ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
проект (младшая группа)

Проект

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Воспитатель: Максимова Анна

Рудольфовна                                           

Минусинск, 2017

Оглавление

Введение……………………………………………………………………6

1. Выявление исходного уровня адаптации детей раннего возраста к

условиям дошкольной образовательной организации……………….…6

2. Система работы по использованию нетрадиционных форм работы

педагога с семьей для адаптации детей раннего возраста к дошкольной

образовательной организации……………………………………………14

3. Результаты опытно-экспериментальной работы по адаптации детей

раннего возраста к условиям дошкольной образовательной

организации………………………………………………………………..31

Библиографический список……………………………………………36

Приложения……………………………………………………………....41

Введение

Семья и детский сад в едином образовательном пространстве не могут заменить друг друга. Важным условием в процессе развития детей раннего возраста является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого формируется воспитательная позиция родителей, педагогов, что особенно необходимо при подготовке детей раннего возраста в дошкольной образовательной организации.

В своих трудах Е. В. Жердевой отмечается,  что поступление ребёнка в дошкольную образовательную организацию (ДОО) – процесс сложный для ребенка и для его родителей. Для ребёнка это сильное стрессовое переживание, которое необходимо смягчить, ему предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают для ребёнка стрессовую ситуацию. Все это может вызвать у ребенка раннего возраста защитную реакцию в виде плача, отказа от еды, сна, общения с окружающими. Взаимодействие педагога с родителями должно раскрыться понимание того, насколько ответственен момент выхода ребёнка в детский сад, насколько серьёзные последствия он может иметь.

В исследованиях различных дошкольных образовательных организациях в период адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО мы выявили, что проблема адаптации детей раннего возраста весьма актуальна, так как педагоги групп не всегда готовы помочь и психолого- педагогическую поддержку детям, при этом организовать необходимую работу через взаимодействие с родителями.

В современное время важным направлением деятельности педагога в ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО,  является тесное взаимодействие с родителями воспитанников. Работа с семьей должна учитывать инновационные подходы к проблеме педагогической компетентности родителей при ее эффективном повышении.    

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа взаимодействия педагогов группы с родителями. Педагог общается с родителями на протяжении всего периода пребывания ребенка в детском саду, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к ДОО.

Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способ организации их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия ДОО с семьей – установление доверительных отношений с детьми, родителями и педагогами, объединение их в одно целое, для необходимой потребности делится друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Крупская Н. К. подчёркивала, что существенной стороной взаимодействия педагога  и  семьи является  то,  что детский  сад  служит  основной организацией  и  влияет на  домашнее воспитание,  поэтому  необходимо  как  можно  лучше  организовать работу педагога с семьей в период адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Цель: теоретически изучить и опытно-экспериментальным путем проверить взаимодействие педагога с семьей в успешной адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Раскрыть особенности работы с семьей в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
3. Провести диагностику по выявлению исходного уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
4. Описать систему работы по использованию нетрадиционных форм работы педагога с семьей в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
5. Проанализировать результаты исследования и сделать выводы.

Гипотеза исследования: адаптация детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации будет эффективна, если педагог будет:

• проводить предварительную работу с будущими родителями;
• включать нетрадиционные формы работы с родителями в образовательный процесс дошкольной образовательной организации на ряду с традиционными формами работы по адаптации детей.

Методы исследования:

• Теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
• Эмпирические: наблюдение, анкетирование родителей (Соколовская Н. В.), диагностика готовности детей к поступлению в ДОУ (Печера К. Л.,), педагогический эксперимент.
• Интерпретационные: количественный и качественный анализ полученных результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе конкретизирован и систематизирован материал по проблеме использования нетрадиционных форм работы с родителями для адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

Практическая значимость исследования: данная работа представляет интерес для педагогов ДОУ по использованию нетрадиционных форм работы с семьей в период адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации

Экспериментальная база исследования: МДОБУ «Детский сад № 4 «Дюймовочка» комбинированного вида» города Минусинска.

Выявление исходного уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МДОБУ «Детский сад № 4 «Дюймовочка» комбинированного вида» города Минусинска с сентября по ноябрь 2016 года. В педагогическом эксперименте учувствовало 10 детей раннего возраста (экспериментальная группа) группы «Ягодка» и 10 детей (контрольная группа) раннего возраста группы «Крепыши».

С целью определения первоначального уровня адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации, в процессе взаимодействия педагога с семьей, нами были использованы следующие методики:

• Анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ» (Соколовская Н. В.)
• Диагностика готовности детей к поступлению в ДОУ (лист адаптации - Печера К. Л., Пантюхина Г. В.)

Анкетирование родителей «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ» (Соколовская Н. В.).

Вопросы анкеты:

1. Какое настроение преобладает у ребенка в последнее время в домашней обстановке?
2. Как Ваш ребенок засыпает?
3. Используете ли Вы дополнительное воздействие при засыпании ребенка (укачивание, колыбельная и пр.)?
4. Какова продолжительность дневного сна ребенка?
5. Какой аппетит у Вашего ребенка?
6. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
7. Интересуется ли ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?
8. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослого?
9. Как играет Ваш ребенок?
10. Какие взаимоотношения со взрослыми?
11. Какие взаимоотношения с детьми?
12. Как относится к занятиям: внимателен, усидчив, активен?
13. Есть ли у ребенка уверенность в себе?
14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
15. Есть ли у ребенка аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

Цель: определение прогноза адаптации ребенка раннего возраста.

Инструкция: родителям предлагается ответить на вопросы анкеты с учетом типичных реакций ребенка на различные ситуации.

Параметры анкеты: аппетит, сон, настроение, общение с взрослыми и сверстниками, игровая и познавательная активность, аффективная привязанность к взрослому.

Обработка результатов: оценка прогноза адаптации ребенка раннего возраста проводится следующим образом (с помощью интерпретации количественных результатов).

55 - 40 баллов - готов к поступлению в ДОУ – первые дни ребенок капризничает, плачет. Обычно через 5 –7 дней он будет оставаться в детском саду без проблем.

39 - 24 балла - условно готов – ребенок отказывается идти в детский сад, но успокаивается постепенно в группе. На фоне такого эмоционального состояния ребенок может начать болеть. Постепенно после 4 - 8 недель ребенок становится спокойнее и затем привыкает.

23 - 16 баллов - не готов - Ребенок никак не может привыкнуть к детскому саду. Ребенок начинает часто и длительно болеть. А также проявляется длительное снижение аппетита, ребенок медленно засыпает, пробуждаясь, плачет, снижена ориентировочная активность.

Диагностика готовности детей к поступлению в ДОУ (лист адаптации - Печера К. Л., Пантюхина Г. В.)

Цель: выявление степени адаптации ребенка на основе определения динамики адаптационных показателей и длительности их стабилизации.

Инструкция: с первого дня поступления ребенка в дошкольное учреждение в листе адаптации ежедневно отмечаются указанные показатели, которые оцениваются до того момента, пока не стабилизируются, при этом также отмечаются дни, когда ребенок болел и не посещал детский сад.

Наблюдение проводится  в процессе образовательной деятельности (рисования, музыкального, физкультурного, развития речи, конструирования и др.), в свободной деятельности - спонтанной игре,  в режимных моментах (умывание, кормление, одевание, прогулка).

Параметры, по которым ведется наблюдение за ребенком, следующее: аппетит (завтрак, обед, полдник), сон: засыпание, длительность, социальные контакты ребенка, эмоциональное состояние.

Обработка результатов: определяется степень прохождения адаптации, соотносятся сроки и поведенческие реакции:

1-16 день - легкая адаптация: пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился

32 дня - адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился;

64 дня - тяжелая адаптация -  характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями. Наблюдается длительное снижение аппетита, он восстанавливается не раньше, чем на третьей - четвертой неделе, иногда и позже, сон чуткий, укороченный. Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь, плачет. Снижена ориентировочная активность. В некоторых случаях при приеме пищи проявляется стойкая анорексия или даже невротическая рвота.

128 дней – дезадаптация - выраженное эмоциональное напряжение в результате повышенной чувствительности к ломке динамических стереотипов. Генерализованная реакция всех систем организма ребенка. Незрелость механизмов адаптации вследствие неэффективного вегетативного обеспечения. Несформированность навыков общения.

Результаты анкетирования родителей о готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение, отображены в таблице  1.

Таблица 1- Прогноз адаптации ребенка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации

Количественный анализ анкетирования родителей по выявлению прогноза адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада, показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группе преобладает низкий уровень готовности, хотя показатели экспериментальной группы немного выше, чем контрольной.

Качественный анализ показал, что в экспериментальной группе (ЭГ) и в контрольной группе (КГ) у детей присутствовало неустойчивое настроение, плохой аппетит, нарушение сна, некоторые дети проявляли интерес в общении с взрослыми и сверстниками через взаимодействие с игрой.

Мы можем видеть, что в контрольной и в экспериментальной группе преобладает низкий уровень готовности детей к условиям дошкольной образовательной организации.

По результатам анкетирования родителей по выявлению прогноза адаптации детей раннего возраста в ЭГ и в КГ различен. В экспериментальной группе 50% детей (5 детей) не готовы к поступлению в детский сад, 40% (4 ребенка) условно готовы к поступлению в ДОУ, всего один ребенок готов к приходу в детский сад. В контрольной группе 6 детей не готовы к поступлению в детский сад (60%), 3 ребенка условно готовы (30%), всего один ребенок готов к приходу в детский сад. (см. рисунок 1)

Рисунок 1 - Прогноз адаптации ребенка раннего возраста

При выявлении готовности детей к поступлению в ДОУ мы заметили, что поведенческие реакции восстанавливались не устойчиво, нервно-психическое развитие несколько замедлилось, сопровождались разнообразные колебания в соматическом состоянии. В первые дни посещения садика у ребенка выражены негативные эмоции: хныканье, плач – как «за компанию», так и приступообразный, страх (идти в садик, боязнь воспитателя, переживания, что мама не придет за ним), гнев, агрессия.

