Оглавление

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        7

1.1 Психолого–педагогические основы развития лексической стороны речи  детей старшего дошкольного возраста        7

1.2 Особенности обогащения словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста        15

1.3.Методика использования дидактической игры в процессе развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста        22

Выводы по главе I        33

ГЛАВА II.    ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК МЕТОДА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        35

2.1. Диагностика развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста        35

2.2. Использование дидактической игры в процессе развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста        42

2.3. Анализ результатов педагогического исследования        52

Выводы по главе II        55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        57

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ        60

Приложение  1. Диагностика уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий и контрольный этапы         63

Приложение 2. Памятка для родителей        65

Приложение 3 Дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста        69

Приложение 4. Рекомендации родителям.        79

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Язык является важнейшим способом формирования и существования знаний человека о мире. Огромная доля информации поступает к нему через слово, и успех человека в обществе зависит от того, насколько хорошо он владеет словом, причём не столько даже в плане культуры речи, сколько умения проникнуть в тайны языка. Развитие и объем лексики, уточнение значения слова, формирование лексической системности имеют большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение являются средством не только речи, но и мышления, восприятия, памяти и многих других  психических процессов. 

Место словарной работы в общей системе работы по речевому развитию нашло свое отражение в ФГОС ДО (1), современных нормативных, программных документах, лингвистических исследованиях. В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт. Язык как средство общения – это, прежде всего, язык слов. Словами называются конкретные предметы, отвлеченные понятия, выражаются чувства и отношения. Главной особенностью слова является единство его лексического и грамматического значений.

Лексические значения слов представляют собой совокупность человеческих знаний об определенных сторонах действительности, выраженных в звуковом и графическом оформлении, без их усвоения невозможно овладение речью как средством общения и орудием мышления. Одной из важнейших предпосылок овладения речью, чтением, письмом  является достаточный уровень сформированности лексического компонента языковой системы: объём, организация лексического запаса, идентификация лексического значения, принципы функционирования слов.

Развитие словарного запаса является одной из центральных задач речевого развития и воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, его социальной значимостью и ролью в формировании личности. В настоящее время изучению особенностей развития словарного запаса детей придаётся большое значение.

 Среди психологов, педагогов, лингвистов, которые создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников – Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.Н. Щукин, А.Н. Гвоздев, Е.И. Тихеева, Ф.А. Сохин (6, 15, 25, 37, 36, 7, 29, 26) и другие ученые.

Для детей дошкольного возраста игры имеют большое значение. Потребность в игре и желание играть у детей дошкольного возраста можно использовать с целью решения конкретных задач образования. Дидактические игры способствуют формированию у детей психических  процессов: мышления, внимания, памяти, наблюдательности, сообразительности. Они учат детей применять имеющиеся знания в различных игровых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы и доставляют эмоциональную радость детям. Дидактическая игра станет средством обучения и воспитания при условии ее включения в целостный  педагогический процесс.

Проблемой использования дидактической игры в обучении детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как К.Л. Крутий,  Л.А. Венгер, О.Е Грибова, А.П. Усова (13, 4, 9, 31) и другие ученые.

Значимость достаточного уровня развития словарного запаса для формирования предпосылок успешного обучения в школе и для развития познавательной деятельности ребёнка определяет актуальность выбранной темы нашего исследования: «Дидактические игры как метод развития словаря детей».

Объект исследования: развитие словаря детей старшего дошкольного возраста. 

Предмет исследования: дидактические игры как метод развития  словаря детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить влияние дидактических игр на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста.

 Задачи исследования:

1.        Изучить психолого–педагогическую литературу по проблеме исследования.

2.        Раскрыть понятия «речевое развитие», «словарный запас», «дидактические игры».

3.        Определить критерии и уровни развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

4.        Провести педагогическое исследование по использованию дидактических игр как метода развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

 Гипотеза: дидактические игры являются эффективным средством развития словаря старших дошкольников, подбор различных дидактических игр будет положительно влиять на развитие словаря.

В данном исследовании использовались следующие методы:

–        анализ психолого–педагогической литературы;

–        наблюдение за детьми с целью выявления  уровня развития  словаря детей старшего дошкольного возраста;

–        педагогическое исследование с целью определения эффективности использования дидактических игр как метода развития словаря  детей старшего дошкольного возраста;

–обработка полученных данных;

– анализ результатов исследования.

Практическая  и теоретическая значимость исследования: Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнена сущность развития лексической стороны речи детей, выявлены возможности дидактической игры для ее развития. Практическая значимость состоит в том, что подготовлены методические рекомендации по развитию словаря детей старшего дошкольного возраста, а также результаты и материалы исследования могут быть использованы в практике дошкольного образования.

Структура работы: работа состоит из введения, основной части: теоретической и практической, выводов по главам, заключения, списка литературы (37 источников), 4- х приложений. Основной текст работы содержится на 59 страницах. Общий объем работы – 79 страниц.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Психолого–педагогические основы развития лексической стороны речи  детей старшего дошкольного возраста

Большая часть информации о мире приходит к человеку по лингвистическому каналу, поэтому человек живёт более в мире концептов, созданных им же для интеллектуальных, духовных, социальных потребностей, чем в мире предметов и вещей. Создание, хранение и передача информации осуществляется через слово и успех человека в обществе зависит от того, насколько хорошо он владеет словом. Согласно философской точке зрения понимание слов, называющих предметы, явления, открывает путь к овладению вещным миром. В общефилософском понимании язык есть естественно возникшая и закономерно развивающаяся знаковая система, обладающая свойством социальной предназначенности. Это система, существующая, прежде всего не для отдельного индивидуума, а для определённого социума (11).

Развитие речи – широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле – человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка) (3). Язык, в свою очередь, является основной общественно значимой (опосредованной мышлением) формой отражения окружающей человека действительности и самого себя, то есть формой хранения знаний о действительности, а также средством получения нового знания о действительности (когнитивная   функция). Информационная функция связывает  язык с действительностью   (в   единицах   языка   в   виде гносеологических образов  закрепляются   элементы   действительности, выделенные, отображённые и обработанные сознанием человека), а когнитивная – с мыслительной деятельностью человека (в единицах языка и их свойствах материализуются структура и динамика мысли), то есть закономерностей, организующих эту систему (7).

Словарный состав – это система лексических единиц, связанных между собой соответствующими отношениями, имеющими преимущественно семантический характер (20). В лингвистической литературе накоплено очень много определений слова, с точки зрения лексикологии. Большой энциклопедический словарь даёт следующую его трактовку: слово – основная структурно–семантическая единица языка, служащая для именования предметов и их свойств, явлений, отношений действительности, обладающая совокупностью семантических, фонетических и грамматических признаков, специфичных для каждого языка (10).

     А.Н. Щукин выделяет основные признаки слова как единицы лексической системы:

а)        признак функциональный: слово служит для наименования отдельных предметов и явлений как само по себе, так и в составе предложения;

б)        признак формальный: с внешней стороны слово представляет собой комплекс морфем, фонетически связанных единым ударением;

в)        признак семантический: значение слова целостно и уникально, оно существует только в единстве с определённым внешним оформлением (36).

Слово – знаковая единица. В нём органически слиты две стороны – форма и значение. Форма слова, которая представляет собой чаще всего комплекс морфем и выражает лексическое значение слова. Лексическое значение слова – содержание слова, отображающее в сознании и закрепляющее в нём представление о предмете, свойстве, процессе, явлении и т.д. Мир лексических значений закреплён в знаменательной лексике языка. Слово является простейшим языковым средством номинации фрагмента действительности, поскольку в нём самом осуществляется связь между означаемым (лексическим значением) и означающим (звуковой оболочкой). Словарный запас – набор слов, которыми владеет человек. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас включает слова, которые человек использует в устной речи и письме (34).

Работа над словом – исходной единицей языка – занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи дошкольников. Овладение словарным составом родного языка – необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, воспитания звуковой стороны слова. Работа над словом – это, прежде всего, работа по осмыслению его значения. Ребенка необходимо знакомить с разными значениями одного и того же слова, чтобы обеспечить семантически адекватное его использование, формирование обобщенного представления о слове (32). Развитое у ребенка умение употреблять слова и словосочетания сообразно контексту, речевой ситуации создает предпосылки для свободного и гибкого обращения с языковыми средствами при построении высказывания. Конечно, словесные обозначения (наименования предметов) дети усваивают в ходе ознакомления с окружающей действительностью – как стихийного, так и специально организованного. Однако словарь дошкольников нуждается не только в количественном обогащении, но и в качественном совершенствовании. Для этого требуется особая педагогическая работа по уточнению значения слов, обучению семантически адекватному употреблению синонимов, антонимов, многозначных слов, развитию умения понимать переносные значения. В развитии словаря дошкольников крайне важным является принцип объединения слов в тематические группы. Единицы языка связаны друг с другом. Совокупность слов, составляющих тематический ряд, образует семантическое поле, которое располагается вокруг ядра. Например, многозначное слово «игла» в значении «лист хвойного дерева» входит в семантическое поле: дерево – ствол – ветви – хвоя – зеленая – пушистая, растет – опадает; игла для шитья входит в другое семантическое поле: шить – зашивать – вышивать – платье – рубашка – узор – острая – тупая и т.д. В процессе словарной работы (как и при решении других задач речевого воспитания) следует стремиться к тому, чтобы речь ребенка приобретала такие качества, как точность, правильность, выразительность. В конечном итоге необходимо выработать у детей умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего (32).

Словарная    работа    –    понимание    смысловой    стороны    слова: определение значения слова, подбор синонимов, антонимов и ассоциаций к многозначным    словам    разных    частей    речи,    выявление    точности словоупотребления        в        рассуждениях        и        повествовательных высказываниях.

По данным исследований О.В. Захаровой,  развитие словаря происходит очень быстро как в количественном, так и в качественном отношении.  Рост словаря зависит от условий жизни и воспитания ребенка, поэтому в пределах средних цифр отмечается значительное колебание. Качественный рост словаря происходит по двум направлениям:

а) по  содержанию  –  обогащение  и  дифференциация  смыслового содержания употребляемых слов и понятий, обозначаемых ими;

б) по форме – постепенное овладение все усложняющейся ритмико–интонационной, звуковой и слоговой структурой слов (11).

Указанное развитие происходит с определенной постепенностью и последовательностью. Так усвоение частей речи (в чем выражается дифференциация смыслового содержания слов) происходит со следующей последовательностью: существительные это обычно первые слова, глаголы появляются почти одновременно с существительными, наречия – несколько позже. Некоторые формы местоимений появляются очень рано и прочно усваиваются. Прилагательные начинают употребляться сравнительно очень поздно, числительные также поздно и усваиваются во всем своем объеме – очень длительно (с развитием счета). Служебные слова появляются в языке ребенка одними из последних. Причастия и деепричастия усваиваются только в школьном возрасте. Д.Б. Эльконин  указывал, что расширение социальных отношений ребенка, изменение его деятельности и возможностей общения с окружающими взрослыми в дошкольном возрасте приводят к постепенному росту словаря (37).

 В исследованиях О.С. Ушаковой приведены средние цифры словарного состава речи детей в возрасте от 1,6 до 6 лет: к полутора годам у ребенка насчитывается около 100 слов, к 2 годам —300–400, к 3 годам—1000–1100, к 4 годам — 1600, к 5 годам — 2200 слов. Исследователь отмечает, что в 1 год ребенок активно владеет 10–12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3–3,5 тысяч слов (32).

 По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц (7).

Психологи (Д.Б. Эльконин, А.Н, Гвоздев, Л.С. Выготский и др.) и методисты (О.С. Ушакова, А.М. Бородич, А.М. Алексеева) выделяют следующие особенности развития лексической стороны речи старших дошкольников:

– к шести годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно, входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.

– развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов (37, 7, 6, 32, 3, 2).

