Диагностика посредством мониторинга.
учебно-методический материал (старшая группа)
Диагностика всех пяти областей развития дошкольника в старшей группе.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Диагностика в старшей группе | 232.53 КБ |
Предварительный просмотр:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». СТАРШАЯ ГРУППА ПОЧЕМУЧКИ. ФГОС ДО
Дата проведения: 06 октября 2020г начало года
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||
Физическая культура | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |||||||||||||||||||||||||||||
Владеет основными движениями в | Проявляет интерес к участию в подвижных | Проявляет желание участвовать в играх- соревнованиях и играх-эстафетах | Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп | Лазает по гимнастической стенке с | Запрыгивает на предмет (высота 20 см) | Прыгает в обозначенное место с высоты 30 | Прыгает в длину с места (не менее 80 см) | Прыгает в длину с разбега (не менее 100 см) | Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 | Прыгает через короткую и длинную | Бег 30 м, (мин. и сек.) | Бег 90 м (мин. и сек.) | Подъём в сед за 30 сек | Метает предметы правой и левой рукой на | Бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой | Отбивает мяч на месте не менее 10 раз | Ведет мяч на расстояние не менее 6 м | Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие | Умеет перестраиваться в колонну по трое, | Выполняет повороты направо, налево, | Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, футбол, | Следит за правильной осанкой | Умеет быстро, аккуратно, в правильной последовательности одеваться и | Владеет элементарными навыками личной | Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при | Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) | Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ложкой | Понимает значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, | ||
1 | Глеб Б. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
2 | Иван Д. | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
3 | Василиса Е. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
4 | София Ж. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
5 | Валерия З. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
6 | Маргарита З. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
7 | Варвара З. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
8 | Глеб К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
9 | Дмитрий К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
10 | Семён К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
11 | Александр М. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
12 | Степан Н. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
13 | Мария О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
14 | Алексей О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
15 | София Р. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
16 | Дмитрий С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
17 | Денис С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
18 | Валерия Т. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
19 | Анна Х. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
20 | Александр Ч. | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
21 | Михаил Ш. | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
22 | Вячеслав Я. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
23 | Анастасия М. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Эффективность педагогических воздействий % | 77 | 59 | 59 | 82 | 82 | 82 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 82 | 100 | 100 | 10 0 | 100 | 10 0 | 100 | 77 | 100 | 100 | 100 | 100 | 59 | 59 | 59 | 59 | 55 | 55 | |
Условные обозначения:
Проявление: 1 не сформирован; 2 находится в стадии формирования; 3 сформирован
Примечание:
3 показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
2 показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
1 показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Цель:
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики по образовательной области «Физическое развитие» (начало года)
- индивидуализации образования по физическому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по физическому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила - 75 % в стадии формирования, а именно: Физическая культура - сформирован 9 %, в стадии формирования 91%
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни - в стадии формирования 58 %, сформирован 42 %.
Выявленные проблемы: Дети владеют основными движениями в соответствии с возрастом, у большинства нарушена координация выполнения упражнений, прыжков, затруднения возникают при выполнении различных перестроений в колонну, шеренгу, круг, колонны, при выполнении команд направо, налево, кругом, при ведении, метании, отбивании, ловле мяча, при выполнении упражнений на равновесие, упражнений с прыжками, с использованием скакалки. Большинство детей ходят и бегают не в ритм, не держат осанку, при выполнении статических упражнений не сохраняют равновесие. Проявляют интерес к подвижным играм, но не соблюдают правила игры. Есть дети, не проявляющие интерес к физическим занятиям и играм, выполняют физические упражнения, но не следят за правильностью выполнения с учетом требований инструктора. Затруднения при упражнениях со скакалкой. Не все дети быстро одеваются , знают составляющие здорового образа жизни.
Причины: Не достаточно эффективное использование средств и условий для совершенствования и улучшения показателей в работе по физическому развитию. Больше половины группы -дети с ОВЗ (ТНР). Необходимо увеличить взаимодействие с воспитателями, педагогами ДОУ, родителями по физическому воспитанию в виде бесед, презентаций, собраний и т.д. Проводить специальные занятия с физ. инструктором, логопедом, психологом, воспитателем.
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности: отсутствуют.
Перспективы оптимизации группы по физическому развитию: Скорректировать план работы в соответствии с выявленными проблемами, продолжить совершенствовать основные движения, уделять больше времени прыжкам, бегу, работе с мячом, ритмической гимнастике, логоритмике, упражнении со скакалкой, продолжать работу с воспитателями, родителями в виде мероприятий, соревнований, собраний, рекомендаций и т.д.
В течении всего периода пребывания детей независимо от уровня овладения навыками и умениями большую роль уделять сохранению, укреплению и охране здоровья детей, повышение умственной и физической работоспособности, предупреждения утомляемости. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику, гимнастику после сна в соответствии с возрастными особенностями детей.