В период адаптации снижается сопротивляемость организма к инфекциям, вследствие чего кроха может заболеть в первые недели посещения детского сада. По опросам родителей ребенок встревожен, замкнут, начинает закатывать истерики, капризничать, отказывается самостоятельно засыпать. Или, наоборот, замыкается в себе, тихо плачет, перестает интересоваться ранее любимыми игрушками и сказками. Ранее веселый и активный ребенок вдруг становится «заторможенным», медлительным, неуверенным в себе. Или, наоборот, ребенок становится неуправляемым, гиперактивным, чего раньше за ним не наблюдалось.

Результаты диагностики готовности детей к поступлению в ДОУ, предложенные Печерой К. Л. листы адаптации, отображены в таблице  2.

Таблица  2 - Степень адаптации ребенка раннего возраста

Количественный анализ диагностики по выявлению степени адаптации ребенка на основе определения динамики адаптационных показателей и длительности их стабилизации, показал, что и в контрольной, и в экспериментальной группе преобладает тяжелая степень адаптации, показатели экспериментальной группы немного выше, чем в контрольной группе. А так же в обеих группах у двух детей присутствует дезадаптация. В контрольной группе есть дети с легкой степенью адаптации.

Качественный анализ показал, что в ЭГ и в КГ у детей присутствовало снижение или потеря аппетита, нарушение сна, потерян интерес к социальным контактам ребенка, неустойчивое эмоциональное состояние.

По результатам диагностики, по выявлению степени адаптации детей раннего возраста в ЭГ и в КГ различен (см. рисунок 2). В экспериментальной и в контрольной группе 50% детей имеют тяжелую степень адаптации, у 20% детей дезадаптация. В экспериментальной нет детей с  легкой степенью адаптации, а в контрольной группе один ребенок с  легкой степенью адаптации.

Рисунок  2 - Степень адаптации ребенка раннего возраста

При привыкании организма к внешним изменяющимся условиям детского сада мы заметили, что каждый ребенок по-разному привыкает к новой жизни в садике, кто-то адаптируется легко, а кто-то очень трудно и долго.

У многих детей обнаружена встревоженость, замкнутость, снижение аппетита, нарушение сна, колебания в соматическом состоянии. Заболеваемость повысилась до двух раз, сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Дети перестают интересоваться новыми игрушками, не хочет знакомиться с другими детьми. Но есть и дети, которые после первых минут напряжения постепенно готовы вступать в контакт с другими детьми, соглашаются общаться, когда им нравятся действия воспитателя в образовательной деятельности или различных режимных моментах.

Таким образом, результаты ответов родителей на вопросы анкеты и результаты диагностики готовности детей к условиям ДОУ показали, что преобладает низкий уровень адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Следовательно, необходимо повышать эффективность работы по адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада через работу педагога с родителями на основе использования нетрадиционных форм работы с семьей.

Система работы по использованию нетрадиционных форм работы педагога с семьей для адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации.

В целях повышения эффективности работы по адаптации детей раннего возраста  к условиям дошкольной образовательной организации, я начала работу задолго до того, как ребенок начнет регулярно ходить в дошкольное учреждение. Дети с родителями были приглашены нами в удобное для них время в групповую комнату, где было организованно кратковременное знакомство с воспитателем, для установления контакта между ребенком, родителями и воспитателем в новой для них ситуации.

До приема детей в детский сад с родителями общались специалисты дошкольной организации: заведующая, заместитель заведующей по воспитательной работе, педагог-психолог, медицинский работник и воспитатели групп детей раннего возраста. Специалисты раскрывали особенности работы детского сада в целом, групп для детей раннего возраста, в том числе и групп дошкольного возраста, знакомили с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, отвечали на вопросы родителей. Мной, в рамках предварительной работы, был проведен день открытых дверей, экскурсия-знакомство с детским садом, даны общие методические рекомендации для родителей по организации помощи в период адаптации при поступлении ребенка в детский сад.

В первые три дня ребенок оставался в группе в течение 2-3 часов в присутствии мамы или других близких ему родственников. За это время он знакомился с предметно-развивающей средой, с другими детьми группы. Организовала совместные игры ребенка с мамой (Приложение И). Мама  побуждала ребенка включатся в новые виды деятельности, и сама активно играла с ним во все предлагаемые игры.

В течение дня родители имели возможность наблюдать за педагогическим персоналом в культурно-гигиенических процедурах, за организацией работы по самообслуживанию детей, посещающих дошкольное учреждение, за организацией занимательной деятельности для детей. В этот день родители не только наблюдали, но и перенимали приемы и методы, которые я использовала для улучшения атмосферы предметно-развивающей среды. А так же родители ознакомились с методикой организации сна, кормления, привития культурно-гигиенических навыков детям в группе.

После того как у детей были установлены доверительные отношения с другими детьми в группе, сформирована потребность в речевом общении, сформировалось представление об уже знакомой окружающей среде, проводились попытки привлечь ребенка к играм уже без присутствия родителей в течение 10-15 минут, в это время проводились наблюдения за ним, как он ведет себя в отсутствии родителей, потеряет ли маму, будет ли плакать, или продолжит играть. Многие дети переставали играть, теряя маму.

В сентябре дети приходили уже к знакомым людям, в знакомые помещения. В первые 2-3 дня дети посещали детский сад до обеда, в последующие дни оставались на весь день. На период пребывания детей в детском саду для улучшения адаптации в среде была создана атмосфера психологического комфорта, был специально организован рациональный режим дня в группе, обеспечивающий каждому ребенку физический и психический комфорт.

Перед приходом детей была сформирована особым образом предметно-развивающую среду для детей, в которой расположили:

• рабочую зону;
• спокойную зону: место для уединения;
• зону двигательной активности: спортивный уголок;
• зону песка и воды, уголок природы;
• развивающий центр: уголок мелкой моторики и пальцев рук «Развивайка», уголок художественной литературы, музыкальный уголок, уголок для творчества;
• игровой центр: уголок театральной деятельности, уголок ряженья, уголок конструктивной деятельности, центр «Больница», «Магазин», уголоки для девочек и для мальчиков.

Оформлен родительский уголок, в котором присутствовали:

1. Папки-передвижки: «Адаптация ребенка в детском саду», «Стихи для малышей в помощь родителям»,  «Давайте жить дружно: - Давайте познакомимся», «Ребенок нуждается в творчестве», «Мама и папа  в жизни ребенка или разница в воспитании», «На сказках учимся», «Развивающие игры», «Дневник для родителей», «Развивающие игры», «Бабушки - Дедушки», «Здоровье детей», «Что воспитывает детский сад», «Осень».
2. Информационный стенд: режим дня, требования к детской одежде, расписание непосредственно образовательной деятельности в группе (сетка занятий), уголок психолого-педагогической литературы, уголок для творчества – сундучок «Юных художник».
3. Памятки для родителей: «Приемы, облегчающие утренние прощания», «Шесть потребностей ребенка», «Страшные сны», «Безопасность детей прежде всего», «Семь правил адаптации», «Если ваш ребенок плохо разговаривает», «Мудрые советы и наставления», «Умный или счастливый», «Если ребенок боится насекомых», «Особенности детей раннего возраста» «Создание благоприятной семейной атмосферы», «Движение - это жизнь», «Правила для родителей в детском саду», «10 заповедей для родителей».

Для легкой и успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада была организована работа через организацию взаимодействия с семьей с помощью нетрадиционных форм работы. Чтобы познакомить семьи между собой, сплотить их в единый коллектив, мы организовали консультации, индивидуальные беседы, совместные игровые сеансы с детьми в рамках работы группового клуба «Мы и наши дети».

Проводились тематические встречи в семейном клубе для родителей, бабушек, братьев и сестер. Организуемые нами тематические встречи были направлены на развитие познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка. Члены клуба разделились на подгруппы: «Спортивные папы и веселые мамы», «Молодые бабушки», «Старшие помощники, братья и сестры».

Мероприятия подгруппы «Спортивные папы и веселые мамы»: ООД с психологом «Семейные истории», ООД с медработником «Знакомство с трудом медработника», ООД «Путешествие в страну профессий», театрализованная деятельность «Репку тянем, весело играем», спортивное соревнование «Следопыты», развивающая игра «Поединок мам», дидактическая игра «Улитки», подвижные игры с дыхательными упражнениями «Дышите, не дышите».

Мероприятия подгруппы «Молодые бабушки»: ООД с психологом «Красивый мир эмоций», ООД с медработником «Витамины», ООД, «В гости к радуге», дидактические игры «Портной», «Разноцветные прищепки», «Сказочный мир», малоподвижная игра «Бабушки-старушки», сюжетно-ролевая игра «Чаепитие».

Мероприятия подгруппы «Старшие помощники, братья и сестры»: ООД с психологом «Дружба – чудесное слово», ООД с медработником «Зарядка после дневного сна», ООД «На берегу моря», подвижная игра «По ровненькой дорожке», дидактическая игра «Умелые ручки», развивающие игры «Теремок», «Воронята», загадки «Вежливые слова».

