оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.
• Рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность грамматического оформления, единичные случаи пропуска слов или неверное словоупотребление.
• Встречаются аграмматизмы, далекие словесные замены, неадекватное использование лексических средств.
• Рассказ не оформлен.

Пересказ прослушанного текста.

                                                       Горошины.

В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся, и горошины весело выкатились мальчику на ладонь. Мальчик зарядил горохом ружье и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. А одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.

Критерии смысловой целостности.

• Воспроизведены все смысловые звенья
• Смысловые звенья воспроизведены с незначительными сокращениями
• Пересказ не полный, имеются значительные сокращения или искажения смысла, или включение посторонней информации.
• Невыполнение.

Критерии лексико-грамматического оформления

• Пересказ составлен без нарушений лексико-грамматических норм.
• Пересказ не содержит аграмматизмов, но наблюдается стереотипность оформления высказывания, поиск слов, отдельные близкие замены.
• Отмечаются аграмматизмы, повторы, неадекватное использование слов.
• Пересказ недоступен.

Критерии самостоятельности выполнения.

• Самостоятельный пересказ после первого предъявления.
• Пересказ после минимальной помощи (1-2 вопроса) или после повторного чтения.
• Пересказ по вопросам.
• Даже по вопросам пересказ недоступен.

Письменная речь:

чтение ________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

• Не сформировано.    

1. Техника чтения:

• побуквенное;
• послоговое;
• соответствует / не соответствует возрасту;
• автоматизированное / неавтоматизированное;

2. Дыхание при чтении:

• правильное /неправильное;
• с интонациями;
• нарушение ритма дыхания.

3. Выразительность.

• Монотонное / выразительное.

4. Понимание прочитанного.

В полном объёме /затруднено. 

письмо________________________________________________________________________________________________________________________________________

• не сформировано;
• отсутствие орфографических ошибок;
• при списывании (не)наблюдаются ошибки (единичные, множественные);
• в диктантах и изложениях многочисленные ошибки;
• графические ошибки:

• пропуск элементов или лишние элементы;
• сложность в ориентировке на тетрадном листе, в нахождении начала строки;
• трудности в удержании строки;
• постоянные колебания наклона и высоты букв;
• несоответствие элементов букв по размеру;
• раздельное написание букв внутри слова;
• трудности актуализации графического и двигательного образа нужной буквы, замены зрительно похожих и близких по написанию букв (к – н);
• замены рукописных букв печатными;
• необычный способ написания букв, особенно прописных;
• устойчивая зеркальность при написании букв з, е, э, с;
• замены букв у – ч, д - б, д - в.

• невозможность создания навыка идеограммного письма («клоссная робота», «упрожнение», «кено» вместо «кино»).
• специфические ошибки:

• персеверации (инертное повторение) букв, слогов, слов, типов заданий;
• пропуски букв и слогов;
• антиципации (предвосхищение) букв, например, «покловок» - поплавок;
• контаминации (слипание) слов;
• отсутствие выделения начала предложения;
• пропуск и замена гласных, в том числе ударных;
• нарушение порядка букв;
• тенденция к фонетическому письму («радоно» вместо «радостно», «ручйи» - «ручьи»);
• трудности выделения целостного образа слова, вследствие чего два знаменательных слова, слова с предлогами пишутся слитно, позднее в связи со сверхгенерализацией правила написания предлогов приставки пишут отдельно от корней.

• орфографические ошибки
• умение проверять не сформировано (не проверяет; если проверяет, то не видит ошибок / не видит ошибки или исправляет неправильно).
• темп письма медленный.

Заключение: ___________________________________________________________

____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

• Первое полугодие 1 класса: трудности в овладении письмом. Проявляются в нечетком знании букв алфавита, сложности при переводе фонемы в графему, при переводе печатной графемы в письменную.
• Второе полугодие 1 класса или начало 2 класса: нарушение формирования процессов письма. Проявления: замены и смешения письменных и печатных букв по различным признакам, сложности при слиянии букв слоги, слогов в слова, написание слов без гласных, слитное написание нескольких слов или раздельное написание слов.
• Второе полугодие 2 года обучения – дисграфия.
• Третий год обучения – дизорфография. Проявления: большое количество орфографических ошибок, неумение применять орфографические правила по школьной программе за соответствующий период обучения.

Заключение для ЗПР :

• (1 кл.) Нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР  (ФФН, ФН).
• (2 - 3 кл) Остаточные явления недостаточной сформированности средств языка на уровне устной и письменной речи.
• (перекомиссия) Нарушения чтения и письма обусловленные недостаточной сформированностью средств языка, с преобладанием неполноценности звуковой или смысловой стороны речи.

Рекомендации: _________________________________________________________

______________________________________________________________________

На основании педагогических наблюдений и проблем в учебном процессе прошу консультацию психоневролога.

Занятия с логопедом, направленные на

развитие слухового восприятия.

развитие фонематического анализа и синтеза (различение согласных по признакам звонкость/глухость, место образования, твёрдость /мягкость;

определение фонемы в слове/ фонемного состава слов; называние слов              с заданной фонемой.

развитие речевого дыхания, отработка ротового и носового выдоха.

стимуляция нёбно-глоточного смыкания, активизация артикуляции, развитие подвижности артикуляционного аппарата.

работа над голосом (снятие назализации, развитие интонационной выразительности, ускорение / замедление темпа речи, формирование мягкого голосоведения).

коррекция звукопроизношения:_____________________________

воспитание кинестезий, необходимых для речи.

развитие пассивного и активного словаря (существительных, глаголов, прилагательных).

развитие грамматического строя речи.

развитие понимания речи.

развитие слухо-зрительного внимания.

развитие памяти (слухоречевой, зрительной).

формирование когнитивных навыков (различение формы, цвета, количества предметов).

формирование элементарных математических представлений.

развитие крупной /мелкой моторики.

Дата __________             _____________________________

                                                         (Ф.И.О. учителя-логопеда)

Директор __________________                             _______________                  

                                 (Ф.И.О. руководителя)                                                          (Подпись)       

         М.П.