Разработать индивидуальные образовательные маршруты по физическому развитию воспитанников:
0.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». СТАРШАЯ ГРУППА ПОЧЕМУЧКИ. ФГОС ДО
Дата проведения: 25 апреля 2021г конец года
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ | ||||||||||||||||||||||||||||
Физическая культура | Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | |||||||||||||||||||||||||||||
Владеет основными движениями в | Проявляет интерес к участию в подвижных | Проявляет желание участвовать в играх- соревнованиях и играх-эстафетах | Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп | Лазает по гимнастической стенке с | Запрыгивает на предмет (высота 20 см) | Прыгает в обозначенное место с высоты 30 | Прыгает в длину с места (не менее 80 см) | Прыгает в длину с разбега (не менее 100 см) | Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 | Прыгает через короткую и длинную | Бег 30 м, (мин. и сек.) | Бег 90 м (мин. и сек.) | Подъём в сед за 30 сек | Метает предметы правой и левой рукой на | Бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой | Отбивает мяч на месте не менее 10 раз | Ведет мяч на расстояние не менее 6 м | Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие | Умеет перестраиваться в колонну по трое, | Выполняет повороты направо, налево, | Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, футбол, | Следит за правильной осанкой | Умеет быстро, аккуратно, в правильной последовательности одеваться и | Владеет элементарными навыками личной | Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при | Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) | Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ложкой | Понимает значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, | ||
1 | Глеб Б. | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
2 | Иван Д. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
3 | Василиса Е. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
4 | София Ж. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
5 | Валерия З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
6 | Маргарита З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
7 | Варвара З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
8 | Глеб К. | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
9 | Дмитрий К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
10 | Семён К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
11 | Александр М. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
12 | Степан Н. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
13 | Мария О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
14 | Алексей О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
15 | София Р. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
16 | Дмитрий С. | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
17 | Денис С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
18 | Валерия Т. | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
19 | Анна Х. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
20 | Александр Ч. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
21 | Михаил Ш. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
22 | Вячеслав Я. | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
23 | Анастасия М. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
Эффективность педагогических воздействий % | 91 | 77 | 77 | 100 | 86 | 77 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 91 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 91 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | |
Условные обозначения:
Проявление: 1 не сформирован; 2 находится в стадии формирования; 3 сформирован
Примечание:
4 показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
3 показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
2 показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Цель:
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики по образовательной области «Физическое развитие» (конец года)
- индивидуализации образования по физическому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по физическому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила - 96 % сформировано, а именно: Физическая культура - сформирован 92 %, в стадии формирования 8%
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни - в стадии формирования 0 %. Сформирован - 100%
Выявленные проблемы: Дети владеют основными движениями в соответствии с возрастом, но у определенного количества детей не наблюдается устойчивого интереса к участию в подвижных игровых упражнениях, даже в конце учебного года педагогу приходится привлекать дополнительную мотивацию. Лазать по гимнастической стенке любят большинство детей, но небольшая группа по-прежнему с трудом соблюдает правила поведения на этом снаряде. Необходимо продолжить упражнять воспитанников в умении соблюдать равновесие и бегать на короткие дистанции.
Причины: индивидуальные физические и психологические особенности детей: небольшой избыточный вес, стеснение, откровенное нежелание совершать определённые волевые действия.
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности: отсутствуют.
Перспективы оптимизации группы по физическому развитию: Скорректировать план работы в соответствии с выявленными проблемами, продолжить совершенствовать основные движения, уделять больше времени прыжкам, бегу, работе с мячом, ритмической гимнастике, логоритмике, упражнении со скакалкой, продолжать работу с воспитателями, родителями в виде мероприятий, соревнований, собраний, рекомендаций и т.д.
В течении всего периода пребывания детей независимо от уровня овладения навыками и умениями большую роль уделять сохранению, укреплению и охране здоровья детей, повышение умственной и физической работоспособности, предупреждения утомляемости. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику, гимнастику после сна в соответствии с возрастными особенностями детей.
Разработать индивидуальные образовательные маршруты по физическому развитию воспитанников:
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ». СТАРШАЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: 1-30 октября 2020 г.
Условные обозначения:
Проявление:1не сформирован; 2 находится в стадии формирования; 3 сформирован
Примечание:
3показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
2показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
1 показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по социально-коммуникативному развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по социально-коммуникативному развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила- 76% (в стадии формирования) , а именно:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание – 75%(в стадии формирования).
Ребенок в семье и сообществе - 76 %(в стадии формирования)Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание –58 % (в стадии формирования)Формирование основ безопасности –95 % (в стадии формирования)
Выявленные проблемы: :недостаточное развитие умения оценивать свои поступки и поступки сверстников, использовать речь при решении конфликтных ситуаций, неустойчивая сформированность соблюдения элементарных правил безопасности в быту и общественных местах.
