РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи с использованием игровых методов и приёмов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ.
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая, подготовительная группа)
Данная рабочая программа по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста предполагает создание условий для развития связной речи детей с нарушением речи старшего дошкольного возраста с использованием игровых методов и приемов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ. Содержание программы соответствует возрастным особенностям детей старшего дошкольного возраста. Особый акцент делается на развитие монологической речи в процессе составления рассказа по заданию воспитателя, из личного опыта, по картинкам разного жанра, а именно: по сюжетной картине, по пейзажу, по портрету, по серии картинок; в ходе решения проблемных ситуаций с активным использованием разных форм речи-рассуждения: речи-объяснения, доказательства, аргументации, речи-планирования.
Содержание программы в полной мере соответствует принципам ФГОС ДО и предполагает проблемно-творческое построение образовательного процесса в группе. Новизна программы заключается в использовании технологий ОТСМ-РТВ-ТРИЗ, которые позволяют поддерживать интерес детей к предлагаемым видам деятельности и наполнять жизнь детей в группе интересным содержанием. В целевом разделе программы чётко сформулированы цель и задачи, которые соотносятся с предполагаемыми результатами реализации программы.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 prilozhenie_no1._rabochaya_korrektsionno-razvivayushchaya_prgramma.docx | 190.71 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребёнка – детский сад №16 «Белочка»
РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ
ПРОГРАММА
Развитие связной речи детей
старшего дошкольного возраста
с нарушениями речи
с использованием игровых методов
и приёмов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ.
учителя-логопеда комбинированной группы №6
для детей с нарушением речи
Разработала: Лесникова Е.И.,
учитель-логопед
Пояснительная записка.
Данная программа описывает содержание коррекционно-развивающей работы по развитию связной речи детей с нарушениями речи 5-7 лет с использованием игровых методов и приёмов ТРИЗ, в условиях комбинированной группы для детей с нарушением речи, имеющих общее недоразвитие речи (далее ОНР) ІІІ уровня речевого развития.
Программа разработана с учетом требований ФГОС ДО к условиям, содержанию и результатам образовательной деятельности, на основе: Образовательной программы ДОУ; Адаптированной образовательной программы ДОУ; Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, А. В. Лагутиной Москва: «Просвещение», 2016 г.; Современной системы коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. И. В. Нищевой. Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.; Методического комплекса «Я познаю мир». Т. А. Сидорчук, ООО «Мастер - студия», г. Ульяновск, 2014 г.
Теоретической и методологической основой программы являются: положение Л. С. Выгодского о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение Р. Е. Левиной о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные Т. Б. Филичевой и Г. В. Чиркиной.
Деятельность по реализации программы осуществляется на основе следующих нормативных документов:
Федеральный закон 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049 – 13 “Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима дошкольных образовательных организаций“»;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Распоряжение Минпросвещения России № Р-75 от 6 августа 2020г. «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
План мероприятий («дорожная карта») к Стратегии развития системы образования г. Бердска на 2014-2020 годы;
Устав ДОУ.
Реализация данной программы в рамках долгосрочного проекта ДОУ «Моделирование мыслительных действий как средство активизации речевого развития детей с использованием методов и приёмов технологии ОТСМ – РТВ - ТРИЗ» позволит систематизировать деятельность педагогов и родителей по речевому развитию дошкольников с нарушением речи; позволит преодолеть нарушения формирования связной речи у детей с ОНР и овладеть коммуникативной функцией речи в соответствии с возрастными нормами.
Актуальность.
Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления. Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств (В.К.Воробьева, Р.И.Мартынова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина). Без развитой связной речи ребёнок никогда не сможет в полной мере стать самодостаточным субъектом разных видов деятельности: не проявит активности и инициативности, в процессе игрового, делового и познавательного общения со сверстниками и взрослыми будет испытывать затруднения, что, несомненно, скажется на его личностном развитии, а значит – на дальнейшем обучении в школе. (Ю.Ф.Гаркуша, Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова и др.).
Особую актуальность тема развития связной речи детей дошкольного возраста приобрела в период введения ФГОС ДО, в котором сделан акцент на личностное развитие каждого ребенка с учетом его особенностей развития и возможностей здоровья.
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение охватывающее как фонетико- фонематическую, лексико- грамматическую так и связную системы языка. Проведённая мной первичная диагностика детей в старшей группе показала значительные трудности в навыках составления предложения по картинкам, связанным тематически, в составлении рассказа по серии картинок, описательного рассказа, пересказа. При составлении рассказа из личного опыта дети с ОНР не соблюдают логическую последовательность событий, допускают ошибки в смысловой и синтаксической связи между предложениями. В своей работе я постоянно сталкиваюсь с тем, что в системе коррекционно-логопедической работы именно формирование связной речи превращается в сложную задачу, требующей длительной кропотливой работы логопеда, воспитателей, родителей и ребенка. Развитие связной речи становится главной конечной целью всего коррекционного процесса, требующей специального планирования. Таким образом, я считаю, что формирование связной речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий и нуждается в разработке рабочей коррекционно-развивающей программы и перспективном комплексно-тематическом планировании.
Анализ литературы показал, что данная проблема достаточно изучена. Проблемой формирования связной речи у детей с ОНР занимались: А.М. Бородич, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, и др, однако существует необходимость совершенствования традиционных приемов, методов и поиск более эффективных научно – обоснованных путей формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Одним из приоритетов модернизации современного дошкольного образования является создание условий для развития активной и самостоятельной личности, обладающей творческим потенциалом и готовой постигать новизну и сложность меняющегося мира. Обучение полноценным рассуждениям, которые включают в себя тезис, доказательства и выводы, формирование умения выявлять существенное, а также формирование умения использовать различные языковые средства, вот основные направления работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста. Для себя ответы на многие вопросы я нашла в использовании технологии ОТСМ-РТВ-ТРИЗ «Я познаю мир» Т.А.Сидорчук. Данный методический комплекс направлен на овладение детьми способами познания, развития их диалектического мышления, а значит и связной речи, как формы проявления этого мышления. Это целостная технология, требующая от педагога глубокого изучения и осмысления, представляет собой универсальный инструмент для развития детской субъектности в разных видах деятельности. На мой взгляд, в ТРИЗ заложен огромный потенциал для развития речи дошкольников.
Палитра игровых методов и приёмов ТРИЗ многообразна и увлекательна, как для детей, так и для педагога. В их основе - партнёрское взаимодействие детей и взрослого. Здесь не бывает неправильных суждений или ответов, любая точка зрения ребёнка принимается и заслуживает ценностного отношения. Поэтому у каждого формируется уверенность в своих силах; создаётся «ситуация успеха», которая побуждает к активности, инициативности и самостоятельности в речевом взаимодействии с взрослыми и сверстниками.
Опыт использования мной ТРИЗ-технологии в работе воспитателя в рамках долгосрочного проекта ДОУ «Моделирование мыслительных действий как средство активизации речевого развития детей с использованием методов и приёмов технологии ОТСМ-РТВ-ТРИЗ», показывает, что дети, у которых речевое развитие соответствует возрасту, достигали высокого уровня развития логического мышления и связной речи. Таким образом, я считаю, что формирование связной речи старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий, новизна которого – в использовании игровых методов и приемов ОТСМ-РТВ-ТРИЗ.
Цель программы: Создание условий для развития связной речи детей с нарушением речи старшего дошкольного возраста с использованием игровых методов и приемов ТРИЗ.
Задачи программы:
- Побуждать детей к речевой активности в процессе познавательного, игрового и делового общения со взрослыми и сверстниками;
- Развивать связную монологическую речь;
- Упражнять детей в составлении повествовательного рассказа об объектах природного и рукотворного мира, по картине, из личного и коллективного опыта с использованием моделирования;
- Стимулировать и развивать речевое творчество детей в процессе составления творческих рассказов, текстов сказочного содержания;
- Совершенствовать умение участвовать в коллективных разговорах;
- Создать в группе обогащённую развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с требованиями ФГОС ДО;
- Поддерживать образовательные инициативы семей, как полноправных участников образовательных отношений, в образовательном процессе ДОУ.
Задачи:
Первый год (возраст детей 5-6 лет)
-Побуждать детей к речевой активности в процессе игрового и делового общения со взрослыми и сверстниками;
-Развивать навык составления простых предложений;
-Формировать навык составления короткого описательного рассказа;
-Развивать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации);
- Учить составлять сложносочинённые и сложноподчинённые предложения;
-Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, пересказ;
-Стимулировать и развивать речевое творчество детей;
Второй год (возраст детей 6-7 лет)
-Способствовать проявлению субъектной позиции ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
- Развивать навык составления рассказа по картине, серии картин, пересказа;
-Понимать и использовать в собственной речи средства языковой выразительности - метафоры, образные сравнения, олицетворения;
-Развивать самостоятельное речевое творчество;
-Совершенствовать умение участвовать в коллективных разговорах.
При разработке программы учтены основные принципы коррекционно-развивающего обучения.
1.Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение этого принципа при составлении и реализации программы не позволяло мне ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей детей и требовало учета ближайшего развития и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации их потенциальных возможностей.
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Мной проводилось комплексное диагностическое обследование каждого ребенка и на основе его результатов были определены цели и задачи коррекционно-развивающей программы. Приоритетность коррекции каузального типа.
Выделяют два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной в своей работе считаю каузальную.
4. Деятельностный принцип коррекции.
Основным способом коррекционно-развивающего воздействия при реализации данной программы стала организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации. В основе ТРИЗ-технологии партнёрское взаимодействие детей и взрослого. Здесь не бывает неправильных суждений или ответов, любая точка зрения ребёнка принимается и заслуживает ценностного отношения. Поэтому у каждого формируется уверенность в своих силах; создаётся «ситуация успеха», которая побуждает к активности, инициативности и самостоятельности в речевом взаимодействии с взрослыми и сверстниками.
5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу я учитываю соответствие развития ребенка, психического и личностного- нормативному, не забывая об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности. Я осуществляю постоянный контроль не только за развитием связной речи детей, но за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет мне внести необходимые коррективы в программу.
6. Комплексность методов психологического воздействия.
В своей коррекционно-развивающей работе я использую всё многообразие методов, приемов, средств в обучении и воспитании детей с ОНР .
7. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного детьми на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику стал возможен лишь при тесном сотрудничестве с родителями. Мой опыт работы показывает, что в работе с семьями воспитанников очень интересна деятельность в детско-родительских группах. Общение в процессе игры, практической деятельности объединяет всех участников образовательных отношений и дарит радость и удовлетворение от совместного творчества.
Перечисленные принципы позволили мне разработать данную рабочую коррекционно-развивающую программу и прогнозировать степень ее успешности. Такой подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, объединяет усилия педагогов разного профиля – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре и др. Для успешной реализации поставленных задач я активно взаимодействую с педагогами детского сада и семьями воспитанников. С воспитателями более эффективно и естественно это осуществляется в процессе реализации групповых проектов.
Во взаимодействии с образовательными организациями важным является научное руководство кафедры теории и методики дошкольного воспитания в лице Плевако Ларисы Александровны. Это позволяет координировать деятельность, иметь возможность обсуждать возникающие проблемы и определять перспективы.
При определении цели, задач, содержания программы я учитывала речевые и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития, которые были выявлены на первичном обследовании детей:
- Речь детей в основном представлена развёрнутой фразой с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;
- Структура предложения в основном нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов;
- Дети испытывают затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов;
- Допускают ошибки в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах;
- Недостаточно сформирована словообразовательная деятельность. Наблюдаются стойкие и грубые нарушения при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики;
- Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, вида-родовые смешения и т.д;
- Для связной речи детей характерны нарушения последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте;
Содержание программы направленно на удовлетворение ведущих социальных потребностей старших дошкольников, а именно:
-потребности в положительных эмоциональных контактах с окружающими;
-Потребности в активном познании и информационном обмене;
-Потребности в самостоятельности и разнообразной деятельности по интересам;
-Потребности в активном общении и сотрудничестве со взрослыми и сверстниками;
-Потребности в самоутверждении, самореализации и признании своих достижений со стороны взрослых и сверстников.
Таким образом, возрастные психолого- педагогические особенности старших дошкольников с ОНР нуждаются в специально организованном коррекционно-образовательном процессе, способствующему интенсивному развитию речи, формированию субъектной позиции детей в речевом общении со взрослыми и сверстниками и в перспективном комплексно-тематическом планировании.
Предполагаемые результаты реализации программы:
- Дети владеют коммуникативной функцией речи; навыками диалогической и монологической речи в соответствии с возрастными нормами;
- Составляют предложения по отдельным ситуационным картинкам и по картинкам связанным тематически. Составляют рассказ по серии сюжетных картинок и из личного опыта, рассказ-описание. Пересказывают;
- Проявляют интерес к общению со сверстниками и взрослыми: задают вопросы, интересуются мнением других, расспрашивают об их деятельности и событиях жизни;
- Самостоятельно без помощи взрослого привлекают сверстников к общению (обсуждают проблему, поступок, событие). Самостоятельно используют освоенные речевые формы в процессе общения со сверстниками и взрослыми (рассказ, речь – доказательство, объяснение, речь - рассуждение);
-Проявляют активность в коллективных обсуждениях, выдвигают предположения в процессе экспериментальной деятельности и при обсуждении спорных вопросов. Являются инициаторами обсуждений событий в группе, организуют коллективные игры (загадывают загадки, придумывают истории);
- Имеют свою точку зрения на обсуждаемую тему, умеют отстаивать свою позицию в коллективных спорах, обсуждениях, используют речевые формы убеждения («я думаю, что…», « я считаю, что…», « я хочу тебя убедить»); владеют культурными формами несогласия с мнением собеседника («хочу тебе возразить», « я не согласен с тобой», «сомневаюсь…»), умеют принимать позицию собеседника;
-Активно проявляют творчество в процессе общения: предлагают интересные темы для обсуждения, задают интересные вопросы, предлагают творческие варианты решения проблем;
-Успешны в творческой речевой деятельности: сочиняют загадки, сказки, рассказы.
Для оценки эффективности реализации программы я использовала методику обследования связной речи Глухова В.П..
Мониторинговые (диагностические) исследования проводятся 3 раза в год с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса и в индивидуальные маршруты коррекции.
Сроки проведения мониторинговых исследований: 1– я половина сентября, 2-я половина января, мая.
II Содержание образовательной деятельности
Перспективный план развития связной речи с использованием игровых методов и приёмов ТРИЗ-педагогики у детей 5-6 лет (старшая группа) с ОНР III ур.р.р.
