Организация работы по формированию первоначальных основ духовно-нравственных ценностей дошкольников
рабочая программа (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение – детский сад комбинированного вида №43 «Солнышко»

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ОСНОВ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Златоуст, 2016

ВВЕДЕНИЕ

В  муниципальном дошкольном  учреждении №43  с 2009 г. существует разновозрастная группа с этнокультурным (русским) компонентом, где помимо основной образовательной программы ДОУ уделяется особое внимание формированию уклада жизни, соответствующего духовно-нравственным традициям русского народа. При организации группы принято Положение о группе дошкольного образовательного учреждения с этнокультурным (русским) компонентом образования, включающим общие положения, порядок создания группы, комплектование, финансирование, основы организации учебно-воспитательного процесса.

В условиях функционирования разновозрастной группы дети учатся общаться, причём старшие учатся быть терпимее к младшим, учатся быть ответственнее. Робкий ребёнок, заботясь о младших, чувствует себя более взрослым, становится увереннее. Агрессивный ребёнок учится сдерживать свои порывы, ведь толкнуть ровесника и толкнуть малыша – разные вещи. Младшие тянутся за старшими, стараются выполнять более сложные задачи, нежели те, что им были предложены в группе ровесников, становятся более самостоятельными.

Жизнь группы с этнокультурным компонентом строится не только в соответствии с гражданским и природным, но и в соответствии с этикоэстетическими традициями русской православной культуры.

В процессе работы мы познакомились с опытом по духовно-нравственному воспитанию дошкольников, сложившимся в последние годы в разных регионах России (Волгоград, Калужская область, Москва). Особенность существующих программ в том, что они содействуют сохранению духовного здоровья детей, знакомят их с основами православной культуры. Но у них есть и ряд недочётов: перегруженность информацией, использование абстрактных понятий, отсутствие взаимодействия образовательного учреждения с институтом семьи. А воспитание духовной личности возможно только совместными усилиями семьи, образовательного учреждения и государства.

Определяющими принципами в работе группы с этнокультурным (русским) компонентом в образовании являются:

• формирование уклада жизни группы в соответствии с духовно-нравственными традициями русского народа;
• приоритет духовно-нравственного, патриотического воспитания детей;
• содействие развитию у детей начал исторического сознания, гражданского самосознания, ощущения причастности к культуре, историческому прошлому Отечества, осознанного благоговейного отношения к русской святости и русским святыням;
• ориентация содержания образования на углубленное изучение основ отечественной истории, истории своего края;
• ориентация на ознакомление дошкольников с народным искусством, традиционными видами рукоделия;
• семейные традиции передачи опыта.

Воспитательная система группы с этнокультурным (русским) компонентом имеет целью создание единого пространства личностного и духовно-нравственного развития воспитанников путём взаимодействия родителей, педагогов, социальных институтов; качественная подготовка их к обучению в школе. По нашему мнению, осуществляться это должно в едином непрерывном процессе воспитания, развития, обучения, начиная с раннего возраста, и охватывать все этапы жизни ребёнка-дошкольника. Нужно стремиться дать каждому ребёнку позитивный настрой на жизнь, ориентир на истинные ценности, на созидание и творчество, создать условия для накопления ребёнком нравственных, интеллектуальных, гражданских сил, необходимых для того, чтобы адаптироваться к социокультурным ситуациям, быть готовым действовать в полиэтнической среде. Выстраивая свою работу, опиралась на «Программу воспитания и обучения в детском саду» по редакцией М.А.Васильевой, в которой нравственное воспитание рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития ребёнка дошкольного возраста и в которой определены пути решения  задач нравственного воспитания. Также на программу «Добрый мир», которая дополняет обязательную часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования и реализуется как региональный компонент. 

Обобщению опыта предшествовало изучение темы «Духовно-нравственное воспитание в ДОУ  в условиях модернизации образования», а также работа над долгосрочными проектами: «Организация учебно-воспитательного процесса в разновозрастной группе с этнокультурным компонентом» (2009 – 2010 гг.); «Формирование основ духовно-нравственного воспитания через непосредственно образовательную деятельность» (2012 – 2014 гг.).

Реализацию данного направления осуществляется через все виды детской деятельности (двигательную, игровую, продуктивную, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, музыкально-художественную, через чтение художественной литературы), а также через работу с родителями.

Представленные материалы   могут  быть  использованы  в  старших  и  подготовительных группах  садов  общего  типа,  родителями,  педагогами  образовательных  учреждений, учителями начальных классов.

Тема опыта работы:

Организация работы по формированию первоначальных основ духовно-нравственных ценностей дошкольников. 

Цель работы:

создать  условия для базового становления  духовно -  нравственной  культуры у дошкольников, способствующих приобщению воспитанников к ценностям культуры и традиций русского народа, формированию свободной, творческой личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, художественно-эстетическим чувством.