Не у всех детей хорошо сформирован навык сюжетно-ролевой игры. Не все дети проявляют большой интерес к игре, и не особо любят убирать за собой игрушки и дежурить. Некоторым детям сложно соблюдать элементарные культурные правила поведения в среде детей, не всегда могут быть критичными по отношению к своим поступкам, преодолеть недостатки. Этим детям сложно контролировать свои эмоции из-за повышенной активности, не всегда взаимодействуют в игре и не проявляют доброжелательность и внимание к другим.
Причины: не способность, не готовность некоторых семей к созданию условий для гармоничной социализации ребенка, ослабление преемственных связей между семейным и дошкольным воспитанием, не эффективный подбор форм взаимодействия с родителями. Дети с высокими показателями имеют представление о том «что такое хорошо, а что такое плохо». Стремятся выполнять нормы и правила поведения в общественных местах, в общении со взрослыми и сверстниками, в природе. Относятся содержащие их требование к себе, четко их
формулируют. Понимают важность нравственного поведения. Могут дать нравственную оценку своим и чужим поступкам, действиям.Дети, которые находятся в стадии формирования умеют оформлять игру, используют разнообразные материалы (атрибуты, подручные материалы) часто являются организаторами игры, способны принять игровую проблемную ситуацию, изменить собственное рулевое поведение, проявляют уважительно отношение к сверстникам и взрослым, но в дидактических играх не могут оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не всегда соблюдают правила игры.
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности:0
Перспективы оптимизации группы детей по социально-коммуникативному развитию:
системное использование личностно-ориентированных и социоигровых технологий.
Разнообразить формы взаимодействия с родителями: обмен опытом семейного воспитания,круглые столы, дискуссии, опросы,анкетирование, решение проблемных ситуаций. Продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме, заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями, чаще использовать в работе с детьми дидактические игры. Необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги. Принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников-0
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ». СТАРШАЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: 1 - 30 апреля 2021 г.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ | |||||||||||||||||||||||||||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | Ребенок в семье и сообществе | Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Формирование основ безопасности | ||||||||||||||||||||||||||
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли, объясняет правила игры сверстникам | Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре, подчиняется правилам игры | Исполняет роль, не соответствующую полу, если не хватает мальчиков для мужских ролей (девочек для женских) или, играя в одиночку, может играть все роли | Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию и интонационно взятой роли | В играх оценивает свои возможности и старается без обиды воспринимать проигрыш | Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры | Делится с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями | Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, соглашается или не соглашается с мнением товарищей | Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй, мультфильмов, спектаклей | Сам (или с помощью взрослого) оценивает свои поступки и поступки сверстников | Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения | В повседневной жизни вступает в речевое общение со сверстниками, обсуждает волнующие темы, использует речь в совместных играх, сюжетно-ролевых, режиссерских, речевых | Использует речь для решения конфликтных ситуаций | Имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем. | Уважительно относится к сверстникам своего и противоположного пола | С помощью взрослыхсоздает простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи. | Знает где работают родители, как важен для общества их труд | Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, украшает ее произведениями искусства, рисунками. | Стремится принимать участия в мероприятиях, которые проводятся в детском саду | Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду, приводит ее в порядок | Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол | Помогает поддерживать порядок в группе и на участке детского сада | Самостоятельно по просьбе взрослого готовит рабочее место, убирает материалы по окончании работы | Соблюдает элементарные правила безопасности поведения в быту | Соблюдает элементарные правила поведения на улице | Соблюдает элементарные правила безопасности поведения на дороге | Соблюдает элементарные правила безопасности поведения в общественных местах | Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения | ||
1 | Глеб Б. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
2 | Иван Д. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
3 | Василиса Е. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
4 | София Ж. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
5 | Валерия З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
6 | Маргарита З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
7 | Варвара З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
8 | Глеб К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
9 | Дмитрий К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
10 | Семён К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
11 | Анастасия М. | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | в | ы | б | ы | л | а |
12 | Александр М. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
13 | Степан Н. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
14 | Алексей О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 |
15 | Мария О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
16 | София Р. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
17 | Дмитрий С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
18 | Денис С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
19 | Валерия Т. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
20 | Анна Х. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
21 | Александр Ч. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
22 | Михаил Ш. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
23 | Вячеслав Я. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 |
24 | |||||||||||||||||||||||||||||
25 | |||||||||||||||||||||||||||||
26 | |||||||||||||||||||||||||||||
27 | |||||||||||||||||||||||||||||
28 | |||||||||||||||||||||||||||||
29 | |||||||||||||||||||||||||||||
Эффективность педагогических воздействий % | 100% | 91% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 86% | 100% | 86% | 100% | 86% | 100% | 100% | 77% | 100% | 100% | 100% | 100% | 100% | 91% | 95% | 95% | 100% | 100% | |
Условные обозначения:
Проявление: 1 не сформирован; 2 находится в стадии формирования; 3 сформирован
Примечание:
3показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
2показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
1 показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Социально- коммуникативное развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по социально-коммуникативному развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по социально-коммуникативному развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила- 97 %(сформирован), а именно:
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание – 97 %.(сформирован)
Ребенок в семье и сообществе - 94% (сформирован) Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание – 100% (сформирован) Формирование основ безопасности – 97% (сформирован)
Выявленные проблемы: На протяжении учебного года воспитателями велась серьёзная работа по развитию и закреплению социально-коммуникативных навыков воспитанников. В таких показателях как:
- умение распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли, объяснять правила игры сверстникам;
- исполняет роль, не соответствующую полу, если не хватает мальчиков для мужских ролей (девочек для женских) или, играя в одиночку, может играть все роли;
- игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию и интонационно взятой роли;
- использует различные источники информации, способствующие обогащению игры
и других, представленных в таблице, педагогам удалось добиться значительных успехов.
