«Проект сюжетно-ролевой игры «Больница» для детей старшего дошкольного возраста»
проект по физкультуре (старшая группа) на тему

Министерство образования и науки Самарской области

Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования (повышения квалификации) специалистов

Самарский областной институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

Итоговая работа

по курсу повышения квалификации  ИОЧ

«Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ»

на тему:

 «Проект сюжетно-ролевой игры  «Больница»

для детей старшего дошкольного возраста»

время обучения: с 20.06.2016- 24.06.2016

Выполнила:

Фадеева Наталья Валентиновна,

Должность: инструктор по физической культуре,

 Место работы : МАДОУ № 349

г.о. Самара

Самара, 2016

1.Задачи руководства:

1.Расширять  знания детей о труде врача, медицинской сестры, о способах оказания первой медицинской помощи. Формировать умение заботиться о собственном здоровье.

2.Учить детей передавать в игре профессиональные действия врача, правильно использовать атрибуты, вести ролевые диалоги; развивать и обогащать сюжет игры, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов;

 Развивать и обогащать сюжет игры, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов;

3.Помочь   детям наладить  взаимодействия в совместной игре;

продолжать развивать активное речевое общение детей в процессе игровой деятельности, расширять и обогащать словарный запас;

2. Подготовка к игре:

        3. Ход игры.

        В начале года воспитатели выясняют посредством бесед об имеющихся знаниях у детей, о работе медицинского  персонала. Вместе с детьми рассматривают уголок, отведённый под игру «Больница». Дети видят в уголке  кушетку, стол, накрытый белой скатертью. На столе стоят телефон, вертушка коробками от лекарств, а также пузырьки, баночки (из пластмассы). В уголке есть шкафчик с аптечкой ростомер. Уголок отделён от группы ширмой, на которой висят халаты, косынки и шапочки.

Вместе с детьми определить место каждого атрибута и строго следить за этим. Выявив знания, воспитатель сначала роль медсестры, врача берёт на себя, а затем эти роли поручаются отдельным ребятам. Воспитатель время от времени берёт  на себя роль пациента, матери больной «дочки». 

 В сентябре  воспитатель знакомит с произведениями

К. Чуковского «Айболит». И после бесед, после рассматривания иллюстраций поликлинику превращают в больницу для больных зверей. Произведение в течение года читается детям неоднократно.

В октябре с детьми проводится экскурсия в медицинский кабинет. Дети наблюдают, как врач слушает, смотрит горло, беседует с больным ребёнком. Затем все эти действия переносятся в игру. В ходе игры и используются загадки, пословицы, картинки. Воспитатель в одной из игр ещё раз показывает действие врача фонендоскопом.

В ноябре экскурсия повторяется, но теперь дети наблюдают, как медсестра делает укол. И в последующих беседах воспитателя с детьми строго разграничивается обязанность медсестры и врача. В играх дети передают свои наблюдения.

В ноябре – декабре в ходе игр все эти полученные знания закрепляются и повторяются, пополняются посредством бесед, рассматривания картинок, чтения художественной литературы.

В январе детей знакомят с работой «скорой помощи». В игре прибавляются роли: шофёр скорой помощи, санитары. Поначалу поочередно воспитатель берёт роль на себя, а затем эти роли выполняют дети.

В течение года проводятся ещё экскурсии в медицинский кабинет с целью осмотра шкафчика с лекарствами, наблюдения за взаимоотношениями врача и медсестры. Медсестра выполняет указания врача.

         4. Окончание игры.

Дети «возвращаются в детский сад», обсуждают интересные моменты игры, воспитатель предлагает поиграть в «скорую помощь».

     V. Оценка игры

В итоге проделанной работы в конце года все дети могут выполнять в игре роли врача, медсестры, шофёра, кондуктора.

Беседа за «круглым столом».  Понравилось ли детям посещение больницы? Кем понравилось быть: врачом, медсестрой, шофером или кондуктором?

 Кем бы вы хотели побывать в следующий раз?