Задачи по работе с детьми:

• установить дружеские взаимоотношения между детьми;
• сформировать умение договариваться, помогать друг другу,  стремление радовать старших хорошими поступками;
• сформировать уважительное отношение к окружающим людям, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, стремление помогать им;
• воспитывать такие чувства, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм;
• развивать такие волевые качества как умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, умение подчиняться и выполнять требования взрослых и выполнять установленные нормы поведения, умение в своих поступках следовать положительному примеру;
• обогатить активный словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения);
• у мальчиков и девочек сформированы качества, свойственные их полу ( у мальчиков – стремление помочь девочкам, уступить место, подать стул, пропустить вперёд себя в дверь; у девочек – скромность, забота о других);
• сформировать самооценка своих поступков, а также умение доброжелательно оценивать поступки других людей;
• сформировать стремление выражать своё отношение к окружающей действительности и объяснять его;
• сформировать умение спокойно отстаивать своё мнение;
• воспитывать желание познавать культуру своего народа, сформировать бережное отношение к ней, воспитывать уважительное отношение к культуре других народов.

Задачи по работе с родителями:

• составить характеристику семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень);
• организовать психолого-педагогическое просвещение родителей;
• создать систему массовых мероприятий с родителями;
• внедрить в семейное воспитание традиций народной педагогики;
• оказать помощь родителям в формировании нравственного образа жизни семьи;
• использовать различные формы сотрудничества с родителями;
• вовлечь родителей в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета;
• разработать тематическое оформление по работе с семьей

( уголок для родителей, музей семейных традиций .).

Задачи, направленные на работу с педагогами:

• активно включить в работу с семьей педагога-психолога, педагогов ДОУ;
• способствовать формированию углубленных представлений педагогов ДОУ о духовно-нравственном воспитании дошкольников;
• распространить опыт работы по духовно-нравственному воспитанию среди педагогов ДОУ.

Место и сроки реализации:

Данный опыт работы реализован на базе МАДОУ – детский сад комбинированного вида №43 «Солнышко» в разновозрастной группе с этнокультурным компонентом  на  протяжении  5- лет  (с 2010 по 2015 уч. гг.). Возраст детей в данной группе – от 3 до 7 лет. Количество мальчиков и девочек, а также состав группы меняется, так как ежегодно группа выпускает 5-7 детей подготовительной группы и принимает в среднюю возрастную группу аналогичное количество ребят.

Участники проекта: дети, родители, педагоги, духовенство.

Актуальность выбранной темы.

«Как посмотришь на нашу молодежь, то нельзя не пожалеть ее! Как она ветрена! Как не думает ни о чем кроме удовольствий, растлевающих и нравственность, и здоровье, приготовляющих самую печальную будущность.

Мне кажется, что всему этому причина - неправильное воспитание, дающее молодым людям неправильный взгляд на себя и на жизнь.»  - эти слова  сказал святитель Игнатий Брянчанинов ещё в середине 19 века. Что же можно сказать о подрастающем поколении 21 века?

 Одной из причин кризиса в духовно-нравственной сфере общества является разрушение традиционных устоев семьи, нарушения традиционного восприятия родительства и детства, деформация семейного воспитания. Следствием кризиса семьи являются многочисленные проблемы детства: чрезвычайно велик процент детей с отклонениями от нормы в состоянии здоровья, эмоционально-волевого развития и поведения; нарушены процессы формирования нравственной сферы: у маленьких детей даёт существенные сбои усвоение системы нравственных эталонов, дети школьного возраста не владеют навыками согласования своего поведения с определённой системой нравственных правил и ориентиров, в молодёжной среде царит культ жестокой силы, безграничного господства материальных ценностей над духовными; духовно-нравственная неразвитость, отсутствие чётких представлений о пороке и добродетели толкают подростков на путь алкоголизма и наркомании, проституции, криминала; у подрастающего поколения российских детей не сформировано чувство ответственности перед семьёй, обществом, нацией, государством. Современное общество утратило представление о чистоте и целомудрии: в социокультурном пространстве, СМИ темы семейной, воспитательной направленности поднимаются крайне редко, бессистемно и тонут в потоке второстепенной информации, пошлости и порока; массовая культура и средства массовой информации стали орудиями нравственного растления. Безнравственная идеология современного общества, отстаивающая такие ценности как эгоизм, вседозволенность, самоутверждение любой ценой направлена на окончательный подрыв семейных устоев. Психология Диснейленда с непрестанными развлечениями и бегством от реальной жизни в мир иллюзий – всё это ожесточённо атакует неокрепшие души. Очевидно, что приоритет земных интересов над духовно-нравственными ценностями, разрушение семьи, утрата ею воспитательных функций приводит к вступлению в жизнь инфантильных, нравственно и духовно неполноценных молодых людей, что, несомненно. Подрывает корни благосостояния и стабильности российского общества.

