Словесные дидактические игры и упражнения в режиме дня для развития словаря детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
методическая разработка по логопедии (старшая группа) по теме

Словесные дидактические игры и упражнения

в режиме дня для развития словаря детей  

старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

В последнее время все больший процент занимают дети с  общим недоразвитие речи (ОНР). У данного контингента детей  уровень развития словаря не соответствует возрастным показателям, а  его овладение  является важным условием умственного развития.

Независимо от особенностей структуры речевого дефекта, дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Для преодоления необходимы специальные коррекционные мероприятия.

Так как речь наиболее полно развивается в деятельности, а в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, то наибольший эффект коррекционной работы по развитию словаря должен быть получен, если проводить ее  с использованием   многообразных игр. Одним из видов  является словесная дидактическая игра, и как вариант – упражнение.  Использование данных форм побуждает ребенка к свободному речевому общению и употреблению известных ему слов в словосочетаниях и предложениях, активизирует уже имеющийся у него словарный запас.

Проанализировав опыт работы, научную и методическую литературу мы написали и  реализовали проект «Словесные дидактические игры для развития словаря детей с ОНР» цель которого  выяснить, действительно ли словесные дидактические игры и упражнения при систематическом и комплексном использовании будут способствовать  развитию словаря детей  с ОНР.  Хотим поделиться нашим опытом.

В рамках проекта был составлен комплекс  специально подобранных словесных игр и  упражнений.

В ходе реализации мы столкнулись с некоторыми трудностями. Несмотря на значимость игр и упражнений в развитии ребенка, у многих практических работников нет четкого представления о многообразии детских игр и их использования в коррекционно-педагогическом процессе. В результате чего применение игр и упражнений ограничено. Поэтому была проведена дополнительная работа с воспитателями в форме семинаров-практикумов  по расширению знаний о дидактических играх  и их  организации, консультаций по теме «Применения словесные дидактические игры и упражнения в коррекционно-педагогическом процессе», мастер-класс по изготовлению.

Существуют большие возможности использования словесных дидактических игр и упражнений как воспитателю, так и логопеду.

Логопед, в основном,  проводил со всей группой детей на занятиях. Дидактические игры давались детям с определенным содержанием и правилами. Они в основном были направлены на расширение представлений о предметах, их качествах. В этих играх и упражнениях у детей не только обогащался словарь, но и развивалось внимание, память логическое мышление. Дидактическая игра, таким образом, становилась незаменимым средством преодоления различных трудностей у детей с ОНР.

Воспитатель совместно с логопедом участвует в исправлении у детей речевых нарушений и должен владеть  приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них. В режиме дня ребенка примерно 7 часов занимают бытовые процессы. Условия непосредственного общения детей с воспитателями, которые создаются при этом, становятся основой для чувственной базы речи. В процессе реализации проекта воспитатели,  заранее продумав организацию  работе,  все ситуации, связанные с выполнением режима дня, использовали как  основу для знакомства со словом, обогащения и конкретизации его значения.

И еще один момент: работая с детьми в продолжение всего дня (в отличие от логопеда), воспитатель имел возможность многократно активизировать, закреплять новые слова, без чего невозможно введение их в самостоятельную речь.

Дидактические      игры     и     упражнения,      будучи     развлекательными, эмоциональными, вместе с тем требуют от детей умственного напряжения, поэтому было  важно  определить,  в  какое  время  в режиме  дня целесообразно их проводить. Решая этот вопрос, воспитатели, прежде всего, устанавливали степень умственного напряжения, которого потребуют от детей в течение дня занятия и другие режимные мероприятия до проведения игры и после нее. Самый благоприятный период  – это          после  дневного   отдыха  детей.   В   это   время  дети бодрые, активные. Могут сосредоточиться и полнее осмыслить структуру новой игры и упражнения, а также интересно поиграть в уже знакомые.

Подчеркнем,  что не вся словарная работа осуществлялась воспитателем; он, как правило, ограничивается лишь обиходно-бытовой лексикой. Словарная работа проводилась на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей  словаря,  психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач.

Для оценки результативности проекта была проведена диагностическая работа. Выявлено, что у детей, с которыми был реализован проект показатель развития словаря выше, чем у группы, с которой дидактические игры и упражнения не проводились

                                                                          констатирующий этап          

                                                                          контрольный этап    

Таким образом, использование словесных дидактических  игр и упражнений способствуют развитию  словаря детей и повышению результативности коррекционной работы при условии включения их в режимные моменты, систематической, комплексной работе и компетентности педагогов.  Развитие  в ходе игровой деятельности речи дошкольников - попытка учить детей светло, радостно, без принуждения.

Данное направление работы  актуально и для детей с нормальным речевым развитием, так как и у  них отмечаются трудности с овладением  словаря.