программа «Наши руки не для скуки» (декоративно-прикладное искусство) для детей 6-7 лет.
методическая разработка по конструированию, ручному труду (подготовительная группа) по теме

Рамзина Светлана Борисовна.

Воспитатель.

МБДОУ №398 г.Екатеринбург

Педагогический стаж – 11 лет.

Первая категория.

Пояснительная записка

К программе «Наши руки не для скуки» (декоративно-прикладное искусство).

Данная образовательная программа «Наши руки не для скуки»  имеет художественно – эстетическую направленность. Программа является комплексной, вариативной, предполагает формирование ценностных эстетических ориентиров, художественно – эстетической оценки и овладение основами творческой деятельности, дает возможность каждому ребенку открывать для себя волшебный мир декоративно – прикладного искусства, проявить и реализовать свои творческие способности. Программа подходи для детей 6-7 лет.

Цель программы:

• Обеспечение условий для творческой активности и самореализации личности учащихся;
• Создание предпосылок для изучения обучающимися основ декоративно – прикладного творчества посредством знакомства с разными видами рукоделия (лоскутная пластика, макраме, вязание, вышивание, работа с бисером).

Задачи:

Обучающие:

• Познакомить детей с историей и современными направлениями развития декоративно – прикладного творчества;
• Научить детей владеть различными техниками работы с материалами, инструментами и приспособлениями, необходимыми в работе;
• Обучить технологиями разных видов рукоделия.

Воспитательные:

• Приобщить детей к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и отечественной, формировать потребность в высоких культурных и духовых ценностях и их дальнейшем обогащении;
• Побуждать к овладению основами нравственного поведения и нормами гуманистической морали (доброты, взаимопонимания, милосердия, терпимости, культуры общения);
• Способность развитию внутренней свободы ребенка, чувства собственного достоинства, самоуважения;
• Воспитывать уважительное отношение между членами коллектива в совместной творческой деятельности;
• Развивать потребность к творческому труду, стремление преодолевать трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей.

Развивающие:

• Развивать природные задатки, творческий потенциал каждого ребенка: фантазию, наблюдательность;
• Развивать образное и пространственное мышление, память, воображение, внимание;
• Развивать положительные эмоции и волевые качества;
• Развивать моторику рук, глазомер.

Методы проведения занятия: словесные, наглядные, практические, чаще всего их сочетание. Каждое занятие по темам программы, как правило, включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения – это повтор пройденного материала, объяснение нового, информация познавательного характера о видах декоративно – прикладного искусства, народных промыслах. Теория сопровождается показом наглядного материала, преподносится в форме рассказа – информации или беседы, сопровождаемой вопросами к детям. Использование наглядных пособий на занятиях повышает у детей интерес к изучаемому материалу, способствует развитию внимания, воображения, наблюдательности, мышления. На занятиях используются все известные виды наглядности: показ иллюстраций, рисунков, проспектов, журналов и книг, фотографий, образцов изделий, демонстрация трудовых операций, различных приемов работы, которые дают достаточную возможность детям закрепить их в практической деятельности.

       В процессе работы с различными инструментами и приспособлениями педагоги постоянно напоминают детям, а правилах пользования инструментами и соблюдении правил гигиены, санитарии и техники безопасности.

      Дидактическое и техническое оснащение занятий.

Большая часто дидактического материала  изготовлена самими педагогами:

- индивидуальные комплекты дидактического материала для каждого учащегося: лекала, трафареты, шаблоны и пр.;

-альбомы с образцами, фотографиями, сколками и схемами.

Основные составляющие занятий.

   Воспитательный момент (правила хорошего тона, этикет). Дети учатся быть вежливыми: приходя  здороваться с педагогом и ребятами, учатся, как можно чаще употреблять «волшебные» слова - «спасибо», «пожалуйста». Своим личным примером педагоги побуждают ребенка быть внимательными, добрыми и вежливыми в общении друг с другом. Хорошей традицией в подготовительных группах стало поздравление кружковцев с днем рождения.

    Организация рабочего места. Педагог проверяет готовность детей к занятию. Рабочее место для каждого ребенок организуется педагогом и ребенком. Постепенно дети привыкают к тому, что на рабочем месте должны находиться только те материалы и приспособления, которые необходимы для данной работы. Каждый предмет имеет свое место, чтобы было удобно работать двумя руками. Наглядные пособия располагают так, чтобы они не мешали работе. Педагоги приучает детей к чистоте и аккуратности. Если у некоторых ребятишек отсутствуют необходимые материалы или инструменты, то педагог выдает их из дополнительных запасов.

      Повторение пройденного материала. В подготовительных группах имеет место практика повторения темы через разгадывание кроссворда.