     В программе воспитания детей дошкольного возраста «Истоки» (под. ред. Л.А. Парамоновой) определены основные направления развития лексической стороны речи дошкольника.

Так, для детей старшего дошкольного возраста, определено такое программное содержание: уточнять и активизировать словарь детей согласно темам, изученным в предыдущих группах: «Детский сад», «Семья», «Семейные отношения», «Взаимоотношения детей», «Вокруг родной природы», «Ребенок среди людей», «Игры и игрушки», «Профессии», «Предметы быта», «Мебель», «Одежда и обувь», «Животные», «Времена года», «Праздники», «Транспорт», «Вежливые слова». Обогащать словарь новыми словами в темах: «Морально–этические отношения между людьми», «Дорожное движение», «Приглашаем в гости», «Добропорядочные соседи», «Спорт», «Профессии моих родителей».

Образовательные задачи программы:

–         Учить использовать слова, которые обозначают названия качеств, свойств, материалов разных предметов и вещей; подбирать синонимы, сравнения, слова с противоположным значением – антонимы (сухой – мокрый, светлый – темный), однородные слова (лес – лесной – лесовик).

–         Познакомить детей с многозначными словами, омонимами (коса, замок, ключ).

–         Учить использовать слова разного вида словообразования (синеглазый, темно–синий), сложносокращенные слова (универсам, универмаг).

–         Расширять словарь пословицами, поговорками, образными выражениями из художественных произведений, обобщающими родовыми понятиями второго порядка (цветы, деревья – растения; одежда, обувь, мебель – вещи), словами и фразами, которые используются в переносном значении.

–         Учить понимать фразеологические обороты (с ног до головы, даже за ушами трещит; льет как из ведра; как с гуся вода).

Таким образом, программа «Истоки» к старшему дошкольному возрасту предполагает такие результаты учебно–воспитательной работы по развитию лексической стороны речи:

–        дети классифицируют и группируют предметы по видовым и родовым понятиям;

–        самостоятельно подбирают антонимы, синонимы, сравнения, образуют родственные слова;

–        активный словарь составляет 4000–4500 слов (24).

Словарная работа в каждой группе проводится на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп.

Прежде всего, это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют её характер, содержание, формы организации, методы и приёмы. К таким принципам относятся:

– единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышлением;

– опора на активное и действенное познание окружающего мира;

–использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности;

– решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи;

– семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определённом контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование).

Задачи словарной работы определяют, исходя из особенностей словаря детей. Выделяют общие и специальные задачи словарной работы:

Общие задачи:

– Обогащение, расширение словаря разными частями речи;

– Активизация словаря, переход слов из пассивного словаря в активный;

– Уточнение словаря;

– Замена диалектизмов, местных говоров словами литературного произношения.

Специальные задачи:

– Обогащение словаря детей народными образными выражениями, пословицами, поговорками, антонимами, метафорами, эпитетами;

– Усвоение детьми обобщений, понятий, основного и переносного значения слова;

– Формирования навыков словообразования и т.д.

Первоочерёдность задач словарной работы по–разному определяется в каждой возрастной группе. Так, в младшей группе в первую очередь выдвигается задача обогащения и уточнения словаря, в средней – уточнение и обогащение, а в старшем дошкольном возрасте – уточнение, активизация и обогащение словаря. Содержание словарной работы в дошкольном возрасте, прежде всего, определяется тем, что здесь первоначально складывается словарный запас, обозначающий элементы присваиваемой ребёнком культуры – материальной, интеллектуальной, соционормативной. На протяжении дошкольного детства в разных возрастных группах содержание словарной работы усложняется в нескольких направлениях. Ф.А. Сохин выделил три таких направления:

– расширение словаря на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений;

– усвоение слов на основе углубления знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

– введение слов, обозначающих элементарные понятия на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам (23).

Особо следует отметить, что в детском саду словарная работа проводится, прежде всего, в ономасиологическом аспекте (обращается внимание на названия объектов – Как называется это?). Кроме того, следует выделить также работу над смысловой стороной речи, над семантикой слова, т.е. семасиологический аспект (обращается внимание на само слово – Что значит это слово?). Необходимо развивать у детей желание узнавать, что означает слово, учить замечать незнакомые слова в чужой речи, развивать ориентировку в сочетаемости слов (5).

Таким образом, словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. К концу старшего дошкольного возраста у ребёнка накапливается значительный запас слов. Продолжая решать задачу обогащения лексики (словарный состав языка, совокупность слов, употребляемых ребёнком), особое внимание следует уделять качественной стороне словаря: увеличение лексического запаса за счёт слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, а также многозначных слов.

1.2 Особенности обогащения словарного запаса у детей старшего дошкольного возраста

Основными задачами работы педагога над развитием речи дошкольников являются: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, обучение связной речи, формирование грамматического строя. Данные задачи решаются на протяжении всего периода дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе происходит постепенное расширение и усложнение программного содержания работы по развитию речи, а также изменяются и методы развития и обучения. У каждой из вышеперечисленных задач существует широкий круг проблем, который воспитателю предстоит решать параллельно и своевременно.

Особенности процесса развития словаря дошкольника достаточно полно изучены в исследованиях физиологов, психологов, методистов, психолингвистов. В развитии словаря дошкольников можно выделить две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. овладение ребенком значениями слов. Одновременно с коммуникативной функцией слово выполняет и когнитивную (познавательную) функцию, так как является не только единицей речи, но и мышления (4).

Таким образом, процесс развития словаря способствует становлению всех высших психических процессов индивида – мышления, воображения, восприятия, памяти, внимания, развитию целенаправленного поведения. Если речевое развитие ребёнка происходит нормально, без отклонений, то его словарь претерпевает количественные и качественные изменения в онтогенезе. Количественные изменения словаря представляют собой увеличение объёма словаря, а качественные изменения представляют собой закономерности усвоения дошкольниками значений слов. Так как количественный рост словаря находится в зависимости от условий воспитания и жизни ребенка, то поэтому в литературе информация о количестве слов дошкольников в возрастные периоды в разных источниках может отличаться. Как утверждал Д.Б. Эльконин, различия в словаре человека «более велики, чем в какой–либо другой сфере психического развития» (37).

В старшем дошкольном возрасте количественный словарь ребенка достигает 4000–4500 слов. Это происходит потому, что личность дошкольника развивается, внимание его становится более целенаправленным, устойчивым, развивается логическое мышление, мыслительный процесс дошкольника уже происходит на основе обобщенных представлений об окружающей действительности. Также у ребенка расширяется круг интересов, совершенствуются различные виды деятельности. Именно на таких предпосылках и происходит дальнейший процесс расширения круга представлений, а также рост словаря дошкольников (11). Можно отметить, что дети 5–6 лет овладевают бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослого человека, начинают употреблять слова не только с обобщающими, но и с отвлеченными значениями – печаль, любовь, радость, удача, смелость. У детей начинает появляться большой интерес к словам и их значениям. Также в этом возрасте можно наблюдать и словотворчество – в таких случаях, когда в словаре ребенка не находится подходящего слова (14).

В старшем дошкольном возрасте педагогу нужно проводить работу по расширению запаса слов за счет названий предметов, качеств предметов, действий, совершаемых с предметами. Активизировать словарь: учить употреблять самые подходящие по смыслу слова, обозначающие признаки и качества объектов, предметов и явлений; формировать умение находить слова с противоположным значением (смелый – трусливый, сильный – слабый, умный – глупый), со сходным значением (бегать – нестись, прыгать – скакать); использовать слова, обозначающие материалы (пластмасса, дерево, металл, стекло и др.); учить понимать образные выражения в пословицах, загадках, объяснять смысл поговорок и других фольклорных форм.

Активизируется работа над смысловой стороной слова, а также усвоение дошкольниками выразительных средств родной речи (19). В старшем дошкольном возрасте продолжаются занятия по обогащению словаря детей. Наглядные методы (экскурсии, наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и др.) занимают важное место, но усложнение работы состоит в расширении круга предметов и материалов, их признаков.

Ознакомление со словом идет параллельно с формированием понятий об отношении слов в словосочетании или предложении (19). Также педагогу необходимо особое внимание уделять обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. В то же время, одновременно с расширением знаний, происходит усвоение слов, которые точнее характеризуют различные признаки действий. Также речь дошкольников 5 –6 лет педагог обогащает прилагательными, обозначающими большее количество признаков, имеющих более тонкие различия (оттенки цветов (темнее, зеленее, ярче), состояние предметов, различия в размере (больше, меньше), форме и др.). В словарь дошкольников необходимо вводить наречия, которые характеризуют качества действий (ручей бежит быстро, солнце светит ярко).  На основе обобщения групп предметов различных видов педагог проводит непосредственно образовательную деятельность по ознакомлению с родовыми понятиями.  

На основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей старшего дошкольного возраста постепенно формируется понятийный характер слов (23). Объяснять значения слов детям старшего дошкольного возраста педагогу уже можно опираясь не только на наглядность, но и отвлеченно, через уже усвоенные слова. Смысловая сторона речи ребенка развивается и в процессе работы над антонимами. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем с такими же словами в предложениях и связных высказываниях: подбор антонима к заданному слову; отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках; завершение предложения с антонимами; составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов (28).

Формирование словаря детей рассматривается в двух аспектах.

Первый аспект заключается в освоении ребёнком предметной соотнесённости слов и их понятийного содержания. Он связан с развитием познавательной деятельности детей. В дошкольной методике развития речи этот аспект разработан, прежде всего, в работах Е.И. Тихеевой, А.М. Алексеевой, Г.М. Ляминой, О.С.Ушаковой, В.В. Гербовой, А.М. Бородич, М.И. Лисиной (29, 2, 5, 32, 8, 3, 19).

Второй аспект заключается в усвоении слова как единицы лексической системы, его связей с другими лексическими единицами. Здесь особое значение приобретают ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи. Это направление в большей степени представлено в работах Ф.А. Сохина и его учеников. Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова (26).

В отечественной методике развития речи задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах Е.И. Тихеевой, и уточнены в последующие годы (29). Сегодня принято выделять четыре основные задачи:

 1)   Обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных ребёнком слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе. Обогащение словаря происходит, в первую очередь, за счёт общеупотребительной лексики (название предметов, признаков и качеств, действий, процессов и др.) (29).

2)  Уточнение словаря, т.е. словарно – стилистическая работа. Овладение точностью и выразительностью языка (наполнение содержанием слов, известных детям, усвоение многозначности, синонимики и т.п.). Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связанно с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов, поэтому требуется работа по углублению понимания детьми уже известных слов, наполнению их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшему овладению обобщением, которое в них выражено, развитию умения пользоваться общеупотребительными словами (29).

3) Активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего числа слов из пассивного в активный словарь, включение слов в предложения, словосочетания. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребёнок понимает, связывает с определёнными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребёнок не только понимает, но и активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи. Ребёнок должен не только слышать речь воспитателя, но и воспроизводить её много раз, так как в процессе восприятии участвует, в основном, только слуховой анализатор, а в говорении – ещё и мускульно–двигательный и кинестетический анализаторы. Новое слово должно войти в словарь в сочетании с другими словами, чтобы дети привыкли употреблять их в нужных случаях. Следует обращать внимание на уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставление слов, близких по значению, а также на усвоение оттенков значений слов, на развитие гибкости словаря, на употребление слов в связной речи, в речевой практике.

4) Устранение нелитературных слов, перевод их в пассивный словарь (просторечные, диалектные, жаргонные). Это особенно необходимо, когда дети находятся в условиях неблагополучной языковой среды (29).