Но в таких показателях как:
- умение договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре, подчиняться правилам игры;
- соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения;
- использует речь для решения конфликтных ситуаций;
- уважительно относится к сверстникам своего и противоположного пола;
- соблюдает элементарные правила безопасности поведения в быту;
И особенно - Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, украшает ее произведениями искусства, рисунками
воспитателям не удалось добиться полной сформированности проявлений у всех детей.
Причины:
- особенности характера детей;
- недостаточное внимание семьи к рекомендациям воспитателей;
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности: 0
Перспективы оптимизации группы детей по социально-коммуникативному развитию:
Продолжить выполнять все те виды работ, которые воспитатели обозначили в начале учебного года:
-системное использование личностно-ориентированных и социоигровых технологий;
- разнообразить формы взаимодействия с родителями: обмен опытом семейного воспитания,круглые столы, дискуссии, опросы,анкетирование, решение проблемных ситуаций.
- продолжать работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме, заинтересовывать детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями, чаще использовать в работе с детьми дидактические игры.
- необходимо уделять внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги. Принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками.
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников: 0.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ».СТАРШАЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: 1 - 30октября 2020г.
Условные обозначения:
Проявление: 1не сформирован; 2 находится в стадии формирования; 3 сформирован
Примечание:
- показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
- показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
- показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по художественно-эстетическому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по художественно-эстетическому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила- 70%(в стадии формирования) , а именно:
Приобщение к искусству- 83 %( в стадии формирования).
Изобразительная деятельность - 67 %( в стадии формирования) Конструктивно-модельная деятельность – 60 % (в стадии формирования)
Музыкальная деятельность – 71 % (В стадии формирования)
Выявленные проблемы: недостаточная эффективность ознакомления с видами и лучшими образцами отечественного искусства,
Не высокая сформированность умений в лепке, рисовании,аппликации,прикладном творчестве, конструктивно – модульной деятельности. Не все дети могут в правильной последовательности выполнять работу. Затрудняются создавать собственные иллюстрации к произведениям, не всегда могут передавать общие признаки и характерные детали образа, не все могут располагать лист в заданном формате и располагать правильно изображение на листе. В лепке возникают затруднение при выполнении операции оттягивания деталей от отдельного куска, не у всех развит навык лепки объемного образа и не все дети до конца выполняют плоскую лепку.
Причины: недостаточно созданы условия для приобщения детей к народному и профессиональному искусству,
недостаточно созданы условия для развития творческих способностей, самостоятельной творческой деятельности. У детей, находящихся в стадии формирования интересы неустойчивы. Рассматривают, анализируют по вопросам взрослого. Не всегда могут конструировать по собственному замыслу, иногда прибегают к помощи взрослого. Способны использовать простые схематические изображения для несложных задач. Ножницы держат правильно, используют однотипные приемы вырезания.
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности: 0
Перспективы оптимизации группы по художественно-эстетическому развитию: обеспечить индивидуализацию художественно- эстетического развития воспитанников, учитывая особенности развития творческих способностей и возможностей детей и их интересов.
Разработать педагогические проекты по художественно –эстетическому развитию с активным привлечением родителей. Продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие возможности воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить упражнения для развития мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за им обновлением.