Детство – время развития всех сил человека, как телесных, так и душевных, время приобретения знаний об окружающем мире, время формирования нравственных навыков и привычек. В дошкольном периоде идёт активное накопление нравственного опыта, становление самосознания. Систематическое духовно-нравственное воспитание ребёнка с первых лет жизни обеспечивает его адекватное социальное развитие и гармоничное формирование личности. Через усвоение языка и культуры происходит развитие своеобразия детской личности, основных душевных сил, творческого начала в ребёнке. Особенности мировосприятия и миропонимания дошкольников обусловлены механизмом эмоционально-образного восприятия и наглядно-практического мышления. Поэтому формирование духовно-нравственных понятий, в том числе и представление о Родине, у ребёнка дошкольного возраста своеобразно. Оно тесно связано с конкретными представлениями о том, что ребёнку дорого и близко, то есть с любовью к родителям, окружающей его природе, игрушкам, играм, песням, родному образному слову, к тому, что его радует.

Целью духовно-нравственного образования является содействие целостному духовно-нравственному и социальному развитию личности ребёнка-дошкольника, обеспечение его духовного, психического и физического здоровья посредством приобщения к высшим ценностям. Работая в детского сада, мы  пришли к твёрдому убеждению, что воспитание детей без духовно-нравственной основы неполноценно. Более того, такое воспитание вредно как для детей, которых мы выпускаем из дошкольных образовательных учреждений без чётких представлений о добре и зле, так и для нас, взрослых, ибо мы совершаем преступление, не радея о самом важном в развитии ребёнка – питании его души.

Ожидаемые результаты:

Между детьми установились дружеские взаимоотношения, привычка сообща трудиться, играть; сформировалось умение договариваться, помогать друг другу; наблюдается стремление радовать старших хорошими поступками.

Наблюдается уважительное отношение к окружающим людям, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, стремление помогать им.

Сформированы такие чувства, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.

Развиты волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, умение подчиняться и выполнять требования взрослых и выполнять установленные нормы поведения, умение в своих поступках следовать положительному примеру.

Активный словарь обогащён формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения.

У мальчиков и девочек сформированы качества, свойственные их полу

( у мальчиков – стремление помочь девочкам, уступить место, подать стул, пропустить вперёд себя в дверь; у девочек – скромность, забота о других)

Сформирована самооценка своих поступков, а также умение доброжелательно оценивать поступки других людей.

Сформировано стремление выражать своё отношение к окружающей действительности и объяснять его.

Сформировано умение спокойно отстаивать своё мнение.

Воспитано желание познавать культуру своего народа, сформировано бережное отношение к ней. Воспитано уважительное отношение к культуре других народов.

ГЛАВА I   ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

РАЗНОВОЗРАСТНАЯ ГРУППА ДЕТСКОГО САДА КАК ПЛОЩАДКА ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ ДУХОВНЛ-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Уже в младшем дошкольном возрасте в условиях благоприятного педагогического воздействия детского сада и семьи сформированные моральные чувства, представления и навыки лягут в основу их дальнейшего нравственного развития. Работа в разновозрастной группе ДОУ позволила сделать вывод, что в такой группе успешно усваиваются нравственные нормы поведения, как старших, так и младших дошкольников. Общаясь со старшими, младшие учатся принимать помощь, их привлекает близость интересов. У старших детей успешнее формируются ответственность, добросовестность в выполнении трудовых заданий, совершенствуются навыки коллективных взаимоотношений. Уже с первых дней посещения группы дети младшего дошкольного возраста усваивают от старших: «каждой вещи – свое место»; «все, что можешь, делай сам»; «попроси вежливо».

В дошкольном возрасте появляются предпосылки к рефлексивному мышлению как способности ребенка анализировать свои поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками и мотивами других детей.

Развитие рефлексивного мышления - это прежде всего воспитание у ребенка умения чувствовать сердцем другого ребенка. Для этого нужно учить детей ставить себя на место других людей, как детей, так и взрослых, уметь радоваться чужим успехам, сочувствовать неудачам. Для маленького ребенка весь мир состоит из хорошего и плохого, правильного и неправильного. В повседневной жизни под влиянием эмоционального восприятия окружающей действительности, подражание поведению авторитетных старших друзей формирует его мировоззрение, его видение мира.

Наблюдая,  сравнивая за образовательным процессом в детском саду, я понимаю, что проявить разнообразные чувства, которые способствуют духовному развитию ребенка (заботливость, сопереживание, милосердие, любовь, ответственность, доброту, отзывчивость, взаимопонимание, уважение, дружбу, умение радоваться успехам других) значительно большую возможность имеют дети, которые посещают разновозрастную группу,  потому что именно в группе, в которой есть дети разного возраста,  возникают ситуации,  которые непосредственно заставляют детей действовать,  формируя тем самым их моральные качества.

Разновозрастная группа детского сада напоминает дружную семью. Если отношения сложились правильно, то между детьми господствуют забота и взаимопомощь. Это мы можем сравнить с воспитанием в семье. Когда появляется в семье маленький ребенок, то поведение старшего ребенка заметно меняется, он взрослеет на глазах, становится более ответственным, пытается оправдать доверие взрослых.