месяц | Содержание коррекционно- развивающей работы | |||
Лексическая тема | Фронтальные логопедические занятия, Речевые игры и упражнения для подгрупповых и индивидуальных занятий | Задачи | Взаимодействие с воспитателями и родителями | |
сентябрь |
«Детский сад» | 1.Занятие: «Наша группа - дружная семья»: - Беседа «Что такое дружба?»; «С кем ты любишь играть в группе?» 2. Игровое упражнение «Помощники умной головы: Узнай и назови» 3. Развивающие игры: «Узнай по голосу», «Кого не стало?», «Комплимент», «Угадайте, кто это?»
| - Побуждать детей к речевой активности, формировать навыки ведения полилога; - создавать ситуацию успеха при выражении в речи своих впечатлений, жизненного опыта, побуждать к инициативности и самостоятельности в речевом взаимодействии со взрослым и сверстниками. - Обогащать представление детей об органах чувств; - побуждать детей к речевым высказываниям, связанным с информацией, полученной от анализаторов. - Вызывать интерес к восприятию речи окружающих, восприятию тембра, громкости и других характеристик голоса. | Воспитатели: Просмотр видео- презентации «Наша дружная группа»; - пальчиковая игра «Дружат в нашей группе…»; - рисование по замыслу «Красивая картинка для моих друзей» Родители: Совместная деятельность в детско- родительской группе Коллаж « Группа моей мечты» |
2. «Мой город» | 1. Занятие: «Мы Бердчане – и этому рады!» - Проблемный вопрос: «Что такое Родина?» с обсуждением мнений детей; - дискуссия на тему «Мой домашний адрес», «Могут ли Бердчане гордиться своим городом?» (использовать фотографии рассказ с фотовыставки в группе). - чтение стихотворения Б.М. Арбит о Бердске. 2. Игровое упражнение «Узнай и назови» (с использованием моделей «имён признаков») 3. Игровое упражнение «Задай вопрос!» (восполняющего типа). «Скажи какой?» (с использованием моделей имен признаков) | - Обогащать представления детей о родном городе, его достопримечательностях; - побуждать к речевым высказываниям из личного опыта; - знакомить детей с культурными формами несогласия с мнением собеседника «Я хочу тебе возразить…», «Я не согласен с тобой…», «Я хочу тебя убедить…»; - развивать диалогическую форму речи. - развивать умение детей воспринимать стихотворную форму произведений, понимать образные высказывания, сравнения, которые использовал автор. - Закрепить представление о признаках «влажность», «цвет», «форма», «размер»; -составлять словосочетания с относительными прилагательными. - Развивать диалогическую речь, умение задавать вопрос (восполняющего типа). | Воспитатели: - Создание фото-выставки «И хотя городок наш небольшой- его любим всей душой»; - составление предложений по фотографиям; - родительское собрание «Как можно развивать связную речь детей?». Родители: - Беседа с детьми на тему «Мой адрес» (адрес, на каком транспорте можно доехать, какие соц. объекты находятся рядом).
| |
3. «Овощи-фрукты» | 1.Занятие «Что растёт на даче?»: - игровое упражнение «Узнай и назови» (с использованием моделей имен признаков); - развивающая игра «Чудесный мешочек» (натур. овощи и фрукты) с использованием моделей «имя признака»; - составление описательного рассказа о фрукте, овоще (8 -10 моделей имен признаков по случайному выбору) 2. Речевая игра «Подари мне вопрос» с использованием моделей «имя признака» 3. Игровое упражнение«Царица Загадка» (с использованием игровых приёмов ТРИЗ) 4. Чтение русской народной сказки «Вершки и корешки» - Игровая образовательная ситуация «Если бы я оказался в сказке...» 5. Игровое упражнение «Волшебники творят добрые дела» | - Закрепить представление об именах признаков «рельеф», «температура», «звук», «запах»; -развивать сенсорное восприятие, с уточнением ощущений детей «По какому признаку ты догадался? Какие «помощники» умной головы тебе помогли? - обогащать словарь детей относительными прилагательными; -побуждать к анализу собственных ощущений; - уточнить понимание терминов «имя признака» (например: «влажность») и «признак» (мокрый, сухой и т.п.); -развивать умение детей составлять описательный рассказ с использованием эпитетов и сравнений для выражения своих впечатлений. - упражнять детей в умении четко задавать вопросы, и давать полные ответы. - побуждать к высказываниям, если не согласны с мнением собеседника «А я думаю по другому...» - Познакомить детей с приёмом придумывания загадок об овощах; - упражнять в использовании средств языковой выразительности; - развивать у детей речевое творчество. - Развивать способность понимать образность и выразительность языка сказок; - поддерживать самостоятельность и инициативность детей в речевой деятельности на основе литературного текста; - закрепить представление детей о моделях преобразования признаков объектов – «волшебниках». | Воспитатели: - Участие семей в традиционной выставке ДОУ поделок из природного материала «Осенняя мозаика»; -совместное посещение выставки детьми и взрослыми; - Познакомить с моделью составления загадки.«Царица Загадка» (с использованием игровых приёмов ТРИЗ) Родители: -Обсуждение с родителями возможности создания книги «Царица Загадка. Овощи на грядках». - родители в совместной деятельности с ребёнком изготавливают 1 разворот в книге (текст и иллюстрация к загадке), которую дети составили в группе. | |
4. «Грибы и ягоды» | 1. Чтение, пересказ рассказа В. Даль «Война грибов с ягодами»: « …и тут появился «волшебник»…. (выбор модели волшебника по желанию детей) 2. Составление рассказа по сюжетной картине «На лесной опушке» (с использованием схемы составления рассказа по сюжетной картине) 3. Развивающие игры: «Логический паровозик» «Да-нет-ка»
| - Развивать умение воспринимать художественный текст в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста; - познакомить детей с алгоритмом пересказа литературного текста. - Формировать умение составлять сюжетный рассказ; - воспитывать уважительное отношение к высказываниям сверстников, желание доброжелательно и конструктивно исправлять их возможные речевые и логические ошибки; - упражнять в установлении смысловых связей между объектами и явлениями. - Закреплять умение задавать вопросы в логической последовательности; - воспитывать уважительное отношение к мнению товарищей. -побуждать к использованию речи- объяснения; | Родители: Консультация для родителей «Моделирование как инструмент речевого развития дошкольников» Воспитатели: Речевая игра «Угадайте, что за гриб! (ягода)» (составление описательных рассказов с использованием модели «имя признака») - упражнять детей в составлении описательного рассказа | |
Октябрь | 1. «Осень» | 1. Занятие «Разноцветная Осень»: - Речевая игра «Подари мне вопрос» по содержанию сюжетной картины (почемучкин вопрос); - творческая задача «Осень - это хорошо или плохо?»; «Какие изменения могут произойти с осенней шапкой, если изменится её признак (материал, размер, количество, запах и т.д.) 2.Составление творческого рассказа «Куда спешит божья коровка?», «Почему жучок забился в кору берёзы?» | - Учить детей делать выводы о причино- следственных связях в сезонных изменениях осенью в живой и неживой природе, связно излагать свои мысли, внимательно выслушивать мнение сверстников и оценивать их. -Совершенствовать умение использовать разнообразные формы речи – рассуждения в своей речи. - развивать творческое мышление. -Обогащать словарь детей; -развивать навык составления творческого рассказа; - побуждать к использованию средств языковой выразительности. | Воспитатели: Туристический поход (взаимодействие с педагогом - экологом, и инструктором по физической культуре) Родители: Участие родителей в туристическом походе. -обогащение опыта общения со сверстниками и взрослыми в непривычной обстановке. Совместная деятельность: Оформление стенгазеты с фотографиями похода «Вместе весело шагать!» с поощрением детских высказываний о полученных впечатлениях |
2. «Хлеб» | 1.Занятие «Почему говорят: «Хлеб- всему голова»?» 2. Чтение и пересказ рассказа Я. Тайца «Всё здесь» 3. Речевая игра «Что сначала, что потом?» («Как хлеб на стол пришёл?» 4.Интегрированная совместная деятельность «Полюшко» (взаимодействие с инструктором по физической культуре) | - Упражнять детей в построении полилога, использовании элементов речи – доказательства и объяснительной речи; - обогащать словарь детей. -Воспитывать инициативность и самостоятельность в пересказе; - Упражнять детей в составлении рассказа по серии сюжетных картинок. - воспитывать интерес к участию в коллективной деятельности, побуждать к двигательным импровизациям. - поощрять самостоятельность, желание поделиться впечатлениями от совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. - Совершенствовать умение отвечать на вопросы субъектного типа «Что я думаю о поведении волка?», «Что я думаю о поступке хлебороба?»; - упражнять детей в нахождении причинно- следственных связей и «мудрости жизни», которую нам «дарит» сказка.
| Родители: «Моё любимое лакомство!» Рецепт и угощения для совместного чаепития в русской избе. - познакомить детей с народными пословицами, загадками о хлебе ; Воспитатели Чтение и инсценировка эпизодов белорусской народной сказки «Лёгкий хлеб» -поощрять речевые импровизации, проявление инициативы и творчества в речевом общении при обсуждении и инсценировке сказки.
Речевая игра (ТРИЗ) «Паравозик» -закреплять представление об «имени признака»: «материал», «время», «место», «часть», «размер», «количество», «форма»; -закрепление навыка составления словосочетаний. | |
3. «Перелётные птицы» | 1. Пересказ текста «Улетают журавли» Нищева Н.В. 2. Обсуждение и разучивание пословиц «Гуси летят – зимушку на хвосте тащат», «Лебедь несёт на носу снег» 4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Как дети спасли птицу» 5. Развивающая игра «Ключ от замка на лугу» | - Совершенствовать навык детей в составлении пересказа; - воспитывать уважительное отношение к сверстникам, желание доброжелательно и конструктивно исправлять их возможные речевые о логические ошибки. - Учить детей видеть сравнения, аллегории в пословицах, а значит понимать их смысл. - Развивать связную монологическую речь. - Знакомить детей со словами омонимами (коса - волосы, коса-орудие труда); - развивать интерес детей к слову и его многозначности; -составление предложений со словами омонимами. | Родители: размещение информации в уголке для родителей «Почему важно развивать связную речь дошкольников?» Совместная игровая программа на основе словесных и речевых развивающих игр «Путешествие в страну красивой речи» Воспитатели: Чтение сказки Д.Н.Мамин-Сибиряк «Серая шейка» - упражнять детей в выявлении основной проблемы (утёнок оказался в беде из-за своего физического недуга, но друзья и хитрость помогли уточке выжить). Как проблема разрешилась? Когда и как, она могла разрешиться по – другому? (для фантазирования дети используют модели преобразования признаков объектов – «волшебников») | |
4. «Деревья и кустарники» | 1.Занятие «Лес - наше богатство» Проблемный вопрос: «Деревья – живые или нет?» 2. Чтение и пересказ экологической сказки: И. Савитский «Кто разносит семена?», Е.Тимошенко «Ёлочки метёлочки», 3.Речевая игра «Подари мне вопрос! (дети по желанию выбирают символ вопроса из 7) | - Развивать речевую активность и инициативность в общении; - упражнять в использовании разных форм речи- объяснения при сравнении деревьев, кустарников; -воспитывать уважительное отношение к мнению собеседников; - поощрять активность и инициативность детей при выявлении основной проблемы героев сказки, путей разрешения трудностей, выявлении главной мысли (мудрости) сказки. - совершенствовать умение детей задавать вопросы любого типа «Деревья, какие вы по действию?» (деревья растут, качаются, шумят, ломаются и т.д.) ; -активизировать глагольный словарь «Правда ли, что у липы есть хвоя?» и т.д. | Родители: наблюдение «Деревья и кустарники вокруг», «Какие растения встретились нам по дороге домой?» с зарисовкой, составлением плана-карты маршрута Воспитатели: Сравнительное наблюдение на прогулках: «Сирень и берёза», «Сосна и дуб», «Берёза и тополь» - Упражнять детей в нахождении причинно- следственных связей; - упражнять в составлении сложносочинённых и сложноподчинённых предложений; - обогащать словарь детей; - побуждать детей к сравнению объектов окружающего мира. Чтение и инсценировка русской народной сказки «Как коза избушку построила». Совместная работа в сказочной мастерской: изготовление атрибутов и декораций к сказке. | |
Ноябрь | 1. «Домашние животные» | 1. Занятие «В гостях у фермера» (каждый ребёнок от лица, какого- либо животного рассказывает фермеру о себе, убеждает взять себе на ферму (прим.: фермер- вегетарианец!) 2. Режиссерская игра: «Детский сад для детёнышей животных» каждый ребенок берёт себе игрушку детёныша домашнего животного, либо взрослого животного «На ферме», «Звериная семья» (как продолжение совместной деятельности) 3. Чтение, обсуждение сказки «Три поросёнка» -Составление сказки на новый лад (с использованием Кругов Лулия) -Решение проблемной ситуации: «Наф-Наф не достроил дом. Что делать поросятам?» | -Уточнять представления детей о внешних особенностях животных, особенностях питания; пользе, которую они приносят человеку. -упражнять в составлении описательных рассказов; (с опорой на модели имен признаков) - Закреплять знания детей в назывании домашних животных и их детёнышей; - совершенствовать умение детей в составлении описательного рассказа, в использовании разнообразных формы речи – рассуждения, речи- аргументации. - Упражнять детей в нахождении причинно- следственных связей; - поощрять речевые импровизации, проявление инициативы и творчества в речевом общении при обсуждении и сочинении сказки; - воспитывать уверенность в своих силах, создавая ситуацию успеха для малоактивных в речевом плане детей. | Родители: Консультация «Взаимодействие детского сада и семьи в формировании языковой культуры речи старших дошкольников» Воспитатели: -Подготовка материалов для фотовыставки «Мой домашний питомец» -Презентация выставки (дети выступают в качестве экскурсоводов для взрослых) -Сюжетно- ролевые игры «Зоомагазин», «Доктор Айболит» - Развивать речевое взаимодействие детей при организации игры, в ролевых диалогах; -поощрять творческое, эмоциональное речевое сопровождение ребёнком своей роли. |
2. «Что нам стоит дом построить?» | 1. Занятие «Кто построил новый дом?» - проблемный вопрос: «Что я знаю про строительство домов?»; - речевая игра «Кому что нужно для работы?». 2. Составление сюжетного рассказа по картине «Как звери строили дом» 3. Чтение этической сказки «О гвозде» Алябьева Е.А. «Воспитание культуры поведения». 4. Беседа «Мечта и желание» | - Развивать речевую активность. При ознакомлении детей со строительными профессиями, последовательность строительства, строительной техникой; - поощрять самостоятельность при передаче своих знаний о строительстве - стимулировать речевое творчество детей; - Упражнять в составлении сюжетного рассказа по картине: придумывать название, имена героев, время, место события, продолжение сюжета; дополнять рассказ ощущениями (если бы на этой стройке оказался «помощник умной головы Нос, Ухо, Рука, Язык, Глаз») - поощрять творчество в речевой деятельности; - Упражнять детей нахождении причино- следственные связей, между событиями и явлениями; - побуждать к речевой активности в процессе обсуждения содержания сказки; - Поощрять речевые импровизации, проявление инициативы в речевом общении при обсуждении, разных точек зрения и мнений детей. | Родители: Размещение статьи в родительском уголке на тему «Растим детей интересными собеседниками» Родительское собрание «Развитие речетворчества у старших дошкольников» Тренинг для родителей Воспитатели: «Мы умеем сочинять стихи и придумывать загадки» -Чтение стихотворений о профессиях на стройке (каменщик, маляр, крановщик, плотник); -учить слышать рифму, находить свою; - обогащать словарь детей. Строительная игра «Город игрушек» -Развивать способность к согласованию своих интересов и интересов партнёров, умение объяснить свои замыслы в ходе игры, конструктивно взаимодействовать со сверстниками. | |
3. «Одежда. Обувь. Головные уборы» |
-Игровая образовательная ситуация «Поможем Ленивице навести порядок»; - дидактическая игра "Чем похожи и чем различаются" (группировка объектов по разным признакам с использованием моделей «имя признака») 2. Совместная деятельность «Магазин модной детской одежды» - рассматривание модных журналов с обсуждением атрибутов и аксессуаров к одежде; - составление описательного рассказа о предметах одежды (с использованием моделей «имя признака»). 4. Развивающие игры «Угадай и назови», «»Хорошо - плохо» | - Продолжать учить детей обследовать предметы и выделять в речи существенные признаки сходства и отличия; - упражнять в дифференциации родовых понятий; - совершенствовать умение использовать в речи разные формы речи- объяснения. - побуждать к речевой активности при описании различных видов одежды, их назначении и применении, свойства и качества различных материалов. - активизировать словарь детей словами – названиями: одежда, виды тканей, профессий, связанных с пошивом одежды. - упражнять в составлении описательного рассказа -поощрять проявление инициативы и самостоятельности при обсуждении создаваемых моделями образов. - Упражнять в создании ассоциативных связей, составлении сложных предложений. | Воспитатели: -Создание минимузея в группе «В мире старинных вещей» -Подготовка экземпляров одежды для модного показа, участие в совместной деятельности в качестве зрителей дефиле. -Чтение сказки Ш. Перро «Золушка». Инсценировка отдельных эпизодов сказки - Продолжить знакомство со сказками; - развивать умение отвечать на вопросы по содержанию сказки; - развивать умение давать оценку поведению героев, выражать свое отношение к их поступкам; - развивать речевое творчество детей в нахождении иных путей решения проблемы героя | |