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников- 0
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ХУДОЖЕСТВЕННО - ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ». СТАРШАЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: 1 – 30 апреля 2021 г.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ | ||||||||||||||||||||||||
Приобщение к искусству | Изобразительная деятельность | Конструктивно-модельная деятельность | Музыкальная деятельность | |||||||||||||||||||||||
Проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. | Выделяет, называет, группирует произведения по видам искусства | Бережноотносится к произведениям искусства. | Качественно изображает предметы (отчетливые формы, подбор цвета, аккуратное закрашивание , использование разных материалов) | Создает сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке | Знает и использует элементы народного творчества (на примере дымковской, филимоновской и т.д. игрушки | Создает коллективные композиции из разных предметов, игрушек, используя все многообразие используемых приемов лепки | Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги | Анализирует проект постройки | Конструирует по собственному замыслу и по рисунку/схеме | Владеет простыми способами конструирования объемных предметов (из бумаги складывает лист пополам) | Умеет видеть в одной и той же конфигурации природного материала разные образы | .Умеет работать в коллективе, объединяет постройки/поделки в соответствии с общим замыслом | Более точно определяет настроение и жанр музыкального произведения (марш, песня, танец) | Понимает содержание музыкального произведения и может рассказать о нем | Узнает звучание отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка) | Поет без напряжения, звонко, выразительно | Правильно воспроизводит мелодию песни в целом | Передает основной характер и настроение музыки в различных видах основных движений (шага, бега, прыжков) | Импровизирует в движении под музыку разного характера | Выполняет танцевальные движения под музыку: поочередное выбрасывание ног, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении и пр. | Играет на детских музыкальных инструментах ударной группы; исполняет мелодии, состоящие из 2-3 звуков на металлофоне (ксилофоне | Участвует в инструментальных импровизациях | Проявляет активность в самостоятельной музыкальной деятельности (исполнении и инсценировании песен, хороводов и др | Активно участвует и творчески проявляет себя в музыкальных играх-драматизациях | ||
1 | Глеб Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
2 | Иван Д. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
3 | Василиса Е. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
4 | София Ж. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
5 | Валерия З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
6 | Маргарита З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
7 | Варвара З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
8 | Глеб К. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
9 | Дмитрий К. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
10 | Семён К. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
11 | Анастасия М. | в | ы | б | ы | л | а | |||||||||||||||||||
12 | Александр М. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
13 | Степан Н. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
14 | Алексей О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
15 | Мария О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
16 | София Р. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
17 | Дмитрий С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
18 | Денис С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
19 | Валерия Т. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
20 | Анна Х. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
21 | Александр Ч. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
22 | Михаил Ш. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
23 | Вячеслав Я. | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
24 | ||||||||||||||||||||||||||
25 | ||||||||||||||||||||||||||
26 | ||||||||||||||||||||||||||
27 | ||||||||||||||||||||||||||
28 | ||||||||||||||||||||||||||
29 | ||||||||||||||||||||||||||
30 | ||||||||||||||||||||||||||
31 | ||||||||||||||||||||||||||
Эффективность педагогических воздействий % | 95 | 95 | 100 | 81 | 95 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 86 | 86 | 100 | 91 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | |
Условные обозначения:
Проявление: 1 не сформирован; 2 находится в стадии формирования; 3 сформирован
Примечание:
- показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
- показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
- показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по художественно-эстетическому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по художественно-эстетическому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила- 97 %, а именно:
Приобщение к искусству- 97 %. (сформирован)
Изобразительная деятельность - 95 % (сформирован) Конструктивно-модельная деятельность – 100 %(сформирован) Музыкальная деятельность – 97 % (сформирован)
Выявленные проблемы: в таких показателях как:
- качественно изображает предметы (отчетливые формы, подбор цвета, аккуратное закрашивание , использование разных материалов);
- проявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству;
- выделяет, называет, группирует произведения по видам искусства;
- более точно определяет настроение и жанр музыкального произведения (марш, песня, танец);
- понимает содержание музыкального произведения и может рассказать о нем;
не все дети смогли добиться полной сформированности проявлений.
Причины: чтобы качественно изобразить предмет необходимы не только старание и квалифицированная помощь педагога, но и просто способности и терпение, которыми некоторые дети не обладают; не во всех семьях существует культура уважения, понимания прекрасного; а для того, чтобы научить ребёнка правильно выделять, называть и группировать произведение по видам искусства, у педагогов часто не хватает времени, здесь важен метод «повторение – мать учения»;
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности: 0
Перспективы оптимизации группы по художественно-эстетическому развитию: Продолжать знакомить детей с видами изобразительного искусства,
чаще использовать разные материалы и способы создания изображения. Формирование умения создавать, как индивидуальные, так и коллективные
композиции в изобразительной деятельности. Проводить индивидуальную работу с детьми по формированию умений и навыков по изобразительной
деятельности в соответствии с программой. Воспитать эстетического отношения к музыке, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнительства.
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников: 0.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ».СТАРШАЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: 1-30 октября 2020 г.
Условные обозначения:
Проявление: 1не сформирован; 2 находится в стадии формирования; 3 сформирован
Примечание:
- показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
- показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
1 показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Познавательное развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по познавательному развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по познавательному развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила- 63 %, а именно:
Формирование элементарных математических представлений - 63 % в стадии формирования;
Развитие познавательно-исследовательской деятельности- 71 % в стадии формирования;
Ознакомление с предметным окружением– 73 % в стадии формирования;
Ознакомление с социальным окружением – 63 % в стадии формирования;
Ознакомление с миром природы – 44 % в стадии формирования;
Выявленные проблемы: сразу необходимо отметить, что три показателя, а именно:
- называет времена года, отмечает их особенности;
- имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных и растений;
- бережно относится к природе»,
сформированы на 55%, 55% и 59% соответственно. Поэтому при подсчёте эффективности педагогических воздействий у этих показателей учитывался процент детей с недостаточно сформированными знаниями, умениями и навыками: 45, 45 и 41% соответственно. Достойный уровень освоения материала отмечен и в показателях социального окружения и в таких показателях как умение уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы) и сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверять точность путем наложения и приложения.