Все рассмотренные выше задачи взаимосвязаны. Рассмотрим подробнее каждое из этих основных направлений. Обогащение словаря способствует количественному накоплению слов, необходимых ребёнку для речевого общения с окружающими. Основную часть лексики составляют знаменательные слова (существительные, прилагательные, глаголы, числительные, наречия). Это наиболее полноправные слова: они служат названиями, выражают понятия и являются основой в предложении (выступают в роли подлежащих, сказуемых, определений, дополнений, обстоятельств). Обогащение речи детей должно идти, прежде всего, за счёт знаменательных слов. Большую трудность для усвоения ребёнком представляют числительные, являющиеся наиболее абстрактной частью лексики; они называют отвлечённые числа или порядок предметов при счёте. Обогащение речи детей числительными в основном происходит на занятиях по развитию элементарных математических представлений, но закрепление и активизация этих слов должны быть специальным предметом словарной работы на занятиях по развитию речи.

Важную роль играет обогащение речи дошкольников словами, обозначающими качества и свойства предметов, а также элементарными понятиями. Эти задачи появляются в средней группе, и большое значение приобретают в старших (28). Большие возможности открываются в старшем дошкольном возрасте для работы над синонимами. Выделяются такие приемы работы с синонимами: подбор синонимов к изолированному слову; объяснение выбора слов в синонимическом ряду. Целесообразно также использовать  приемы составление предложений со словами синонимического ряда.

На данном возрастном этапе продолжается работа с многозначными словами. Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Все виды лексической работы проводятся в форме словесных  дидактических игр, упражнений, выполнения творческих заданий во взаимосвязи с другими речевыми задачами. В итоге у детей должен накапливаться значительный объем знаний и соответствующий словарь, что должно обеспечивать свободное их общение в широком плане (общение с взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений, теле и радиопередач т.п.). Этот словарь должен характеризоваться разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволит сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной (23).

Таким образом, к концу дошкольного периода словарь детей достигает такого уровня, что они свободно общаются со взрослыми и сверстниками и могут поддерживать разговор почти на любую тему, доступную для понимания в их возрасте. Одновременно с количественным ростом словаря происходит систематизация лексики. Ребенок, пользуясь обобщающими существительными, способен тонко дифференцировать их, в речи детей появляются отвлеченные существительные, многозначные слова, слова с переносным смыслом, антонимы, синонимы, эпитеты, метафоры.

1.3.Методика использования дидактической игры в процессе развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

Язык и мышление были и продолжают быть неразрывно связаны с деятельностью человека. Основной вид деятельности ребенка – это игра, в которой накапливается ребенком значительный опыт. Из своего опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области овладения речью, и должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей (22).

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи.

Словесно–дидактические игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам и  признакам; находят алогизмы в суждениях и др. В младших и средних группах игры со словом направлены в основном на развитие речи, воспитание правильного звукопроизношения, уточнения, закрепление и активизацию словаря, развитие правильной ориентировки в пространстве. В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные дидактические игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач. Эти дидактические игры проводятся во всех возрастных группах, но особенно они важны в воспитании и обучении детей старшего дошкольного возраста, так как способствуют подготовке детей к обучению в школе; развивают умение внимательно слушать педагога, быстро находить ответ нужный на поставленный вопрос; точно и четко формировать свои мысли, применять знания в соответствии с поставленной задачей (22).

С помощью словесно–дидактических игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его обучают. Словесно–дидактические игры в педагогическом процессе условно можно объединить в четыре основные группы. В первую из них входят игры, с помощью которых формируют умение выделять существенные (главные) признаки предметов, явлений: «Отгадай–ка», «Магазин», «Где был Гена?», «Да – нет» и др. Вторую группу составляют игры, используемые для развития у детей умение сравнивать и  сопоставлять, замечать алогизмы, делать правильные умозаключения: «Похож, не похож», «Кто больше заметит небылиц?» и др. Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы по различным признакам, объединены в третьей группе: «Кому что нужно?», «Назови три предмета», «Назови одним словом» и др. В особую, четвёртую группу выделены игры на развитие внимания, сообразительности,   быстроты   мышления,   выдержки,   чувство   юмора: «Испорченный телефон», «Краски», «Летает – не летает», «Белого и чёрного не называть» и др.

Дидактические игры – широко распространённый метод словарной работы. Дидактические игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря – природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы). Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению (13).

Для уточнения представлений детей об окружающем и активизации словаря проводятся занятия в виде дидактических игр («Лето – осень», «В саду – на огороде», «Одежда – обувь – головные уборы» и т.д.) и бесед (о зиме, весне). При их проведении воспитатель может использовать следующие приёмы активизации словаря:

1.        Вопросы к детям, требующие ответа – констатации (что? где? какой?) или ответа – размышления (как? почему? зачем?).

2.        Напоминание, косвенный подсказ известного ребёнку слова («Красная Шапочка верила волку. Она была...» – «доверчива»).

3.        Образование слов по аналогии («Для сахара — сахарница, а для салата» – «салатница», для хлеба – хлебница).

4.        Подбор прилагательных и глаголов, характерных для объекта («Какой рассказ?» – «Весёлый, смешной, похожий на сказку»).

5.        Договаривание и подговаривание детьми слов, пропущенных воспитателем («У неё иголки зимой...» – «В серебре», «Медведя в тележке по...?» – «тряхивает»).

 Приведем описание некоторых видов дидактических игр и игровых упражнений, способствующих обогащению речи детей старшего дошкольного возраста.

1. Упражнения, развивающие понимание смысла слова с родовым значением:

– «Уточни слово». Дети учатся понимать слова второй и наиболее простые слова третьей степени обобщения. От ребенка требуется, чтобы он назвал слова, обозначающие родовые понятия к данным видовым. Варианты дидактического материала:

 а) посуда,

б) фрукты,

 в) овощи (место занятия — кухня детского сада во время ознакомления с работой повара);

 г) дерево,

 д) куст,

 е) трава,

 ж) цветок,

 з) насекомые (местом занятий по усвоению обобщающего смысла этих слов может быть парк, двор детского сада, лес и поле во время летних прогулок),

и) звери,

к) домашние животные (занятия по усвоению обобщающего смысла этих слов удобно проводить во время или сразу после экскурсии в зоопарк, на колхозную ферму),

 л) одежда,

 м) обувь (место занятия — раздевалка детского сада). Все эти слова, конечно, не могут быть усвоены детьми сразу.

Воспитатель проводит подобные занятия неоднократно на протяжении двух–трех лет, пока обобщающий смысл слов, которые должны знать дети по программе, не будет усвоен ими.

–         «Дай общее название». Задача, как и в предыдущем упражнении, — усвоение обобщающих слов, но работа идет в обратном порядке: воспитатель называет слова, обозначающие какие–то общие родовые понятия, дети должны назвать слова, конкретизирующие данное.

а) Дети получают наборы картинок серии «Фрукты», «Ягоды», «Мебель», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние животные» и т. д. Каждому ребенку дают в руки не больше трех серий, смешанных вместе, и предлагают классифицировать: разложить по группам. Затем каждый ребенок доказывает воспитателю правильность своей классификации:

–        Транспорт – это все, на чем ездят: трамвай, автомобиль, велосипед..

–        Игрушки – это все, с чем играют: куклы, мишки, кубики, пирамидка...

–        Овощи – это все, что растет в огороде и что можно есть: помидоры, свекла, огурцы, морковь... И т. д.

б) Серии картинок могут быть показаны детям на диафильмах или слайдах, в мультфильме.

в)        Есть специальные игровые наборы: «Волшебная стрела», «Назови одним словом», «Лото» и др. Эти игры нужно рекомендовать для домашних занятий родителей с детьми, особенно с теми, кто отстает в речевом развитии от группы.

– «Дай три названия и больше». Образцы дидактического материала:

 а) клевер – трава – растение;

 б) стол – мебель – вещь;

 в) каша – блюдо – пища – питание.

 Упражнения с данным дидактическим материалом могут строиться, как и два предыдущих, но, разумеется, в них меньше опоры на реальные предметы. Для упражнений данного типа необходимо, чтобы ребенок обладал достаточным речевым развитием: чтобы он понимал обобщающий смысл даже самых конкретных (нарицательных) слов, понимал смысл слов первой степени обобщения, как дерево, трава, мебель, игрушка, овощи и подобные. В детском саду не следует торопиться с толкованием слов более высоких, чем вторая, степеней обобщения, хотя и недопустимо искусственно задерживать усвоение таких слов детьми, которым это оказывается под силу независимо от возраста.

2.Упражнения для развития языкового чутья в области морфологии.

Детям дошкольного возраста доступно интуитивное понимание отвлеченного смысла морфем: они сами способны на словотворчество. Опыт показывает, что если специальными упражнениями помочь малышам осмыслить (чуть–чуть) морфологическую структуру слова – не всякого, а только такого, структура которого совершенно ясна, – то развитие их значительно убыстряется, укрепляются их способности к абстрагированию. Дидактическим материалом для элементарного этимологического анализа могут быть слова: черника, земляника, сад, огород, подснежник, вторник, среда, четверг, пятница, подосиновик, подберезовик, ельник, осинник, дубрава и другие подобные слова.

3.Игры для усвоения антонимов.

Работа по сопоставлению слов–антонимов чрезвычайно полезна для интеллектуального развития детей. Она помогает детям усваивать смысл отвлеченных слов (поскольку большинство антонимов – понятия отвлеченные), запоминать эти слова, т. е. обогащать индивидуальный словарь каждого ребенка, укреплять способность сравнивать на уровне абстракции, т. е. без опоры на реальные предметы. Само по себе сопоставление слов–антонимов чрезвычайно увлекает детей, почти не требуется никаких особых приемов, чтобы детям было интересно учиться. Но возможны и специальные лексические упражнения.

–        Усвоение антонимов большой – маленький. На столе, за которым сидят дети, воспитатель выкладывает пары однородных предметов, отличающихся только одним признаком – величиной.

а)        Игра–инсценировка «Животных доставили в зоопарк и распределяют по вольерам». Вот два лося – большой и маленький, два козла, два бегемота, два зайца и т. д. Дети, которым поручено «позаботиться» о данной паре зверей, должны выбрать для каждого зверя соответствующий его размерам вольер или клетку и свой выбор объяснить. Например: «Я поместил большого бегемота в вольер с большим бассейном, потому что в маленьком ему будет тесно. А маленькому бегемоту подойдет вольер с маленьким бассейном, потому что ему, наоборот, в большом будет неудобно, трудно выбираться на берег».

б) Дети должны охарактеризовать величину (большой – маленький) пар предметов: зверей на картинках; объемных геометрических тел – кубов, шаров, пирамид, колец и т. д.; плоскостных изображений геометрических фигур.

–        Антонимы длинный – короткий можно показать детям, используя в качестве дидактического материала наборы для игры «У кого какой хвост», «У кого какие уши» (сравниваются по длине хвосты, например, зайца и лисы, уши зайца и волка). Можно обойтись набором картинок, изображающих тех же зверей.

–        Усвоение антонимов низкий – высокий, узкий – широкий, мелкий – глубокий можно начать во время прогулки по улице, в парк, к пруду и т. д. Дети с помощью воспитателя сравнивают пары деревьев, кустов, заборы, дома, окна, двери, лужу и пруд и т. д. Дополнительным дидактическим материалом для специальных занятий по усвоению этих антонимов могут быть:

а) наборы строительных материалов для дома, двора, сада;

 б) наборы картинок, геометрических тел;

в) посуда.

–        Усвоение антонимов вниз (внизу) – вверх (вверху), вперед (впереди) –

 назад (сзади), далеко (вдали) – близко (вблизи) также надо начать на прогулке, во время экскурсии в природу, при знакомстве с городским транспортом («далеко – близко идет автомобиль, трамвай, автобус»; «кто бежит впереди, а кто сзади», «мяч летает вверх и вниз» и т. д.). Дополнительным дидактическим материалом может быть:

а) фланелеграф с набором любых картинок;

 б) мультфильм,

 в) любые игры, где можно рассаживать ребят или кукол впереди и сзади.