4. «Дикие животные наших лесов» | 1. Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» 2. Речевая игра «Да-нет-ка» (дети загадывают животное) 4. Речевая игра «Подари мне вопрос» (вопросы уточняющего и оценочного типа (Что хорошего? Что плохого? Правда ли? Верно ли?) | -Упражнять детей в пересказе литературного текста по ранее усвоенному алгоритму; - стимулировать речевую активность детей; -упражнять в формулировке разных типов вопросов. - Закреплять проявление инициативы и творчества в речевом общении детей; - воспитывать самостоятельность в выборе собственной точки зрения и её аргументации. - развивать диалогическую форму речи. | Воспитатели: Чтение, театрализация русской народной сказки «Заюшкина избушка»: -решение творческой задачи «Как помочь зайчику вернуть свою избушку» (с использованием моделей преобразования признаков «волшебников») -совершенствовать умение отвечать на вопросы субъектного типа «Что я думаю о поведении лисы?», «Что я думаю о поступке петуха?»; - упражнять детей в нахождении причинно- следственных связей и определении главной мысли сказки; - поощрять речевые импровизации, проявление инициативы и творчества в речевом общении при обсуждении и инсценировке сказки. Родители: Подготовка и показ с помощью родителей кукольного театра «Лиса, заяц и петух». | |
Декабрь | 1. «Зима, зимние забавы» | 1. Занятие «Зимушка хрустальная!»: - Проблемный вопрос «Зима- это хорошо или плохо?»; - чтение стихотворений о зиме; - рассматривание картины «Зима»; - двигательные импровизации под музыку «Снежинки». 2. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Снеговик и воробей» 3. Чтение и обсуждение рассказа Н.Носова «На горке» 4. Составление творческого рассказа по сюжетной картине «Зимние игры и забавы» | - Обогатить представления детей о зиме её признаках, активизировать словарь по теме. - совершенствовать умение детей устанавливать причинно- следственные связи между явлениями природы, животным миром и человеком. («Почему зайчик зимой белый?», «Почему зимой люди носят шерстяные вещи?») - создать условия для ведения детьми диалога, формирования позиции субъекта в речевой деятельности. - Формировать умение детей в составлении последовательного рассказа, по ранее усвоенному алгоритму; - поощрять детей в использовании в рассказе прямой речи, эпитетов, прилагательных; - побуждать детей к обсуждению возможных сюжетов рассказа использованию разных форм речи. - Упражнять в эмоциональном восприятии содержания сказки, осмыслении характеров и поступков персонажей; развивать ассоциативное мышление, побуждать высказывать свои мысли, делиться впечатлениями по содержанию рассказа. - Упражнять детей в составлении последовательного рассказа, с использованием «помощников»- анализаторов, признаков: место, направление, действие и д.р., составления сравнений; - совершенствовать умение детей участвовать в коллективном речевом творчестве, поощрять использование речевых форм рассуждения, несогласия и убеждения. | Родители: «Угадай мою загадку!» - совместное речевое творчество детей и родителей по составлению загадок на зимнюю тематику. (записать загадку и заполнить таблицу – схему, чтобы ребёнок мог воспроизвести загадку в группе для сверстников) Воспитатели: Совместная прогулка выходного дня в лес. |
2. «Мебель» | 1. Занятие «Вот это стол - на нём сидят, вот это стул его едят…» - проблемный вопрос «Можно ли жить без мебели?»; - чтение фрагмента сказки С. Я. Маршака «Кошкин дом»; - игровая ситуация «Кем бы я хотел быть в сказке», «Как помочь кощке?» (с использованием моделей преобразования признаков «волшебников»)
«Подари мне вопрос!» (Шляпа «Почемучки») | - Систематизировать знания детей о мебели ее назначении; уметь различать и называть кухонную, столовую (гостиную) мебель, мебель для спальни; - стимулировать речевую и поисково-исследовательскую активность детей. -развивать диалогическую форму речи. - Упражнять детей в формулировке вопросов оценочного типа «Что хорошего, что диван такой тяжелый?», «Что плохого, что у стула четыре ножки?». | Родители: Домашнее задание «Рисуем план моей комнаты» с составлением рассказа о комнате. Оформление выставки «Моя удивительная комната» Воспитатели: Рассказывание русской народной сказки «Три медведя» Решение творческой задачи «Как помочь Машеньке спастись от медведей?» - Закреплять проявление инициативы и творчества в речевом общении детей; - упражнять детей в речевом творчестве с использованием модели преобразования признаков предметов- «волшебников». | |
3. «Посуда» | 1. Занятие «Зачем нужна посуда?» - проблемные вопросы «Зачем нужна посуда?», «Что было бы, если вся посуда исчезнет?»; -беседа по содержанию сказки К. Чуковский «Федорино горе»; 2. Составление текста сказочного содержания «Жил – был…. (чайник) и вдруг (он оказался в космосе) (с изменением какого- либо признака предмета - места)» 3. Рассматривание репродукции натюрморта З.Е. Серебрякова «За обедом» «Я смотрю на натюрморт и представляю что это…» (на основе системного сравнения). | - Побуждать детей к речевым высказываниям при уточнении понимание причинно- следственных связей в окружающем; - поощрять речевую инициативу детей: в определении героев сказки, собственного отношения к его поступкам (Что я думаю о поведении Федоры?; блюдец?); проблемы героя и варианты её решения; - создавать условия для самостоятельных высказываний детей с поощрением оригинальности и творчества. - Познакомить детей с алгоритмом составления текста сказочного содержания; - развивать у детей навык составления описательного и творческого рассказов с использованием модели имя признака; - поощрять оригинальность речевых высказываний детей. - Способствовать формированию у детей осознанного отношения к процессу составления образных рассказов по натюрморту; -упражнять детей в использовании словосочетаний «как будто», «похоже на…»; выявлять настроение воображаемой ситуации; - стимулировать речевую активность детей; - совершенствование навыков культурного речевого общения, умения донести до сверстников своей идеи, высказать несогласие, прийти к общему мнению; - поощрять речевые импровизации, выразительность показа эмоций при помочи неречевых средств выразительности. | Родители: Консультация «Какое общение называют партнёрским?» Изготовление элементов одежды, атрибутов для игровой деятельности. Участие родителей в сюжетно- ролевой игре в качестве посетителей кафе. Воспитатели: чтение К. Чуковский «Федорино горе»; Сюжетно- ролевая игра «Кафе»- развитие диалогической формы речи в ролевых диалогах. | |
4.«Новый год» | 1.Пересказ рассказа Г. Остера «Хрюша на ёлке» 2. Совместная деятельность «У меня в руке что-то необычное…» (хвоинка с новогодней ёлки и т.д»: - игровое упражнение «Что было, что есть, что будет?» (с использованием экранов системного оператора); - дидактическая игра «Придумай окончание истории»; | - Формировать умение пересказывать литературное произведение с опорой на наглядность. - упражнять в самостоятельном пересказе произведения с правильной передачей идеи и содержания. - Продолжать формировать у детей позицию субъекта речевой и познавательной деятельности; - способствовать формированию у детей основ системного мышления, умения видеть объект как частицу окружающей системы (в прошлом, настоящем и будущем), находить противоречия; - стимулировать речевую активность детей, использование усвоенных ранее речевых форм рассуждения, несогласия, убеждения. | Родители: Семейный конкурс «Новый год без ёлки» (изготовление новогодних композиций) - развивать творчество в совместном творчестве, стимулировать детско-родительское творческое речевое общение. Воспитатели: Развивающая игра «Что сначала, что потом?» игротека ТРИЗ - Упражнять в установлении причинно- следственных связей между объектами и событиями окружающего мира; - поощрять использование сложных предложений, средств языковой выразительности (сравнений); - побуждать к проявлению активности, инициативы и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками. | |
Январь | 1.«Зимние праздники» | 1. Рассказывание на тему из личного опыта «Как мы Деда Мороза встречали…» 2.Рассматривание и составление рассказа по сюжетной картине «Новый год в лесу» 3. Речевая игра «Логический паровозик» (с использованием игротеки ТРИЗ) | - Развивать умение сочинять сюжетный рассказ, точно подбирать слова, характеризующие особенности встречи со сказочным героем. - Упражнять детей в составлении рассказа с использованием модели имя признака. - поощрять оригинальность речевых высказываний детей. - Упражнять в установлении причинно- следственных связей между объектами и явлениями, связно рассказывать о них с использованием средств выразительности. | Воспитатель. Совместное музыкально- литературное развлечение «Музыкальная гостиная» - чтение стихов, слушание музыки, разыгрывание эпизодов сказок, двигательные импровизации под музыку. Пересказ сказки «Снегурочка -Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, правильно строить сложные предложения. |
2. «Профессии» | 1.Занятие «Золотые руки и сердце золотое» - решение проблемных вопросов «Почему руки иногда называют золотыми?», «Почему руки мамы золотые?», «Что такое «хобби?»» - речевые игры «Кому что нужно?», «Угадай, что я загадала?» - чтение рассказа Е. Пермяка «Для чего руки нужны?» 3. Речевая игра «В гостях у Царицы Загадки»: - составление загадок о профессиях - чтение и обсуждение пословиц о труде: «Дело мастера боится», «Откладывай безделье, а не откладывай дело», «Делаешь наспех, сделаешь на смех» 4. Рассматривание портретов «Как вы думаете, какая профессия у этого человека? Почему?» | -Создать условия для развития детской дискуссии, использования речи рассуждения; - воспитывать у детей уважение к людям разных профессий; -обогащать словарь детей (библиотекарь, художник, автослесарь, кондитер, лесничий, архитектор); - Активизировать использование средств языковой выразительности при составлении загадок; - развивать у детей речевое творчество. -Обогащать словарный запас детей; - поощрять самостоятельность суждений о смысле, заложенном в пословицах; - познакомить детей с этапами составления творческого рассказа по портрету; - создавать условия для активизации речи детей; - поощрять оригинальность речевых высказываний. | Родители: Беседа с детьми о профессиях ближайших родственников: название, должностные обязанности, польза для других людей, отношение человека к своей профессии. Воспитатели: Игровая образовательная ситуация «Угадайте, кем я хочу стать!» «Однажды я приду на работу …» - развивать речевую активность - совершенствовать навыки диалога и полилога - упражнять детей в составлении творческого рассказа, развивать речевую активность и воображение детей. | |
3. «Транспорт» | 1. Занятие «На улицах города» 2. Составление описательного рассказа, с элементами творчества «Этот транспорт очень нужный» (с использованием модели «имя признака») 4. Составление творческого рассказа «Поспорили однажды …» (грузовик и легковой автомобиль; автобус и мотоцикл) | - Обогатить представления детей о транспорте, познакомить с обобщающим понятием «транспорт»; - совершенствовать умения детей задавать вопросы, участвовать в коллективном обсуждении, в составлении рассказа из личного опыта. - Упражнять детей в составлении описательного рассказа об объекте; - поощрять речевые творческие инициативы детей, использование сравнений; - воспитывать уважительное отношение к высказываниям сверстников, желание в культурной форме помогать рассказчику. - развивать желание участвовать в коллективных обсуждениях -совершенствовать умение использовать разнообразные формы речи – рассуждения, несогласия, убеждения | Родителям: Рубрика родительского уголка «Это интересно»: «Из истории создания светофора» Воспитатели: Решение творческой задачи: «Какие изменения могут произойти с грузовиком, если изменится его признак?» (материал, размер, количество, запах и т.д.) ТРИЗ - Создать условия для рассуждений, умозаключений детей, использования соответствующих форм речи; - поощрять речевую активность детей, оригинальность и самостоятельность высказываний. | |
Февраль | 1.«На холодном Севере» | 1. Занятие «На Крайнем Севере»: - просмотр презентации «Наш Север»; - проблемный вопрос «Почему Север называют Крайним?»; - дидактическая игра «Угадай животное Севера». 2. Обсуждение и разучивание пословицы «От добрых слов лёд тает» | - Формировать у детей представление о своей стране – России, её величии, многонациональности; - формировать представления о своеобразии жизни народов Севера; -воспитывать чувства уважения к жизни, традициям и обычаям других народов нашей страны; - обогащать словарный запас детей; - совершенствовать умения детей задавать вопросы, участвовать в коллективном обсуждении. - Продолжать развивать умение детей понимать аллегорию (сравнения), используемые в пословицах и поговорках, а значит понимать их мудрость. | Воспитатели: Игра – фантазирование «Путешествие снежинок» (каждый ребёнок представляет себя снежинкой, которую Северный ветер принёс на Север) -развивать способности детей в составлении творческих рассказов - побуждать к речевым и двигательным импровизациям. |
2. «Человек. «Кто я? Какой я?» | 1.Совместная деятельность « Кто я? Какой я?»: - чтение рассказа Е. Пермяка 1.Про нос и язык»; - решение проблемных вопросов, касающихся нашего организма «Почему мы не бегаем вперёд спиной?», «Зачем нам ресницы?», «Почему мы можем двигаться - когда захотим?» и т.д.; - изобразительная деятельность «Портрет моего друга или подружки». 2. Пересказ рассказа В. Катаева «Цветик - Семицветик» Проблемный вопрос: «Что я думаю, про поступок Жени?» | - Обогащать представления детей о собственном организме; названиях частей тела, органов и их назначении; - развивать у детей желание рассуждать, делать умозаключения, искать источники нужной информации (энциклопедии, родители, медицинские работники и другие взрослые детского сада, интернет и т.д.); - формировать у детей понимание того, что всё в организме связано и служит для своих целей; -совершенствовать речь детей, развивать фантазию, творческое воображение; - поощрять активность и инициативность детей в речевых высказываниях; - упражнять в использовании сложных предложений с сохранением логики высказываний. - сформировать у детей представление о людях инвалидах; воспитывать уважительное отношение к людям. - воспитывать уважительное отношение к мнениям, взглядам, вкусам и предпочтениям других людей. - поощрять творческие рассказы гуманистической направленности из личного опыта детей. | Родители: Подготовить плакат и выступление ребёнка по его презентации «Что полезно, а что вредно для моих «помощников» - глаз» (ушей, языка и зубов, рук, носа) Воспитатели: Составление творческих рассказов по 4 сюжетным картинам в разные времена года. «Волшебник Машины Времени переместил нас в это время года…» (акцентировать внимание детей на передаче своих ощущений от анализаторов – «Что вы чувствуете?) -воспитывать интерес к фантазийной деятельности. - побуждать к речевым высказываниям, положительным оценкам творчества сверстников. | |
3. «Наша Армия» | 1.Занятие «Защитники Родины» Проблемный вопрос «Зачем нужна армия?» (видеопрезентация с фотографиями военнослужащих – членов семей воспитанников разных видов войск и званий, военной техники) 2. Речевая игра «Подари мне вопрос!» по теме недели 3. Рассматривание репродукции натюрморта И.И. Машкова «Натюрморт с самоваром», составление рассказа Игровое упражнение: найти в изображении войско, военную базу (ТРИЗ) | - Обогащать представление о Вооруженных Силах России; видах войск, воинских званиях, военной технике; - обогащать словарь детей; - совершенствовать речь- рассуждение на основе личного опыта детей; - воспитывать уважительное отношение к людям военных профессий. - Упражнять детей в формулировке вопросов каузального и оценочного типа (ТРИЗ) «Что хорошего(плохого), что у танка есть свое место ( в танковой военной части)?», «Почему у военных такой цвет формы?» - Развивать ассоциативное мышление; - закреплять проявление инициативы и творчества в речевом общении детей; - воспитывать уважительное отношение к высказываниям товарищей; - формировать навыки конструктивного общения со сверстниками; - поощрять оригинальность и самостоятельность высказываний детей. | Воспитатели: Помощь в создании Группового плаката «Мы гордимся Вами!» - подготовка фотографий пап и дедушек, служивших в армии - составление небольшого рассказа о службе в армии (в письменном виде). «Когда мой папа был солдатом…» | |
4. «Будь здоров!» | 1. Игра- путешествие «Лаборатория здоровья» с участием с медицинских работников 2. Участие детей в проекте детского сада «Неделя здоровья»: (КВН с элементами спортивных конкурсов «Будь здоров!!!», в развлечении «Праздник Феи Чистоты и д.р.») 4. Образовательная ситуация «Исчезли салфетки для рук» | - Формировать у детей представление о здоровье, способах его сохранения и улучшения; - закреплять умение рассуждать, обдумывать свои ответы; - поощрять речевую активность и инициативность детей. - Побуждать интерес к совместной со сверстниками деятельности; - создать условия общения детей с малознакомыми взрослыми; - поощрять речевую активность детей, умение участвовать в общем разговоре с уважением мнения собеседников. - Совершенствовать навыки конструктивного общения со взрослыми и сверстниками в необычной ситуации; -побуждать к речевой активности при решении создавшейся проблемной ситуации. | Родители: Создание семейных газет «Спортивная семья!» Проведение родителями утренней гимнастики Ситуация общения в приёмной «Расскажем маме о нашем празднике» Воспитатели: Экспериментальная деятельность «Лаборатория чистоты» (сравнить руки до мытья, после мытья с мылом и без него; возможно с использованием микроскопа, лупы) -Совершенствовать умение выдвигать элементарные гипотезы «Что будет, если… ?»; - побуждать детей к обмену информацией в совместной деятельности; - закреплять умение связно излагать свои мысли, внимательно относиться к мнению товарищей. | |