При подготовке взаимодействия с семьей был разработан план работы, целью которого стало вовлечение семьи в жизнь детского сада. На каждую подгруппу были разработаны по 8 мероприятий, расписанных на 3 месяца. Для включения родителей в деятельность мы информировали их о том, что происходит в группе и в ДОУ, при этом предлагая включиться в совместную деятельность. План работы представлен в таблице 3.

Таблица  3 - План работы с семьей в период адаптации детей

Продолжение Таблицы  3 - План работы с семьей в период адаптации детей

Продолжение Таблицы  3 - План работы с семьей в период адаптации детей

Продолжение Таблицы  3 - План работы с семьей в период адаптации детей

Продолжение Таблицы  3 - План работы с семьей в период адаптации детей

Продолжение Таблицы  3 - План работы с семьей в период адаптации детей

Продолжение Таблицы  3 - План работы с семьей в период адаптации детей

И родителям и бабушкам очень важно знать, как ребенок провел день в детском саду, поэтому мы рассказывали им, как проходит адаптация детей раннего возраста. Проходило приглашение родителей на совместные мероприятия на родительском собрании, где был представлен план мероприятий по адаптации детей.

На первом родительском собрании «Первые шаги ребёнка в детском саду» (Приложение А), цель которого создать условия для комфортной, благоприятной адаптации к детскому саду через организацию взаимодействия с семьей детского сада; присутствовали: заведующая, заместитель по воспитательной работе, медицинский работник, педагог-психолог, музыкальный руководитель, педагог-логопед, дефектолог, воспитатели группы. Родителям предоставлялась информация о том, как решаются в детском саду вопросы охраны жизни и здоровья детей, как соблюдаются воздушный, световой, двигательный и пищевой режим, какие созданы условия для проведения гигиенических процедур. А также  знакомили родителей с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения, предоставляя план образовательно-воспитательной работы образовательного учреждения на весь год. Педагог-логопед и дефектолог сообщали информацию, поясняя родителям, что если возникнут у ребенка проблемы с  речевым или умственным развитием, то они помогут в их исправлении.

Следующим этапом родительского собрания стал круглый стол, на котором  мы совместно с родителями раскрывали типы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации. Медработник проводил профилактическую беседу о прививках детям. Совместно с родителями был выбран родительский комитет группы. Нами была организованна фотовыставка «Самостоятельные малыши», родители имели возможность посмотреть, как дети проявляют самостоятельность в первые дни посещения детского сада. Мы ознакомили родителей с режимом дня (Приложение Б) и расписанием непосредственно образовательной деятельностью в группе. В индивидуальных беседах с родителями с помощью анкеты «Сведенья о ребенке» (Приложение В), были выяснены условия жизни ребенка, получили сведения о состоянии его здоровья, режиме, как спит, ест, какие навыки у ребенка уже сформировались; любимые игры, взаимоотношениях между взрослыми членами семьи. А также родители предложили помощь нашей группе в материально-технической базе, совместное создание предметно-развивающей среды для детей, реставрация книг и игрушек. Во время родительского собрания в помощь семьям для поддержки детей раннего возраста в период адаптации к условиям детского сада, родители участвовали в интерактивном спектакле «Первый день моего ребенка в детском саду».

За круглым столом в присутствии родителей совместно с психологом и медработником мы утверждали план совместной работы на период адаптации детей раннего возраста. Проходило ознакомление родителей с организацией досуга и праздников в условиях дошкольного учреждения.

В соответствии с планом работы, привлекала каждую семью ребенка раннего возраста к знакомству с продуктивными видами детской деятельности и творчества, а также к участию в соревнованиях и спектаклях. Дети со своей семьей участвовали в совместном рисовании осьминога, лепке «Радуга», аппликации «Репка», конструировании «Теремок», спортивном соревновании с папами «Следопыты». В совместной игре «Интеллектуальный поединок мам» дети увидели, как много знают их мамы, как они умеют весело играть соревнуясь. Дети раннего возраста со своими бабушками освоили разнообразие дидактических игр с помощью прищепок, шнуровки, а так же ознакомились с правилами этикета за столом во время сюжетно-ролевой игры «Чаепитие». Старшие помощники самостоятельно провели интеллектуальную игру «Вежливые слова» для младших братьев и сестер (Приложение З).

Кроме того, нами была организована работа с психологом и медработником. В каждой подгруппе нашего клуба проводилось по одному мероприятию со специалистами – педагог-психолог, медицинский работник. Дети вместе со своей семьей знакомились с профессией медицинского работника, получив новые знания о здоровье. Совместно с педагогом-психологом изучили правила о дружбе в детском саду, узнали, какая у них большая семья, вспоминая интересные и забавные истории о своей семьи

За время адаптационного периода детей раннего возраста к условиям детского сада, мы индивидуально и коллективно беседовали и консультировали семьи. Темы бесед и консультаций: «Адаптация ребенка к условиям детского сада», «Игрушки и игры дома», «Организация здорового образа жизни ребенка в семье», «Как необходимо влияние бабушек и дедушек на ребенка», «Приобщение детей к народным традициям» и другие (Приложение Г, Д). Семья ознакомилась с психолого–педагогической литературой, которая расположена в уголке для родителей. По мере необходимости родители и другие члены семьи могли проконсультироваться со специалистами дошкольной организации – педагогом-психологом, медицинским работником, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем.

Использовались методы активизации родителей, цель которых является возникновение интереса к обсуждаемому материалу, желание родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала. К методам активизации мы отнесли форму работы почтовый ящик «Почтовик». В графе «воспитателям» родители отправляли письма, в которых спрашивали, задавали любой вопрос, делились проблемой, либо делились полезной информацией. Ответ был «размещен»  в графе родителям с информацией для родителей. В бланке указывали Ф. И. О. обратившегося, проблему (или иную ситуацию) Если бланк отправлялся анонимно, то информация, запрашиваемая в нём, была представлена в виде папки передвижки или памятки, с которой можно было ознакомиться в приёмной группы. Сбор писем совершался ежедневно после дневного сна.

В групповой беседе с семьей воспитанников родители были осведомлены о том, как необходимо выполнять домашнее задание для детей. Для этого мы создали для каждой семьи тетрадь «Задание на дом», в которой описывалось, что необходимо закрепить дома в конце недели, и для каждого  ребенка была поставлена индивидуальная задача. Также для родителей и других членов семьи был создан «Сундучок художников», в котором хранились рисунки и поделки детей. Родители могли посмотреть и взять с собой творение ребенка.

Для активизации родителей был организован просмотр фотографий «Детки в детском саду» и видео роликов с записью занятий, различных режимных моментов: на прогулке, при одевании, за обедом, во взаимодействии со сверстником, при умывании, в различной игровой деятельности. С помощью видеозаписей и фотографий родители увидели своего ребенка в новой обстановке, узнали его лучше. Также был организован современный метод активизации семьи «skype», родители имели возможность позвонить и посмотреть, как их ребенок погружен в деятельность, как он общается со сверстниками, увидеть его в разных режимных моментах.

В помощь родителям была разработана групповая газета «Ягодка», которая выпускалась один раз в месяц. В нашей газете оформлялись следующие рублики: «Тема недели», «Советы специалистов», «Говорят дети», «Мастерим вместе», «Играем дома и на улице», «Стихоплет», «конкурсы месяца», «поздравляем именинников». За время прохождения адаптационного периода детей было выпущено 3 газеты под названиями «Здравствуй, детский сад», «Осенняя пора», «Вкусняшки на столе». В рубликах родители могли узнать много нового, взять себе на заметку интересные факты и советы.

В разработанной газете родителям сообщались даты конкурсов в группе между семьями и детьми. Конкурсы на темы: «Волшебная осень», «Любимое блюдо моей семьи», «Скворечники». Для участия в конкурсах были организованны выставки поделок из природного материала, скворечника, любимых блюд. Разыгрывались призовые места за лучшее оформление работ, победителям вручались грамоты.

В ходе нашей совместной работе с семьей мы разработали проект «Чистюлька», цель которого развитие культурно-гигиенических навыков ребенка как первый шаг в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни. В проекте мы реализовали:

1. Разработка конспектов занятий и тематических бесед по теме «Чистота и здоровье».
2. Составление картотеки дидактических игр по воспитанию и развитию у младших дошкольников культурно-гигиенических навыков.
3. Картотека  художественно-словесного материала по воспитанию и развитию у младших дошкольников культурно-гигиенических навыков.
4. Оформление паспорта здоровья группы.
5. Оформление стенда «Детский сад день за днем» с непосредственным творческим участием детей.
6. Мероприятие  «Мы красивые, чистые, аккуратные!» (занятие с элементами театрализованной деятельности).
7. Конференция с родителями «Итоги проекта Чистюлька».

На протяжении всего адаптационного периода проводились игровые занятия с детьми: «Уложим куклу Катю спать», «Ох красивый теремок – очень-очень он высок», «Устроим кукле комнату», «Мы встречаем гостей», «Рассмешим наши игрушки» и другие. Мы использовали в работе игры с песком и водой: «Ловись рыбка», «Дождик как-кап-кап», «Плыви кораблик», «Печем пирожки», «Вымоем машину»; пальчиковые игры: «Погладим котенка», «Наш малыш», «Мальчик-пальчик», «Сорока», «Домик» и другие; подвижные игры: «птички летают», «зайчики», «поезд», «пузыри», «лягушка» и другие; дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Подбор предмета к картинке», «Найди пару». А также использовались элементы устного народного творчестве (песни, потешки, загадки, поговорки, считалки): «Где ты дедушка-молчок», «Кто тут плачет после ссоры», «Тропинка ко сну», «Азбука доброты и вежливости» и другие. Было организовано чтение сказок и стихов, слушание музыки, рассматривание игрушек, книжек, иллюстраций, наблюдение за объектом природы.