Так же и в саду, старший ребенок заботится о малыше, является образцом, авторитетом для младшего, более доступным и понятным, чем взрослый, поэтому малыш пытается подражать старшим, с удовольствием присоединяется к играм и совместной деятельности, более успешно и легко осваивает новые знания и приобретает опыт, потому что детям легче учиться друг от друга, чем просто копируя взрослого.

Совместные игры, наблюдение, радость от возможности быть вместе и интересно проводить время - основа гармоничных отношений в детском сообществе. В этих отношениях младшие полагаются на помощь старших, с большим желанием обращаются за этой помощью, хотят услышать одобрение старших детей, ссылаются на их авторитет, приобретая, таким образом любовь и благодарность своих старших друзей. А старшие дети, играя с маленькими, охотно принимают участие в их забавах, закрепляют полученные знания в практической деятельности, поскольку имеют возможность обучать и помогать меньшим.

Рассмотрим ряд ситуаций, которые возникают в детском саду в течение обычного рабочего дня и способствуют формированию у детей нравственных качеств:

1. Придя в детский сад, старший ребенок помогает младшему раздеться.

Моральные качества: заботливость, чуткость.

2. Во время самостоятельных дидактических игр малышей учат играть в новые игры.

Моральное качество: взаимопомощь.

3.На занятиях помогают младшим справиться с задачей.

Моральное качество: ответственность.

4.Прививают малышам любовь к труду.

Моральное качество: трудолюбие.

5.На прогулке обращают внимание младших на красоту родной природы.

Моральное качество: благородство.

6. Во время таких режимных моментов, как подготовка к обеду, показывают своим примером, как нужно мыть и вытирать ручки, садиться за стол, держать ложку и т.п.

Моральные качества: исполнительность, доброта, забота.

7. Во время общения и игровой деятельности дети могут справедливо оценить ситуацию, объяснив кто прав и почему, как лучше поступить в данной ситуации.

Моральные качества: милосердие, справедливость, честность.

8. И что очень важно, и старшие дошкольники, и младшие во время совместной деятельности умеют радоваться успехам друг друга.

Моральное качество: доброжелательность.

9. Дети сотрудничают вместе и достигают положительных результатов.

Моральные качества: благодарность, искренность, уважение.

На примере рассмотренных ситуаций мы  видим, как совместное пребывание детей разного возраста в одной группе способствует формированию у них таких нравственных качеств личности как милосердие, любовь, уважение, доброта, заботливость, искренность, благодарность, доброжелательность, сопереживание, а одним словом мы можем назвать это – человечность.

Итак, разновозрастная группа ближе к модели общества чем одновозрастная, в которой отсутствует социальная динамика, так как распределение ролей, тип взаимоотношений одинаков, а социальный опыт очень ограничен. Зато в условиях разновозрастной группы каждый ребенок проходит естественный путь от младшего к старшему, и неизбежно бывает в разных ролях: от неопытного малыша, и до уверенного опекуна младших, а приобретенный опыт, умение правильно поступить в той или иной ситуации, несомненно, способствует его нравственному развитию. Ребенок понимает чужую боль, сочувствует, искренне радуется успехам других, не допускает разногласий между словом и делом, взвешивает свои суждения и поступки; придерживается чувства меры: не лицемерит, всегда остается сам собой; доброжелательным; делает добрые дела, не требуя похвалы и вознаграждения.

ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ В РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЕ

              В практике дошкольного воспитания всегда существовали разновозрастные группы. Такие группы появляются в силу разных причин: из-за трудностей комплектации групп детского сада, для решения определенных коррекционно-педагогических или методических задач, как группы с особыми условиями организации. Отношение родителей и воспитателей к таким группам весьма противоречиво. Одни считают, что в разновозрастных группах возникает больше проблем: «старшие обижают малышей», «малыши мешают занятиям старших», «трудно организовать детей» . По мнению других - разновозрастные группы обеспечивают лучшие условия для общего психического и морального развития: «старшие дети учатся помогать младшим», «младшие, подражая старшим, быстрее развиваются».

              Возникает  вопрос: возможно ли обеспечение целостного развития дошкольника в условиях совместного воспитания детей разного возраста? Возможно ли полноценное развитие детей одного возраста без ущерба для развития детей другого возраста? Возможно ли использование сферы разновозрастного взаимодействия и общения в целях обогащения эмоционально-нравственного и другого развития ребенка-дошкольника?

               Исследования педагогов убедительно показывают, что это возможно и что  разновозрастная дошкольная группа имеет значительный развивающий потенциал.

         Разновозрастная группа представляет собой особую социально-психологическую среду развития дошкольника, которая характеризуется сосуществованием различных систем социального взаимодействия, в которые одновременно включен ребенок:

«ребенок – взрослый»,

«ребенок – сверстник»,

«ребенок –  младший ребенок»,

«ребенок – старший ребенок»;

 Этим определяется специфика воспитательно-образовательного процесса в разновозрастной группе. Эффект развития ребёнка  в такой группе обеспечивается освоением его  реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий,  уровень освоения которой служит важнейшим интегрированным показателем его социального развития.