Март | 1. «Семья. Мамин день» | 1. Составление рассказа из личного опыта «Как я маме (бабушке) помогаю…» 2. Пересказ и придумывание продолжения и окончания к рассказу Б. Емельянова «Мамины руки» (с использование моделей признаков «волшебников») 3. Игровая образовательная ситуация «Верно ли?» «…что при солнышке светло, а при матери добро?» и д.р. «Что нет милее дружка, чем родная матушка?» 4. Речевая игра: «Как ты думаешь, кто из этих людей тебе родственники?» (Например: Мама, соседка, подруга, бабушка, сестра, продавец, дворник, брат, одноклассник, дедушка, папа, водитель, отец) | - Развивать связную монологическую речь; - воспитывать уважительное отношение к высказываниям сверстников, в культурной форме помогать рассказчику. - Упражнять в самостоятельном пересказе произведения с правильной передачей идеи и содержания; -развивать интерес к самостоятельному сочинению; - развивать воображение; - Упражнять детей в использовании вопросов уточняющего типа; - побуждать к активности и инициативности в процессе коллективного обсуждения; - упражнять в использовании речи – аргументации, речевых оборотов «Я думаю…», «Мне кажется…», «Я уверен, что…», «Я так не думаю…». - Упражнять детей в речевом творчестве; - поощрять речевую активность детей при обсуждении совместного замысла, способов его реализации; - совершенствовать умение доступно, четко формулировать свой замысел, приходить к общему мнению. | Родители: Домашнее задание: «Золотые руки наших мам и бабушек» (рукоделия, кулинария и т.д.) Ситуация общения в приёмной при рассматривании газеты «Мама милая моя!» - развитие детско –родительских отношений. Воспитатели: Сюрприз для мамы»: - подбор эпитетов и сравнений о маме; - сочинение рифмовок о маме; - продуктивная деятельность - поощрять речевые творческие инициативы детей; - продолжать совершенствовать навыки детей в составлении загадок, эпитетов, сравнений; Изготовление стенгазеты «Мама милая моя!» Театрализация сценки ««Мама и Андрюша» - поощрять речевые импровизации детей, выразительность исполнения роли. |
2. «Наш удивительный огород» | 1.Занятие. -Проблемная ситуация «Растение плохо растёт. Почему?» -Составление творческого рассказа по рисунку «Каким будет моё «Чудо- растение»
4. Решение творческой задачи «Что сказал бы нам лук?» 5. Драматизация сказки для малышей «Колосок» (интегрированная деятельность с воспитателями, музыкальным руководителем) | - Создавать условия для рассуждений, умозаключений детей, использования соответствующих форм речи; - поощрять речевое творчество детей. - Продолжать развивать умения детей в составлении творческих рассказов; - побуждать к речевым высказываниям, положительным оценкам творчества сверстников. - Поощрять речевые импровизации детей, выразительность исполнения роли; - совершенствовать умение передавать характеры, эмоции героев при помощи неречевых средств выразительности: жестов, мимики, движений. | Родители: -подготовить и украсить горшочек для посадки «удивительного растения» -экскурсия родителей в группе «Наш огород» (в качестве экскурсоводов выступают дети) -помощь родителей в подготовке костюмов, атрибутов, декораций для театрализованной деятельности. Воспитатели: Игровая образовательная ситуация «Наши удивительные растения» Дети выбирают «волшебные» семена растений, придумывают (или собирают из случайных слогов, определений) название для своего растения (например: капусция радужная), посадка растений. - побуждать интерес к совместной со сверстниками деятельности. - создать условия для применения детьми навыков общения, знаний. - закреплять умение связно излагать свои мысли, внимательно относиться к мнению товарищей | |
3. «Я и мои друзья» | 1. Занятие. Чтение и обсуждение рассказа Н. Носова «На горке». 2. Составление творческого рассказа «Что я умею и что хочу научиться делать?» 3.Игра на развитие социальной перцепции «Кого не стало?» «Угадайте, кого я | -Продолжать учить детей анализировать литературный текст, выявлять основную проблему героя; - развивать у детей мыслительную активность, желание рассуждать, делать умозаключения «Как можно по другому ?». - Продолжать формировать у детей позицию субъекта речевой деятельности: активность в использовании разнообразных речевых оборотов; - воспитывать умение уважительно относится к высказываниям сверстников. - закреплять умение рассуждать, обдумывать свои ответы с использованием речи-рассуждения, составлять логичный описательный рассказ о сверстнике | Воспитатели: Чтение и театрализация рассказа Н. Носова «Живая шляпа» - Совершенствование навыков культурного речевого общения, умения донести до сверстников своей идеи, высказать несогласие, прийти к общему мнению; - поощрять речевые импровизации, выразительность показа эмоций при помощи неречевых средств выразительности. продолжать развивать у детей вербальные и невербальные средства выразительности речи; - развитие доброжелательности в оценке артистизма товарищей. загадал?» Сюжетно- ролевая игра «День рождения друга» | |
4. «Весна в природе» | 1. Занятие. Составление рассказа по сюжетной картине «Весна пришла» с использованием приема перенесения героя (например: Незнайки) в картину. (дети задают от лица героя вопросы, замечают необычное – запахи, звуки и т.д., решают возникающие проблемные вопросы) 2. Речевая игра «Сравни и расскажи». 3. Составление загадок о весне (явления природы, поведение животных) 4. Составление рассказа по серии сюжетных картинок О.М. Гомзяк «Как солнышко ботинок нашло» ») | - Совершенствовать умение детей участвовать в коллективном обсуждении, соблюдая при этом культуру общения; - закреплять использование детьми речи -объяснения ,- рассуждения, -несогласия. - Упражнять в составлении сложных предложений, активизировать словарь детей. - Воспитывать интерес к коллективной деятельности и уважением относиться к мнению сверстников; - создать условия для усвоения обобщенной модели составления загадок. - Побуждать детей к самостоятельному составлению рассказа, с соблюдением логики повествования: экспозиции, завязки, развития событий, кульминации, развязки. | Воспитатели: Пересказ экологической сказки А. Лопатиной «Почему у земли платье зелёное» - упражнять детей в пересказе литературного произведения с правильной передачей идеи и содержания -воспитывать интерес к фантазийной деятельности. - побуждать к речевым высказываниям, положительным оценкам творчества сверстников. Игровая образовательная ситуация «Что натворил волшебник «Наоборот»?!» (по сюжетной картине «Весна в лесу»), «Как медвежонку не проспать весну?», «Как белому зайчику спастись в летнем лесу?» (с использованием моделей « имен признаков», «волшебников) | |
Апрель | 1. «Весельчаки» | 1. Совместная игровая деятельность(с воспитателями) «Отмечают праздник смеха. Ну, потеха! Вот потеха! Словно целый белый свет Съел смешинку на обед!» - дидактические, подвижные, хороводные игры; - рисование «Самая смешная рожица»; - рассказывание из личного опыта «Самая смешная история»; - фотосессия «Самая обаятельная улыбка». 2. Чтение рассказа Н. Носова «Фантазёры». Игровое упражнение « В рассказ попали «волшебники» (по выбору детей) 3. Речевая игра «Проделки волшебника «Наоборот». (исправление ошибок в предложениях) например: Качаются деревья, поэтому дует ветер. Листья пожелтели, поэтому наступила осень. | -Создать условия для применения детьми навыков общения и поведения в совместной со сверстниками деятельности; - закреплять умение связно излагать свои мысли, внимательно относиться к мнению товарищей; - упражнять детей в составлении сюжетного рассказа из личного опыта; - доставить детям радость и удовольствие от интересного общего дела, создать хорошее настроение; - поощрять дружелюбие и уважение к фантазиям друзей;
- Упражнять в самостоятельном пересказе произведения с правильной передачей идеи и содержания. -Развивать интерес к самостоятельному составлению сложных предложений; - закреплять умение рассуждать, объяснять свой ответ, используя речь аргументацию. | Родители: Выставка «Это смешно!!!»- подготовить книги, рассказы из журналов, смешное фото животных и т.д. - подготовить с ребёнком рассказ по содержанию. Воспитатели: Чтение юмористических стихотворений С. Чёрного «Что кому нравится», «Фома», стихотворения И. Михайловой «Ай- дили…» и других -совершенствовать умения замечать в текстах небылицы, сравнения, активно использовать их в своей творческой деятельности. Дидактическая игра «Подари мне смешной вопрос» -упражнять детей в умении задавать вопросы разного типа (Что было бы если?, Почему? Правда ли? Что хорошего? Что плохого?) и отвечать на них. |
2. «Космос» | 1.Занятие «Что можно увидеть в космосе?»: - проблемный вопрос «Как стать космонавтом?»; - рассматривание иллюстраций о космосе; Игровая образовательная ситуация: «К нам прилетел житель другой планеты», «Чему удивится инопланетянин на нашей планете? Чему обрадуется? А чему огорчится?», «Он прилетел: это хорошо или плохо?» 5. Составление загадок и метафор о космосе «Загадочный космос» (игровое пособие «Царица Загадка» и «Загадочная фраза») | - Закреплять умение составлять небольшой монологический рассказ, рассуждать, обдумывать свои ответы; - развивать интерес к совместному со сверстниками фантазированию; - поощрять проявление инициативы при обсуждении сюжетных линий, развёртывании сюжета в воображаемом речевом плане - Закреплять способности детей в составлении загадок по схеме; -упражнять в использовании средств языковой выразительности; - развивать у детей речевое творчество. | Родители: Подготовить поделку на тему «Космос». Совместная поездка в планетарий (программа для детей дошк.возраста) Воспитатели: Составление творческого рассказа «Как выглядит инопланетянин?» Творческая деятельность: рисование «Инопланетный гость» -Формировать речевые умения к творческому перевоплощению; - упражнять детей в составлении творческого рассказа по содержанию собственного рисунка; - воспитывать позицию субъекта в совместной деятельности; - развивать способность к согласованию своих интересов и интересов партнёров, умение объяснить свой замысел в ходе игры, конструктивно взаимодействовать со сверстниками. Сюжетно- ролевая игра «Космическое путешествие», «Полёт на луну». -Формировать и систематизировать представления детей о космосе; - поощрять речевую активность и инициативность детей в процессе игрового взаимодействия со сверстниками; - побуждать к использованию в игре слова. | |
3. «Знакомство с творчест-вом К. И. Чуковско го» | 1. Занятие по произведениям К. И. Чуковского «Путаница» и д.р.; Решение проблемных ситуаций: « Горит море!»; «Крокодил проглотил солнце» и др. «Что хорошего? Что плохого? В изменениях со зверятами?». 2. Речевая игра «Подари мне вопрос» по содержанию сказок 3. Составление творческого рассказа на тему «Мой любимый герой» 4. Совместное развлечение «Сказочный мир Корнея Чуковского» Конкурс чтецов, драматизация фрагмента сказки « Муха- Цокотуха» во взаимодействии с воспитателем по ИЗО, муз. руководителем, хореографом, логопедом, родителями | - Формировать у детей читательский интерес; - развивать речевую активность; -упражнять детей в эмоциональном восприятии содержания сказки; осмыслении характеров и поступков персонажей; развивать ассоциативное мышление, побуждать высказывать свои мысли, делиться впечатлениями по содержанию произведения. -Создать условия для рассуждений, умозаключений детей, использования соответствующих форм речи; - активизировать речевую активность детей; -Упражнять детей в умении четко задавать вопросы, и давать полные ответы; - побуждать к высказываниям, если не согласны с мнением собеседника «А я думаю по другому...». - Побуждать к речевым высказываниям, положительным оценкам творчества сверстников; - поощрять использование средств языковой выразительности; - развивать навыки эмоционально - выразительного рассказывания стихотворения. | Родители: Разучить с детьми фрагмент произведения для участия в развлечении. Совместная экскурсия в детскую библиотеку Воспитатели: Образовательные ситуации в режимных моментах: «Если бы здесь выросло Чудо- дерево?», «Что сказал бы нам Мойдодыр?», «Что сказала бы Федора?» Ситуация общения «У меня зазвонил телефон» - развивать умение вести деловой диалог по поводу разнообразных жизненных ситуаций, в том числе 01;02;03. Сюжетно- ролевая игра «Нынче Муха- Цокотуха именинница» (развивать сюжет с использованием моделей преобразования признаков- «волшебников») - развивать способность к согласованию своих интересов и интересов партнёров, умение объяснить свой замысел в ходе игры, конструктивно взаимодействовать со сверстниками. Лепка по содержанию рассказа, режиссерские игры с получившимися персонажами. Совместное развлечение «Сказочный мир Корнея Чуковского» | |
4. «Правила дорожного движения» |
«Для чего необходимо знать правила дорожного движения?» «Что я знаю о работе светофора?» 2. Игровая ситуация «Придумай продолжение «Однажды котёнок пошёл гулять. Он весело играл во дворе, как вдруг…»» 3. Речевая игра «Подари мне вопрос»: «Верно ли, что есть правила для пассажиров?, Какие?», «Что было бы, если…?», «Как поступить, если…?» | -Поощрять инициативу детей в речевом общении, умение выслушивать рассуждения товарищей, соглашаться с их точкой зрения; - совершенствовать умение детей связно излагать свою точку зрения, внимательно выслушивать высказывания товарищей, выражать своё отношение к другим мнениям; - Создавать условия для творческих речевых инициатив детей; - продолжать воспитывать уважительное отношение к продуктам речевого творчества сверстников, культурно выражать своё несогласие, свой замысел, приходить к общему. - Закреплять умение детей задавать вопросы разного типа и отвечать на них; - поощрять речевую активность и инициативность детей. | Воспитатели: Беседа «Кто управляет дорогой?» -Побуждать детей к высказываниям из личного опыта; - поощрять речевую активность . Как вести себя на улице и в транспорте?». Оформление папки-передвижки: «Самые важные правила- правила дорожного движения!» Сюжетно – ролевая игра «Поездка на дачу» -Развивать у детей позицию субъекта в игровой деятельности; - совершенствовать умение к согласованию своих интересов и интересов партнёров, умение объяснить свой замысел в ходе игры, конструктивно взаимодействовать со сверстниками. | |
Май | «Насеко-мые» | 1.Занятие «Вредные насекомые! Кому они нужны?»: - разучивание и понимание пословиц «Где муха не летала, а к пауку попала», «Пчёлка мала и та работает»; - составление описательного рассказа о насекомом «Угадайте, каким насекомым я бы хотел стать?». 2.Пересказ, составление продолжения и окончания сказки Д.Н.Мамина –Сибиряка «Сказка про Комара Комаровича - длинный нос и про мохнатого Мишу - короткий хвост» (дидактическое пособие «круги Луллия») | -Воспитывать у детей понимание ценности и уникальности всего живого на земле - продолжать учить детей устанавливать причинно- следственные связи, используя при этом необходимые формы речи; -упражнять в построении делового полилога, использовании элементов речи – доказательства и объяснительной речи. -Воспитывать самостоятельность при составлении рассказа; - развивать связную монологическую речь; - воспитывать уважительное отношение к высказываниям сверстников, в культурной форме помогать рассказчику; - воспитывать инициативность и самостоятельность в пересказе и творческом рассказывании в ситуации случайного подбора вариантов для развития сюжетной линии повествования; - упражнять в использовании средств выразительности речи. | Родители: Совместный туристический поход в лес «Здравствуй лето!» Озеленение участка. Помощь родителей в высадке рассады цветов на клумбы. «Насекомые, мы вам рады!» Творческая задача: «Чем отличаются и чем похожи ?» (улей и муравейник, жук и паук). - Обогащать словарь детей; - создать условия для свободного использования детьми речи- аргументации, речи убеждения культурной формы выражения несогласия с чьим- либо мнением. |
2. «Цветущая весна» | 1. Пересказ экологической сказки А. Лопатиной «Маленькие путешественники», «Кто Землю украшает?» 2. Презентация детских проектов | - Упражнять в самостоятельном пересказе произведения с правильной передачей идеи и содержания; -развивать интерес к самостоятельному сочинению. -Упражнять в построении делового полилога, использовании элементов речи – доказательства и объяснительной речи; - обогащать словарь детей; - создать условия для свободного использования детьми речи- аргументации, речи убеждения культурной формы выражения несогласия с чьим- либо мнением; - создавать условия для проявления детской речевой активности, участия в коллективных обсуждениях, проявления навыков использования речи – рассуждения, - аргументации, несогласия , - убеждения. | Воспитатели: Занятие «Волшебный цветок» (продукт проекта «Книжка- самоделка») Воспитывать детскую субъектность в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками в ходе проектирования; - развивать интерес к самостоятельному сочинению; - упражнять в точном и правильном подборе слов для точной передачи содержания своей идеи. Реализации проекта «Мой волшебный цветок» | |
3-4 неделя | Диагностическая деятельность. Определение уровня освоения детьми программы. |
Перспективный план развития связной речи с использованием игровых методов и приёмов ТРИЗ-педагогики
у детей 6-7 лет (подготовительная группа) с ОНР III ур.р.р.