Итоговым мероприятием работы стал праздник «Цирковое представление» (Приложение К), на котором присутствовали все участники клуба «Мы и наши дети». Каждой семье было предложено дома придумать номер для выступления в цирке. На празднике каждая семья показывала свои номера – кто-то ходил по канату, были жонглеры, и даже клоуны. Прошло представление с фокусами для детей и их семьи.

 В конце работы для родителей и других членов семьи был представлен творческий отчет по итогам адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. В процессе творческого отчета рассмотрели, как дети адаптировались за время пребывания в дошкольном учреждении. Педагог-психолог представил презентацию по результатам адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации. Медицинский работник довел до сведения родителей информацию о состоянии здоровья детей раннего возраста в период адаптации. Были организованны фотовыставки плакатов о семье детей раннего возраста «Никого роднее мамы в целом море нет», «Занятые папы», «Наши заботливые бабушки». Каждая семья представила свою работу, как дети адаптировались с помощью семьи.

Все мероприятия, представленные в плане проделанной работы, ь проводились в игровой форме и с учетом возрастных особенностей воспитанников. Родители с удовольствием участвовали во всех играх, изготовлении поделок для выставок, исполняли роли сказочных персонажей. Интересно было наблюдать с каким уважением, любовью и благодарностью смотрят дети на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно говорят об этом, у которых такие золотые руки!

С помощью организации нетрадиционных форм работы с семьей установила доверительные отношения с родителями, провели работу с семьей в период адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации. В итоге работы была реализована цель: вовлечение семьи в жизнь дошкольной образовательной организации.

Результаты опытно-экспериментальной работы по адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Для определения уровня адаптации детей к условиям ДОУ на контрольном этапе нами были использованы те же методики.

По результатам анкетирования родителей о готовности ребенка в дошкольное учреждение в экспериментальной и контрольной группы, после формирующего эксперимента, определился прогноз адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации, который отображен в таблице 4.

Таблица 4 - Прогноз адаптации ребенка раннего возраста

По результатам контрольного этапа экспериментальной работы по определению прогноза адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации, по результатам исследования в двух группах было выявлено, что после формирующего эксперимента в экспериментальной группе, готовность детей к условиям детского сада повысилась на 70%, нет детей, которые не готовы к посещению в детский сад. В контрольной группе готовность детей к детскому саду на 20% больше, на 30% меньше детей, которые не готовы к условиям дошкольной организации (см. рисунок 3).

Рисунок  3 - Прогноз адаптации ребенка раннего возраста

 По результатам диагностики готовности детей к условиям детского сада в экспериментальной и контрольной группах после формирующего эксперимента, была выявлена степень адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной организации,  отображенная в таблице 5.

Таблица 5 - Степень адаптации ребенка раннего возраста

По результатам контрольного этапа экспериментальной работы по определению степени адаптации детей к дошкольной организации, по результатам исследования в двух группах было выявлено, что после формирующего эксперимента в экспериментальной группе, на 80% повысился высокий уровень адаптации, нет детей с дезадаптацией и тяжелой степенью адаптации. В контрольной группе на 50% больше высокого уровня адаптации детей раннего возраста, на 50% меньше детей с тяжелой степенью адаптации (см. рисунок 4).

Рисунок 4 - Степень адаптации ребенка.

К концу опытного периода в экспериментальной группе никто из детей не испытывал эмоционального дискомфорта при нахождении в группе, по обеим методикам в результате сравнения до и после экспериментального исследования, большинство детей успешно адаптировались к условиям детского сада. В контрольной группе преобладает средний уровень адаптации к условиям дошкольной образовательной организации, у большинства детей проявлялись не устойчивые поведенческие реакции, замедлилось нервно-психическое развитие ребенка раннего возраста (см. рисунок 5). 

Рисунок 5 - Результат сравнения до и после экспериментального исследования

Проводя анализ результатов, можно заключить, что использование нетрадиционных форм работы педагога с семьей прошло успешно, так как в экспериментальной группе наблюдается значительное улучшение показателей эмоционального благополучия у детей раннего возраста, по сравнению с контрольной группой, где проходила стандартные условия в адаптационный период детей раннего возраста.

Таким образом, следует считать, что выбранный план работы с семьей в период адаптации детей к дошкольной образовательной организации является успешным, а условия созданные нами – благополучными. При выбранном подходе к детям в период адаптации, с помощью семьи, помогали им социализироваться, и сформировали более высокий уровень его познавательной активности в новых условиях.

С помощью организации нетрадиционных форм работы с семьей мы установили доверительные отношения с родителями, провели работу с семьей в период адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации. В итоге нашей работы была реализована цель: вовлечение семьи в жизнь дошкольной образовательной организации.

Проведенные мероприятия в процессе нетрадиционных форм работы педагога с семьей показали, насколько родителям было интересно и познавательно общаться с педагогом, с детьми для их успешной адаптации к условиям дошкольной образовательной организации. Систематическое применение в работе с родителями нетрадиционных форм привело к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и повышению педагогической культуры.

Проводя анализ результатов, можно заключить, что использование нетрадиционных форм работы педагога с семьей прошло успешно, так как в экспериментальной группе наблюдается значительное улучшение показателей эмоционального благополучия у детей раннего возраста, по сравнению с контрольной группой, где проходила стандартные условия в адаптационный период детей раннего возраста.

Проведенный анализ динамики педагогической компетентности родителей детей свидетельствует об эффективности осуществляемой роботы. В результате нашего экспериментального исследования мы выявили, что регулярные и систематические мероприятия с родителями и детьми, направленные на нетрадиционные формы работы с семьей, могут являться эффективным средством в период адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Библиографический список

1. Алешина Н. В., Ознакомление дошкольников с окружающим и со­циально й действительностью. Младшая группа . — М.:ЦГЛ, 2004 . — 112 с.
2. Андреева Т. В., Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
3. Белкина Л. В., Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие / Авт.-сост. Белкина Л. В. - Воронеж «Учитель», 2006. - 236 с.
4. Ватутина Н. Д., Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет. сада / Под ред. Л. И. Каплан.— М.: Просвещение, 2006.—80 с.
5. Выготский Л. С., Собрание сочинений: в 6 т. / Гл. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 2003-2006 Т. 4: Детская психология / Под. ред. Д. Б. Эльконина. — 2006. — 433 с.
6. Гогоберидзе А.Г., Солнцевой О. В., Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и        обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения         / Под        ред. А.Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер,         2013. — 464 с.
7. Григорьева Г. Г., Концептуальные основы программы и методических рекомендаций по проблемам воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных образовательных учреждений (на основе программы "Кроха"), 2007. -123 с.
8. Давыдова О.И., Богославец Л.Г., Майер А.А., Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 144 с.
9. «Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет»; сост. Денисова Н.Д., изд-во Учитель, Волгоград, 2014. – 106 с.
10.  Доронова Т. Н., Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями. Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений».– М., 2002. – 120 с.
11. Дронь А. В., Данилюк О.Л., Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа "Ребенок - педагог - родитель". - СПБ.: "изд. Детство- Пресс", 2011. - 96 с.
12.  Дружинин В. Н., Психология семьи: 3-е изд. — СПб.: Питер, 2006. — 176 с:
13.  Евдокимова Е.С., Педагогическая поддержка семьи в воспитании дошкольника. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 96 с.
14.  Ермолаева М. В., Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения.— 2-е изд.— М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: «МОДЭК», 2003.— 376 с.
15.  Жердова Е. В., Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня)/ Е .В. Жердова, – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.
16.  Захарова Т.Н., Теория и методика дошкольного образования,   автореферат, Екатеренбург, 2004. – 256 с.
17. Зверева О. Л., Кротова Т. В., «Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект», М.: Творческий центр «Сфера», 2009. – 80 с.
18.  Иванова Т.В., Мальчики и девочки: дифференцированный подход к воспитанию детей. Корифей ИТД, Волгоград - с 96.
19. Кирюхина, Н. В/ Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 112с.
20. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2005.
21. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений, - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 416 с.
22. Коменский Я. А., Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и др. произв. с сокращ.). М.: Карапуз, 2009, 288 с.
23. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с.
24. Логинова В.И., Саморукова П.Г. и др., Лабораторный практикум по дошкольной педагогике и методикам. М.: Просвещение, 1981. – 136 с.
25. Луговская А. - М. М. Кравцова - О. В. Шейнина. Ребенок без проблем! Решебник для родителей Ребенок без проблем! Решебник для родителей. М: 2008. – 316 с.
26. Мальшакова В., Поиск новых подходов // Дошкольное воспитание №11 за 2003 г.
27. Новоселова С. Л., Развитие и мышление в раннем возрасте. М., «Педагогика», 2004. – 160 с.
28. Носова,  Е.А.  Семья  и  детский  сад:  педагогическое  образование  родителей /Е.А. Носова, Т.Ю. Швецова. – СПб.: ООО «изд. Детство- Пресс», 2009. –9 с.
29. Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — Издание 3-е, стереотипное. — М.: Тривола, 2004.— 352 с.
30. Овчарова Р. В., Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 448 с.
31. Олиферович, Н.И., Зинкевич-Куземкина, Т.А., Велента, Т.Ф., Психология семейных кризисов / Н.И. Олиферович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента. – СПб., 2006. – 58-59 с.
32. Петрова Л. И. /Родители – особая профессия. – Ростов н/Д : Феникс, 2010. – 318, с.
33. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. — М.: «Изд. Скрипторий 2003», 2006. — 96 с.
34. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению .- М.: Книголюб, 2003.- 72 с.
35. Русаков А.С. Адаптация ребёнка к детскому саду. Советы педагогам и родителям: Сборник.  Издательство: СПб.; Речь, Образовательные проекты; М: Сфера Год: 2010. - 128 с.
36. Савина Е. К. – Активные формы работы с семьей/воспитатель ДОУ №5/ 2014, с.99 -127
37. Силяева И. Г. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. Пособие для студ. выш. учеб. под ред. И. Г. Силяевой,  3-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005 - 192 с.
38. Смирнова Е.О., Галигузова Л. Н. Мещерякова С. В., - Первые шаги. Программа воспитания и развития детей раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2007 - 160 с.
39. Спатаева М.Х., К проблеме дифференцированного подхода к физическому воспитанию детей дошкольного возраста второй и третьей групп здоровья//Научные труды: Ежегодник./ М.Х.Спатаева, С.Г.Куртев. – Омск: СибГАФК, 2001. – 148-151 с.
40. Стребелева Е.А., Мишина Г.А., Разенкова Ю.А. и др., Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста : метод, пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей»/ под ред. Е. А. Стребелевой, М. : Просвещение, 2004. — 164 с.
41. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: 1984г.
42. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология:  Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.
43. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 480 с.
44. Целуйко В.М. Вы и ваши дети. Психология семьи. Роств-на-Дону: Феникс, 2004.  283 с
45. Черников А.В. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики. — М.: Независимая фирма “Класс”, 2001. — 208 с.
46. Шалаева Г. П., Как воспитать здорового и умного ребёнка. Ваш малыш от А до Я, - М.: АСТ, 2009. - 223 с.
47. Шипицына Л. М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н., Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста /  Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. - СПб.: «Речь», 2003. - 240 с.
48. Шитова Е. В. Работа с родителями:  практические  рекомендации Р13   и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт.-сост. Е. В. Шитова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 169 с.
49. Эльконин Б. Д., Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред. сост. Б. Д. Эльконин. — 4-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 384 с.
50. Циммер Р., Компетентный малыш. Руководство для родителей с с многочисленными примерами увлекательных подвижных игр. От рождения до трех лет / Ренате Цимер. – М. : Теревинф, 2013. – 152 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Родительское собрание в младшей группе на тему
«Первые шаги ребёнка в детском саду»