Но достаточно большое количество детей ещё с большим трудом выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; ещё более серьёзные проблемы возникают с умением использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий. Необходимо увеличить количество времени на развитие умениясамостоятельно использовать действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств и, конечно, в предстоящей работе воспитателям нужно сосредоточиться на формировании умения принимать активное участие в проектной деятельности (исследовательских, творческих и нормативных работах) и умения выделять разнообразные свойства и отношения предметов(цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Причины: на начало учебного года ещё не проведено достаточное количество занятий для полноценного усвоения знаний;
необходимо уделить больше внимания индивидуальной работе с детьми;
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности: 0.
Перспективы оптимизации группы детей по познавательному развитию: проводить с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры. Использование наглядности – это один из основополагающих принципов педагогики, и в предстоящей работе , способствующей созданию предпосылок для формирования абстрактного мышления, все задания воспитателя должны сопровождаться наглядным материалом. Необходимо уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а так же использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность, мыслительную деятельность. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников: 0.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ». СТАРШАЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: 1 - 30 апреля 2021 г.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ | |||||||||||||||||||||
Формирование элементарных математических представлений | Развитие познавательно- исследовательской деятельности | Предмет. окружен. | Социальный мир | Мир природы | |||||||||||||||||||
Считает (отсчитывает в пределах 10) | Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?» | Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы) | Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность путем наложения и приложения | Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины | .Называет текущий день недели. Называет: утро, день, ночь, имеет представление о смене частей суток | Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам | Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур 9количесво сторон, углов, равенство/неравенство | Умеет использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий | Самостоятельно использует действия экспериментального характера для выявления скрытых свойств | Действует в соответствии с предлагаемым алгоритмом, определяет алгоритм собственной деятельности | Выделяет разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. | Принимает активное участие в проектной деятельности: исследовательских, творческих и нормативных | Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны | Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт. | Знает и называет свое имя, фамилию, имена и отчества родителей | Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет | Знает и называет свою страну, ее столицу | Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники | Называет времена года, отмечает их особенности | Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных и растений | Бережно относится к природе | ||
1 | Глеб Б. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
2 | Иван Д. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
3 | Василиса Е. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
4 | София Ж. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
5 | Валерия З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
6 | Маргарита З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
7 | Варвара З. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
8 | Глеб К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
9 | Дмитрий С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
10 | Семён К. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
11 | Анастасия М. | В | Ы | Б | Ы | Л | А | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | |||||
12 | Александр М. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
13 | Степан Н. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
14 | Алексей О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
15 | Мария О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
16 | София Р. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
17 | Дмитрий С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
18 | Денис С. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
19 | Валерия Т. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
20 | Анна Х. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
21 | Александр Ч. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
22 | Михаил Ш. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
23 | Вячеслав Я. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
24 | |||||||||||||||||||||||
25 | |||||||||||||||||||||||
26 | |||||||||||||||||||||||
27 | |||||||||||||||||||||||
28 | |||||||||||||||||||||||
29 | |||||||||||||||||||||||
Эффективность педагогических воздействий % | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | 100 | |
Условные обозначения:
Проявление: 1 не сформирован; 2 находится в стадии формирования; 3 сформирован
Примечание:
- показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
- показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
1 показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Познавательное развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по познавательному развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по познавательному развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила- 100 % (сформирован), а именно:
Формирование элементарных математических представлений - 100 %. ( сформирован) Развитие познавательно-исследовательской деятельности-100 % (сформирован)
Ознакомление с предметным окружением– 100 % (сформирован)
Ознакомление с социальным окружением – 100 % (сформирован)
Ознакомление с миром природы – 100 %(сформирован)
Проанализировав данные, полученные в результате мониторинга на начало учебного года, педагогами группы был разработан план комплексно-тематической работы позволяющий познакомить воспитанников с со всем многообразием информации об окружающим их мире. Чётко выстроенная система занятий и увеличение индивидуальной работы позволили утверждать, что все воспитанники смогли достичь желаемых результатов в познавательном развитии.
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности: 0.
Перспективы оптимизации группы детей по познавательному развитию: продолжить системно выполнять работу, выстроенную в течение года.
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников: 0.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ». СТАРШАЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: 1 - 30 октября 2020 г.