Содержание коррекционно- развивающей работы | ||||
Месяц | Лексическая тема | Фронтальные логопедические занятия, Речевые игры и упражнения для подгрупповых и индивидуальных занятий | Задачи | Взаимодействие с воспитателями и родителями |
сентябрь | 1. «Детский сад» | 1 . Занятие «Мы стали на год старше» Воспоминания детей о прожитых моментах в прошлом году (просмотр фотографий); составление планов «Чтобы мы хотели сделать в новом году?», «Нас ждут интересные дела». 2. Чтение «Вредных советов» Г. Остера, беседа по содержанию. 3. Речевая игра «Детский сад: это хорошо или плохо?» | - Совершенствовать умение детей участвовать в коллективном обсуждении, соблюдая при этом культуру общения; - развивать детскую субъектность в процессе делового, познавательного общения с взрослыми и сверстниками; - Приобщать детей к использованию в речи разных форм речи – рассуждения, речи – аргументации: «Я думаю, что..», «Мне кажется, что..», «Я считаю …, потому что…». - Закреплять умение рассуждать, обдумывать свои ответы с использованием речи – рассуждения, объяснительную речь; - развивать чувства юмора; - побуждать детей задавать разные вопросы, отвечать на них сложным предложением; - обогащать детский опыт общения с малышами; - воспитывать уважительное отношение к собеседнику любого возраста; - формировать ценностные ориентации в поведении и деятельности: «Мы самые старшие в детском саду». | Родительское собрание «Встреча друзей» Презентация программы речевого развития. Выставка в группе «Мы тоже ходили в детский сад » (детские фото родителей с небольшим рассказом-воспоминанием: как пример наглядного изменения социального статуса и возраста, близких детям людей).
Воспитатели: «Наш детский сад» - Познакомить детей с историей детского сада «Белочка» ; - упражнять в установлении причинно- следственных связей между событиями и явлениями; -учить замечать изменения объектов во времени. Экскурсия в прачечную детского сада. (предварительная работа: составить с детьми вопросы для взрослых) - Побуждать детей к использованию речевых оборотов «Скажите, пожалуйста…», «Можно вас спросить?...»; - обогатить опыт общения детей с незнакомыми людьми. |
2. «Моя малая Родина» | 1. Занятие «Бердский острог»: - рассматривание фотографий Бердска. Сравнение новой и старой картины улиц и зданий города, макета «Бердский острог» (автор воспитатель Мальцева Л.С.)
2. Интегрированная совместная деятельность «Мой любимый город»: - просмотр видеофильма о «Бердске». - беседа о его содержании - разучивание песни о Бердске (автор Базылёва Н.И. муз.руководитель ДОО № 28 г. Бердска) 3. Беседа – фантазирование «Бердск будущего!» (с использованием моделей преобразования объектов- волшебников) 4. Экскурсия на берег реки Бердь | - Познакомить детей с историей родного города; - упражнять в установление причинно- следственных связей, изменений объектов во времени; - закреплять умение рассуждать, обдумывать свои ответы с использованием речи – рассуждения, объяснительную речь, речь- доказательство. - упражнять детей в ответах на вопросы по содержанию фильма - формировать умение соотносить увиденное со своими знаниями о городе - формировать умение передавать свои впечатления с соблюдением логики высказываний. - воспитывать эмоциональный отклик на красоту и неповторимость родного города и его природного окружения. - Развивать интерес к совместному со сверстниками фантазированию; - поощрять проявление инициативы при обсуждении преобразования, какого либо признака города, его объектов; при обсуждении последствий этих изменений: положительные и отрицательные стороны. - вызвать желание сделать город лучше! - Совершенствование умений детей участвовать в диалоге, полилоге. - упражнять детей в составлении сравнений (с использованием моделей «имен признаков») Н-р: Бердь широкая как -….; Сосны величественные как - непобедимые великаны и т.п. | Родители: Совместная экскурсия выходного дня на берег реки Бердь - чтение родителями стихотворений Б.М. Арбит о г. Бердске Воспитатели: Сюжетно- ролевая игра «Путешествие на машине времени» Беседа «Как мы ходили на День города» - побуждать детей к инициативности и самостоятельности в речевом взаимодействии со взрослым и сверстниками. проблемный вопрос: «Почему у города такое название?» - Познакомить детей с историей родного города; - упражнять в установление причинно- следственных связей, изменений объектов во времени; Игровое упражнение «Назови волшебников» Закреплять представление детей о моделях преобразования признаков объектов- «волшебников»: «Увеличения- Уменьшения», «Оживления- Окаменения», «Дробления- Объединения», «Могувсе- Могутолько», «Наоборот», «Изменения времени». | |
3. «Где тут сад - где огород?» | 1. Занятие «Где тут сад - где огород?» - Решение проблемной ситуации «Как навести порядок в корзине с урожаем?» (с использованием моделей имен признаков: по цвету, по весу, по действию, по вкусу и т.д.) -Составление рассказа по репродукции натюрморта И.И. Машкова «Синие сливы». «Я смотрю на натюрморт и представляю что это…» (на основе системного сравнения - ТРИЗ) 3. Речевая игра «Овощной магазин» 4. Пересказ рассказа Н.Н.Носова «Огурцы» | - Развивать у детей умение классифицировать объекты окружающего мира и объяснять свои действия; - побуждать детей к инициативности и самостоятельности в речевом взаимодействии со сверстниками; - поощрять оригинальные высказывания; - способствовать формированию у детей осознанного отношения к процессу составления образных рассказов по натюрморту; -упражнять детей в использовании словосочетаний «как будто», «похоже на…»; выявлять настроение воображаемой ситуации; - стимулировать речевую активность детей. - Побуждать к самостоятельному описанию объекта покупки, т. е. составлению описательного рассказа об овоще; - развивать навыки игрового общения со взрослыми и сверстниками. - Развивать умение связно и выразительно пересказывать сказку с использованием схемы пересказа. - воспитывать уважительное отношение к сверстникам, желание доброжелательно и конструктивно исправлять их возможные речевые о логические ошибки; | Родители: Изготовление поделок из природного материала для традиционной выставки детского сада «Осенняя мозаика» Воспитатели: Чтение и анализ отрывка литературного текста Джанни Родари «Чипполино». - Решение творческих задач: «Как помочь жителям города выбраться из заточения?», «Как победить принца Лимона?» и т.п. (с использованием моделей преобразования объектов- волшебников); - упражнять в эмоциональном восприятии содержания сказки, осмыслении характеров и поступков персонажей; -развивать ассоциативное мышление; -побуждать высказывать свои мысли, делиться впечатлениями по содержанию рассказа. 2. Речевая игра: «Как Незнайка сочинял стихи» - сочинение рифмованных строчек об овощах и фруктах -упражнять детей в подборе рифмы (морковка-плутовка, спелая - белая, поспела- съела), составлении рифмованных строчек «груша только вчера поспела, а гусеница её съела!»; - поощрять речевое творчество детей. | |
4.«Цветы» | 1. Занятие «Если на земле не останется цветов?» ( Кому будет лучше или хуже от этого?; Какой волшебник сможет нам решить эту проблему?; Как каждый из волшебников сможет это сделать?); - составление творческого рассказа «Как роза- зазнайка всё время всё меняла!» (с использованием моделей «имя признака») с выходом на изобразительную деятельность «Вот так роза!» | - Упражнять детей в использовании речи- описания, -повествования, - рассуждения - развивать воображение, поощрять индивидуальность и оригинальность высказываний детей; - развивать воображение детей, желание участвовать в коллективном обсуждении. | Воспитатели: Беседа «Кому нужны цветы?» - Способствовать формированию субъектной позиции в речевом общении со сверстниками; - развитие навыка ведения диалога. Речевая игра «Ромашка» ( из игротеки ТРИЗ) - Совершенствовать умение детей самостоятельно описывать объект, используя как можно больше признаков объекта; - воспитывать интерес к совместным играм, желание договариваться со сверстниками в ходе игры. | |
октябрь | 1. «Осень» | 1. Совместная деятельность с полихудожественным содержанием. «Разноцветная Осень»: (во взаимодействии с воспитателем по ИЗО, музыкальным руководителем, хореографом) - рассматривание репродукций пейзажей И.И.Левитана «Поздняя осень.Усадьба», И.И.Шишкин «Осенний лес», Остроухов И.С. «Золотая осень» - чтение отрывков литературных произведений с использованием средств языковой выразительности: И. Бунин «Лес, точно терем расписной» и др. - слушание музыки: П.И.Чайковский «Октябрь» из цикла «Времена года» 3. Составление творческого коллективного рассказа «Как медвежонок не хотел впадать в спячку», 5.Пересказ сказки В.Г. Сутеева «Яблоко» - обсуждение: «Что, хорошего, что плохого в поведении зайца?» | - Создать для восприятия детей целостный яркий образ периода осени; - совершенствовать умение детей участвовать в коллективном обсуждении, соблюдая при этом культуру общения; - учить детей замечать в литературных текстах сравнения, эпитеты, практиковать детей в самостоятельном их составлении. - Упражнять детей в соблюдении структуры повествования при сочинении творческого рассказа, этапов его составления; - побуждать детей к использованию средств языковой выразительности; - Воспитывать активность и инициативность при обсуждении сказки, ответах на вопросы взрослого и сверстников по содержанию сказки; - учить детей задавать вопросы оценочного типа и отвечать на них; - развивать умение связно и выразительно пересказывать сказку с использованием модели мыслительных действий. | Родители: «Наше лето» - изготовление стенгазеты о семейном отдыхе, подготовить рассказ ребёнка о событиях, изображенных на фото (дети -экскурсоводы для взрослых) Размещение информации в родительском уголке «Этот удивительный натюрморт!» (об использовании произведений живописи в речевом развитии дошкольников) Воспитатели: Речевые игры «На что похоже?», «Скажи, какой?», «Бег ассоциаций» - упражнять в составлении сравнений, эпитетов, метафор, олицетворений. Экологическая игра «Следопыты» (на территории детского сада дети находят, необычные следы: сломанная ветка, пустая шишка, бугорок над землёй и высказывают предположения об их происхождении: определение системы, подсистемы, надсистемы с помощью экранов системного оператора) -совершенствовать способности детей самостоятельно устанавливать причинно- следственные связи, использовать речь- аргументацию. |
2. «Хлеб» | 1. Занятие. Составление текста сказочного содержания «Путешествие пшеничного зернышка» с использованием дидактического пособия «кругов Луллия». 3. Обсуждение, разучивание с детьми пословиц о хлебе. «Хлеб – всему голова», «Ржаной хлебушко - пшеничному калачу дедушка», «Хлеб - всему голова», «Хочешь есть калачи - не лежи на печи» «Почему так говорят?» 3. Рассматривание репродукции картины художника И. Шишкина «Золотая нива»: - игровая образовательная ситуация с приемом «перенесения в картину» | - Упражнять в соблюдении структуры повествования при составлении рассказа; - побуждать к использованию средств языковой выразительности; - поощрять самостоятельность и оригинальность детских высказываний в ситуации случайного выбора вариантов сюжета; - Учить детей видеть сравнения, аллегории в пословицах, понимать их смысл; - упражнять в использовании разных форм речи – рассуждения; - поощрять активность и инициативность в познавательном общении со взрослыми и сверстниками. - Развивать инициативность и самостоятельность в процессе обсуждения содержания картины; | Родители. Детско-родительский клуб «Посиделки» в русской избе. «Вот так угощение! Всем на удивление!» Совместное с детьми изготовление изделий из солёного теста. - Укрепление детско-родительских отношений; - изготовление атрибутов к сюжетно- ролевой игре «Кафе». Воспитатели: Хлеб батюшка, а вода матушка»: - проблемный вопрос «Что я знаю о хлебе?» (ответы детей на субъектный вопрос) - чтение рассказа Е. Пермяка «Кто муку мелет?» -исследовательская деятельность «Золотое» зерно» (рассматривание через лупу, проращивание зерна; изображение проращивания с помощью схемы; определение условий, необходимых для роста и развития семени.) - Создать условия для самостоятельных умозаключений детей; - учить детей формулировать выводы по результату исследовательской деятельности. | |
3. «Перелётные птицы» | 1. Занятие. Составление творческого рассказа «Куда улетают птицы?» 3. Рассказывание из личного опыта «Однажды я увидел птицу…» 4. Дидактическая игра «Природный и рукотворный мир» (из игротеки ТРИЗ) Системный оператор «птица» | - Побуждать к активности в коллективных обсуждениях, в выдвижении гипотез и предложений; - поощрять инициативу в речевом творчестве, умении принимать точку зрения собеседника. - Совершенствовать умения детей в использовании разных форм речи – рассуждения, речи – аргументации: «Я думаю, что…», «Мне кажется, что…», «Я считаю, что…» - поощрять самостоятельность при передаче впечатлений о птицах из личного опыта детей; - совершенствовать монологическую речь; - воспитывать эмоциональный отклик на творческие проявления в речевой деятельности сверстников. - Совершенствовать умения детей в классификации объектов и явлений окружающей среды, аргументации своего решения; -практиковать в коллективном обсуждении, использовании при этом речи – доказательства, - несогласия, - убеждения. | Родители: Чтение с ребёнком сказки Чтение сказки Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок». Размещение в родительском уголке информации «Сказки в жизни ребёнка» Воспитатели: Совместная деятельность «Перелётные птицы»: - просмотр видео-презентации, обсуждение проблемных вопросов: «Как перелётные птицы находят дорогу на юг?», «Правда ли, что не все птицы умеют летать?» Продуктивную деятельность с использованием техники оригами по мотивам сказки В.М.Гаршина «Лягушка –путешественница» Чтение сказки Г.Х.Андерсена «Гадкий утёнок», краткий пересказ - Упражнять детей в конструктивном общении в процессе коллективной беседы по поводу прочитанного, в использовании культурных форм выхода из возможных спорных ситуаций по поводу инсценировки эпизодов сказки - продолжать учить детей работать с текстом сказки: выявлять основную проблему «утёнок оказался не на своем месте». Как проблема разрешилась? Когда и как, она могла разрешиться по – другому? (для фантазирования дети используют модели преобразования признаков объектов- волшебников) - воспитывать отрицательное отношение к неуважительному отношению к людям с особенностями развития. | |