–        Усвоение антонимов – однокоренных глаголов: входить – выходить, вбегать – выбегать, въезжать – выезжать...; завязывать – развязывать, загибать – разгибать, загораживать – разгораживать...; подбегать – отбегать, подводить – отводить, подносить – относить, подплывать – отплывать, подъезжать – отъезжать...; прибегать – убегать, привозить – увозить, прилетать – улетать, приходить – уходить; разбегаться – сбегаться, разливать – сливать, развязывать – связывать, развинчивать – свинчивать и т. д. Работа над подобными антонимами является одновременно и работой по развитию языкового чутья в области морфологии: дети усваивают отвлеченное значение приставок е– и вы–, раз– и с–, при– и у– и т. д.

Объясняя смысловое значение антонимов с этими приставками, воспитатель может поставить детей в кружок и наглядно показать, сопровождая это словами, что значит, например, сходиться (идти всем в одно место – к центру круга) и расходиться (идти от центра в разные стороны), сбегаться – разбегаться и т. д. Затем пусть кто–либо из детей повторит это за воспитателем. Для лучшего усвоения антонимов такого типа можно провести игру, во время которой все дети будут располагаться по кругу, а один в центре. В зависимости от ситуации, которую предложит воспитатель (все дети – зайцы, гуси, цыплята и т. п., один в центре – морковка, яблонька, озеро, зернышко и т. д., т. е. то, что может привлечь к себе указанных животных и птиц, или, наоборот, – лиса, охотник, коршун, что заставит их разбежаться, разлететься), дети с криком «Сбегайтесь!», «Разбегайтесь!» и т. п. сбегаются, разбегаются, слетаются и т. д.

Дидактические игры и игровые упражнения можно проводить как часть занятия по развитию речи, и в ходе повседневной жизни – на прогулке, во второй половине дня. В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятия, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль. Необходимо добиваться того, чтобы дидактическая игра была не только формой усвоения отдельных знаний и умений, но и способствовала бы общему развитию ребёнка, служила формированию его способностей. Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывания их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Развитие интереса к дидактическим играм,     формирование игровой деятельности у детей от 4–х до 6–ти лет достигается тем, что воспитатель  ставит  перед  ними  усложняющиеся  задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные, изолированные игры могут быть очень  интересными,  но, используя их   вне   системы, нельзя достигнуть общего обучающего и развивающего результата. Поэтому следует чётко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре. При помощи словесных пояснений, указаний, воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников.

Например, выступая в качестве участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком–либо событии, создаёт соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссёр, сохраняя и уберегая её самодеятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведёт их к определённому результату. Поддерживая и пробуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п. Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлёкшись занимательностью, уйти от задачи обучения (5).

В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения  её замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удержать игру в пределах установленного времени – большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счёт сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач. Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к её продолжению, создать радостную перспективу. Обычно он говорит: «В следующий раз будем играть ещё лучше» или: «Новая игра будет ещё интереснее». Воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и создает новые – полезные и увлекательные.

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Важно установить правильное соотношение между этими двумя формами обучения, определить их взаимосвязь и место в едином педагогическом процессе. Дидактические игры иногда предшествуют занятиям; в таких случаях целью их является привлечение интереса детей к тому, что будет содержанием занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал (5).

Изучив теорию вопроса, методику использования дидактической игры для развития словаря  детей дошкольного возраста мы можем сделать вывод о том, что дидактические игры и упражнения играют огромную роль в развитии не только лексической стороны, но и в целом речи дошкольника. Функциями дидактических игр является совершенствование и закрепление знаний, усвоение детьми новых знаний и умений разного содержания, дидактические игры и игровые упражнения лексического содержания – наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного обучающего материала. В процессе развития у дошкольников лексической стороны речи дидактическая игра непосредственно включается в занятие, являясь методом формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала. Дидактические игры оправдывают себя в решении задач индивидуальной работы с детьми, а также проводятся со всеми детьми или с подгруппой в свободное от занятий время.

Выводы по главе I

     Изучив психолого – педагогическую, методическую литературу по проблеме формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать следующий вывод, что от уровня владения ребенка лексикой, зависит развитие диалогической и монологической речи в дальнейшей жизни, умение общаться со сверстниками и взрослыми, и определяет уровень готовности к обучению в школе. Речь – исторически сложившаяся форма общения – людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Развитие речи – широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле – человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка). Язык, в свою очередь, является основной общественно значимой (опосредованной мышлением) формой отражения окружающей человека действительности и самого себя, то есть формой хранения знаний о действительности, а также средством получения нового знания о действительности (когнитивная   функция). Словарный запас – набор слов, которыми владеет человек. Различают два вида словарного запаса: активный и пассивный. Активный словарный запас включает слова, которые человек использует в устной речи и письме. Лексика – совокупность слов какого–либо языка или диалекта.

Основными направлениями работы воспитателя дошкольного учреждения по развитию лексической стороны речи являются: обогащение словаря детей новой лексикой; активизация словаря; уточнения значения отдельных слов и словосочетаний; замена диалектизмов, говоров словами литературного языка, развитие образной речи, это обогащение активного словаря детей образному выражению поговорками, пословицами, скороговорками, загадками, эпитетами; ознакомление детей со значением слова, обучение пониманию многозначности, синонимичности и переносное значение слов; усвоение обобщающих понятий. К старшему дошкольному возрасту количественный словарь ребенка может достигать 4000–4500 слов. Связано это с тем, что развивается личность ребенка в целом, растет и развивается сознание. Старший дошкольник начинает мыслить на основе общих представлений, его внимание становится более целенаправленным, устойчивым.

Расширяется круг интересов, совершенствуется деятельность. На этой основе и происходит дальнейшее расширение и углубление круга представлений об окружающем и рост словаря. Дети 5–6 лет овладеют бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых, употребляет слова не только с обобщающим, но и с отвлеченным значением – горе, радость, смелость. У них появляется большой интерес к слову, к его значению. Речь детей к старшему дошкольному возрасту становится полноценным средством общения, т.к. лексический запас нормально развивающегося ребёнка позволяет ему свободно общаться, высказывать свои мысли, рассказывать сказки, составлять рассказы.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В процессе развития у дошкольников лексической стороны родного языка дидактическая игра непосредственно включается в занятие, являясь методом формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала.

ГЛАВА II.    ИССЛЕДОВАНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК МЕТОДА РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводился на базе МБДОУ «Центр развития ребенка №19» города Сосновый Бор.

Цель констатирующего этапа исследования – выявить уровни развития  словаря у детей старшего дошкольного возраста. Для исследования была выбрана группа детей старшего возраста №1. Группа состояла из 20 детей, из которых мальчиков– 6; девочек – 14. Возраст детей от 5,4 до 6,1 лет.

На констатирующем этапе исследования, работа с детьми предполагала:

–        беседы с детьми, наблюдения за детьми, с целью определения  уровня  развития словаря;

–         проведение диагностического исследования.

Для определения уровня развития словаря у детей старшего дошкольного возраста мы использовали педагогическую диагностику, разработанную Урунтаевой Г.А, Афонькиной Ю.А (30).

Анализ содержания и задач словарной  работы по  программе «Истоки»(24)  позволил нам  определить  критерии развития словаря у детей старшего дошкольного возраста.

1. Дети употребляют в речи обобщающие понятия.

2.  Дети  использует все части речи.

 3. Дети подбирают к словам  синонимы и антонимы.

 4. Дети умеют  загадывать и отгадывать загадки.

Уровни развития словаря ребенка старшего дошкольного возраста распределяли в соответствии с полученными детьми баллами.

Высокий уровень развития словаря ребенка – употребляет разные части речи точно по смыслу. Использует в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков предметов. Умеет классифицировать предметы по видовым и родовым понятиям. В своей речи использует предложения разных видов. Ребенок умеет придумывать и  правильно отгадывать загадки.

Средний уровень развития словаря ребенка – допускает ошибки в употреблении разных частей речи, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Редко в речи использует синонимы, чаще –  антонимы, обобщающие слова. Загадки придумывает с помощью взрослого.

Низкий уровень развития словаря ребенка – активный словарь беден. Старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Не использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не может придумывать загадки.

Работа с детьми проводилась с диагностической целью, поэтому мы моделировали различные формы индивидуального взаимодействия с детьми.

Задание № 1 «Подбери картинки».

Цель: изучение процесса обобщения, использования обобщающих слов детьми.

Материал: по 5–7 картинок на каждую классификационную группу предметов: музыкальные инструменты, цветы, деревья, транспорт, здания, посуда, инструменты, головные уборы. Методика проведения:

1 серия. Разложи картинки так, чтобы они подходили друг к другу. Назови их одним словом.

2 серия. Разложи предметы из одной группы  «Транспорт», «Одежда», « Посуда», что к чему подходит, и назови одним словом. Например: транспорт – грузовой, легковой; одежда – весенняя, зимняя, летняя; посуда – чайная, столовая, кухонная.

Оценка результатов:

–         правильно раскладывает все картинки и называет обобщающие слова – высокий уровень;

–         допускает 3–4 ошибки в раскладывании картинок и назывании обобщающих слов. Но сам исправляет ошибки – средний уровень;

–         допускает 5 и более ошибок и затрудняется назвать некоторые обобщающие слова – низкий уровень.

Задание № 2. «Расскажи по картинке»

Цель: определение активного словарного запаса ребенка, использование разных частей речи.

Материал: серия сюжетных картинок. Методика проведения:

Ребенку показывали серию картинок. Далее ребенку давали 2 мин для того, чтобы он внимательно рассмотрел эти картинки. После того, как рассмотрение картинки закончено, ребенку предлагали рассказать о том, что он видел на ней. На рассказ по каждой картинке отводилось еще по 2 мин. Проводя исследование, результаты записывались в таблицу, где отмечалось наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций. Оценка результатов:

8–10 баллов – в речи ребенка встречаются все 8–10 включенных в таблицу фрагментов речи;

4–7 баллов – в речи ребенка встречаются 4–7 из содержащихся в таблице фрагментов речи;

1–3 балла – в речи ребенка встречаются 1–3 из включенных в таблицу фрагментов речи.

  Таблица 2.1.1.

Наличие и частота употребления ребенком различных частей речи, грамматических форм и конструкций

Выводы об уровне развития:

8–10 баллов –  высокий;

4–7 баллов – средний;

1–3 балла – низкий.

Задание № 3. «Скажи наоборот»

Цель: изучение использования детьми в речи антонимов, навыков использования в речи антонимичных прилагательных, обозначающих пространственные признаки

Материал: карандаши (длинный и короткий),  изображения домиков, дорожек, детей: мальчика и девочки, картинка с изображением улицы в темное и светлое время суток. Методика проведения: Воспитатель предлагает  ребенку поиграть. Как зовут мальчика и девочку? Они пообедали и захотели рисовать. Саша взял длинный карандаш, а Таня…? Саша нарисовал маленького человечка, а Таня…? У Тани получился веселый человечек, а у Саши…? Таня нарисовала высокий дом, а Саша…? Где будет жить высокий человечек? А низкий? Человечки пошли гулять, один пошел по узкой дорожке, а второй? Они вернулись с прогулки и пошли мыть руки, какой водой они мыли руки? Можно предложить детям следующий контекст: Сначала они открыли кран с холодной водой, а потом…? (горячей). Если смешать горячую воду с холодной, то какая вода получится… (теплая, прохладная). Это задание покажет, владеет ли ребенок промежуточными членами антонимичной группы (горячий–холодный). Оценка результатов: правильно называет все слова антонимы – высокий уровень; допускает 3–4 ошибки, но сам их исправляет – средний уровень; допускает 5 и более ошибок – низкий уровень.

Задание № 4 «Придумай загадку»

Цель: изучение умения придумывать загадки.

Материал: предметные картинки с изображенными на них овощами, фруктами, дикими и домашними животными, предметами обихода, одежды и др. Методика проведения:

Придумай загадку по картинке.