         Например, разновозрастной состав группы является прообразом большой семьи, в которой:

• дети могут научиться выполнению различных ролей;
• может развиться устойчивая групповая культура;
• имеется естественный стимул к сотрудничеству и взаимопомощи;
• имеются возможности для развития каждого ребенка в отдельности и всего сообщества в целом, а также для совместной жизни и работы.

Одним из преимуществ разновозрастного принципа комплектования групп является возможность расширения круга общения детей.

Дети разного возраста, находящиеся в одном коллективе, чаще учитывают интересы других при выборе вариантов совместной деятельности. Условия совместного пребывания позволяют активнее формировать новые социальные позиции, навыки социального поведения

Важно уметь использовать все преимущества воспитания детей разновозрастного возраста – наладить свою работу так, чтобы научить старших заботиться о младших. Нигде нет более богатых возможностей для осуществления такой системы воспитания, как в разновозрастном коллективе. В совместном воспитании детей разного возраста есть много положительного. Постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Здесь старшие помогают малышу одеться, рассказывают ему сказки, защищают от обидчика, т. е. заботятся о нем. Особое значение приобретает пример старших для малышей. В силу своей склонности к подражанию младшие постепенно перенимают все положительные качества старших.

        Наблюдения доказывают, что в разновозрастных группах младшие дети обучаются навыкам гораздо быстрее, а старшие растут более чуткими, доброжелательными и отзывчивыми. Впервые приходя в детский сад, малыши попадают в уже организованный коллектив, легче подчиняются его правилам, подражая во всем старшим детям, которые в данном случае служат опорой воспитателя. Важные культурно – гигиенические навыки осваиваются малышами в несколько раз быстрее под влиянием старших детей. 

Старшие и младшие не вступают в сопернические отношения между собой, место ребенка в группе уже определено возрастом: ты - старший, я - младший – это объективная реальность, поэтому старшие – заботливы и великодушны, а младшие – уважительны и послушны.

Но все это, конечно, не происходит само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей. Работа в таких группах требует от воспитателя хорошего знания программы для всех возрастных групп, умения соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями детей, способность правильно распределять внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу.

             Воспитание и образование детей в условиях разновозрастной группы ДОУ будет иметь положительный эффект если:

• воспитатель владеет знаниями закономерностей организации и функционирования разновозрастных детских групп;
• в ДОУ создана соответствующая среда;
• содержание, формы и методы работы педагога – воспитателя ориентируются на специфические условия деятельности.

В целях рационального построения педагогического процесса, вначале необходимо определить в каждом конкретном случае состав группы, выделить подгруппы и в соответствии с ними дифференцировать воспитательно-образовательную работу (рекомендуется на 1 сентября в каждой смешанной группе иметь списки детей по подгруппам с указанием даты рождения и возраста детей).

В случае комплектования групп детьми близких, смежных возрастов лучше реализуется принцип максимального учета возрастных возможностей детей, на основе которого в «Программе» выделены возрастные группы по годам жизни ребенка (2-3 года, 3-4 года, 4-5 лет , 5-6 лет , 6-7 лет). В группе устанавливается общий режим, который отвечает возможностям и потребностям детей обеих групп, создаются благоприятные условия как для самостоятельной деятельности, так и для проведения непосредственно-образовательной деятельности.

Дифференцированная работа с двумя смежными подгруппами посильна каждому воспитателю и, в то же время, позволяет значительно повысить качество воспитания и обучения, особенно старших детей.

          Воспитательно-образовательная работа в разновозрастных группах осуществляется педагогами в процессе повседневной жизни и самостоятельной деятельности детей (игровой, трудовой), а также в процессе  непосредственно образовательной деятельности. В первом случае воспитатель прежде всего создает условия для разнообразной и интересной деятельности и хорошего самочувствия каждого ребенка, воспитывает поведение и правильные взаимоотношения детей между собой и со взрослыми, уточняет детский опыт и представления, закрепляет имеющиеся знания, расширяет кругозор ребенка. В процессе непосредственно образовательной деятельности воспитатель организует учебную деятельность  детей, способствует формированию умения действовать в соответствии с полученными от взрослого указаниями, планомерно и последовательно обучает детей новым знаниям и умениям, развивает познавательную активность.

Таким образом, разновозрастные группы реализуют основные задачи дошкольного воспитания и образования, сочетая общие требования дошкольной педагогики с конкретными условиями совместного воспитания в одной группе детей разного возраста.

ЗНАЧЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА В НРАВСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Испокон века книга растит человека

Народный фольклор

        Духовно-нравственное воспитание -  систематическое воздействие на сознание, чувства и поведения воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали.

В дошкольные годы под руководством взрослых ребенок приобретает первоначальный опыт поведения, отношения к близким, сверстникам, вещам, природе, усваивает моральные нормы.