    Организация и проведение учебного занятия включает следующие структурные элементы:

• инструктаж: а) вводный - проводится перед началом практической работы; б) текущий - проводится во время практической работы; в) заключительный;

• практическая работа (80 °/о урочного времени);
• физкультминутки у дошкольников,
• подведение итогов - коллективный анализ изделий в целом и оценку проделанной работы в общем;
• приведение в порядок рабочего места.

Направления воспитательной работы с детьми.

     Воспитательный процесс в студии осуществляется как на учебных занятиях, так и во время специально организованных мероприятий.

Трудовое воспитание.

     Основная идея воспитательного процесса – «Воспитание в труде и трудом», так как в процессе труда решаются сразу несколько задач: дети учатся терпению, усердию, аккуратности; серьезному отношению к делу, последовательности в действиях, настойчивости в достижении цели; самостоятельности и  трудолюбию; экономному отношению к материалам. Совместный коллективный труд позволяет раскрыть в ребенке индивидуальные личностные качества, а вместе с тем привить навыки общения и поведения .

Эстетическое воспитание

   «Воспитание красотой». Эстетическая среда, доброжелательность во взаимоотношениях, атмосфера творчества и фантазии привлекают детей, как центра положительных эмоций. В красоте работать приятно. Важно и то, что дети учатся создавать красоту вокруг себя своими руками, преобразуя свой мир и мир своих близких самостоятельно. Тем самым у них появляется уверенность в своих силах, потребность улучшать качество жизни.

Патриотическое воспитание.

Большое место в образовательной программе отводится региональному этническому компоненту. Знакомство с народными промыслами, народным костюмом, народной символикой и орнаментом, традиционными народными праздниками. Оно дает детям чувство гордости за мудрость и талантливость своих предков.

Нравственное воспитание.

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, привычку сообща играть, трудиться, заниматься самостоятельно выбранным делом; формировать умение договариваться, помогать друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками.

Продолжать воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, подчиняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать положительному примеру.

Формировать умение спокойно отстаивать свое мнение.

Форты подведения итогов

      Критерии оценки:

- оценивается идея, название работы, степень самостоятельности, качество исполнения, эстетический уровень;

- оценивается умение описывать композицию в целом и в деталях; умение проводить сравнительный анализ своей работы и работ других ребят;

- оценивается наблюдательность и фантазия, умение видеть необычное в обычном;

-оценивается свободное владение техническими приемами;

-оценивается устойчивость теоретических знаний по предметам обучения;

-оценивается умение проводить самоанализ и самокритику,

-оценивается степень участия в коллективных формах работы.

        Формы контроля.

    В той или иной мере используем все виды контроля:

• устный контроль;
• практический контроль;
• наблюдение.

  Кроме того, оформляются временные тематические выставки (по направлениям, к праздникам, юбилейные и др.), выставки подготовительных групп, каждые три месяца - выставки коллективной группы, заключительная отчетная выставка в конце года.

О ц е н о ч н ы е  ф о р м ы детских работ:

• оценка педагога;
• Оценка ребятишек;
• самооценка своей работы;
• участие в конкурсах.

С т и м у л ы: 

похвала, поддержка;

 работы на выставку,

награждение грамотой,

ценным призом .

В результате обучения ребенок должен знать:

• виды декоративно-прикладного творчества (художественные вышивки, вязание, ткачество, макраме, бисеронизание, лоскутное шитье и др.);

•  историю ремесел и рукоделий;

• художественные народные промыслы России и родного края;

• названия и назначения инструментов и  приспособлений ручного труда (ножницы, шило, кисти для клея, кисти для красок, иголки, вязальный крючок, пяльца и т.д.), приемы и правила пользования ими;

• названия и назначения материалов (бумага, картон, нитки, ткань, бисер, веревки, природный материал и т.д.), их элементарные свойства, использование, применение и доступные способы обработки;

• правила организации рабочего места;

• правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами

• приемы разметки (линейка, угольник, циркуль, шаблон, трафарет).

Учебно-тематический план занятий «Наши руки не для скуки»

Возрастные особенности психического развития детей подготовительной группы.

    В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т. д.

     Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которым поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. н. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится.

   Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки  приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

      Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы па руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

 Дети подготовительной к школе группе в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек, не только анализируют конструктивные основные особенности различных деятелей, но и определяют конструктивные основные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для её выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условию.

    В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природных материалов. Детям уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включая фигуры людей и животных в различных условиях.

У детей продолжается развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако, воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисовано девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижения развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средства массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжается развитие внимания, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У детей продолжается развиваться речь: её звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.