–         придумывает загадки – высокий уровень;

–         придумывает с помощью воспитателя – средний уровень;

–         не может придумать – низкий уровень.

 Таблица 2.1.2.

Результаты  исследования уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап исследования).

Результаты исследования уровня развития словаря каждого ребенка представлены в  приложении 1.

В результате анализа изученной документации,  проведения занятий, наблюдений и бесед  с детьми и родителями нами отмечено следующее. Несмотря на увеличивающийся словарный запас, рост словаря детей старшего дошкольного возраста отстает от роста представлений, появляется разрыв между пассивным и активным словарем. Отсюда обилие в речи детей указательных слов (тот, этот, туда, такой). Возросшая на пятом – шестом году активность и самостоятельность в деятельности облегчает детям освоение функций речи; общение со взрослыми и друг с другом, умения понятно выразить суждение, сопровождать речью свои действия. Благодаря этому в 5– 6 лет, как никогда в последующем, высока речевая активность, но она отмечается  в свободной нерегламентированной деятельности.  Ребенок произносит в среднем 180 –210 слов в течение 30 минут игры. У детей большая потребность объяснить друг другу то, что они видят и знают – 40% от общего числа поводов возникновения высказываний. В этих ситуациях дети произносят простые, распространенные, изредка сложные предложения. Морфологический строй высказывания (в смысле частоты использования глаголов, прилагательных, наречий) при этом не хуже, чем на занятиях, но также редко в речи встречаются наречия, местоимения, союзы, наблюдается неправильное использование предлогов. На занятиях речевая активность детей снижается.

На занятиях по обучению отгадывания загадок  дети учились  понимать смысл загадок, сравнивать предметы по размеру, величине, подбирали не только действия к предмету, но и предметы к тому или иному действию. Параллельно проводилась работа по правильному употреблению слов, обозначающих пространственные отношения.

Перед составлением загадок рассматривались игрушки, выделялись характерные признаки, затем загадывалась в качестве образца загадка об одной из них. Далее предлагалось детям придумать свои загадки. Если дети затруднялись, задавались наводящие вопросы. Были использованы  народные и придуманные самой загадки.

 Анализ результатов выполненных диагностических  заданий показал, что не все дети справились с поставленными перед ними задачами. У  4 из 20 детей оказался низкий уровень развития словаря, у 9 – средний уровень развития и у 7  – высокий уровня развития словаря.

При выполнении задания № 1 «Подбери картинки», где целью было, изучить процессы обобщения, эти дети выполнили задание частично. Некоторые из них могли разложить правильно картинки по категориям, но назвать обобщающее слово не смогли или смогли частично. Когда надо было разложить предметы из одной группы и назвать одним словом (Например: транспорт –  грузовой, легковой, водный, воздушный и т.д.), дети вообще практически не справились с этим заданием. Допускали 5 и более ошибок.

Задание № 2. Показывались серии сюжетных картинок. Дети с низким уровнем развития составляли простые предложения, состоящие из одного или двух слов. Иногда вообще затруднялись в ответе. Не могли подобрать необходимые слова.

В задании №3 надо было подобрать антонимы, к словам, которые произносились. Слова этими детьми подбирались с трудом или заменяли их словами с частицей не. Например: « Высокий – невысокий».

Задание № 4. Надо было придумать загадку по картинке. Дети с низким уровнем развития не справились с заданием. Не могли придумать загадку. Некоторые просто говорили о том, что нарисовано на картинке.

При проведении диагностики мы выяснили, что у детей с низким уровнем развития словаря наблюдалось то, что во всех видах деятельности, в общении эти дети стараются употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сами этого не осознают. Редко используют в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляют речевую активность в общении. Не могут придумать загадку.

Дети со средним уровнем развития  словаря справлялись с заданиями частично. Называли обобщающие слова, иногда путались, но сами себя исправляли. Прилагательные, глаголы, слова – антонимы подбирались, но не в достаточном количестве. Загадки придумывали при помощи взрослого, в основном после того, как обращалось их внимание на основные свойства предмета. При наблюдении за детьми со средним уровнем развития лексики в других видах деятельности, было замечено, что эти дети допускают ошибки в употреблении разных частей речи, но сами их исправляют при помощи взрослых и сверстников. Нечасто в речи используют синонимы, антонимы, обобщающие слова.

Дети с высоким уровнем развития справились со всеми заданиями хорошо. Лексический запас слов у этих детей оказался на достаточном уровне для детей старшего дошкольного возраста. В повседневной жизни, дети с высоким уровнем развития, употребляют разные части речи точно по смыслу. Используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. В своей речи используют предложения разных видов. Быстро и легко могут придумать простую загадку.

Таким образом, констатирующий этап исследования показал, что уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста оказался на недостаточном уровне развития. В основном это либо средний, либо низкий уровень развития словарного запаса. Все это указывает на необходимость ведения целенаправленной систематической работы по развитию  лексической стороны речи с использованием разнообразных методов и приемов.

2.2. Использование дидактической игры в процессе развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста

На основе анализа результатов констатирующего этапа  педагогического исследования нами был разработан формирующий этап в группе № 1, с целью подбора и апробации системы дидактический игр для развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста. Основными задачами которого были:

–         разработка системы работы с родителями и детьми по развитию  словаря детей с использованием дидактических игр;

–         педагогической просвещение родителей по проблемам лексической компетентности детей старшего дошкольного возраста;

– комплексный подход к планированию воспитательно – образовательной работы с детьми по использованию словесно – дидактических игр во всех режимных процессах для развития словаря детей;

–         использование дидактических игр как на занятиях, так и во всех режимных процессах детского сада;

–         подбор и апробирование системы дидактических игр для развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Свою работу мы организовали в двух направлениях:

1         Работа с родителями;

2         Работа с детьми.

Работа с детьми была основана на классификации дидактических игр по речевым направлениям:

–         на использование обобщающих понятий;

–         на использование детьми всех частей речи;

–         на обогащение словаря синонимами и антонимами;

–         использование загадок.

Развитие лексики детей дошкольного возраста – процесс длительный и сложный, состоящий из ряда этапов, каждому из которых соответствуют свои задачи. Решение этих задач возможно только при условии активного участия родителей в этом процессе. Организуя формирующий этап исследования, мы начали работу с педагогического и литературного просвещения родителей. Реализуя поставленные задачи, мы провели родительское собрание в группе № 1. Основная тема собрания была «Развиваем словарный запас детей средствами словесно – дидактических игр». Цель – привлечь внимание родителей к значимости  дидактической игры в обогащении словаря ребенка. Так же в уголке для родителей мы поместили памятки, в которых была серия рекомендаций на тему: «Развиваем речь на отдыхе»; «Развиваем речь ребенка на кухне»; «Развиваем речь на улице». Были размещены консультации по проблеме обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста в игре. В консультациях говорилось о пользе проведения дидактических игр для развития лексики детей в домашних условиях (см. Приложение 2).

Форма проведения собрания – дискуссия.  В ходе совместного общения выяснилось, что некоторые родители искренне недооценивали влияние словесно – дидактических  игр на развитие речи детей. Например, высказывания мам: « Я думала, что развивать речь можно на занятиях, а в игре, дети просто играют», « А я думала, что вот мы разговариваем с ребенком, этого достаточно для развития речи ребенка». Выслушав мнения родителей, мы осветили основную тему собрания. Разъяснили им, какое важное место в дошкольном возрасте занимает игра и как легко дети обучаются в игре. Как можно быстро обогащать словарь детей при помощи дидактических игр. Был показан видеоролик о словесных играх детей старшей группы. В конце собрания родителям были вручены рекомендации по проведению словесно – дидактических  игр, а  так же был выдан перечень рекомендуемых игр для детей старшей группы (см. Приложение 3) По окончанию родительского собрания, мы предложили родителям конкурс «Придумай новые словесные игры». Условия конкурса: в течение 3 дней придумать вместе с детьми 3 новых словесных игры. Результаты принести в детский сад.

Итоги нашего конкурса оказались достаточно высокими. Родители с детьми проявили достаточно большую фантазию. Активное участие в этом конкурсе проявило больше половины родителей (из 20 семей 14). Родители придумали много новых интересных словесных игр, некоторые из них больше трех. Например, были предложены такие игры: «Что похоже на…?  (шар, вату, ленту и т.д.); « Кто больше назовет признаков»; «Какие действия может совершить…(например, яблоко – висит, зреет, варится и т.д.; кошка– спит, мяукает, играет и т.д.)»

Заканчивая работу с родителями, по педагогическому просвещению родителей о проблеме развития лексической  стороны речи детей старшего дошкольного возраста, мы провели совместный тематический праздник «Волшебные слова». Было использовано много дидактических игр, таких как: « Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Коршун», «Добавь слово», «Назови противоположное по значению слово», «Что бывает широкое (длинное, узкое и т.д.) и другие дидактические игры.

Преимущество словесно – дидактических игр:

а) данному типу дидактических игр редко требуются дополнительные атрибуты;

б) совершенствовать лексические навыки детей при помощи дидактической  игры можно в любом месте, в любое время (помимо занятий и прогулок, во всех режимных процессах. Например: в умывальной комнате, во время умывания: «Назови все предметы, находящиеся в умывальной» или «Полотенце – какое?», «Что похоже на полотенце?» и т.д.);

в) при помощи дидактической игры дети могут гораздо быстрее и результативнее усваивать новые слова;

г) дидактические  игры можно использовать как на занятиях по развитию речи, так и на других. Например, на математике можно использовать такую игру: «Что бывает широким (узким, длинным)?».

Работа с детьми у нас начиналась с того, что мы выдели основные требования, по которым будем отбирать игры.

Это должны быть игры:

–         на использование обобщающих понятий;

–         на использование всех частей речи;

–         использование антонимов и синонимов;

–         умение использовать загадки.

Примерный перечень игр:

1. Использование обобщающих понятий: «Что сажают в огороде?», «Посадим сад», «Мебель», «Одежда», «Столовые приборы», «Назови одним словом», «Транспорт», «Животные».
2. Использование всех частей речи: «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Что подарили Наташе?», «Добавь слово», «Что бывает широкое (длинное, узкое, широкое)?», «Перечисли предметы», «Кто кем (чем) будет?», «Какое что бывает?», «Живое – не живое», «Отгадай предмет по описанию», «Подбор прилагательных», «Кто что делает?», «Я иду в поход и беру с собой…».
3. Использование антонимов и синонимов: «Назови слово противоположное по значению», «Найди похожее слово», «Противоположность». Использование загадок: «Придумай загадку», «Какое время года», «Картинки–загадки», «Угадай игрушку».

Дидактические игры использовались во всех режимных процессах в течение дня и на занятиях по развитию речи. Наша задача состояла в наполнении конкретным содержанием имеющихся у детей слов, уточнении их смысла, активизации в речи. Мы уделяли внимание правильному пониманию слов, точному употреблению их по смыслу, расширению активного запаса слов; учили, при сравнении предметов, выделять и точно обозначать существенные признаки. Мы четко представляли себе цель игры, ее ход, свою роль в ней. При подборе игры учитывалось, что игра не должна быть не слишком трудной, не слишком легкой. Только в этом случае игра может принести детям пользу и радость. В начале игры мы создавали игровое настроение.

Игры были занимательными, создавались условия для умственной и речевой активности всех детей. Игры были построены так, чтобы были задействованы все дети. Наша роль заключалась в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря. В каждую игру мы вводили варианты с усложнением задач, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применить его при другом содержании, в других условиях. С самого начала и до конца игры мы активно направляли ее ход: отмечали удачные решения, находки ребят, поддерживали шутку, подбадривали застенчивых, вселяли в них уверенность в своих силах.