Цель: создать условия для комфортной, благоприятной адаптации к детскому саду через организацию взаимодействия с семьей детского сада.

Задачи:

• Привлечь родителей к обмену мнениями по актуальным вопросам физического и психического здоровья детей.
• Помочь овладеть знаниями о защите детей от болезней и возрастных психологических особенностях детей данного возраста.

Участники: родители, воспитатели, медицинский работник, психолог, методист, заведующая, музыкальный руководитель.

 Ход собрания

Добрый вечер, уважаемые родители! Вот и стали мы на год взрослей! Уважаемые родители, поздравляем вас с первым родительским собранием. Тема нашего собрания “ Адаптация детей к детскому саду”.

Поступление малыша в детский сад – это его первый шаг в самостоятельную жизнь, который не всем детям дается легко. Наша задача сделать так, чтобы период адаптации прошел для ребенка безболезненно.

Для начала давайте познакомимся.

1. Встаньте, пожалуйста, в круг.

Наша группа называется «Солнышко», поэтому мы будем знакомиться при помощи нашего символа. Берём в руки солнышко, сообщаем, например, я, Максимова А. Р., воспитатель 1 младшей группы. (Вы сообщаете чья Вы мама или папа, моя семья (нужно прибавить, что характеризует вашу семью) например она спортивная. Таким образом, передаём солнышко по кругу и знакомимся.

Мы с вами поиграли, познакомились, а теперь с веселой улыбкой и хорошим настроением переходим к серьезным вопросам.

Заведующая предоставляла информацию о том, как решаются в детском саду вопросы охраны жизни и здоровья детей, как организован режим дня и как соблюдаются воздушный, световой, двигательный и питьевой режим, какие созданы условия для проведения гигиенических процедур. Не менее важно рассказать и о том, как организовано питание.

Методист знакомит с направлениями педагогической деятельности образовательного учреждения. Представление плана образовательно-воспитательной работы образовательного учреждения на весь год.

Выступление психолога «Адаптация»

Отрыв ребенка от дома, от родных, от привычных условий - сильный стресс, ведь малыш принимает эту ситуацию как лишение родительской любви, защиты и внимания. Поэтому очень важно осуществлять плавный переход из семьи в детский сад.

Наша задача сделать так, чтобы  период  адаптации прошел  для ребенка безболезненно. Для этого между нами, должны встать дружеские и партнерские отношения. Каждому ребенку рано или поздно приходится социализироваться, т.е. становиться способным жить среди других людей. Это необходимый для всех этап.

Адаптация – это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением.

Вопрос к родителям: Каким детям адаптироваться легче к детскому саду?

-Детям, физически здоровым, т.е. не имеющих хронических заболеваний (в этот период все силы ребенка напряжены, и можно направить на привыкание к саду, не тратя время на борьбу с болезнью);

-Детям, имеющим навыки самостоятельности (не надо тратить силы ребенка еще и на обучения всему необходимому);

-Детям, чей режим близок к режиму сада (это режим дня, сон, питание);

-Детям, чей рацион питания приближен к саду.

Больше всего родитель и ребенок расстраиваются утром при расставании. Вот несколько советов.

-И дома и в саду говорите с малышом уверенно. Спокойно.

-Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться.

-Обязательно скажите, что вы придете и обозначьте когда.

-У вас должен быть свой ритуал прощанья, после чего вы уходите уверенно.

Мы рассмотрим классификацию адаптации по степени тяжести: легкая, средней тяжести и тяжелая.

Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребенок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Заболеваемость не более одного раза сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес без изменений.

Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10-ти дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился. Нарушения сна и аппетита нормализуются не раньше, чем через 20-40 дней.

Тяжелая адаптация характеризуется длительностью и тяжестью проявлений неадекватного поведения, граничащего с невротическими состояниями. Наблюдается длительное снижение аппетита (его восстановление начинается не раньше чем на третьей неделе, иногда и позже). В некоторых случаях при приеме пищи проявляется стойкая анорексия или даже невротическая рвота. Длительно (в течение 30-40 дней) нарушается сон (чуткий, укороченный). Ребенок медленно засыпает, пробуждаясь, плачет. Снижена ориентировочная активность.

Легкое привыкание ребенка к новым социальным условиям во многом зависит от его эмоционального состояния. На этой основе формируется более высокий уровень его познавательной активности в новых условиях.

Период адаптации в среднем завершается в течение 3-х месяцев.

Выступление медицинского работника: Дискуссия "За" и "Против" прививок.

Наш разговор пойдет о прививках. Сегодня многие родители размышляют над вопросом "стоит ли делать прививки ребенку?" Мы не агитируем "за" или "против" прививок. Нам хочется предоставить максимум информации и поводов для размышления о чрезвычайно важных вещах: как защитить своего малыша от болезней и укрепить его иммунитет.

Каждая группа получает один вопрос для обсуждения:

1. Что такое прививка.

2. Аргументы "за" прививку.

3. Аргументы "против" прививки.

На подготовку дается три минуты. После этого группы обмениваются вопросами и начинается обсуждение.

Медицинский работник подводит его итоги и знакомит с научной информацией о вакцинации.

Воспитатели групп: Для того чтобы ребенок лучше адаптировался к условиям детского сада мы составили план работы преподавателя с семьей. Мы предоставляем вам помощь в виде консультаций, индивидуальных бесед в рамках работы группового клуба «Мы и наши дети».

Мы будем проводить тематические встречи в семейном клубе для родителей, бабушек, братьев и сестер. Организуемые нами тематические встречи направлены на развитие познавательной, эмоциональной и коммуникативной сфер ребенка. Члены клуба разделены на подгруппы: «Спортивные папы и веселые мамы», «Молодые бабушки», «Старшие помощники, братья и сестры».

В течении 3-х месяцев 2 раза в неделю будут проходить мероприятия, развивающие игры.

График мероприятий будет расположен в уголке для родителей.

А сейчас мы представим, как ваши дети будут ходить в детский сад. Предлагаю вам поиграть в мою сказку. Распределение ролей: денёк, солнышко, два облачка, мама Медведица, Мишутка, солнечный лучик, воспитательница, два — три ребёнка. Театрализация сказки «Мишка в детском саду». (Читаю текст, родители по ролям изображают описанные действия).

Стоял тёплый летний денёк. Светило яркое солнышко, на небе играли в догонялки весёлые облака. Маленький озорной лучик заглянул в детскую Мишутки, погладил его по голове, по щёчке, а потом как защекочет! Проснулся Мишка, потянулся, тут и мама Медведица пришла: «Доброе утро, сыночек!»

Мама помогла Мишутке одеть приготовленную с вечера одежду, покормила лёгким завтраком и сказала, что сегодня Мишке предстоит пойти в детский сад.

Медвежонок знал, что это такое, мама давно рассказывала ему о садике, они даже вместе ходили посмотреть, где он находится, гуляли на площадке вместе с другими детишками, поэтому Миша особо не расстроился, даже наоборот, ему захотелось быстрее попасть в этот удивительный, яркий мир.

Но как только Мишутка вошёл в садик, он почувствовал, что мама волнуется, и его посетило какое — то странное тревожное чувство. Медведица поцеловала Мишку, сказала, что скоро вернётся, а потом как - то очень быстро исчезла.