Правильное воспитание предупреждает накопление ребенком отрицательного опыта, препятствует развитию нежелательных навыков и привычек поведения, что может неблагоприятно сказываться на формировании его нравственных качеств.

Основные задачи духовно-нравственного воспитания дошкольников включают формирование у детей нравственных чувств, положительных навыков и привычек поведения, нравственных представлений и мотивов поведения.

Важную роль в формировании нравственных суждений и оценок у детей играет художественная литература.

        Известный российский ученый Д. С Лихачев в «Письмах о добром и прекрасном» сказал: «Литература дает  нам колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни.  Она делает человека интеллигентным, развивает в нем не только чувство красоты, но и понимание – понимание жизни, всех ее сложностей, служит проводником в другие эпохи и к другим народам, раскрывает перед нами сердца людей.  Одним словом делает нас мудрыми». 

Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать желание  стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомить с нормами поведения. Эмоциональная отзывчивость становиться основой формирования у ребенка нравственных чувств: удовлетворения от хороших поступков, одобрение взрослых; стыда, огорчения, неприятных переживаний от своего плохого поступка, от замечания, недовольства взрослого. В дошкольном детстве формируются также отзывчивость, сочувствие, доброта, радость за других. Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявит заботу, внимание, успокоить, порадовать.

        Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Правила социально-нравственного поведения приобретают в художественном произведении живое содержание.

        Художественная литература помогает усвоить духовно-нравственные категории (добро – зло, послушание – непослушание, согласие – вражда, трудолюбие – лень  и правил доброй, счастливой жизни. Также литература содействует развитию познавательной сферы детей, гармонизации их психоречевого развития; содействует развитию речи детей, обогащению словаря, развитию образного строя и навыков связной речи; развивает эстетический вкус, умение видеть и беречь красоту.

Воспитатель, обращаясь в своей работе к художественному слову решает ряд задач:

• формирование у детей осознанного понимания нравственного смысла художественного произведения;
• развитие способности отличать хорошее от плохого в произведении и в жизни, умение делать правильный выбор;
• воспитание послушания на основе любви и уважения к родителям, терпение, милосердие, умение уступать, помогать друг другу и принимать помощь с благодарностью;
• воспитание трудолюбия, привычки заниматься делом, работать старательно и аккуратно, доводить начатое до конца, с уважением относиться к результатом своего и чужого труда;
• воспитания в детях читательского интереса к книге, стремление к знакомству с новыми произведениями.

Воспитатель в своей работе использует различные формы работы по духовно-нравственному воспитанию посредством художественной литературы:

• чтение художественных произведений;
• беседа по прочитанному;
• повторное чтение;
• дискуссия по прочитанному;
• проигрывание ситуации;
• выставка (рисунков к прочитанному, книг, творческих работ);
• театрализация;
• праздники, развлечения;
• сочинение рассказов, сказок.

Исследования А.В. Запорожца, которые были посвящены изучению восприятия дошкольниками сказки, позволили выделить следующие особенности. Ребенка не удовлетворяют неопределенные ситуации, когда неизвестно, кто хороший, а кто плохой. Дети сразу же стремятся выделить положительных героев и безоговорочно принимают их позиции. А по отношению ко всем, кто препятствует осуществлению их замыслов, становятся в резко отрицательное отношение. При слушании литературного произведения дошкольник занимает позицию «внутри него». Он стремится подражать любимым героям. Так возникают механизмы нравственной идентификации, внутреннее действие в воображаемом плане, обогащается личный опыт ребенка, ведь он активно переживает события, в которых не участвовал. Литературные персонажи фиксируются в сознании ребенка в соответствии с определенной характеристикой. Отношение к герою и определяет его оценку малышом. В возрасте около 4 лет может наблюдаться несовпадение эмоционального и морального отношения к герою. В 4-5 лет формируются понятия «плохо», «хорошо». Тогда и возникает оценка героя на основе содержания его поступков. Ребенок проникает во взаимодействие персонажей и учитывает не только то, кто выполнил действие, но и на кого оно направлено. После 4 лет с развитием сопереживания и содействия герою возникает нравственная аргументация. Теперь дети указывают на общественную значимость поступков.  Таким образом, действия в воображаемом плане помогают ребенку подойти к осмыслению мотивов поведения, а эмоциональное отношение к герою начинает отделяться от моральной оценки его поступков. Старшие дошкольники понимают моральную сторону народных сказок. Отрицательная моральная сторона поступков героев вызывает резкий протест и возмущение. Дети сознательно встают на сторону добра. Последующая беседа помогает лучше разобраться в содержании. Они идут вслед за чтением художественных произведений на этические темы. Например, после чтения рассказа Н. Калининой «Разве так играют?» (из книги «Малыши») естественно задать детям вопрос «А как играют?» и обсудить, как поступают дружные ребята, как они договариваются в играх, делятся игрушками. Дошкольники хотят быть похожими на Вовку (из цикла стихов А. Барто «Вовка - добрая душа»), понимают смысл «волшебных слов» (рассказ В. Осеевой), добродушно смеются над трусливым мальчишкой («Живая шляпа» Н. Носова), осуждают Котьку, засыпавшего горку песком («На горке» Н. Носова), не хотят быть похожими на неряшливую Федору («Федорино горе» К. Чуковского) и т. д.