Сначала работы мы выступали как инициаторы, руководители, обучающие игровым действиям и заканчивающие игру, а затем, как советчики, помощники. При проведении словесных дидактических  игр особое внимание мы уделяли правилам. В начале игры мы наблюдали, как дети усвоили правила, и напоминали, что если они не будут выполняться, игра прервется. Игровое задание предлагалось сразу всем детям группы, затем выдерживалась пауза для обдумывания ответа. Вызывался один ребенок или несколько детей по очереди. К оценке ответа постепенно начинали привлекать всю группу детей. Иногда роль ведущего в игре поручалось то одному, то другому ребенку.

Была проведена серия занятий по развитию речи, которые были направлены на обогащение словарного запаса детей. На одном из первых занятий, мы говорили о дожде. Одной из целей было расширить словарный запас детей прилагательными и глаголами, обозначающими качественную характеристику слова «дождь». На этом занятии мы использовали игру, «Какой бывает дождь». Тому, кто называл слово – давалась фишка. Правила игры были такие, что одно слово называли мы, другое дети. Дети назвали мало слов. В основном те, которыми часто пользуются – «сильный», «холодный», «теплый» и т.д. Некоторые дети, которые показали недостаточный уровень в нашем диагностическом исследовании, вообще не хотели принимать участие в нашей игре. Во время игры ввелось несколько новых слов, характеризующих дождь. Такие как: «слепой», «грибной», «проливной», «кратковременный», «длительный» и т.д. После занятия, в течение некоторого времени, мы проводили эту игру в других режимных процессах. Хорошо было играть в эту игру, когда на улице выпали осадки, в виде дождей. Тогда мы наблюдали из окна за дождем и играли в эту игру. В этом случае дети уже называли намного больше новых слов. Последующее проведение этой игры, но уже с усложнением, было во время одевания детей на прогулку. Новое задание было придумать, где живет дождь. Ответы: « на облачке», «в реке», «на картинке» и т.д. Эту игру мы проводили, используя и другие слова.

Следующее усложнение – вызывали ребенка, он называл прилагательные, относящиеся к конкретному предмету, а дети должны были отгадать, что это. Например: «грибной», «слепой». Таким образом, в этой игре, мы уже решали наши задачи, как на использование всех частей речи, так и использование загадок. Иногда, проводя игры на обогащение словаря частями речи, некоторые дети не правильно использовали слова. Заменяли прилагательные другими частями речи (Э.: «Лягушка какая?»,– А.: «Она сидит») или подбирали прилагательные, не относящееся к этому слову (Э.: «Ежик какой?»,– А.: «Пушистый»). В таком случае проводились игры в индивидуальной форме. Предлагалась игра «Что бывает пушистым (твердым, деревянным)?». Другая игра «Кто что делает?» и т.д.

По окончании формирующего эксперимента, мы провели занятие, аналогичное описанному выше. Только теперь мы использовали слова «солнце», «облако» и т.д. Дети легко подбирали слова. Подобрано было много слов. Высказывания детей: «Солнце нежное и ласковое, как мама»; «Оно блистательное» и т.д.

Одно из занятий было посвящено загадкам.  Из группы детей мы выбирали одного водящего, остальные дети садились на стулья, они должны отгадывать. У нас была большая коробка, в которой лежали маленькие картинки с изображением различных предметов. Водящий выходил и брал одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывал предмет, нарисованный на ней. Дети предлагали свои версии. Следующим водящим становился тот, кто первый отгадал правильный ответ. Описать предмет удалось немногим. Остальные, описывали или при помощи наводящих вопросов, или вообще не могли придумать.

Игры мы использовали и на прогулке. На прогулке  мы выбирали одного ребенка, он задумывал предмет из ближайшего окружения и описывал его. Дети должны были отгадать. Правила игры иногда менялись. Надо было придумать загадку на определенную тему: «Овощи», «Фрукты» и т.д. Усложнением было – придумать загадку без картинки. Следующее усложнение – придумать по аналогии (желтый – как солнце, пушистый – как кошка, разговаривает – как мышка (цыпленок)). Мы заметили, что уже больше детей подключалось к нашей игре. Многие уже могли самостоятельно придумать загадку. Дидактические игры использовались и на других занятиях.

Так же, мы вводили в лексический запас детей слова синонимы и антонимы. Подбор синонимов предлагался в разных вариантах. Детям давались словосочетания, в которых исходным словом являлся глагол или имя прилагательное («идет поезд», «идет весна»). Другой вариант – речевые ситуации, способствующие активизации лексики, поиску и выбору наиболее точного, в смысловом отношении слова. Также – изолированные слова, когда дети самостоятельно подбирали синонимы («Как сказать по– другому?»). Были использованы игры «Найди похожее слово», «Противоположность».

Ошибки детей в употреблении синонимов были следующие: подбирали глаголы (пушистый – кот); вообще не могли подобрать слово. Некоторые не понимали смысла синонимов и говорили «Суп хороший, платье хорошее. Рисунок хороший», т.е. не использовали в речи синонимичные слову «хороший» слова. Для подбора антонимов давались следующие задания:

–         изолированные слова (глаголы и прилагательные);

–         одновременный подбор синонимов и антонимов;

–         словосочетания;

– сопоставления.

Ошибки детей в употреблении слов антонимов были следующие: говорили с частичкой не (неяркий); не антоним (высокий – маленький); вообще не могли подобрать слова; правильно говорили по смыслу, но не в требуемой грамматической форме (плакать – смех).

Так же было проведено занятие «Слова–антонимы» с использованием дидактических игр».  Когда многие дети уже научились подбирать антонимы из более простых категорий (большой – маленький), мы ввели усложнение, стали использовать более сложную категорию слов (яркий – тусклый). Часто играли в игры на использование обобщающих слов и перечисление. «Назови одним словом», «Перечисли, что сажают в огороде? (растет на дереве, живет в море и другие подобные)».

Ошибки в использовании обобщающих слов были следующие: многие дети не могли вообще подобрать обобщающее слово; продолжали называть вместо обобщающего слова предметы данной категории ( Э.: «Стул, стол, табуретка – как назвать одним словом?», – Д.: «Стул».); относили предметы не к той категории («одежда – это рубашка, сапоги» и т.д.). Очень интересно проходила эта форма работы. Мы использовали словесные дидактические игры в любое время дня (во время одевания, умывания, перед обедом, после сна, во время наблюдений и т.д.). Первое время дети не проявляли особую инициативу в поддержании игры, но в дальнейшем все больше детей включалось в игру. Дети, которые не могли подбирать слова или подбирали неправильно, теперь, воодушевленные своими успехами, все больше подбирали различных слов, употребляли их правильно. К тому же мы заполняли режимные моменты дня игрой. Закрепляя результаты нашей работы, мы провели конкурс детского рисунка и совместный праздник с родителями воспитанников.

Конкурс детского рисунка. Условия конкурса были: дома нарисовать предмет или сюжет и придумать по нему загадку. Когда дети приходили в детский сад, мы рисунки у них забирали, чтобы не увидели другие дети и во время игры, каждый выходил и загадывал свою загадку. Большинство детей справились с заданием. Загадки они  придумывали по аналогии («зеленая как трава, прыгает как мяч, кто это?» (лягушка)). Дети, показавшие недостаточно высокий уровень развития просто описывали свой предмет (Например: «длинные уши и прыгает» (заяц)). Рисунки были вывешены на стенд.

Заключительным этапом был совместный тематический праздник «Словесная игра». Где дети, вместе с родителями, воспитателями играли во все знакомые им игры, а так же придуманные ими. На этом празднике устраивались конкурсы – «Кто больше придумает слов синонимов». Правила конкурса: две семьи, с детьми, усаживались друг против друга и придумывали слова синонимы. Кто больше назовет слов, тот победил. В награду выдавались подарки в виде маленьких игрушек.

2.3. Анализ результатов педагогического исследования

 Для выявления результативности исследовательской работы по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр, нами был проведен контрольный срез по тем же параметрам, что и на констатирующем этапе исследования.

Таблица 2.3.1.

Сводная таблица результатов исследования уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах

Данные таблицы свидетельствуют о том, что в группе у 40% детей был выя

влен высокий уровень развития словарного запаса, у 45%–средний уровень и у 15% детей низкий уровень. При сравнении констатирующего и контрольного этапов результаты выполнения заданий и диагностики показывают положительную динамику развития лексической стороны речи детей. Наглядно результаты педагогического исследования представлены на рисунке 2.3.1.

Рисунок 2.3.1.

Проведя анализ  контрольного исследования, можно сделать вывод о том, что показатели группы вышли на более высокий уровень, о чем свидетельствует динамика изменения количественных показателей  в группе № 1. В контрольном срезе 8 детей из 20 показали высокий уровень развития словаря, что говорит о том, что прирост составил 10%. Средний уровень развития словаря у 11 детей, что говорит о том, что прирост составил 5%, 2 детей показали низкий уровень развития словаря, что составило убыль низкого уровня на 15%.

Наблюдения за детьми в свободной деятельности свидетельствуют о том, что дети стали более активными и самостоятельными в выборе игр. Большой интерес у них вызывали новые дидактические игры. Они значительно чаще обращались с просьбой поиграть с ними. Малоактивные дети стали принимать активное участие в играх. Во время проведения игры слова подбирались с легкостью, в соответствии с его значением. Большее количество детей уже умели придумывать загадку, описывая предмет. Некоторые уже могли придумать загадку по аналогии. Были даже такие дети, в основном с высоким уровнем развития, которые пытались рифмовать загадки. Были такие моменты, когда дошкольники сами организовывали проведение словесных дидактических игр. В такие моменты вызывался один ведущий и дети с удовольствием сами играли.

Сравнительный анализ результатов контрольного и констатирующего этапов позволил сделать вывод о том, что только системный подход в развитии словаря, используя дидактические игры, способствует решению поставленных задач нашей работы. Это отразилось как в количественных, так и в качественных показателях, что позволяет нам сделать вывод о подтверждении гипотезы нашего исследования: дидактические игры являются методом развития словаря дошкольника. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.

Выводы по главе II

Как показали результаты констатирующего этапа, уровень развития словаря детей старшего дошкольного возраста не соответствует возрастным возможностям и требованиям программы. Это объясняется рядом причин, в числе которых недооценка воспитателями возможностей дидактических игр в развития лексической стороны речи детей. В соответствии с целями и задачами педагогического исследования нами использовались такие методы :

–         анализ организации и использования среды, как фактора развития лексической стороны речи детей;

– проведения диагностического исследования.

В соответствии с разработанными нами критериями, по результатам диагностики, мы выявили три уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний и низкий. На основе анализа результатов констатирующего этапа нами была разработана методика проведения формирующего этапа, основной задачей которого явился системный подход к развитию лексики детей, используя дидактические игры. Эта методика включала в себя следующие направления работы:

–         разработка системы работы с родителями и детьми по развитию лексической стороны речи  детей с использованием дидактических игр;

–         педагогическое просвещение родителей по проблемам лексической компетентности детей старшего дошкольного возраста;

– комплексный подход к планированию воспитательно–образовательной работы с детьми по использованию дидактических игр во всех режимных процессах для развития лексической стороны речи детей;

–         использование дидактических словесных игр, как на занятиях, так и во всех режимных процессах детского сада;

–         подбор и апробирование системы словесных дидактических  игр для развития  словаря детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный этап, проведенный по той же методике, что и констатирующий, показал значительное улучшение результатов группе: количество детей, имеющих высокий уровень увеличилось с 7 до 10 человек, средний уровень снизился с 9 до 8, низкий уровень снизился с 4 до 2 человек. Эти результаты свидетельствуют о том, что системный, комплексный подход к решению задач развития словаря детей старшего дошкольного возраста методом дидактических  игр, помогает решить важнейшую педагогическую задачу, которую ставит перед воспитателем и родителями программа: продолжать развивать лексическую  сторону речи детей, используя различные средства и методы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого – педагогическую, методическую литературу по проблеме развития словаря у детей старшего дошкольного возраста, можно сделать следующий вывод, что от уровня владения ребенка лексикой, зависит развитие диалогической и монологической речи в дальнейшей жизни, умение общаться со сверстниками и взрослыми, и определяет уровень готовности к обучению в школе. Речь – исторически сложившаяся форма общения – людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определенных правил. Развитие речи – широко используемое комплексное обозначение процессов, этапов и методик, связанных с овладением (как ребёнком, так и в широком смысле – человеком в течение жизни) средствами как устной, так и письменной речи (языка). Язык, в свою очередь, является основной общественно значимой (опосредованной мышлением) формой отражения окружающей человека действительности и самого себя, то есть формой хранения знаний о действительности, а также средством получения нового знания о действительности (когнитивная   функция). Словарный запас – набор слов, которыми владеет человек. Психолингвистический компонент словарной работы базируется на представлениях про структуру речевой деятельности и различные психофизиологические механизмы порождения речи (А.Р Лурия, А.А. Леонтьев и др.)