4. «Деревья и кустарники» | 1. Интегрированная деятельность совместно с родителями «Люблю берёзку русскую…» (во взаимодействии с воспитателем по ИЗО, муз. руководителем, хореографом, воспитателем- экологом, родителями): - проблемный вопрос «Почему берёзу называют символом России?» 3. Пересказ рассказа В. Бианки «Волшебная берёза» с помощью схемы пересказа. 4. Презентация детских мини-проектов «Деревья нашего города» по планам, зарисовкам, подготовленных дома с родителями: - обсуждение проблемных вопросов: «Где деревьям лучше - в лесу или в городе?», «Как дерево может помочь людям?», «Какие растения встречаются в нашем городе наиболее часто?», «Достаточно ли растений? Нужно ли, высаживать молодые деревья и кустарники?», «Что бы вы предложили мэру города по его озеленению?» | - Познакомить детей с творчеством великих людей: художников, поэтов, музыкантов, восхваляющих красоту берёзы и русских лесов; - сформировать представление у детей: о берёзе, как почитаемом дереве на Руси; - учить детей высказываться, делать анализ и обобщения на основе накопленных литературных знаний; - побуждать к активности в коллективных обсуждениях, в выдвижении гипотез и предложений; - Упражнять в пересказе литературного произведения, правильно передавать его идею и содержание. - Формировать умение передавать свои знания с соблюдением логики высказываний в составлении монолога; - обогащение опыта выступления детей перед сверстниками, с необходимостью донести свою информацию четко и понятно для всех, уметь отстаивать свою точку зрения, вести дискуссию; - учить детей делать выводы из услышанной информации. | Родители: Участие родителей в интегрированной совместной деятельности. Чтение стихотворений о берёзе, о Родине, о России вместе с детьми Подготовка детских проектов «Деревья нашего города» Воспитатели: Чтение русской народной сказки «Крошечка - Хаврошечка» В каких еще сказках упоминаются деревья? - Решение творческой задачи: «Могла ли судьба коровушки быть другой? Как это в свою очередь повлияло на судьбу Крошечки – Хаврошечки?» Подготовка к презентации детских мини-проектов «Деревья нашего города» по планам, зарисовкам, подготовленных. -Развитие навыка участия в научной дискуссии. | |
Ноябрь | 1.«Домаш-ние животные и птицы» | 1. Занятие «Откуда текут «молочные» реки?» (в помещении русской избы). Системный оператор «Маслобойка» 2. Обсуждение выставки фотографий «Мой питомец» 3. Создание текстов для книжки – самоделки «Четыре лапы» (интегрированная деятельность с воспитателем изобразительной деятельности) | - Совершенствовать умение детей задавать вопросы, отвечать на них, используя сложные предложения; - обогащать словарь детей; - поощрять самостоятельность оригинальность высказываний. - Расширить опыт выступления, ведения речевого монолога; - упражнять в соблюдении логики повествования при передаче личных впечатлений о своём домашнем животном; - вызывать эмоциональный отклик на рассказы сверстников. - Речевое творчество детей: сочинение загадок, рифмованных строчек и четверостиший (с использованием сравнений), творческих рассказов, сказок. | Родители: Подготовить с ребёнком небольшой рассказ о своём домашнем питомце, записать его, напечатать фотографию. ( для создания мини-музея в группе) Разработка памятки «Как сочинять лимерик?» Консультация для родителей «Что такое лимерик?» Придумать лимерик о каком – либо животном и записать его для создания книжки самоделки. Воспитатели. Создание фотоальбома «Наши домашние любимцы» побуждать детей к обмену информацией в самостоятельной свободной деятельности - Поощрять речевую активность детей; - воспитывать чувство сопереживания сверстникам, их личному опыту общения с животными; - способствовать укреплению детско – родительских отношений при подготовки материалов альбома. |
2. «Что нам стоит дом постро-ить» |
- Речевые игры: «От каких профессий произошли эти фамилии» - «Что общего и чем отличаются?» маляр и художник; кирпич и бревно и д.р. Презентация коллажа «Город нашего будущего» детьми для родителей | -Обогащать социальный опыт общения детей с новыми, незнакомыми людьми; -воспитывать уважительное отношение, и эмоциональный отклик на выступление старших детей; -вызвать желание создать своё исследование; - воспитывать желание детей участвовать в коллективном обсуждении; -Совершенствовать умение детей задавать вопросы, отвечать на них, используя сложные предложения; - развивать речевое творчество детей; - совершенствование умения детей в использовании в речи разных форм речи – рассуждения, речи – аргументации: «Я думаю, что…», «Мне кажется, что..», «Я считаю, что…». - Воспитывать интерес к фантазийной деятельности; - побуждать к речевым высказываниям, положительным оценкам творчества сверстников; - развивать речевое творчество детей | Воспитатели: Чтение рассказа «из жизни Петьки Невезухина» «Современное жилище и проблемы безопасности в быту» Н.Н. Шелегин. Экспериментальная деятельность «Свойства строительных материалов» Рисование по представлению «Дома будущего» Создание коллажа «Город нашего будущего» (с использованием рисунков по теме «Дом моей мечты») - Развивать интерес к исследованиям, желание делиться впечатлениями по результатам исследовательской деятельности; - побуждать к обсуждению интересных творческих находок при придумывании домов и их изображении. | |
3. Знаком-ство с творчеством С.В. Михалкова | 1. Занятие. Составление творческого рассказа «Новые профессии Дяди Стёпы». 2. Чтение, анализ и обсуждение литературного текста «Трезор» «Как медведь трубку нашел», «Лягушонок», «Мимоза» и др. | - Воспитывать желание детей участвовать в коллективном обсуждении; - упражнять в самостоятельном творческом использовании языка в процессе речевой деятельности; - продолжать упражнять детей в восприятии литературного текста, выделении рифмованных слов, метафор и сравнений.
- Побуждать к проявлению эмоционального отношения к образам с использованием средств языковой выразительности: метафор, сравнений, эпитетов, гипербол, олицетворений. | Воспитатели: Чтение произведения С.В. Михалкова «Дядя Степа» -Формировать у детей устойчивый интерес к чтению, умение слушать и понимать художественный текст, заучивать фрагменты наизусть. Родители: Оформление родительского уголка «Как стать хорошим читателем» Организация выставки книг С.В. Михалкова Рисование по сказкам С.В. Михалкова «Мой любимый герой из стихотворений С.В. Михалкова » | |
4. «Дикие животные планеты. Животные жарких и холодных стран» | 1. Составление описательного рассказа «Угадайте, что за зверь?» -Творческая задача «Чудо зверь» (с использованием игротеки ТРИЗ)
4. Составление загадок о животных | - Стимулировать речевую активность и творчество детей; -закреплять навыки детей в составлении описательного рассказа. -Развивать словотворчество детей (придумать имя сказочному зверю) - продолжать учить устанавливать причинно – следственные связи между событиями и их последствиями (Что хорошего и что плохого в том, что у коровы голова крокодила?) - развивать интерес к самостоятельному составлению загадок. | Воспитатели: Рисование «Несуществующее животное» (с использованием морфологической таблицы) 3. Чтение и обсуждение экологической сказки «Кого спасать?» - Дать детям представление о том, что в животном мире нет «плохих», все звери полезны для природы, в ней всё взаимосвязано; - продолжать учить детей объяснять свою точку зрения, пользуясь речью доказательством. - поощрять самостоятельное использование детьми речевых форм убеждения, несогласия. | |
Декабрь | 1.«Зима. Зимние месяцы» | 1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «Гололёд» 2. Речевая игра «Подари мне вопрос » (атрибут - шляпа «Почемучки?») 4. Игровая образовательная ситуация «В гостях у тётушки Рифмы» | - Формировать умение детей в составлении последовательного рассказа по ранее усвоенному алгоритму; - поощрять детей в использовании в рассказе прямой речи, эпитетов, прилагательных; -творчество детей в продолжении сюжета рассказа вне иллюстраций.
- развивать навыки детей в формулировке вопросов разного типа. - способствовать формированию у детей осознанного отношения к процессу составления рифмованных текстов, загадок. - стимулировать речевую активность и творчество детей. | Воспитатели: Чтение сказки С. Я. Маршака «12 месяцев» - игра – фантазирование «Братья месяцы» (по содержанию сказки) - Продолжать развивать у детей навык анализа сказочного текста; - создавать условия для творческих речевых инициатив детей. |
2. «Зимую-щие птицы» | 1. Занятие «Отгадайте, что за птичка?!» - просмотр видеозаписей с поведением и деятельностью птиц, их голосами. - проблемные вопросы. «Как вы думаете: зачем вороне такой огромный клюв?; Почему синичку так назвали?, Поползень умеет летать?» и т.д. 2. Составление сюжетного рассказа по картине «Покормите птиц зимой»: (с использованием «помощников умной головы») - «Какой птицей представляете себя вы? Ты прилетел к кормушке, а в ней пусто…! Что можно сделать?» и т.д. 3. Чтение и обсуждение рассказа М.Горького «Воробьишко» 4. Интегрированная совместная деятельность: Музыкальная гостиная «Зимушка хрустальная» (во взаимодействии с родителями, воспитателем по изобразительной деятельности, музыкальным руководителем и родителями, Бердским городским историко- художественным музеем) | -Развивать самостоятельность суждений, уважительного отношения к мнению сверстников; -создавать условия для применения детьми освоенных форм речи: рассуждения, доказательства, убеждения, несогласия. - Закреплять умение детей составлять рассказ по сюжетной картине; - воспитывать у детей желание заботиться о птицах зимой, не забывать их кормить; - побуждать детей к фантазированию, совершенствовать позицию субъекта коллективных видов деятельности. - Создавать условия для речевой активности детей; - учить делать анализ и обобщение на основе накопленных литературных знаний (Какие еще герой сказок не слушались взрослых? К чему это привело?); - побуждать к активности в коллективных обсуждениях, в выдвижении гипотез и предложений. -Совершенствовать позицию субъекта деятельности в условиях необычной обстановки совместного участия детей и взрослых в мероприятии; - способствовать развитию детско-родительских отношений; - развитие навыка выразительного чтения стихотворения наизусть. | Родители: Участие родителей в акции д/сада «Добрая Зима» (изготовление кормушек и лакомств для птиц) Участие родителей в музыкальной гостиной «Зимушка хрустальная» (рассказывание пословиц, стихотворений, танцевальные импровизации под музыку) Воспитатели: Интегрированная совместная деятельность: Музыкальная гостиная«Зимушка хрустальная» | |
3. «Телевидение» | 1. Занятие. Составление творческого рассказа «Что было бы, если бы не было телевизора?» - речевая игра «Ура! Мы делаем мультфильм!» ( с использованием кругов Луллия) - игровая образовательная ситуация «Паспорт для мультяшки» 2. Беседа «Реклама - это хорошо или плохо?» , Системный оператор «Телевизор» 4. Совместное с родителями тематическое развлечение «Наше телевидение» - родители подготавливают блок новостей о важных событиях жизни планеты, животных, и группы - папа подготавливает спортивные новости о соревнованиях по армреслингу среди мальчиков группы; - дети подготавливают рекламу, репортаж о жизни в группе, блок погоды, музыкальный канал. | - Поощрять творческую активность детей в высказывании предположений; - обогащать представления детей о мультфильмах как виде искусства; - развивать речевое творчество. - Развивать навыки участия в коллективных обсуждениях; - воспитывать уважительное отношение к мнению сверстников; -совершенствовать монологическую речь. - Создавать условия для детской дискуссии; - поощрять использование детьми речи рассуждения и доказательства; - совершенствовать умение договариваться со сверстниками взрослыми вести деловое общение, отстаивать свою точку зрения, адекватно оценивать варианты собственного замысла и идей товарищей. | Родители: просмотр вместе с детьми -фильмов ВВС о диких животных. -любимых мультфильмов детей - семейное сочинение «Этот удивительный мультик» Подготовить для родителей памятку «Ребёнок и телевидение» Участие в совместном развлечении «Наше телевидение» Воспитатели: Совместная деятельность «Как появилось телевидение?» - Познакомить детей с историей возникновения телевидения, его функциями и разнообразием каналов - проблемные вопросы Инсценировка «Доброй рекламы» по выбору детей -создание доброжелательной атмосферы в группе, - развивать интерес детей к просмотру познавательных телепередач. «Добрая реклама»- придумать вместе с ребёнком рекламу доброты. - дети рассказывают свои сценарии в группе. | |
4.«Новый год» | 1. Чтение этической сказки «Приключение новогодней мишуры» Речевая игра «Подари мне вопрос» 3. Совместная деятельность «Волшебная новогодняя ночь» Составление детьми метафор - «загадочной фразы» ТРИЗ. 5. Составление текста сказочного содержания по иллюстрациям сказки В. Сутеева «Письмо деду Морозу» с последующим прочтением авторского текста.