Малыш растерялся, ему сразу захотелось заплакать, но тут к нему подошла очень милая и добрая тётенька. Она пригласила его посмотреть игрушки и даже разрешила поиграть с ними. Мишутка снова растерялся. Столько ярких и красивых игрушек было на полках! И новый конструктор, такого даже дома у Миши не было! И заводной паровозик, и много разных машинок, а ещё кубики, посудка.... Мишке хотелось потрогать все — все. Вокруг ходили незнакомые ребятки и немного отвлекали Мишутку, но всё та же тётенька погладила малыша по голове и дала ему много ярких карандашей и альбом. Как же весело было рисовать с ней солнышко и травку, и тучки на небе!

За окном заплакал дождик. Мише тоже вдруг стало тоскливо, и он тоже захотел заплакать, но тут тётенька взяла его на руки, посадила на колени и стала читать весёлую книжку. Какие же разноцветные картинки были в ней, а как интересно читала милая тётя, меняла голоса, пела песенки. С ней совсем было не страшно, даже хорошо. Она всё больше нравилась Мишутке, на её кофточке были красивые пуговки, а ещё тётенька всё время улыбалась. «Оказывается, это воспитательница, так другая тётя сказала, какое трудное слово...» - подумал Мишка. Ему было легче назвать её мамой, тем более она такая же хорошая, как и мама. При мысли о маме, на глаза Мишутки навернулись слёзки.

Воспитательница спросила: «Что же ты, Мишенька?» и повела его мыть ручки, а потом усадила за стол. Какая вкусная оказалась каша! Потом было совсем некогда скучать. Вместе со всеми ребятками мишка танцевал, строил длинный заборчик для лошадки, потом гулял, качался на качелях.

И всё время рядом была его вторая мама, которая помогала залезть, слезть, встать. Мишутка почувствовал, что устал. Воспитательница повела всех в садик мыть ручки. Потом был очень вкусный обед. А как же захотелось спать! Тут же воспитательница уложила Мишку в мягкую кроватку и погладила по голове. Глазки сами стали закрываться, а когда Мишка проснулся, у дверей его уже ждала мама. И всё было хорошо, Мишутка подумал, что ещё обязательно придёт в свой новый дом, чтобы поиграть со своими новыми друзьями.

Вот и сказочке конец, а какие талантливые собрались здесь актёры! Продолжим нашу беседу.

Игра "Разведчики".

Ваша задача найти себе пару, встретившись с другим человеком глазами и встать вместе. И я вас попрошу в парах выполнять следующие задания: Встаньте - плечо к плечу, теперь колено к колену, плечо к плечу, локоть к локтю. А теперь все вместе: ладонь к ладони. Взявшись за руки, образовали нечто целое - круг, коллектив. Мы хотим, чтобы вы вот так прошагали все 5 лет рука об руку и стали одной большой дружной семьёй. Спасибо за внимание! Прислушивайтесь к потребностям ребенка! Успехов вам! До свидания!

Режим дня

второй младшей группы «Ягодка»

МДОБУ детского сада № 4 «Дюймовочка»

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для родителей.

Уважаемые родители!

Приглашаем Вас принять участие в анкетном опросе. Ваши ответы помогут сотрудникам детского сада лучше узнать особенности и желания Вашего ребенка – для создания благоприятных условий его развития.

1. Ребенок:

Ф.И.______________________________________________________________

Дата рождения__________________________________________________________

Домашний адрес, телефон___________________________________________________________

2. Мать:

Ф.И.О.____________________________________________________________

Год рождения______________________________________________________

Образование, специальность, место работы________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Отец:

Ф.И.О.____________________________________________________________

Год рождения__________________________________________________________

Образование, специальность, место работы________________________________________________________

__________________________________________________________________

4. Состав семьи (кто постоянно проживает с ребенком)_________________________________________

__________________________________________________________________

5. Есть ли в семье другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними_____________________________________________________________________________________________________________________________

6. К кому из членов семьи ребенок больше привязан___________________________________________

__________________________________________________________________

7. Часто ли болеет ребенок, какие тяжелые заболевания, травмы перенес

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Основные виды игр и занятий дома________________________________________________________

__________________________________________________________________

     9.  Какие игрушки любит, кто их убирает_______________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Консультация для родителей в детском саду »Роль семь в воспитании ребенка».

Семья является ячейкой общества. Родители — его первые учителя и воспитатели ребенка.  Сила воздействия родителей на формирующуюся личность исключительно велика.  Огромное влияние родителей на ребенка оказывает бескорыстная любовь к нему, забота о нем в сочетании с требовательностью. 
А за эту любовь и заботу ребенок отвечает глубокой привязанностью и любовью к родителям, признанием их превосходства и авторитета, стремлением следовать им, подражать

В семье, в которой воспитывается ребенок, проводит большую часть своей жизни. Родители являются главной опорой для ребенка, без которых этот мир разрушится, это среда обитания ребенка, и среда где ребенок получает свое воспитание.

«Характер и нравственное поведение ребёнка – это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер и их поведение». Эрих Фром.

В спокойной обстановке и ребенок спокоен, ему свойственно чувство защищенности. Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко впитывает все, что видит и слышит вокруг, ему передается настроение взрослых. Важно, какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность, заботу, нежность, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, взвинченность, ворчливость, зависть, мелочность, хмурые лица. Все это своеобразная азбука чувств – первый кирпичик в будущем здании личности.

То, что ребенок приобретет за всю жизнь, сохранится в течение жизни. В бешеном ритме нашей жизни, мы часто забываем о самом главном

- о детях, об их воспитании, их развитии.  Для того чтобы прокормить семью, родители работают с утра до ночи, а воспитание возлагают на бабушек, дедушек учителей и воспитателей. Ребенок сыт, одет, обут, получает знания, но почему-то вдруг возникают проблемы в поведении ребенка дома, в садике и учебе. Всем становится непонятно, почему так, ведь они прикладывают массу усилий, для того чтобы их чаду было хорошо. Ребенок при живых родителях, может жить в полном одиночестве, если мать и отец ведут аморальный образ жизни или в доме постоянно скандалы, конфликты, ссоры, по отношению друг к другу возникают грубость, постоянные упреки, унижения, оскорбления.

А ответ прост, ребенку в семье не хватает родительского внимания, материнского тепла, отцовского воспитания. Когда ребенок чувствует внимание к себе, заботу, он как бы защищен, у него возникает такое чувство, и тогда он направляет свои силы на развитие и познание окружающего мира.
Маленький малыш воспринимает мир, так как его видит, и воспринимают его родители. От родителей зависит, то, как ребенок в дальнейшем отнесется к себе, к окружающим, жизнь ему может показаться бесконечным праздником или скучным существованием, а учеба скучным, непосильным и тяжелым трудом.

Ребенок по своей природе активен и любознателен, он легко впитывает все, что видит и слышит вокруг, что происходит вокруг, ему передается настроение и состояние взрослых. Ребенку важно, какие эмоциональные впечатления он получает: положительные или отрицательные; какие проявления взрослых он наблюдает: сердечность, заботу, нежность, ласку, приветливые лица, спокойный тон, юмор или суету, расторопность родительскую, неуверенность в своих силах, возможностях.

Все это своеобразная азбука чувств – первый кирпичик в будущем здании личности ребенка.  Семья для малыша – это мир, в котором закладываются основы морали, отношения к людям. Отец и мать, а так же другие члены семьи – дедушка и бабушка, старшие братья и сестры формируют личность ребенка с раннего его возраста. У старшего поколения больше терпения, больше мудрости, они многое вкладывают в душу ребенка, поэтому разрешайте побольше общаться со старшими членами семьи.

Хорошо когда старшее поколение сохраняет в семье традиции, какие-то семейные реликвии, вместе с ребенком время от времени достают эти реликвии, рассматривают их, беседуют, рассматривая их, это положительно влияет на развитие ребенка, очень важно для ребенка, такое общение способствует умственному и нравственному развитию. 

Памятка для родителей, чтобы воспитать добропорядочного члена общества.

НУЖНО:

- Родителям ребенка нужно принимать таким, каков он есть, чтобы он был уверен в неизменности вашей любви к нему.

- Стремиться понять, о чем он думает, чего хочет, почему ведет себя так.
- Беседовать с ребенком и внушать, что он все может, если только захочет и поверит в себя. 

- Понимать, что какой бы поступок не совершил ребенок, винить надо прежде себя.

- Жить с ребенком общей жизнью; видеть в нем личность, а не объект воспитания.
- Для ребенка важно, как построены взаимоотношения между членами семьи. Помните об этом, даже если живете со свекровью и свекром и вам кажется, что это невыносимо.

- Обязательно помнить родителям, что воспитывают не ваши слова, а ваш личный пример.

- Родительская любовь должна строиться на понимании и уважении личности ребенка, желании понять и оценить мир глазами ребенка.

НЕЛЬЗЯ:
- Рассчитывать на то, что ваш ребенок будет самым лучшим и способным. Он такой, какой он есть, он особенный.
- Ждать от ребенка благодарности за то, что вы его родили и выкормили, он вас об этом не просил.
- Родители должны понять, что дети отражают любовь: если ее получают, то они же и возвращают. 

Пять советов в помощь взрослым:

1. Соблюдайте последовательность и твердость в своем воспитании.

2. Если ребенок задает вопросы, не откладывайте – отвечайте.

3. В общении проявляйте доверие, доброжелательность, милосердие.

4. Старайтесь воспитывать своего ребенка без физических наказаний.

5. Больше уделяйте внимания своему ребенку, больше общайтесь.

6. Хвалите ребенка при каждом случае, если он это заслужил.