Уровень овладения лексикой детьми старшего дошкольного возраста, отражается в современных нормативных, программных документах, лингвистических исследованиях. Под лексической компетентностью понимают: присутствие всех частей речи в рамках возрастного периода, способность к адекватному использованию лексем, использование образных выражений, присказок, пословиц, фразеологических оборотов. В лексическую компетентность детей старшей группы входит: использование слов, которые означают все части речи; умение подбирать синонимы, антонимы, употреблять обобщающие понятия.

Важное место в системе методов развития речи дошкольников занимает дидактическая игра. Ее влияние на воспитательный процесс детей был раскрыт в работах К.Л. Крутий,  Л.А. Венгера, О.Е Грибовой, А.П. Усовой и других ученых.  Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи. В процессе развития у дошкольников лексической стороны родного языка дидактическая игра непосредственно включается в занятие, являясь методом формирования новых знаний, расширения, уточнения, закрепления учебного материала.

Словесная дидактическая игра – это игра, содержанием которой выступает речевое высказывании. В словесных дидактических играх реализуется важный методологический принцип единства языка, мышления и речи.

Как показали результаты констатирующего этапа, уровень развития словаря речи детей старшего дошкольного возраста не соответствует возрастным возможностям и требованиям программы.

В соответствии с разработанными нами критериями, по результатам диагностики, мы выявили три уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста: высокий, средний и низкий.

 На основе анализа результатов констатирующего этапа исследования нами была разработана методика проведения формирующего этапа, основной задачей которого явился системный подход к развитию лексики детей,  используя дидактические игры.

Эта методика включала в себя такие направления работы:

–         разработка системы работы с родителями и детьми по развитию словаря детей с использованием дидактических игр;

–         педагогическое просвещение родителей по проблемам развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста;

– комплексный подход к планированию воспитательно-образовательной работы с детьми по использованию дидактических игр во всех режимных процессах для развития словаря детей;

–         подбор и апробирование системы дидактических игр для развития лексической стороны речи детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный этап исследования, проведенный по той же методике, что и констатирующий, показал значительное улучшение результатов в группе. Эти результаты свидетельствуют о том, что системный, комплексный подход к решению задач лексической компетентности детей старшего дошкольного возраста, используя дидактические игры, помог решить задачи нашего исследования. Это отразилось как в количественных, так и в качественных показателях, что позволяет нам сделать вывод о подтверждении гипотезы нашего исследования: дидактические игры являются эффективным методом развития словаря дошкольника. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены. По результатам педагогического исследования нами были разработаны методические рекомендации для родителей. (см. Приложение 4).

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: письма и приказы / под ред. Т.В. Цветкова. – М.: Сфера, 2016 – 96 с.

2. Алексеева А.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. – 3– е изд. – М.: Академия, 2000 – 400 с.

3.Бородич А.М. Методика развития речи детей. –  М.: Просвещение, 2014. – 255 с.

4. Венгер Л.А. Школа мышления. – М.: Знание, 1984 – 80 с.

5. Воспитание правильной речи детей в старшей группе детского сада / под ред. Г.М. Ляминой. – М.: Просвещение, 2014 – 117 с.

6. Выготский Л.С. Мышление и речь:  собр. соч.: в 6 т. – М.: Педагогика, 1982 – 488 с.

7.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: АПН РСФСР, 1961 – 471 с.

8. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми. – М., 2013 – 105 с.

9. Грибова    О.Е.,    Бессонова    Т.П.    Дидактический    материал    по обследованию речи детей. Словарный запас. – М., 2009

10. Большой энциклопедический словарь. СПб, 2015 – 759 с.

11.Захарова  О.В. Совершенствуем     лексические     навыки. – М., 2014– 186 с.

12. Короткова Э.П. Принципы обучения речи в детском саду. – Ростов –на–дону, 2015 – 215 с.

13. Крутий  К.Л.  Развиваем  у  детей  интеллект,  речь,  способности. –Запорожье, 1999

14.Кулачковская     С.Е.     Возрастные     и     индивидуальные     аспекты психического развития. – К., 2016

15.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 –х т. – М., 1984 – 320 с.

16.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981 – 584 с.

17.Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006 – 320 с.

18.Лурия А.Р. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. – СПб.: Питер, 2006 – 320 с.

19.Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М.И. Лисиной. – М., 2015 – 208 с.

20.Негневицкая Е.И. Язык и дети. М.: Наука, 1981 – 111 с.

21.Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка (А–Я). –  Издательство «Азъ», 2018 – 736 с.

22.Основы дошкольной педагогики / под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 1980 – 271 с.

23. Развитие речи детей дошкольного возраста / под ред. Ф.А. Сохина. –  М.: Просвещение, 2014 – 257 с.

24. Примерная основная  общеобразовательная  программа дошкольного образования «Истоки» / под. ред. Л.А. Парамоновой М.: ТЦ Сфера, – 2013 – 320 с.

25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. –  СПб.: Питер, 2012 – 394 с.

26. Сохин Ф.А.  Задачи развития речи. – М., 2014 – 241 с.

27. Сохин Ф. А Психолого–педагогические основы развития речи дошкольников. – М.: НПО МОДЭК, 2008 – 224 с.

28. Струнина Е.М. Основные направления  работы  по развитию речи дошкольников // Развивающее образование – многоступенчатая система. Замысел. Перспективы Ч.1. – М., 2013 – 154 с.

29. Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей // Дошкольное воспитание.  –2014. – № 12. – С.12–20

30. Урунтаева Г.А. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М, 2009 – 268 с.

31. Усова А.П. Обучение в детском саду. – М.: Просвещение, 2011 – 307 с.

32. Ушакова О.С. Речевое развитие детей. – М.,2010 – 262 с.

33.  Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. – М., 2013 – 127 с.

34. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Пособие для учащихся дошкольных пед. училищ. – М.: Просвещение, 2017 – 185 с.

35. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2008 – 240 с.

36. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. – М.: АСТ, 2017 – 413 с.

37. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011 – 384 с.

Приложение  1.

Диагностика уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста. Констатирующий этап.

Диагностика уровня развития словаря детей старшего дошкольного возраста. Контрольный этап.

Приложение 2.

Памятка для родителей

Развиваем речь на улице

Получайте удовольствие от общения с ребенком по пути в магазин, в транспорте и даже в очереди. Называйте все предметы, которые видите вокруг, определенного цвета, формы или размера. Играйте в слова с мячом — по очереди называйте, например, овощи или фрукты. Во всех играх и занятиях не забывайте называть действия, свои и ребенка: я катаюсь, съезжаю, кручусь, качаюсь, прыгаю, бегу, стою, рисую, бросаю, и ты катаешься, съезжаешь и т.д. Завершили действие? Заявите об этом! Я нарисовала, я перепрыгнула и т.д. Или просто поговорите о том, что происходит вокруг. Дома или на улице идите и фотографируйте как можно больше вещей, название которых начинается на заданный звук (или он может быть в любой другой позиции в названии). Выигрывает тот, у кого картинок больше (соревноваться могут дети между собой, с мамой, с папой). Конечно, для того, чтобы получить приз, нужно четко сказать каждое слово. Так Вы будете развивать не только пассивный и активный словарь ребенка, но и память, и мышление, скорость реакции и переключения.

Развиваем речь на отдыхе

Лето – не только время отдыха и развлечений. Это время наблюдений и новых открытий, следовательно, уникальное время для обогащения жизненного опыта ребенка,  его представлений об окружающем мире, и расширения кругозора.  Ни в какое другое время года ребенок не бывает так близок к природе, как  летом. Он дольше пребывает на свежем воздухе, ему доступны различные поездки с родителями в лес, на море, на дачу или к бабушке в деревню, к родственникам в другой город, отдых на курорте нашей или другой страны. Временная смена, перемена жительства способствует новым познаниям ребенка. Он знакомится с новыми живописными видами природы и понятиями, узнает много нового и интересного. Родителям важно не только обращать внимание ребенка на все новое и интересное, но и постоянно поддерживать в нем этот интерес, рассказывать ему обо всем, что его интересует. В этот самый момент обогащается не только  пассивный, но и активный словарь ребенка. Необходимо обращать внимание на грамотное оформление фразы при ее высказывании ребенком. После полученной ребенком информации или прожитом событии, важно закрепить полученную информацию при помощи рассказа «Расскажи бабушке (папе) что ты сегодня видел (делал, где был)? Во время рассказа малыша важно следить за логичностью и последовательностью высказывания. Обогатить словарь помогут следующие игры.

«Что это?»  Взрослый все время задает один и тот же вопрос, а ребенок должен ответить.

«Назови»  Взрослый предлагает ребенку назвать несколько предметов одной группы (особей одного вида). – Назови овощи, фрукты, ягоды, насекомых…

«Назови одним словом»  Взрослый предлагает подобрать обобщающее слово. – Бабочка, муравей, пчела, муха – это… . Тюльпан, роза, пион, астра – это … .  Смородина, крыжовник, клубника, малина – это … .

     Игры, способствующие грамотному оформлению фразы.

«Сколько?» Взрослый угощает ребенка или дает ему несколько предметов, картинок и говорит: – У меня одна ягода, а у тебя? Ребенок: – А у меня 5 ягод.

«Кто (что) где?»  Взрослый обращает внимание ребенка на предмет или объект и спрашивает где он?

Например.       – Где растут листья?      – Листья растут на дереве?

 – Откуда упал лист?      – Лист упал с дерева

– Где спрятался папа?     – Папа спрятался за дерево?

  – Откуда выглядывает папа?   – Папа выглядывает из–за дерева.

Упражнения на развитие связной речи.

«Расскажи что видел» Ребенок подробно рассказывает об увиденном объекте, пережитом событии, просмотренном мультфильме, фильме.

«Расскажи сказку»  Ребенок пересказывает услышанную ранее сказку.

«Придумай сказку» Необходимо поощрять фантазию и воображение ребенка, придумывая с ним различные истории и сказки.

1 вариант. «Я начну, а ты закончи».  Взрослый и ребенок договариваются о ком или о чем они будут придумывать рассказ (сказку). Взрослый начинает рассказывать, а ребенок придумывает конец.

2 вариант. «Расскажи мне про…».   Взрослый называет героя, про которого ребенок должен придумать небольшую историю.

Игры на обогащение словаря ребенка на кухне

Расширяем словарный запас и учим словообразованию.

1.«Разные слова» В игре можно использовать любые предметы. Цель – развитие умения подбирать к слову–предмету как можно больше слов–признаков и правильно их согласовывать.–Давай, назовем какой апельсин –Холодный или теплый, грязный или чистый, мытый или не мытый, целый, тяжелый. Таким же образом подбираем слова к другим предметам. Ребёнок: Круглый, оранжевый, вкусный, ароматный, кисло–сладкий, цитрусовый, большой.

2.«Какой предмет?» Эта игра для развития речи у детей похожа на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову–признаку дети должны подобрать как можно больше слов–предметов. Зеленый – помидор, крокодил, цвет, фрукт, ...Красное — платье, яблоко, знамя, ...