№ п/п | Фамилия, имя ребенка | ПОКАЗАТЕЛИ / ПРОЯВЛЕНИЕ | ||||||||
Развитие речи | Приобщение к художественной литературе | |||||||||
Использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками, удовлетворения своих разнообразных потребностей, для высказываний на познавательные темы, о событиях личной жизни. Интересуется окружающим и задает вопросы познавательного и личностного характера | Составляет самостоятельно или по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок | Пересказывает небольшие хорошо знакомые и новые литературные произведения | Определяет место звука в слове | Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять слово другим словом, сходным по значению | Знает наизусть 1-2 стихотворения, 1-2 считалки, 1-2 загадки | Узнает произведения, называет любимого писателя, называет любимые сказки и рассказы, эмоционально излагает их содержание (самостоятельно или в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу | Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с продолжением, участвует в обсуждениях | Драматизирует небольшие сказки, выразительно читает по ролям стихотворения | ||
1 | Глеб Б. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
2 | Иван Д. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
3 | Василиса Е. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 |
4 | София Ж. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
5 | Валерия З. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
6 | Маргарита З. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
7 | Варвара З. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 |
8 | Глеб К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
9 | Дмитрий С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
10 | Семён К. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
11 | Анастасия М. | - | - | - | - | - | - | - | - | - |
12 | Александр М. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
13 | Степан Н. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
14 | Алексей О. | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 |
15 | Мария О. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
16 | София Р. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 |
17 | Дмитрий С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 |
18 | Денис С. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
19 | Валерия Т. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 |
20 | Анна Х. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 3 |
21 | Александр Ч. | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 |
22 | Михаил Ш. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
23 | Вячеслав Я. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
24 | ||||||||||
25 | ||||||||||
26 | ||||||||||
27 | ||||||||||
28 | ||||||||||
29 | ||||||||||
Эффективность педагогических воздействий % | 55. | 64 | 64 | 73 | 73 | 59 | 68 | 55 | 73 | |
Условные обозначения:
Проявление: 1 не сформирован; 2 находится в стадии формирования; 3 сформирован
Примечание:
- показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
- показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
- показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Речевое развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по речевому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по речевому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила- 65 % в стадии формирования;
а именно:
Художественная литература - 64 % в стадии формирования;
Развитие речи - 66 % в стадии формирования;
Выявленные проблемы: за неполные два месяца с начала учебного года дети показали хороший уровень использования речи в непосредственно-образовательной деятельности и в режимных моментах; работа по самостоятельному составлению рассказов и определению места звука в слове внушает уверенность в полноценном освоении этих показателей к концу года. Два показателя, а именно: 1. «Использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками, удовлетворения своих разнообразных потребностей, для высказываний на познавательные темы, о событиях личной жизни. Интересуется окружающим и задает вопросы познавательного и личностного характера» и 2. « Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с продолжением, участвует в обсуждениях» показывают самый меньший процент детей с ещё не до конца сформированными знаниями, умениями и навыками. Воспитателям просто нужно продолжать работу в заданном направлении. Дети охотно и без особых затруднений заучивают программный материал, слушают новые сказки и рассказы и старательно выполняют задания воспитателя, направленные на работу по драматизации сказок.
Но проведённая диагностика выявила проблемы в умении подбирать к существительным несколько прилагательных, заменять другим, сходным по значению словом и в умении пересказывать небольшие знакомые и новые литературные произведения. Воспитатели должны уделить значительное количество времени работе над драматизацией художественных произведений. Так же необходимо обратить серьёзное внимание на работу по расширению и систематизации знаний детей о писателях и их книгах.
Причины: систематизированной работы по «отстающим» показателям ещё не проводилось.
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности: 0.
Перспективы оптимизации группы детей по речевому развитию: для достижения лучших результатов необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Здесь большие возможности предоставляет «коррекционный час» во второй половине дня, когда после фронтального занятия, призванного скорректировать, дополнить основное занятие, воспитатель уделяет время индивидуальной работе с детьми. Продолжаем
учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки). Так же необходимо активизировать работу с уголком чтения, привлекать внимание детей к стенду с портретами писателей, использовать для оформления красочные иллюстрации из книг, регулярно проводить дидактические игры «Узнай сказку», «Откуда герой?», «Волшебный сундучок» и т.д.
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников: Ершова В., Захарова Р., Кирсанов Г., Кулаков С., МалыхинаА., Орлов А., Савыкин Д., Сказченко Д., Трусова В., Червоткин А., Шмарин М., Якушин В (ОВЗ).
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ».СТАРШАЯ ГРУППА. ФГОС ДО
Дата проведения: 1 -30 апреля 2021г.
Условные обозначения:
Проявление: 1не сформирован; 2 находится в стадии формирования; 3 сформирован
Примечание:
- показатель "сформирован" означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности предыдущей деятельности и т. д.
- показатель "находится в стадии формирования" означает, что показатель периодически проявляется и его проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
- показатель "не сформирован" означает, что показатель проявляется крайне редко и его появление носит случайный характер
Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики
по образовательной области «Речевое развитие»
Цель:
- индивидуализации образования по речевому развитию (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории его развития);
- оптимизация работы с группой детей по речевому развитию.