Родительский дом для ребенка — это его пристанище на всю жизнь. Где бы они ни был, как бы далеко ни занесла судьба птенца, покинувшего гнездо, он всегда найдет дорогу домой, если это теплый и приветливый дом, если все члены семьи связаны сетью сложных, но прекрасных и надежных отношений. Постарайтесь создать ваш дом таким для детей, чтобы они всегда в него возвращались, пусть и ненадолго.

«Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери»

В. А. Сухомлинский.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Консультации для родителей

«Кризис трех лет»

К трем годам родители начинают замечать серьезные изменения в своем ребенке, он становится упрямым, капризным, вздорным. Многие не знают, что в это время происходит очень важный для ребенка психический процесс: это первое яркое выражение своего «Я», это его попытка самостоятельно отдалиться от матери, удлинить психологическую пуповину, научиться многое делать самому и как – то решать свои проблемы.

Не надо пугаться кризисных проявлений, опасны проблемы непонимания, возникающие в этот момент у родителей и педагогов. Упрямство – это крайняя степень проявления воли, необходимого для ребенка качества; капризность – демонстрация собственной значимости для других, ощущение своего «Я», эгоизм – в здоровом виде чувство «самостоятельности», собственное достоинство; агрессивность – крайняя форма самозащиты; замкнутость – неадекватная форма проявления здоровой осторожности, то есть необходимых для выживания в обществе качеств. Ребенок должен выйти из кризиса с набором положительных качеств, главная задача родителей и педагогов – не допустить закрепления их крайних проявлений.

Что необходимо знать воспитателям и родителям о детском упрямстве и капризности:

• Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев;
• Как правило, фаза эта заканчивается к 3.5 – 4 годам (случайные приступы упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная);
• Пик упрямства приходится на 2.5 – 3 года жизни;
• Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.
• Девочки капризничают чаще, чем мальчики.
• В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день (у некоторых – до 19 раз);
• Если дети по достижении 4 лет все еще продолжают часто упрямиться и капризничать, то вероятнее всего речь идет о «фиксированном» упрямстве, истеричности, как удобных способах манипулирования ребенком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательского поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребенка, нередко ради своего спокойствия.

Что могут сделать родители:

• Не придавайте большого значения упрямству и капризности. Примите это как необходимость.
• Во время приступа упрямства оставайтесь рядом, дайте ребенку почувствовать, что вы его понимаете.
• Не пытайтесь во время приступа что – то внушать ребенку. Это бесполезно. Ругань не имеет смысла, шлепки еще сильнее будоражат.
• Истеричность и капризность требуют зрителей, не прибегайте к помощи посторонних: «Посмотрите, какая плохая девочка, ай-я-яй!». Ребенку только это и нужно.
• Не сдавайтесь даже тогда, когда приступ у ребенка протекает в общественном месте. Чаще всего помогает только одно – взять его за руку и увести.
• Постарайтесь схитрить: «Ох, какая у меня есть интересная игрушка, книжка, штучка!», «А что это за окном ворона делает?» - подобные маневры заинтересуют и отвлекут.
• Будьте в поведении с ребенком настойчивы. Если вы сказали «Нет», оставайтесь и дальше при этом мнении.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Памятка для родителей в детском саду

Скоро Вам вместе с Вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы ребенок вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить ряд рекомендаций:

• Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.
• Установите четкие требования к ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.
• Будьте терпеливы.
• Формируйте у ребенка навыки самообслуживания и личной гигиены.
• Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.
• Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его внимательно.
• Если Вы увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).
• Говорите с ребенком короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давйте простые и понятные объяснения.
• Спрашивайте у ребенка : «Что ты делаешь?»
• Каждый день читайте ребенку. Заботьтесь о том, чтобы у него были новые впечатления.
• Занимайтесь с ребенком совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте …
• Поощряйте любопытство.
• Не скупитесь на похвалу.

РАДУЙТЕСЬ  ВАШЕМУ  РЕБЕНКУ!!!

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду

Адаптационный период - серьезное испытание для малышей. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние малыша. Поэтому мы рекомендуем:

• Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок;
• Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда;
• Обучить ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок;
• Расширить "социальный горизонт" ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т. д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми;
• Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации;
• В первый день лучше прийти в детский сад, взяв с собой любимую игрушку.
• Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детского сада должны быть ограничены 2-3 часами, позже можно оставить малыша до обеда, в конце месяца (если это рекомендует воспитатель) приводить малыша на целый день;
• В период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку;
• Ребенок должен приходит в детский сад только здоровым. Для профилактики ОРЗ и ОРВИ необходимо принимать витамины, смазывать ходы носа оксолиновой мазью.

Выполнение всех вышеуказанных рекомендаций не является обязательным. Но выполнение их поможет Вашему ребенку безболезненно пройти период адаптации.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Совместные игры семьи и детей

Дидактическая игра «Улитки»

Цель: развитие логического мышления, умение составлять предложения, развитие доказательной речи.

Описание игры: Детям предлагается составить предложения, следуя по картинкам.

Примерные ответы:

Это яйцо – яйцо несут курицы (птицы) – хозяйка ухаживает за курицами – хозяйка живет в доме – рядом с домом растет дерево – яблоки растут на дереве – чай можно пить с яблочным вареньем – с чаем едят пироги – пироги можно сделать с морковкой – морковь любят зайцы – из шкур кроликов шьют шапки – шапку надевают зимой, когда катаются на санках – кататся можно с горки – шары веселые, разноцветные, как горка – бабочка такая же легкая как шары – бабочки собирают пыльцу, как пчелы , которые делают мед - мед можно есть с чаем – бутерброд едят с чаем – от этой еды станет весело и тепло.

При вторичном использовании «Улитки» задание можно усложнить:

Вариант № 1. Предложить детям подобрать массу прилогательных и глаголов к каждой картинке.

Вариант № 2. Использовать «Улитку» для образования уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Вариант № 3. Использовать «Улитку» для образования существительных множественного и единственного числа.

Вариант № 4. Использовать «Улитку» для образования числительных.

Дидактическая игра-шнуровка «Портной»

Цель: развитие мелкой моторики рук, пространственного мышления и творческой способности.

Ребенку предлагается два типа занятий: сделать шнуровку на одной детали и прошнуровать друг к другу несколько деталей.

Ребенку нужно прошнуровать кабину к грузовику, а не к ткани, а вместо колес нельзя ставить пуговицы. Хотя… в игре всегда есть место фантазии!

Скрепляя детали, ребенок пробует составлять композицию и улучшает визуальное восприятие.

Развивающая игра «Сказочный мир»

Цель: развитие речи и эмоциональной сферы, воображения и образного мышления.

Описание игры: выбрав сказку, родитель читает ее ребенку. После предлагается выложить картинки из этой сказки цепочкой, в той последовательности, в которой происходили события. Следует также попросить ребенка рассказать сказку, которую он сложил. На каждой карточке есть вопросы, связанные с содержанием картинки или сюжетом сказки. Эти вопросы стимулируют ребенка говорить развернутыми предложениями и анализировать сюжет и мотивы героев.

Дидактическая игра «Разноцветные прищепки»

Цель: Обогащать сенсорный опыт детей 2-3 лет

Задачи:

1. Научить ребенка самостоятельно прищеплять прищепки.
2. Развивать мелкую моторику пальцев рук у детей;
3. Воспитывать усидчивость, умение принимать воображаемую  игровую ситуацию.

Материал: прищепки разного цвета, поднос, заготовки различных картинок. 

Описание игры:

Вариант № 1:

Чтобы игра была интересной для ребенка, можно прикреплять прищепки по тематике (то есть лучики к Солнцу, иголки к ежику, дождик к тучке, травку к земле и тому подобное; для этого вам нужно, соответственно, сделать заготовки к Солнцу, ежику и так далее). При этом можно приговаривать различные стишки, потешки, поговорки:

Рыбки (так же делают разных цветов).

Задача ребёнка: прикрепить ей плавники и хвостик. Хвостик можно сделать пышнее (добавив дополнительные прищепки)

Рыбка по волнам плывёт,

И друзей к себе зовёт!

Рыбка не простая, Рыбка - золотая!

Стрекоза

На ромашку у ворот,

Опустился вертолёт-

Золотистые глаза,

Вот она и СТРЕКОЗА

Птичка

Птичка-птичка,

Вот тебе водичка,

Вот тебе крошки

На моей ладошке.

Вариант № 2:

Предложить детям посадить на грядке лук.

- Для того чтобы лук вырос нужно тепло и свет

(детки находят заготовку солнышка, прищепки, получается солнышко).

-Для хорошего роста растений надо поливать грядку. Давайте пригласим дождевую тучку: дождик, дождик, поливай - будет хороший урожай

(детки находят синюю тучку и выполняют задание).

Воспитатель обращает внимание детей на то, что пока лил дождик, проросли семечки и выросли у нас на грядке ещё овощи: морковка, свекла, репка и подсолнух

(дети находят соответствующие прищепки и дополняют заготовки).

Ну что же на нашей грядке кажется всё в порядке!

Игра «Интеллектуальный поединок мам»

Цель: развитие память и речи ребенка.

Описание игры: Дети поочередно достают из ведерка игрушки или формочки с изображением животных и называют их. Маме с ребенком нужно вспомнить как можно больше стихотворений о выбранной зверюшке. Правильным считается даже тот вариант, когда о заданном персонаже говорится косвенно. Каждый правильный ответ отмечается цветочком. У кого больше цветов – тот и победил!

Малоподвижная игра «Бабушка - старушка»

Цель: координирует движение и речь, развиваем память.

Дети изображают свою бабушку. Это задание усложняется стихотворением, в каждой последующей строчке нужно выполнить новое движение.

