ОНР-I УРОВЕНЬ. ЧТО ЭТО?
методическая разработка по развитию речи по теме

ОНР-I УРОВЕНЬ. ЧТО ЭТО?

Отсутствие в речи ребенка общеупотребительной речи. Ярким проявлением является стойкое и длительное по времени отсутствие речевого подражания, трудность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. Они общаются с помощью отдельных звуков и их сочетаний — звуко-комплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с нормами языка.

Звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с этими предметами. Например, «кóка», это и «петушок», и слово «кукарекает», «клюет», что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден активно использовать жесты, мимику, интонацию.
 

     При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого.

      Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям («пáка ди» — собака сидит, «атó» — молоток, «тя макó» — чай с молоком).

 Дети не могут использовать способы словоизменения: мяч – мяч ИК, два мяч ИКА и т.д.

 Подобные словосочетания могут состоять из отдельных правильно произносимых двух-, трехсложных слов («дять» — дать, взять; «ки́ка» — книга; «пáка» — палка); «контурных» слов из двух-трех слогов («атóта» — морковка, «тяпáт» — кровать, «тя́ти» — мячик); фрагментов слов-существительных и глаголов («ко» — корова, «Бéя» — Белоснежка, «пи» — пить, «па» — спать); фрагментов слов-прилагательных и других частей речи («босё» — большой, «пакá» — плохой); звукоподражаний и звукокомплексов («ко-ко», «бах», «му», «ав») и т. п.

БУ ХМАО-Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Апрель»

Стационарное отделение

ЧТО ТАКОЕ

Общее  недоразвитие

речи - I уровень?

Составитель: логопед

Шевникова С.В

2012г.

ПРИЧИНОЙ ВОЗНИКНОВЕНИЯ речевого нарушения могут быть:

инфекции или интоксикации (ранний или поздний токсикозы) матери во время беременности;

несовместимости крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности;

патология натального  (родового) периода (родовые травмы и патология в родах);

заболевания ЦНС и травмы мозга в первые годы жизни ребенка и др.

неблагоприятные условия  воспитания и обучения;

отсутствие социальных контактов, или общения в  сензитивные (возрастные) интервалы  индивидуального развития периоды развития речи (3 года);

наследственной предрасположенности, органической недостаточности ЦНС (иногда легко выраженной);

неблагоприятного социального окружения;

ранним поражением мозга, возникшее во время беременности, родов и первый год жизни ребенка (при данной причине наблюдается наиболее сложный и стойкий вариант ОНР).

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

      Необходимость раннего (с 3-летнего возраста) комплексного систематического коррекционного воздействия определяется возможностью компенсации речевого недоразвития на данном возрастном этапе.

      Логопедические занятия с детьми I уровня развития речи проводятся индивидуально или небольшими подгруппами. Это объясняется тем, что они не в полном объеме владеют пониманием речи, усваивают инструкции, обращенные только лично к ним, а также наличием имеющихся специфических особенностей психической деятельности. Поэтому первые занятия проводятся лишь в форме игры с привлечением любимых кукольных персонажей.
      Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы:
      • развитие понимания речи;
      • развитие активной подражательной речевой деятельности;
      • развитие внимания, памяти, мышления детей.

ЧЕМУ ДОЛЖЕН НАУЧИТЬСЯ ВАШ РЕБЕНОК:

понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.