| - Совершенствовать умение детей задавать друг другу вопросы по содержанию сказки (тип вопросов дети выбирают случайно: восполняющий, описательный, каузальный, оценочный, воображаемый, уточняющий или субъективный); - поощрять речевую активность при обсуждении содержания сказки, творческие речевые инициативы детей, использования культурных форм речевого общения. - Учить детей составлять метафоры с помощью обобщённой модели (снежинки – «небесные снегурочки», шторы - «оконные шарфы» или «шарфы для окон») - Продолжать развивать у детей навыки совместного речевого творчества, соблюдая уважительное отношение к речевому творчеству сверстников; -поощрять инициативу в речевом творчестве у малоактивных детей. | Родители: Совместный ручной труд «Мастерская деда Мороза»(изготовление новогодних украшений) Участие в выставке ДОО «Новый год без ёлки», подготовить поделку и рассказ ребёнка о ней. Воспитатели: Системный оператор «Новогодняя ёлка» поощрять речевую активность при обсуждении содержания сказки, творческие речевые инициативы детей, использования культурных форм речевого общения. Решение творческой задачи: «Что было бы, если…» (Не было нового года; вместо Деда Мороза подарки раздавала Снежная королева и т.д. | |
Январь | 2-3. «Зимние праздни-ки» | 1.Занятие. Составление рассказа по натюрморту П.П. Кончаловкого «Яблоки на столе у печки» - творческая задача: «Найти в изображении новогодний праздник» 2.Совместная деятельность «В царстве Снежной королевы»: - беседа по содержанию сказки: -какой поступок Кая оказался причиной всех бед, чему нас учит эта сказка; -какие проблемы были у героя?; желания; какие действия по решению проблемы?; -каких положительных и отрицательных результатов он достиг?; -какую мудрость жизни герой нам дарит?»;
| - Стимулировать речевую активность детей, упражнять в составлении связного рассказа по картине; - совершенствовать умение детей рассматривать произведения живописи; - развивать фантазию, самостоятельность и оригинальность мышления; - Совершенствовать умение детей анализировать литературный текст на основе накопленного литературного и жизненного опыта; - упражнять детей в использовании разных форм речи- рассуждения (доказательство, аргументация, объяснение) - Продолжать развивать умение детей в составлении связного рассказа по серии картинок в соответствии с планом. | Родители: помощь в подготовке и участие родителей в проведении «Колядок». - подготовка костюмов для ряженья, масок, -разучивание колядок. Воспитатели: Разучивание колядок, прибауток для колядования. (посещение других групп детского сада в рамках творческой недели «Несём друг другу мир и доброту» «Коляда накануне Рождества» - Беседа о народных традициях празднования Рождества; - изготовление подарков малышам; - способствовать укреплению детско– родительских отношений - воспитывать у детей и взрослых чувство гордости за свою семью, приобщение к старинным традициям народа России. - Чтение сказки «Снежная королева» Г. Х. Андерсена; -пересказ и инсценировка эпизодов сказки. |
Январь | 4. «Издате-льское бюро» |
(Планирование названия, направлений и последовательности деятельности бюро, распределение ролей) - проблемный вопрос «Из чего делают бумагу?»; 2. Составление творческого рассказа по сюжетной картине «Новогодняя история» Например: «Новогоднее приключение Деда Мороза» (тему придумывают дети) 3. Презентация книги «Новогоднее приключение Деда Мороза» издательского бюро «Почемучки». | -Продолжать ориентировать детей в сфере человеческой деятельности познакомить детей с процессом производства бумаги из древесины; - создать условия для познавательного общения со сверстниками, новыми взрослыми; - формировать у детей позицию субъекта речевой деятельности; - воспитывать ценностное, уважительное отношение к мнению каждого участника совместной деятельности; - воспитывать интерес к фантазийной деятельности; - Развивать навыки составления связного рассказа по сюжетной картине. -побуждать к речевым высказываниям, положительным оценкам творчества сверстников; - продолжать формировать у детей позицию субъекта деятельности, создавать условия для речевой активности детей. - Формировать у детей положительный опыт публичного выступления, переживания чувства радости от совместно выполненной работы; - вызвать у детей желание к самостоятельному речевому творчеству. | Воспитатели: - просмотр презентации «Как бумага в лесу росла»; - экспериментальная деятельность «Изучение свойств бумаги». Интегрированная деятельность с воспитателем изобразительной деятельности «Художники- иллюстраторы» - совершенствовать умение договариваться со сверстниками о совместной работе, распределять обязанности, подготавливать необходимый материал. - побуждать к экспериментированию с изобразительными средствами и материалами, обсуждению результатов исследовательской деятельности. |
Февраль | 1. «Профессии» | 1.Подготовка к интервью: обсуждение возможных вопросов и их последовательности. 2. Интервью с инспектором дорожной полиции Слава Виталием Иосифовичем (папой Савелия Славы) 3. Обсуждение «Когда к нам приходил инспектор полиции». Рассуждения детей: «Что я думаю о нашем интервью» «Что я знаю о профессии журналиста?» Планирование дальнейшей деятельности. Например: подготовиться к интервью с поваром, медицинским работником, плотником, родителем другой профессии. 4. Чтение стихотворения «Твое призвание» Без автора. Рассуждения детей на строчки стихотворения. «Я думаю, ты подрастешь И дело по душе найдешь!...» | - Развивать интерес к совместному планированию деятельности; - формировать у детей активную позицию субъекта познавательной и речевой деятельности; - развивать планирующую форму речи; - совершенствовать умения детей в ведении диалога со взрослым человеком; - активизировать познавательную и речевую активность; - способствовать укреплению детско- родительских отношений. - Развитие навыка анализа собственной деятельности «Что хорошо получилось?», «Что не получилось, так как задумывали?» - формирование критического отношения к своим знаниям; - создание условий для речевой активности детей: использования разных форм речи (планирующей речи); - формировать уважительное отношение к разным профессиям взрослых. - Воспитывать уважение и чувство гордости за семью; - продолжать развивать у детей планирующую форму речи и речь- объяснение,- доказательство. | Воспитатели: Речевая игра «Удивительные предметы» (из «чудесного мешочка дети достают орудия труда людей разных профессий, составляют описательный рассказ – загадку для сверстников») -Побуждать к использованию в речи слов, обозначающих орудия труда, профессии людей; - обогащать словарь; - закреплять умение в составлении описательного рассказа об объекте без использования схематических изображений модели «имя признака», а также с их помощью (по мере необходимости). Просмотр видео и фото презентации «Работа инспектора дорожной полиции» Встреча детей с родителем группы инспектором дорожной полиции Слава Виталием Иосифовичем. (рассказ о работе, вопросы для детей, дидактическая игра «Правила дорожного движения» и подвижная игра «Светофор») Творческое рассказывание по итогам интервью с родителями «Расскажу о своей маме (папе)» Родители: «Мама и папа расскажите о своей работе» (ребёнок берёт интервью у своих родителей). |
2. «Мы учёные» | 1.Рассказывание на тему «»Как мы изучали магнит» 2. Составление творческого рассказа «Если бы я был учёным, я придумал бы…» 3. Дидактическая игра «Мир вокруг нас» с использованием «методики маленьких человечков (ММЧ)» (с использованием игротеки ТРИЗ) | - Продолжать формировать у детей активную позицию субъекта в познавательной и речевой деятельности; - создание условий для речевой активности детей: использования разных форм речи (планирующей речи); -Развивать у детей навыки межличностного уважительного общения; - закреплять умение рассуждать, выдвигать гипотезы, делать умозаключения, используя при этом соответствующие формы речи -Формировать у детей умение анализировать вещества и объяснять элементарные физические процессы, использую разные формы речи; - поощрять последовательность и логику в процессе общения. | Воспитатели: Совместная экспериментальная деятельность «Научно – исследовательская лаборатория» - «Отдел исследования воздуха (воды, материалов, звуков)» «Кафедра исследования таинственных явлений » и т.д. (названия могут придумывать дети) -Поощрять проявления инициативы и умения выслушивать мнения товарищей; - закреплять умение свободно использовать разные формы речи – рассуждения; -познакомить детей с методикой ММЧ (ТРИЗ). | |
3.«Защитники Отечества»
| 1. Занятие «Есть такая профессия – Родину защищать»: - составление творческого рассказа «Мой папа (дедушка) служил в армии» 2. Рассматривание портретов (фотографий) военнослужащих: - беседа: «Как вы думаете, из каких он войск? Какой у него характер? Почему вы так решили?», «Что хорошего, что плохого в профессии военного» и т.п. 3.Пересказ рассказа «Памятник солдату» Л. Кассиль | - Расширять знания детей о Российской армии; - формировать умение составлять рассказ из личного опыта( рассказывать о службе в армии отцов, дедушек, братьев); - воспитывать уважение защитникам Отечества, к памяти бойцов. - Упражнять детей в составлении творческого рассказа по портрету с использованием схемы этапов работы с портретом; - создать условия для активизации речи детей; - поощрять оригинальность речевых высказываний. - Закреплять умение пересказывать литературное произведение; - формировать умение запоминать авторские средства выразительности и использовать их в собственном пересказе. | Участие родителей в интегрированной совместной деятельности «День защитников Отечества» слушание песен об армии; - просмотр видеоролика «С чего начинается Родина»; -коллективная работа -лепка «Военная база». - воспитывать желание служить в армии; - поощрять речевые высказывания детей в процессе общения по поводу содержания коллективной работы; - активизировать словарь детей. Родители: рассказать ребёнку о службе в армии кого – то из родственников (интересные факты, род войск, звание). Чтение, анализ литературного текста произведений: С.Я. Маршак «Родина», Л. Кассиль «Твои защитники». | |
4. «Здоро-вье» | 1. Пресс-конференция с профессором «Чистоты» - медицинским работником детского сада. «Здоровье-главная ценность»: -дети (сотрудники лаборатории, научные сотрудники) -на обсуждение выносятся проблемные вопросы: «Запеканка. Что хорошего что плохого?», «Что я знаю про чистку зубов?», «»Что было бы если люди не придумали суп…?» и т.д. 2. Чтение сказки «Лесная аптека» о лекарственных растениях, анализ текста по схеме | - Совершенствовать умение детей в ведении диалога со взрослым человеком; - активизировать познавательную и речевую активность; - закреплять умение рассуждать, выдвигать гипотезы, делать умозаключения, используя при этом соответствующие формы речи; - закреплять умение детей задавать и отвечать на вопросы субъектного типа. - Закреплять умение детей в анализе текста сказочного содержания; - развивать наблюдательность, бережное отношение к своему здоровью; | Родители: Участие родителей в спортивном празднике «Если хочешь быть здоров…!» (разучивание речёвок, изготовление эмблем, плакатов болельщиков, участие в команде вместе с ребёнком) Воспитатели: Совместная деятельность «У нас скоро спортивный праздник!» - придумывание речёвок, девиза для спортивного праздника «Если хочешь быть здоров…!» - сочинение лимерика на тему здоровья Н-р: «Жил был чистый- пречистый чистюля…» - Совершенствовать навыки детей в сочинении двухстрочных рифм; - поощрять речевые импровизации детей; - упражнять детей в сочинении лимериков по ранее освоенной схеме; | |
март | 1. «Семья. Мамин день» | 1. Занятие «Моя мама лучше всех!». Пересказ и придумывание продолжения и окончания к рассказу В. Драгунского «Хитрый способ» (с использование моделей преобразователей признаков -«волшебников») 2.Решение проблемных ситуаций: «Что было бы, если мамы не умели готовить?» «У мамы «убежало молоко». Как исправить это?» 3.Разучивание и обсуждение пословиц: «Птица радуется весне, а младенец – матери», «Матушкин гнев – что весенний снег: много его выпадает, да скоро тает» «Что я думаю, об этой пословице?»
«Комплименты» | - Закреплять доброжелательные взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в процессе общения. -упражнять в самостоятельном пересказе произведения с правильной передачей идеи и содержания; -развивать интерес к самостоятельному сочинению. - Закреплять интерес и навык детей к самостоятельному составлению творческого рассказа; - поощрять проявление индивидуальности и творчества в речевой деятельности. - Активизировать словарь детей; - формировать у детей позицию субъекта речевой деятельности; - закреплять культурное уважительное отношение к мнению каждого; -совершенствовать умение детей участвовать в коллективном обсуждении; - упражнять детей в высказываниях на вопросы субъектного типа; - поощрять речевое творчество, использование сравнений и эпитетов; - воспитывать чувство такта, умения делать комплименты и отвечать на них. | Родители: принести детские фотографии мам. изготовление приглашения для мамы на праздник; Размещение в родительском уголке статьи «Играем – речь развиваем» Воспитатели: Пересказ и инсценировка по рассказу А. Потапова «Кто больше любит маму?» -поощрять речевые импровизации детей, выразительность исполнения роли. - совершенствовать умение передавать характеры, эмоции героев при помощи неречевых средств выразительности: жестов, мимики, движений. Речевая игра «Скажи словечко» (ласковое, сладкое, кислое)
|
2. «Весна пришла» | 1.Занятие. Составление рассказа из личного опыта «В воскресенье я пошел гулять во двор и вдруг…» 2. Совместная деятельность. - чтение экологической сказки Е.К. Берюховой «Кто как весну встречает?» - вопросы для обсуждения: «Как помочь птицам и зверятам спастись от хитрой рыси?», «Сорока все новости по лесу разносит. Что хорошего, что плохого в её повадках?» - пересказ сказки (близко к тексту от имени героя) 3. Рассматривание репродукции пейзажа И. Левитана «Март» Составление творческих рассказов с использованием схемы, игрового приёма «подслушивания» мыслей объектов, «помощников» умной головы | - побуждать к речевым высказываниям, положительным оценкам творчества сверстников. - развивать навыки составления связного рассказа. - Закреплять умение пересказывать литературное произведение; - упражнять в самостоятельном пересказе произведения с правильной передачей идеи и содержания; -развивать интерес к самостоятельному сочинению; - развивать воображение. - Способствовать формированию у детей осознанного отношения к процессу составления рассказа по пейзажу; - совершенствовать умения детей подбирать образные выражения, составлять «загадочные фразы»- метафоры; - формировать у детей эмоциональную отзывчивость к красоте образных выражений. | Воспитатели: Создание макета «Весна в лесу» самостоятельное планирование детьми, сюжета, героев, объектов макета и техники их изготовления; самостоятельное распределение обязанностей среди участников продуктивной деятельности. -побуждать детей к фантазированию, совершенствовать позицию субъекта коллективных видов деятельности. - закреплять использование разных форм речи в процессе обсуждении совместного замысла и путей его реализации, закреплять умение приходить к общему мнению. Настольный театр с использованием макета и его героев «Весна в природе» по экологической сказке Е.К. Берюховой «Кто как весну встречает?» -совершенствовать позицию субъектов речевой деятельности -поощрять речевые импровизации детей, выразительность исполнения роли. | |
3. «Театр» | 1.Занятие «Что я знаю о театре?» - проблемный вопрос «Зачем нужен театр?»; - дидактическая игра «Что означает это слово?»; - решение творческой задачи «Медвежонка не пускают в театр, потому что он громко рычит. Как ему помочь?» (с применением модулей имён признаков, преобразования признаков- «волшебников»; - игровое упражнение «Театр- импровизация». 2. Театрализация «Под грибом» Интегрированная деятельность совместно с родителями (взаимодействие с воспитателем по ИЗО, муз. руководителем, хореографом, логопедом) | -Упражнять в ответах на вопрос субъектного типа; - поощрять желание детей делится своими знаниями с собеседниками; -обогащать и активизировать словарь детей: кулисы, занавес, сцена и т.д., уточнить функциональное предназначение этих предметов; - закреплять умение рассуждать обдумывать свои ответы с использованием речи – рассуждения; - развитие детского речевого творчества, речевой активности, свободное использование детьми речевых форм монологической и диалогической речи. -Продолжать развивать у детей вербальные и невербальные средства выразительности речи - развитие доброжелательности в оценке артистизма товарищей. | Воспитатели: Театрализация «Под грибом» Родители: Разучивание с ребёнком текста для театрализации «Под грибом» | |
4. «Я и мои друзья» | 1.Занятие «Кто такой лучший друг?» Поговорить с детьми о «правилах честности». -сказал - сделай -ошибся - признай - не выдавай чужую тайну и др. 2.Составление творческого рассказа «Что мне нравится в моём друге?» 3.Составление творческого рассказа сказочного содержания «Как лучшие друзья помирились» 4. Игровое упражнение «Придумай загадочную фразу» | - Поощрять проявления индивидуальности и творчества в речевых высказываниях. - совершенствовать умение характеризовать своих друзей, описывать внешний вид. - Упражнять в определении логики рассказа; - побуждать в использовании средств речевой выразительности. - Закреплять умение детей в самостоятельном построении рассказа в соответствии с логикой повествования: экспозиция, завязка, развитие событий, кульминация, развязка (окончание); - продолжать развивать детское речевое творчество. - закреплять умение детей в составлении и разгадывании метафор. | Родители: Придумать с ребёнком четверостишие – историю про себя, друга или подругу «Однажды я и Вася…» Воспитатели: Игра – фантазирование с волшебником «Зеркало времени» (посмотреть каким ты был маленький, что любил делать и каким ты будешь взрослым человеком: как будешь выглядеть, какая будет семья, работа и т.д ) - совершенствовать проявления речевого творчества детей -практиковать свободное использование детьми речевых оборотов «Мне кажется…», «Я думаю, что…», «Я бы хотел…» | |
апрель | «День смеха» | 1.Чтение, обсуждение «Вредных советов» Г.Остера. Сочинение собственных вредных советов. 2. Решение проблемной ситуации «Как можно перенести воду в решете?» 3. Речевые игры «Бег ассоциаций» 4.Совместное сочинение лимерика «Небывальщина, да Неслыхальщина» | - Совершенствовать умение детей анализировать литературный текст; - формировать позицию субъекта речевой творческой деятельности; - развитие мышления и чувства юмора. - Создавать условия для установления детьми причинно- следственных связей; - закреплять знания детей о ММЧ; - развитие речи рассуждения, речи- аргументации. - упражнять детей в употреблении эпитетов, сравнений. - Поощрять самостоятельное речевое творчество детей, речевые импровизации; -закреплять интерес к фантазийной деятельности; - побуждать к речевым высказываниям, положительным оценкам творчества сверстников. | Родители: Родительское собрание «Скоро в школу» (подведение итогов реализации основной образовательной программы ДОО, уровня сформированности целевых ориентиров как возможных достижений детей к моменту ухода в школу) Воспитатели: Совместная деятельность «Смех и юмор, веселины - заменяют витамины!!!» - решение проблемных вопросов «Сто было бы если люди разучились смеяться?», «Смех это всегда хорошо?» - Развивать навыки свободного межличностного общения; - поощрять использование детьми культурных речевых оборотов; - развитие чувства юмора; |
2. «Космос» | 1.Занятие «Освоение космоса. Что хорошего, что плохого?»