Чувство любви к Родине зарождается у детей в первые годы жизни под влиянием патриотической атмосферы в семье, в детском саду, во всей окружающей действительности. Знакомя детей с родной страной, воспитатель рассказывает о людях, создавших своим трудом все, что делает ее прекрасной и сильной.

В воспитании у дошкольников любви и уважения к труду и трудящимся помогают книги: «Кем быть?» В. Маяковского, «Чем пахнут ремесла» Дж. Родари, «Почта» С. Маршака. Расширению представлений детей о труде, углублению чувства уважения к людям труда способствует рассматривание картин, иллюстраций, фотографий, отражающих деятельность людей разных профессий: вместе с воспитателем они подбирают этот материал, оформляют альбомы.

Составной частью патриотизма является любовь и признательность к тем, кто стоит на страже завоеваний Родины. Это достигается беседами, чтением рассказов и стихотворений («Мы - военные» С. Маршака, «Твои защитники» и «Про нашу пехоту» Л. Кассиля, «Служу Советскому Союзу» С. Михалкова).

Изо дня в день учит воспитатель детей совместной деятельности, вызывая у них радость от самого ее процесса, удовлетворение от полученных результатов: «Вот как красиво и чисто стало в нашей групповой комнате! Это потому, что все дружно работали!». В воспитании у детей товарищеских отношений помогут такие литературные произведения, как басня «Лебедь, рак да щука» И. Крылова, «Два товарища» Л. Толстого, «Когда в опасности жизнь» из книги «Самый лучший пароход» С. Сахарнова, «На льдине» Б. Житкова, «Песенка друзей» С. Михалкова. Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, воспитатель использует литературные произведения («Кубик на кубик» Я. Тайца, «Умей обождать», «Вместе тесно, а врозь скучно» К. Д. Ушинского, «Что такое хорошо и что такое плохо» В.Маяковского, «Синие листья» В. Осеевой, «Как друзья познаются» С. Михалкова).  Стихи и песни о детском саде, о дружных ребятах, некоторые картины («Новенькая», «Вот так покатался!».) также способствуют воспитанию у детей товарищества и дружбы.

Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленное и системное использование произведений художественной литературы способствует нравственному воспитанию детей.

Критерии отбора книг для чтения.

Можно выделить следующие критерии отбора книг для чтения:

• идейная направленность книги (например, моральный облик героя);
• высокий художественный уровень, литературная ценность (критерием художественности является единство содержания произведения и его формы);
• доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей (при отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;
• занимательность сюжета, простота и ясность композиции;
• конкретные педагогические задачи.

Использование художественной литературы в духовно-нравственном воспитании должно проводиться с учётом возрастных особенностей детей. Художественное восприятие ребёнка на протяжении возраста развивается и совершенствуется.

Младший дошкольный возраст.

Первое знакомство ребёнка с художественным словом начинается с малых фольклорных форм (колыбельных песен, потешек, прибауток, считалок, поговорок, скороговорок, песен-небылиц.

Средний дошкольный возраст.

        Расширяется жизненный опыт, круг конкретных представлений; совершенствуется и обогащается читательский опыт. Дети легко устанавливают причинно-следственные связи в сюжете. Характеризуя  героев книг, чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь на их жизненные представления. Эмоциональное отношение к героям имеет конкретный действенный характер. Целесообразно дополнять произведение нравственным уроком, что усиливает воздействие на ребёнка.

Старший дошкольный возраст.

Появляется способность мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, становиться на месть персонажа. Целесообразно использовать для прочтения близкие по содержанию произведения (сказки) и организовать дискуссию сразу об обоих. Это позволяет сформировать у дошкольников сравнительную характеристику образов, поступков героев, а также выявить умения детей сравнивать, воспринимать в другой ситуации полученные представления.

   МЕТОД ПРОЕКТОВ В РАБОТЕ С ДОШКОЛЬНИКАМИ

Существующие тенденции и нормативные изменения, происходящие сегодня в дошкольном образовании, требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в детском саду. Особенно актуальным становится поиск форм совместной деятельности взрослых (педагогов и родителей) и детей.

В совместной деятельности с взрослым ребенок способен к выполнению тех действий, которые самостоятельно он выполнить еще не может. Они образуют зону ближайшего развития ребенка, становясь его индивидуальным достоянием на следующем этапе развития, благодаря процессу интериоризации. Доля участия ребенка в его совместной деятельности с взрослым закономерно растет с возрастом малыша. В конечном итоге (по достижении взрослости) в его индивидуальной активности может полностью воспроизводиться содержание целостной совместной деятельности. Таким образом, процесс интериоризации относится не только к отдельным действиям и психическим функциям, но и к деятельности ребенка в целом.