3.«Охота на слова» Цель: Дать  понятие  об  овощах,  способствовать развитию внимательности  и наблюдательности, развивать быстроту переключаемости, активизировать словарь. Какие слова можно достать из борща? Кто больше назовет? (Картошка, укроп, свекла и т.д.) на слова можно «охотиться», которые достаем из винегрета, кухонного шкафа, плиты и на кухне вообще. Кто больше знает названий посуды, мебели, бытовой техники, продуктов и т.д.

4. «Угощаю» Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» Вам на ладошку, затем Вы ему, и так до тех пор, пока все не съедите. Можно поиграть в сладкие, кислые, соленые, горькие слова.

5. «Помощники» Назови одним словом прибор, с помощью которого: варят  кофе, режут  овощи, чистят  картофель, моют  посуду, выжимают сок, убирают в квартире. Ребёнок:   Кофеварка, овощерезка, картофелечистка, посудомоечная машина, соковыжималка, пылесос.

Приложение 3

Дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста

«Что за предмет?»

Цель: учить называть предмет и его описывать.

Ход.

Ребёнок вынимает из чудесного мешочка предмет, игрушку, называет его (это мяч). Вначале игрушку описывает воспитатель: «Он круглый, синий, с жёлтой полосой и т.д.»

«Угадай игрушку»

Цель: формировать у детей умение находить предмет, ориентируясь на его основные признаки, описание.

Ход.

На обозрение выставляются 3–4 знакомые игрушки. Воспитатель сообщает: он обрисует игрушку, а задача играющих прослушать и назвать этот предмет.

Примечание: сначала указываются 1–2 признака. Если дети затрудняются 3–4.

«Кто больше увидит и назовёт»

Цель: учить обозначать словом и действием части и признаки внешнего вида игрушки.

Ход.

Воспитатель: У нас в гостях кукла Оля. Оля любит, когда её хвалят, обращают внимание на её одежду. Доставим кукле удовольствие, опишем её платье, туфельки, носочки.

«Сорока»

Цель: соотносить глагол с действием, которое он обозначает и с субъектом, который это действие производил.

Материал: иголки, очки, мыло, звонок, щётка, утюг. Кисть, веник, игрушка – птица Сорока.

Ход.

Воспитатель: Пока вы были дома, в детский сад прилетела сорока и собрала в свою сумку разные вещи. Давайте посмотрим, что она взяла

(Воспитатель раскладывает предметы)

Далее происходит диалог между детьми и сорокой:

Дети:

Сорока, сорока

Отдай нам мыльце

Сорока:

Не дам, не отдам

Возьму ваше мыльце

Отдам моему сорочонку умыться.

Дети:

Сорока, сорока

Отдай нам иголку!

Сорока:

Не дам, не отдам.

Возьму я иголку

Сорочку сошью своему сорочонку.

Дети:

Сорока, сорока,

Отдай нам очки

Сорока:

Не дам, не отдам.

Я сама без очков,

Прочесть не могу сорочонку стихов.

Дети:

Сорока, сорока.

Отдай нам звоночек.

Сорока:

Не дам, не отдам.

Возьму я звоночек.

Отдам сорочонку – звони, мой сыночек.

Воспитатель:

Ты, сорока, не спеши

Ты у деток попроси.

Все тебя они поймут.

Всё что надо подадут.

Воспитатель:

Что ты хочешь сделать, сорока? (Почистить, погладить, покрасить…)

Воспитатель:

Дети, что для этого нужно сороке?

(Дети называют и приносят все предметы)

Сорока благодарит и улетает.

«Назови как можно больше предметов»

Цель: упражнять детей в чётком произношении слов.

Ход.

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать как можно больше предметов, которые их окружают (назвать только те, что находится в поле их зрения). Воспитатель следит, чтобы дети правильно и чётко произносили слова, не повторялись. Когда малыши не смогут больше ничего назвать сами, воспитатель может задавать им наводящие вопросы: «Что висит на стене?» и т.д.

«Олины помощники»

Цель: образовывать форму множественного числа глаголов.

Материал: кукла Оля.

Ход.

– К нам пришла кукла Оля со своими помощниками. Я их вам покажу, а вы угадайте, кто эти помощники и что они помогают делать Оле.

Кукла идёт по столу. Воспитатель указывает на её ноги.

– Что это? (Это ноги)

– Они Олины помощники. Что они делают? (Ходят, прыгают, танцуют и т.д.) Далее указывает на другие части тела и задаёт аналогичные вопросы, дети отвечают (руки берут, рисуют…; зубы жуют, кусают, грызут…; глаза смотрят, моргают…)

«Разноцветный сундучок»

Цель: учить детей при согласовании существительных среднего (женского) рода с местоимением ориентироваться на окончание слова.

Материал: шкатулка, предметные картинки по количеству детей.

Ход.

Воспитатель:

Я картинки положила

В разноцветный сундучок.

Ну–ка, Ира, загляни–ка,

Вынь картинку, назови

Дети вынимают картинку и называют, что на ней изображено.

«Скажи, какой?»

Цель: Учить детей выделять признаки предмета.

Ход.

Воспитатель (либо ребёнок) вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на какой–либо признак этого предмета. Если дети затрудняются, воспитатель помогает: «Это кубик. Какой он?»

«Волшебный кубик»

Игровой материал: кубики с картинками на каждой грани.

Правила игры. Ребёнок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что нарисовано на верхней грани, и произнести соответствующий звук.

Ход.

Ребёнок вместе с воспитателем произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись», – и кидает кубик. На верхней грани – например, самолёт. Воспитатель спрашивает: «Что это?» и просит сымитировать гул самолёта.

Аналогично разыгрываются и другие грани кубика

 «Садовник и цветы»

Цель: закрепить знания детей о цветах (лесных ягодах, фруктах и т.д.)

Ход.

Пять, шесть играющих сидят на стульях, расставленных по кругу. Это цветы. У них всех есть название (можно, чтобы играющие выбрали картинку–цветок, ведущему показывать нельзя). Ведущий–садовник говорит: «я так давно не видел чудесный белый цветок с жёлтым глазком, похожим на маленькое солнышко, не видел ромашку». Ромашка встаёт и делает шаг вперёд. Ромашка, поклонившись садовнику, говорит: «Благодарю Вас, дорогой садовник. Я счастлива, что вы захотели взглянуть именно на меня». Ромашка садится на другой стул. Игра продолжается до тех пор, пока садовник не перечислит все цветы. Содержание этой игры можно легко изменить: ««Садовник и фруктовые деревья», «Лесовик и лесные ягоды», «Дрессировщик и его звери» и т.д.

«Кто больше действий назовёт»

Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Материал. Картинки: предметы одежды, самолёт, кукла, собака, солнце, дождь, снег.

Ход.

Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках.

Например:

– Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается)

– Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать)

– Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше) и т.д.

«Козлята и волк»

Цель. Заканчивать сказку по её началу.

Материал. Фланелеграф и атрибуты к сказке «Коза с козлятами», зайчик.

Ход.

Воспитатель рассказывает начало сказки, демонстрируя фигурки персонажей.

– Слушайте, что было дальше: Ушла коза снова в лес. Козлята остались дома одни. Вдруг в дверь снова постучали. Козлята испугались, попрятались. А это был маленький /показ/…(Дети договаривают: зайчик)

Воспитатель: зайчик говорит….

Дети: не бойтесь меня, это я – маленький зайчик.

Воспитатель: Козлята угостили его….

Дети: морковкой, капустой…

Воспитатель: потом они стали…и т.д.

«Разбуди кота»

Цель. Активизировать в речи детей наименование детёнышей животных.

Материал. Элементы костюма животных (шапочка)

Ход.

Кто–то из детей получает роль кота. Он садится, закрыв глаза, (как бы спит), на стул в центре круга, а остальные, по желанию избрав роль какого–либо детёныша животного, образуют круг. Тот, на кого укажет жестом воспитатель, подаёт голос (издаёт звукоподражание, соответствующее персонажу). Задача кота: назвать, кто его разбудил (петушок, лягушонок и т.д.). Если персонаж назван правильно, исполнители меняются местами, и игра продолжается.

«Буратино–путешественник»

Цель. Ориентироваться в значении глаголов.

Материал. Кукла Буратино.

Ход.

Буратино – путешественник. Он путешествует по многим детским садам. Он расскажет о своих путешествиях, а вы отгадаете, в каких комнатах детского сада или на улице он побывал.

– Зашёл в комнату, где дети засучивают рукава, намыливают руки, вытираются.

– Зевают, отдыхают, спят…

– Пляшут, поют, кружатся…

Был Буратино в детском саду, когда дети:

– приходят, здороваются… (Когда это бывает?)

– обедают, благодарят…

– одеваются, прощаются…

– лепят снежную бабу, катаются на санках

«Прятки»

Цель. Формирование морфологической стороны речи. Подвести детей к пониманию предлогов и наречий, имеющих пространственное значение (в, на, за, под, около, между, рядом, слева, справа).

Материал. Мелкие игрушки.

Ход.

Изготовленные заранее игрушки воспитатель прячет в разных местах групповой комнаты, а затем, собрав вокруг себя детей. Сообщает им: «Меня известили, что у нас в группе поселились непрошенные гости. Следопыт, который вёл за ними наблюдение, пишет, что кто–то спрятался в верхнем правом ящике письменного стола. Кто пойдёт на поиски? Хорошо. Нашли? Молодцы! А кто–то спрятался в уголке игрушек, за шкафом (Поиски). Кто–то под кукольной кроватью; кто–то на столе; что стоит справа от меня» Таким образом дети отыскивают всех непрошенных гостей, прячут их в коробочку и договариваются, что снова поиграют с их помощью в прятки.

«Почтальон принёс открытку»

Цель: Учить детей образовывать формы глагола в настоящем времени (рисует, танцует, бежит, скачет, поливает, мяукает, лает, гладит, барабанит и т. д.).

Материал. Открытки с изображением людей и животных, выполняющих различные действия.

Ход.

Игра проводится с небольшой подгруппой. В дверь кто–то стучит.

Воспитатель: Ребята, нам почтальон принёс открытки. Сейчас мы их рассмотрим вместе. Кто на этой открытке нарисован? Правильно, Мишка. Что он делает? Да, барабанит. Эта открытка адресована Оле. Оля, запомни свою открытку. Вот эта открытка адресована Паше. Кто здесь изображен? А что он делает? И, ты, Петя, запомни свою открытку. Таким образом рассматриваются 4–5 штук. И те, кому они адресованы, должны правильно назвать действия персонажа и запомнить изображение. Воспитатель: Теперь я проверю, запомнили ли вы свои открытки? Снеговики танцуют. Чья эта открытка? И т.д.

«Закончи предложение»

Цель:  употребление сложноподчинённых предложений.

· Мама положила хлеб... куда? ( в хлебницу)

· Брат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу)

· Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? ( в салатницу)

· Папа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу)

· Марина не пошла сегодня в школу, потому что... (заболела)

· Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)

· Я не хочу спать, потому что... (ещё рано)

· Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)

· Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)

· Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)

 «Кому угощение?»

Цель: употребление трудных форм существительных

Воспитатель говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь. Детям предлагаются картинки с изображением медведя, птиц (гусей, кур, лебедей), лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?

«Назови три слова»

Цель: активизация словаря

Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова–ответа, не замедляя темпа ходьбы.

· Что можно купить? (платье, костюм, брюки)

· Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д.

«Кто кем хочет стать?»

Цель: употребление трудных форм глагола

Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? ( Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом « хотим» или «хочу».

Приложение 4.

Рекомендации родителям.

1.         Играйте с детьми в словесные дидактические  игры в любом месте, в любое время.

2.         Придумывайте вместе новые  игры.

3.         В ходе игры, объясняйте значение незнакомых слов.

4.         Следите, чтобы дети употребляли слова в точности с их значением.