2. Рассматривание фотографии космического пейзажа Творческие рассказы детей на темы «Я думаю что в космосе…», «Я оказался в космосе первым и увидел (узнал)…» (с использованием помощников умной головы») 4. Пересказ рассказа В. Баруздина «Первый в космосе» | -Совершенствовать умение детей участвовать в коллективном обсуждении, соблюдая при этом культуру общения; - поощрять творческую активность детей в речевой деятельности. - Развивать интерес к совместному со сверстниками фантазированию; - совершенствовать познавательное общение со сверстниками и взрослыми, умение ценностно относиться к мнению других людей, радоваться их успеху. - Закреплять умение пересказывать художественное произведение; - упражнять в самостоятельном пересказе произведения с правильной передачей идеи и содержания; - формировать умение понимать и запоминать авторские средства выразительности и использовать их в своем пересказе. | Родители: Индивидуальное консультирование родителей по результатам мониторинга детского развития Воспитатели: Образовательная ситуация «Вчера на улице я нашла странный камень…» (с использованием приема ТРИЗ «системный оператор») - Закреплять умение составлять небольшой монологический рассказ, рассуждать, обдумывать свои ответы; - поощрять речевую активность и инициативность детей. | |
3. « День рождения планетыЗемля» | 1.Занятие. Чтение, обсуждение экологической сказки Л.Клепиковой «Кто Землю украшает?»; Проблемный вопрос: «Что будет, если вдруг исчезнет лес?» 2. Игровое упражнение «Что вспоминает ель в лесу?» , «Чему нас может научить дерево? Муравей? Камень? Травинка?» - поощрять проявление инициативы при обсуждении сюжетных линий, развёртывании. | -Закреплять умение детей высказываться, делать анализ и обобщение на основе накопленных знаний; - побуждать к активности в коллективных обсуждениях, в выдвижении гипотез и предположений; - поощрять инициативу в речевом творчестве, конструктивную позицию детей в процессе познавательного общения со взрослыми и сверстниками. - Поощрять речевую активность детей при обсуждении совместного замысла и путей его реализации; - совершенствовать умение в использовании речевых форм убеждения и несогласия. | Родители:Изготовление семейного плаката «Сохраним природу» Оформление выставки плакатов в приёмной. Воспитатели: Беседа «Как помочь природе?» Проблемный вопрос «Почему природе нужна помощь?» (обсуждение экологических проблем планеты) Коллективное творчество: изготовление коллажа экологического содержания «Я люблю свою планету!»
| |
4. «Транспорт. Прави-ла дорож-ного движения» | 1.Занятие«Правила дорожные - детям знать положено» - проблемный вопрос «Что нужно знать, если находишься на улице один?» - рассматривание макета дороги и обсуждение аварийной ситуации; 2.Составление творческих рассказов: «Что случилось бы, если бы не было правил дорожного движения?»; «Если бы все знаки перепутались?»; «Истории в транспорте». | - Формировать и систематизировать представления детей о правилах дорожного движения; - закреплять умение составлять небольшой монологический рассказ, рассуждать, обдумывать свои ответы; - поощрять речевую активность и инициативность детей; -развивать интерес к совместному фантазированию; -Поддерживать инициативу в предложении сюжетных линий, развёртывании сюжета в воображаемом речевом плане, а так-же дополнении замыслов друг друга; - закреплять умение рассуждать, объяснять свой ответ, используя речь аргументацию. | Родители: Игровая образовательная ситуация «Внимание, дорожные знаки!» Дети- «инспекторы дорожного движения». Каждому ребёнку даётся карточка с изображением дорожной ситуации (изображение какого-нибудь нарушения), ребенок должен прокомментировать изображение -поощрять самостоятельное речевое творчество детей, речевые импровизации -закреплять интерес к фантазийной деятельности. - побуждать к речевым высказываниям, положительным оценкам творчества сверстников. Режиссерская игра «Приключение коротышек на улицах Цветочного города». | |
май | «Насекомые» | 1. Пересказ сказки В. Бианки «Хвосты». Придумывание нового окончания сказки 2.«Кому это подходит?» -игра с использованием мнемосхем (во взаимодействии с педагогом- экологом) 3. Чтение басни А. И. Крылова «Стрекоза и муравей» Творческая задача «Какой «волшебник» мог бы помочь стрекозе?» 4. Обсуждение смысла выражения «…Сделал из мухи слона!» | - Закреплять умение детей в самостоятельном построении рассказа в соответствии с логикой повествования: экспозиция, завязка, развитие событий, кульминация, развязка (окончание); - воспитывать инициативность и самостоятельность в пересказе и творческом рассказывании; - упражнять в использовании средств выразительности речи. - Совершенствовать разные формы речи; - поощрять самостоятельность в познавательном общении со сверстниками; - активизировать словарь при выделении характерных особенностей внешнего вида и поведения животных, птиц, насекомых. -Упражнять детей в анализе литературного текста; - поощрять самостоятельное речевое творчество детей, речевые импровизации; -развивать у детей мыслительную активность, желание рассуждать, делать умозаключения. | Воспитатели: Совместная деятельность на прогулке «Учёные - энтомологи делают новые открытия!» - наблюдение за поведением насекомых, записи, зарисовки в дневники наблюдений. -обсуждение интересных фактов, выявленных в процессе наблюдения Совместная игровая программа «Весна, весна на улице…». Чтение фрагментов из произведений К. И. Чуковского по памяти из конкурса чтецов в старшей группе -прививать любовь к чтению наизусть и слушанию -поощрять рассказывание детьми знакомых отрывков наизусть - развитие долговременной памяти |
2. «Скоро в школу!» | 1.Совместная с родителями экскурсия в школу: - беседа о впечатлениях от посещения детьми школы; -речевая игра «Школа- это хорошо или плохо?», «Да-нет-ка»; 2.Творческое рассказывание по результатам интервью с родителями «Мама и папа тоже учились в школе» 3.Разработка и реализация группового проекта «Украшаем детский сад к празднику» | -Упражнять детей в речевом общении с незнакомыми взрослыми в новых условиях; - закреплять положительные образы школы и учителя у детей. - Закреплять умение составлять монологический рассказ, рассуждать, обдумывать свои ответы; - поощрять речевую активность и инициативность детей; - активизировать познавательную и речевую активность; - Закреплять умение планировать совместную деятельность и анализировать её результаты. | Воспитатели: Совместная экскурсия в школу. -формировать позитивную модель «школьника» на примере родителей -повышать учебную мотивацию детей -совершенствовать умения детей в ведении диалога с ранее незнакомыми людьми. Создание выставки предметов и иллюстраций «Школьные принадлежности» Разработка и реализация группового проекта «Украшаем детский сад к празднику» Родители: Интервью с родителями «Интересная история из школьной жизни» | |
3-4 неделя | Диагностическая деятельность | Индивидуальные консультации по результатам обследования |
III. Организация коррекционно- развивающей деятельности в ходе реализации программы.
Коррекционно-развивающий процесс осуществлялся мной на всём протяжении пребывания детей в ДОУ.
Задачи развития связной речи и коррекции её недостатков у воспитанников групп компенсирующей направленности 4-7лет с ОНР реализовывались в регламентируемых (занятия) и не регламентируемых видах деятельности (режимные моменты, речевые игры, труд, театрализованная деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельная деятельность детей).
Коррекционно-логопедическая работа осуществлялась систематически и регулярно.
Содержание коррекционно-развивающего процесса предполагает интеграцию деятельности педагогов, родителей, других представителей социума. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на логопедических занятиях, закреплялись воспитателями (во время логопедического часа и в режимных моментах), специалистами и родителями.
Образовательный процесс я строю на основе партнёрского характера взаимодействия участников образовательных отношений. Я создаю «ситуацию успеха» для каждого ребёнка, которая побуждает к активности, инициативности и самостоятельности в речевом взаимодействии с взрослыми и сверстниками, т.е. обеспечивает детям позицию субъекта разных видов деятельности.
В совместной и самостоятельной деятельности я использую модели мыслительных действий, широко представленные в кабинете в развивающем центре «Познавайкин мир».
При организации коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением речи я создаю специальные условия обучения и воспитания:
1. Обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий,);
2.Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм);
3.Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития в проведении воспитательных,
культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
4.Обеспечение специальной подготовки педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. Повышение квалификации проводится на базе НИПКиПРО;
5. Взаимодействие всех участников коррекционно-развивающего процесса: логопеда, воспитателей, родителей, психолога, медицинских работников, инструктора по физической культуре, воспитателя по ИЗО, музыкального работника.
Модель организации коррекционно-образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая работа по преодолению речевых нарушений у детей ведется мной по следующим направлениям:
- Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) МДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи;
- Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком;
- Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми;
- Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению;
- Формирование у педагогического коллектива МАДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды;
- Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).
Концептуальный подход реализуемый мной к проблеме преодоления ОНР предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с детьми. Данный подход представлен в программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой, А.В.Лагутиной Москва: «Просвещение», 2016; Н. В. Нищевой «Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР», 2013г.;
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей с нарушением речи;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с нарушением речи;
- системный разносторонний контроль специалистов за динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно- развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребёнка с нарушением речи коррекционных программ/ методик и приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение индивидуальной, подгрупповой, групповой коррекционно – развивающей работы, необходимой для преодоления нарушений развития;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка, психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР, единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование родителей и педагогов по итогам диагностики;
- консультирование педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.
Информационно – просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.
Для реализации программы создана необходимая развивающая предметно-пространственная среда. Логопедический кабинет представляет собой просторное, светлое, эстетически оформленное помещение. Предметно-пространственная среда кабинета содержательно насыщена, трансформируема, доступна и безопасна. Я начала работу с создания в кабинете развивающей предметно-пространственной среды, игротеки с набором разнообразных дидактических игр, в том числе, изготовленных своими руками. В кабинете появился развивающий центр «Познавайкин мир», в котором я расположила разнообразные модели мыслительной деятельности: на освоение признаков предметов, на установление причинно- следственных связей, на освоение детьми способов формулировки вопросов и других.
В логопедическом кабинет имеется:
- персональный компьютер
- доска ученическая магнитная
- доска переносная
- рабочие столы для детей и взрослых
- стулья
- стерелизатор воздуха
- зеркало
- магнитофон
- логопедическая лампа
- фланелеграф
- логопедические зонды
-учебно-дидактический материал
-учебно – дидактическое пособие «Познавайкин Мир» (ОТСМ- ТРИЗ-РТВ)
В логопедическом кабинете весь дидактический материал систематизирован по следующим разделам:
- Пособия для логопедического обследования;
- Игры и пособия для формирования речевого дыхания, слухового внимания, артикуляционной моторики, звукопроизношения;
- Игры для автоматизации звуков, совершенствования, слоговой структуры слова.
- Пособия для развития мелкой моторики;
- Пособия для формирования фонематических процессов, совершенствованию навыков звукового анализа и обучению грамоте;
- Игры для формирования лексико-грамматических категорий и развитию связной речи;
- Игры для развития временных и пространственных ориентировок, сукцессивных функций, зрительно-двигательных координаций.
- Учебно – дидактические пособия «Познавайкин Мир» (ОТСМ- ТРИЗ-РТВ) Развивающий центр «Познавайкин мир»
1. С комплектом мыслительных моделей:
- «имена признаков»
- формулировки вопросы
- установления причинно- следственной связи
- преобразования признаков объектов «волшебники»
- мышления (наблюдения, сравнения, морфологический анализ, решение проблемных ситуаций, пересказ текста, составление рассказов сказочного содержания, составления загадок, лимериков и т.д.)
2. Игротека ТРИЗ:
- круги Луллия
- «Умные карточки»
-«Что сначала? Что потом?»
- «Логический паровозик»
- «Мир вокруг»
- «Узнай и назови»
- «Подари мне вопрос»
- «Скажи, какой?»
- «Умные планшеты»
- «В гостях у тетушки Рифмы» и др.
Циклограмма рабочей недели
День недели | Фронтальные занятия | Индивидуальные занятия | Занятия в подгруппах | Методическая работа | Консультативная работа с родителями |
Понедельник | 17.00-18.00 | 15.00-17.00 | 17.00-18.00 (конс. занятия) | ||
Вторник | 9.00-10.00 | 8.30-9.00 15.00-15.30 | 10.00-11.30 | 13.00-15.00 | |
Среда | 16.15-17.00 | 15.15-16.15 | 17.00-18.00 (конс. занятия) | ||
Четверг | 9.00-10.00 | 8.30-9.00 | 10.00-12.00 | 13.30-14.30 | |
Пятница | 9.00-11.00 | 13.00-15.00 | 8.00-9.00 |
Программно-методическое обеспечение.
Используемые программы | Методики и технологии |
1. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, Т. В. Тумановой, А. В. Лагутиной Москва: «Просвещение», 2016 2. Основная образовательная программа ДОУ. 3. Т.И. Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В. Солнцева Примерная образовательная программа «Детство» .- СПб., «Детство- Пресс», 2014г. | 1. Н.В. Нищева .«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.» С-П, «ДЕТСТВО_ПРЕСС» ,2003г. 2. Т.Р. Кислова. «По дороге к азбуке»: Методические рекомендации для воспитателей, логопедов, учителей и родителей» М. БАЛАСС, 2013г. 3. Т.А.Ткаченко .«Если дошкольник плохо говорит» С-П»Акцидент» ,1998г. 4.Т.А.Ткаченко. « Учим говорить правильно» Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет» Москва ,«Издательство ГНОМ И Д», 2001г. 5.О.С.Гомзяк. «Говорим правильно в 6-7 лет» Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе группе; Москва издательство «ГНОМ иД», 2009г. 6. Н.Э.Теремкова. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Алб.№1,№2,№3,№4 ООО «Издательство ГНОМиД», 2006г. 7. О.И.Крупенчук .«Научите меня говорить правильно» С-П., ЛИТЕРА 2001г. 8.О.И.Крупенчук. Стихи для развития речи (для детей 4-6 лет) С-П.,ЛИТЕРА, 2006г. 9.С.И.Карпова, В.В.Мамаева. «Развитие речи и позновательных способностей дошкольников»Санкт-Петербург-Москва, 2013г. 10. Т.А.Ткаченко. «Обучение детей творческому рассказыванию по картинам»- Москва, ВЛАДОС, 2005г. 11.О.Б.Иншакова. «Альбом для логопеда» -Москва, ВЛАДОС, 2005 Е.М.Косинова»От звука к слову»Москва «РОСМЭН» 2007 И.В.Скворцова «Логопедические игры» ЗАО «ОЛМА Медиа Групп» Москва 2008 Е.М.Косинова «Уроки логопеда» -Москва, Эксмо, 2006г. 17. Т.А. Сидорчук Методический комплекс «Я познаю мир».- Ульяновск, 2014 г. 18. Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх Методическое пособие «Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине» (Технология ТРИЗ).- М., Аркти, 2010г. 19. Т.А. Сидорчук, С.В. Лелюх «Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии картинок».- М., Аркти, 2010 г. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Теоретическое сообщение Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи с использованием игровых технологий
Формирование фонематических процессов у детей с нарушениями речи с использованием игровых технологий...
Индивидуальный план по самообразованию на тему:«Использование метода сказкотерапии, как средство развития связной речи детей, имеющих тяжёлые нарушения речи»
Данная тема считается актуальной, так как речь ребёнка является ключевым моментом в его развитии.Успехи воспитанников, в совершенствовании связной речи, обеспечивают в будущем, и в большей мере,...
Мастер - класс "Использование кругов Эйлера для развития связной речи дошкольников, имеющих тяжелые нарушения речи"
Материал содержит цели, задачи, этапы работы....
Использование интерактивных игр на основе сказочного сюжета для развития связной речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи
Особенности использования интерактивных игр на основе сказочного сюжета для развития связной речи дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи...
РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда для детей с нарушением речи на 2020-2022 уч.год
РАБОЧАЯ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда для детей с нарушением речи на 2020-2022 уч.год...
Формирование фонематических процессов и звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с нарушением речи с использованием игровых технологий
Формирование фонематических процессов и звуко-буквенного анализа и синтеза у детей с нарушением речи с использованием игровых технологий...