Методика: при проведении педагогической диагностики были использованы низко формализованные методы: наблюдение (в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на непосредственно организованной деятельности)
Результаты диагностирования: эффективность педагогических действий составила- 95.5 %(сформирован), а именно:
Художественная литература -100 %. (сформирован) Развитие речи- 91 % (сформирован)
Выявленные проблемы: В обозначенных ниже показателях не удалось добиться стопроцентной сформированности:
- составляет самостоятельно или по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок
- пересказывает небольшие хорошо знакомые и новые литературные произведения
- умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять слово другим словом, сходным по значению;
Причины: эти умения настолько сложны, что даже тот процент детей, у которых удалось сформировать показатели, говорит о том, насколько серьёзная работа была проведена.
Количество детей, имеющих особые образовательные потребности: 0.
Перспективы оптимизации группы детей по речевому развитию:
для достижения лучших результатов необходимо продолжать уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через индивидуальную работу, организованную деятельность. Здесь большие возможности предоставляет «коррекционный час» во второй половине дня, когда после фронтального занятия, призванного скорректировать, дополнить основное занятие, воспитатель уделяет время индивидуальной работе с детьми. Продолжаем
учить детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д., расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки). Так же необходимо активизировать работу с уголком чтения, привлекать внимание детей к стенду с портретами писателей, использовать для оформления красочные иллюстрации из книг, регулярно проводить дидактические игры «Узнай сказку», «Откуда герой?», «Волшебный сундучок» и т.д.
Разработать индивидуальные образовательные маршруты воспитанников:
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Всего детей | 3Сформирован | 2Находится в стадии формирования | 1Не сформирован | |
Начало учебного года | Кол-во ___22__________ | Кол-во _________4________ % ______18____________ | Кол-во ________18_________ % ___82_______________ | Кол-во ______0__________ % __0_______________ |
Конец учебного года | Кол-во ______22___________ | Кол-во _______13__________ % ______59_____________ | Кол-во _____9____________ % ____41______________ | Кол-во ______0__________ % ___0______________ |
Образовательная область «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Всего детей | 3Сформирован | 2Находится в стадии формирования | 1Не сформирован | |
Начало учебного года | Кол-во _22______________ | Кол-во __6_______________ % __27________________ | Кол-во ___16______________ % _73_________________ | Кол-во __0______________ % _0________________ |
Конец учебного года | Кол-во ______22___________ | Кол-во ______22___________ % ______100_____________ | Кол-во ______0___________ % ______0____________ | Кол-во _0_______________ % __0_______________ |
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Всего детей | 3Сформирован | 2Находится в стадии формирования | 1Не сформирован | |
Начало учебного года | Кол-во ____22____________ | Кол-во ________0_________ % _________0_________ | Кол-во _____22____________ % ________100__________ | Кол-во ______0__________ % ________0_________ |
Конец учебного года | Кол-во ___22______________ | Кол-во ___17______________ % ___77________________ | Кол-во _______5__________ % ______23____________ | Кол-во ________________ % _________________ |
Образовательная область «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Всего детей | 3Сформирован | 2Находится в стадии формирования | 1Не сформирован | |
Начало учебного года | Кол-во _______22__________ | Кол-во _______0__________ % ________0__________ | Кол-во ______22___________ % ________100__________ | Кол-во ________0________ % _________0________ |
Конец учебного года | Кол-во ______22___________ | Кол-во ______14___________ % ________64___________ | Кол-во _______8__________ % _______36___________ | Кол-во ________0________ % ________0_________ |
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Всего детей | 3Сформирован | 2Находится в стадии формирования | 1Не сформирован | |
Начало учебного года | Кол-во _______22________ | Кол-во ________4______ % _________18______ | Кол-во ________18______ % __________82_____ | Кол-во ________________ % _________________ |
Конец учебного года | Кол-во ____22_____________ | Кол-во _______17__________ % _______77____________ | Кол-во ______5___________ % _____23_____________ | Кол-во ________________ % _________________ |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Оценка уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы (диагностика и мониторинг)
В соответствии с ФГТ изменились требования к оценке уровня освоения детьми дошкольного возраста основной общеобразовательной программы. Данная презентация позволит педагогам уточнить представлен...
Диагностика и мониторинг логопеда в детском саду
Бланки для проведения диагностики и мониторинка состояния речевых процессов у дошкольников....
Основополагающие подходы к педагогической диагностике и мониторингу в дошкольном образовании, оценка образовательных результатов.
Обзор проблемы порядка осуществления мониторинга индивидуального развития детей в ДОУ....
Школа молодого воспитателя: "Педагогическая диагностика и мониторинг в ДОУ"
Данная консультация может быть использована старшими воспитателями для педагогов ДОУ, проводивших мониторинг....
Методическое пособие по проведению диагностики и мониторинга физического развития и здоровья дошкольников
Методическое пособие по проведению диагностики и мониторинга физического развития и здоровья дошкольников...
Педсовет "Диагностика и мониторинг в условиях ФГОС ДО"
Педагогическим работникам дошкольного образования...