Бабка сеяла горох,

Прыг-скок, прыг-скок.

Обвалился потолок,

Прыг-скок, прыг-скок.

Баба шла-шла-шла, пирожок нашла,

села, поела, и опять пошла.

Баба встала на носок, а потом на пятку.

Стала русского плясать, а потом вприсядку

Едем-едем, к бабе-к деду, на лошадке, в красной шапке,

по ровной дорожке на одной ножке,

по пням и по кочкам в одном лопаточке,

прямо и прямо, а потом вдруг БУХ! в яму!

Малоподвижная игра «По ровненькой дорожке»

Цель: упражнять детей в ходьбе по ограниченной поверхности; развивать равновесие; укреплять стопу; учить действовать ритмично, согласуя действия с ритмом стихотворения; поощрять самостоятельность, поддерживать уверенность в своих действиях.

Материал: дорожки разной длины (1—2,5 м) и ширины (15— 30—60 см); мягкая, твердая, извилистая дорожка длиной 2 м, шириной 30—40 см.

Содержание игры. Взрослый произносит текст, а дети выполняют движения в соответствии с текстом:

1. По ровненькой дорожке,         (Идут по дорожке.)

По ровненькой дорожке

Шагают наши ножки, Раз-два, раз-два.

2.  По камешкам, по камешкам, По камешкам, по камешкам, Раз-два, раз-два.

3.  По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке. Устали наши ножки, Устали наши ножки. Вот наш дом,

В нем мы живем.

(Прыгают, отанавливаются.)

Вариант игры. Вместо ровной дорожки можно взять извилистую, короткую, длинную, узкую, широкую, мягкую, твердую дорожку. Тогда в соответствии с качеством дорожки меняется текст, например: «По мягкой дорожке шагают наши ножки...» И т. д.

Подвижная игра «Следопыты»

Цель: развитие памяти и зрительного внимания, умение попадать в цель.

Определяется местоположение «острова Знаек» и «острова Незнаек». Перевоначально все участники находятся на «острове Незнаек». Для того чтобы попасть на «остров Знаек» юным следопытам предлагается определить, кто натоптал в вашей группе детского сада. Для это в помощь приходят папы детей. Разные следы ведут к определенному животному. Так определяется правильно ли ответили следопыты. Ребенок, назвавщий павельно животное, переходит на «остров Знаек»

Научившись определять следы, детям предлагается пойти на охоту в лес. Но для этого нужно потренироваться в меткости. В определенном месте установлено ведерко, в которое будут кидать шарики. На небольшом расстоянии от ведерка выстраиваются стрелки. Они поочередно приступают к метанию в цель. Самого меткого награждают медалью.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ПРЕДМЕТАМИ

 «ВОЛШЕБНЫЙ МЯЧ»

1. Сидя на стуле, прокатывать мяч (диаметр 10 – 15 см.) стопами ног поочерёдно вперёд – назад, вправо – влево, по кругу. Катание босыми ногами деревянных или  шипованных (массажных) мячей (диаметр 4 – 6 см.) в течении 3 минут.
2. Лёжа на спине или сидя на стуле, поднимать и опускать ноги с зажатым между ступнями мячом (диаметр 15 – 20 см.) (5 – 6 раз)
3. Сидя на стуле,  перекатывать мячи (диаметр 6 – 8 и 10 – 15 см.) правой и левой ногой от ребёнка к родителю и наоборот.
4. Ходьба и прыжки с продвижением вперёд, зажав мяч между коленями.

«ИГРАЕМ СО СКАКАЛКОЙ»

1. Перепрыгнуть вперёд через опущенную скакалку
2. Вращать скакалку, сложенную вдвое, только кистью (держа попеременно в правой и левой руке). Подпрыгивать невысоко на двух выпрямленных ногах при ударе скакалки об пол.

ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ С ДЫХАТЕЛЬНЫМИ

УПРАЖНЕНИЯМИ

« ЖУКИ»

Ребёнок сидяи на полу по турецки, родитель  произносит: « Ж-ж-ж,- сказал крылатый жук, - посиж – ж – ж – у ».

Ребёнок обнимают себя за плечи, произносит: « Поднимусь, полечу; громко, громко зажуж – ж – ж – ж – у ».Ребёнок и родитель  разводят руки в стороны и перемещаются по залу с произнесением звуков « ж – ж – ж – ж» (2 – 3 мин).

« МЕДВЕЖОНОК»

Ребёнок ложится на спину, руки -  под головой; выполняет глубокий вдох через нос, на выдох  «похрапывает». Родитель  комментирует: «Медвежата спят в берлоге…» « Мишка проснулся, потянулся, перевернулся». Ребёнок выполняет движения, потягивается, сгибает ноги в коленях к животу, выполняя при этом глубокий выдох через нос; переворачивается и ….опять «засыпает, похрапывая».

« ХОМЯЧКИ»

Ребёнок и родитель сильно надувают щёки, «как у хомячков» ( дышат через нос ) и ходят по комнате. По сигналу кулачками надавливают на щёки, выпуская при этом воздух через рот «щёки, как у детей». Игра повторяется 5 – 6 раз.

«ЧЕЙ САМОЛЕТ УЛЕТИТ ДАЛЬШЕ»

Ребёнок и родители располагаются на одной линии; у каждого в руках бумажный самолётик. По команде «запускают» самолётики  как можно дальше ( можно поддувать на самолёт не давая ему опускаться).

« МАМА ОБНИМАЕТ МЕНЯ»

Вдох носом, руки, развести в стороны, задерживаем дыхание 3 секунды, выдох обнять себя так крепко, как мама обнимает вас.

ПРИЛОЖЕНИЯ 9

Сценарий праздника для детей младшей группы «Цирковое представление».

Задачи и цели:

1. Формировать представление о семье как о людях, которые живут вместе и заботятся друг о друге.
2. Развивать связную речь детей, развивать умения рассказывать и отвечать на вопросы, развивать мышление и память.
3. Способствовать развитию доброжелательности, понимания.
4. Развивать чувство гордости за свою семью, воспитывать желание заботиться о близких.

Словарная работа:

1. Семья, бабушка, дедушка, брат, сестра, родственники.

ХОД МЕРОПРИЯТИЯ.

Ведущая:

Здравствуйте, мои друзья!

Встрече нашей рада я.

Собрались мы в этот раз,

Чтоб послушать ваш рассказ,

Много ли родных у вас?

Дети, точно знаю я, есть у каждого семья!

У мышонка и котёнка,

У слона и поросёнка... .

Что мне всех перечислять?

Вы должны об этом знать.

На планете всей "Земля"

Есть у каждого семья!

Что случилось? Не пойму!

Дети, мне не показалось?

Кто-то стучит в дверь?

Входит Кузя с музыкой

Кузя:

Здравствуйте ребятишки!

Девчонки и мальчишки!

Я – веселый домовой, а зовут меня Кузьмой!

К вам пришел сегодня я, чтоб поздравить вас, друзья!

Поздравляю с Днем Семьи!

Счастья вам, друзья, любви!

Пусть улыбки и веселье

Наполняют ваши дни!

Вам желаем в мире жить,

И друг другом дорожить!

Кузя: Как хорошо, ребята, что у вас у всех есть семья! Вы самые счастливые дети на свете! В ваших семьях любят друг друга, весело все вместе живут.

А у меня никого нет.

Дети, где моя семья?

Что за слово «семья»?

Может быть, она найдётся,

Та семья и для меня?

Ведущая: Не плачь, дорогой Кузя! Конечно же, мы тебе расскажем, что обозначает это дорогое слово – «семья». Скажите, дети, что такое – семья? Как вы думаете?

(Дети читают стихи)

Ребенок 1

Семья это радость, тепло и уют,

Ребенок 2

Семья – это дом, где тебя всегда ждут!

Ребенок 3

Семья — это праздник за круглым столом,

Ребенок 4

Семья — это счастье, семья — это дом!

Семейные фотографии.

Ведущая: Сегодня на праздник дети принесли семейные плакаты и сейчас они расскажут, что изображено на них, а наши родители помогут.

Ведущая: Молодцы, дети, очень интересно вы рассказали о семье. А теперь мы с вами устроим цирковое представление. Ведь самые большие и дружные семьи бывают только в цирке.

Музыкальная композиция «Цирк!»

Кузя: Ура! Цирк! Цирк!

В цирке очень хорошо!

Всюду празднично, светло!

Здесь звенит веселый смех!

Приглашают в гости всех

Акробаты и жонглеры,

Дрессировщики, танцоры!

С музыкой и пением

Начинаем представление!

Ведущий: Вот она, наша сцена -

Называется арена!

Внимание! Внимание!

Сегодня цирк, улыбки, смех

Представление для всех!

Я буду ведущим, каждую семью буду представлять перед выходом на сцену.

(каждая семья показывает свой номер для всех)

(Ведущая показывает свое представление)

Ведущая: Вижу, вижу, вы устали, выходите поиграть. Кузя, ты тоже иди с нами играть.

Игра «Семейное настроение»

Ведущая:

Ой, смотрите ребята, какая необычная ромашка у нас выросла за время нашего праздника.

Ведущая: Ромашка - символ семьи, любви, верности, милой простоты и нежности. Белый цвет – как символ чистоты, желтое солнышко - домашнего тепла. Ваши дети дарят вам этот символ.

(каждый ребенок дарит своей семье ромашку, а ведущий дарит Кузе)

Спасибо ребята! Теперь ты, Кузя, знаешь, что такое семья? Мы тебя принимаем в свою семью. И дети, я уверена, будут по очереди приглашать тебя к себе в гости и знакомить со своими родными.

Спасибо вам огромное за участие!