Инновационные методы развития дивергентного мышления дошкольников
методическая разработка

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ                                                  УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД «РАДУГА»

микрорайон Геолог, д.15, п.Тазовский, Тазовский район, Ямало-Ненецкий автономный округ, 629350    тел. 8(34940)2-09-50, raduga-taz@mail.ru.

                    «Инновационные методы

              развития дивергентного мышления»

                                                                               Подготовила: воспитатель

                                                                               Мельникова М.Н.

                                                  2021г.

В наше время система дошкольного образования подчинена глобальной задаче - интеллектуальному развитию личности. Постоянно увеличивающийся поток информации требует особого внимания к развитию мыслительных способностей детей на основе любознательности и интереса в процессе познания. Именно сегодня возрастают требования к развитию творческой личности, которая должна обладать гибким продуктивным и творческим мышлением, развитым активным воображением для того, чтобы решать сложнейшие задачи, выдвигаемые жизнью.

  Дивергентное мышление характеризуется творческим подходом в решении задач, нестандартными рассуждениями, поиском необычных решений и игнорированием известных алгоритмов и шаблонов. Его ценность заключается в обнаружении нешаблонных последовательностей и выводов, в достижении оригинальных результатов. Дивергентное мышление - форма мыслительного процесса, которая предполагает разрушение шаблонов и стандартов, стереотипов и ограничений и подразумевает свободу в решении проблемных вопросов. Стремясь развивать своих деток, родители поневоле приравнивают их высказывания к шаблонным «правильным» ответам. Особо виртуозные детские фразы и изобретения взрослых радуют и развлекают. Но, если такой искры в словах ребенка нет, родители или воспитатели стараются юного мыслителя поправить и подсказать ему общепринятые суждения и выводы. Безусловно, мыслительные способности, ориентированные на поиск точного ответа, нужно развивать. Тем более что школьная программа в подавляющем большинстве опирается на конвергентное мышление. Однако в жизни недостаточно мыслить в стандартных рамках. И жизнь умеет подкидывать совершенно нетипичные задачи. Поэтому так важно начать формировать дивергентное мышление у детей еще в дошкольном возрасте.

Люди, обладающие дивергентным мышлением, способны:

• Быть инициативными, целеустремленными и нацеленными на действия.
• Критически оценивать предоставляемую информацию, проверять надежность источников, ставить под сомнение предположения, искать противоречивые факты, свидетельства и определять наиболее ценные данные, которые необходимо использовать, чтобы делать обоснованные выводы, интерпретацию, заявления и решения.
• Использовать новую информацию и технологии в творческих и инновационных методах.
• Успешно и гибко взаимодействовать, сотрудничать и эффективно использовать информационные ср

Зачем данное мышление нашим детям? На самом деле, в современном, постоянно меняющемся мире, развитие такого способа мышления у человека является определяющим фактором достижения успеха. Сегодня человек должен быть вариативным, видеть множество путей решения одной проблемы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, в дошкольном возрасте при развитии дивергентного мышления необходимо создавать следующие условия: постоянное предоставление детям самостоятельности и познавательной деятельности, высокий уровень познавательных интересов среди дошкольников, внимание педагога к мотивации, игровые методики, юмор, внимание к интересам каждого воспитанника, к его склонностям, способностям.

Рассмотрим методы, которые помогут развить дивергентное мышление детей старшего дошкольного возраста.

Метод проектов. Проектная деятельность – это дидактическое средство активизации познавательного и творческого развития ребенка и одновременно формирование его личностных качеств. Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Этот метод побуждает детей к созданию нового, творческого продукта

 Решение экспериментальных задач, головоломок, задач-шуток, задач на смекалку, сообразительность. Дети приобщаются к активной речемыслительной деятельности, вырабатывается умения выделять главные, существенные свойства, замаскированные внешними несущественными данными.  Дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания; в начале предсказывают результат, а затем проверяют, правильно ли они мыслили

Решение проблемных ситуаций. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Проблемная ситуация в своей психологической структуре имеет не только предметно-содержательную, но и мотивационную, личностную сторону (интересы ребенка, его желания, потребности, возможности и т.д.). учить детей выдвигать гипотезы, проверять их, решать противоречия, находить способы доказательств верного решения.

ТРИЗ. Методика ТРИЗ в детском саду нужна для развития гибкости и системности мышления, для стимулирования поисковой активности и умения находить ответы на нестандартные вопросы. Используя методику ТРИЗ, можно заметно активизировать творческий потенциал ребенка, его мыслительную активность и фантазию, вырастить из ребенка настоящего изобретателя и генератора новых идей

Метод фокальных объектов (МФО). Отлично развивает воображение и фантазию. Внимание детей фокусируется на выбранном объекте, на который случайным образом переносятся свойства других предметов. Данный метод учит детей подбирать нетипичные свойства предмету, представлять их и объяснять практическое назначение необычных свойств.

Метод «золотая рыбка» или типовое фантазирование. Суть метода заключается в разложении заданной проблемной ситуации на две части: реальную и фантазийную, отбрасывании реальной составляющей и выделении сказочных моментов, от которых уже логическим путем можно домыслить, прийти к возможному интересному решению. Метод развивает фантазию, логическое мышление, воображение. Можно взять любую сказку, или несколько сказок, сюжетов, проанализировать и изобрести решение.- Мозговой штурм. Метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при которой детям предлагают высказывать, возможно, большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастических.

Он позволяет в пределах определенного времени без перегрузки детей получить качественный результат — усвоение воспитанниками материала.

Составления карты памяти. Учит составлять диаграммы, схемы-ассоциации для создания визуализации идей, как средство решения задач, принятия решений. Цели создания карт могут быть самые различные: запоминание сложного материала, передача информации, прояснение для себя какого-то вопроса. Их можно использовать в большом количестве разнообразных ситуаций: в профессиональной деятельности, в обучении, для индивидуального планирования и т. д. Задача педагога, сохранить индивидуальность каждого ребенка. Научить его думать креативно, развивать творческое мышление. В связи с этим разрабатываются новые методы развития творческих способностей детей, стимулирующие развитие мышления, коммуникативных навыков.

Метод символического видения. Формирует у детей умения отыскивать или простраивать связи между объектом и его символом, отражения реального мира различными символами и знаками. Схемы-модели играют значительную роль в дифференциальном обучении. Дети со средним и низким уровнем развития памяти поневоле учат стихотворение в повседневной жизни, обращая внимание на «подсказку». Для детей с достаточным и высоким уровнем развития схема служит способом самоконтроля и самооценки.

Метод вживания.   Этот метод помогает почувствовать все, что происходит с объектом, на себе. Основной целью метода является возможность «переселения» воспитанника в тот объект, который изучается, и познать его изнутри. Во время использования метода педагог должен создать у детей настрой вживания в роль.

Использовать задания для развития дивергентного мышления возможно индивидуально, но наиболее эффективна в начальный период обучения групповая работа.

Безусловно, мыслительные способности, ориентированные на поиск точного ответа, нужно развивать. В жизни недостаточно мыслить в стандартных рамках. И жизнь умеет подкидывать совершенно нетипичные задачи. Поэтому так важно начать формировать дивергентное мышление у детей еще в дошкольном возрасте.