Выбор форм совместной деятельности, обусловленный, в первую очередь, психологическими особенностями дошкольного возраста, ведущим видом деятельности, будет зависеть от интересов и предпочтений воспитанников детского сада, от профессиональной компетентности воспитателей и специалистов дошкольного образования, от заинтересованности и включенности родителей в совместную деятельность. Одной из привлекательных и результативных форм совместной деятельности детей дошкольного возраста и взрослых является проектная деятельность.

Проектную деятельность можно рассматривать как вид культурной практики ребенка, которая направлена на  развитие у него универсальных культурных способов действий (умений), универсальные компетентности, помогающие ему действовать во всех обстоятельствах жизни и деятельности.

Иными словами, проектная деятельность (как вид культурной практики) - это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым формировать практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Проектная деятельность охватывает разные стороны развития личности дошкольников, начиная с младшего возраста. Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд. Интеграция – один из ведущих принципов реализации содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Проектная деятельность сочетается с игрой, что также принципиально для осуществления педагогической работы с дошкольниками, и является коллективным продуктом и творчеством для каждого ребенка.

Метод проектов привлек внимание педагогов России в начале 20 века. Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. В качестве ведущих и прогрессивных идей в проекте выделялись:

Совместная проектировочная деятельность учеников с учителем;

Комплексный подход к реализации проекта, предусматривающий самостоятельное приобретение знаний и навыков непосредственно в процессе выполнения проекта.

Эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но в дальнейшем, постановлением ЦК ВКП/б/ в 1932 году метод проектов был осужден, и с тех пор вплоть до недавнего времени в России не предпринималось серьезных попыток широко возродить этот метод в школьной практике.

В настоящее время в России постепенно возрождается метод проектов. Его применение связано, как и прежде, с идеей воспитания человека, «умеющего работать, постоянно проявляя свою инициативу, ставящего себе широкие практические задачи и умеющего их выполнить» (Е.С. Полат). В дошкольном образовании метод проектов фактически сделал «первые шаги». Появились преимущественно методические работы, раскрывающие отдельные аспекты использования метода проекта в образовательном процессе ДОУ.

Подходы к определению понятия «проект»:

Проект (от лат. Брошенный вперед):

План, замысел.

Разработанный план, совокупность документов (расчетов, чертежей) для создания какого-либо сооружения или изделия.

Предварительный текст какого-либо документа.

Проект – спрогнозированный комплекс действий по решению значимой для обучающегося проблемы. Проект завершается созданием проектного продукта.

Проектирование – процесс создания проекта – прототипа, прообраза предполагаемого объекта, состояния.

Проектировать – составлять проект, делать предположения, намечать план.

Проектное обучение комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность детей (научить проектированию).

Метод проектов (в обучении детей) – это способ достижения дидактической (обучающей) цели через детальную разработку проблемы (технологии), завершенный вполне реальным, осязаемым практическим результатом, который должен иметь соответствующее оформление.

Целью проектной деятельности становится поиск способа решения проблемы, а задача проекта формулируется как задача достижения цели в определенных условиях. Проектная деятельность – это разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности. Проектная деятельность основана, с одной стороны, на взаимодействии с взрослыми, а с другой, не менее важной, - на основе постоянно расширяющихся самостоятельных действий ребенка (собственные пробы, поиск, выбор, манипулирование предметами и действиями, конструирование, фантазирование, наблюдение-изучение-исследование).

 Проектная деятельность – это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно с взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать», - писал Песталоцци. В проектной деятельности ребенок чувствует себя субъектом, поскольку получает возможность быть самостоятельным, инициативным, активным деятелем, который ответственен за опыт своей деятельности, свои поступки.

 Суть проектной деятельности – активизировать и поддерживать интерес детей к обозначенным в данной деятельности разнообразным проблемам.

В основе проектной деятельности лежит:

• Развитие познавательных интересов детей;
• Умение  самостоятельно применять полученные представления в типичных ситуациях;
• Ориентироваться в информационном пространстве;
• Восполнять  недостающие знания и обретать умения;
• Развитие критического мышления.

Проектная деятельность стимулирует надситуативную активность, что означает стремление ребенка к постоянному углублению в проблему. Проектную деятельность  или метод проектов от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает следующее: практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений; нежесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников; интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Проектная деятельность включает в себя: задание для детей, сформулированное в виде проблемы; целенаправленную детскую деятельность; формы организации взаимодействия детей с воспитателем и друг с другом; результат деятельности как найденный детьми способ решения проблемы проекта.

Применение педагогами метода проектов позволяет:

Строить активность ребенка на основе свободы (роль педагога при этом – руководство самостоятельной деятельностью детей и пробуждение их пытливости).

Развивать творческую инициативу и самостоятельность ребенка в процессе обучения.

Формировать следующие личностные качества ребенка:

Умение:

- работать в коллективе, ощущая себя членом команды, подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела;

-решать творческие споры, достигать договоренности, оказывать помощь участником деятельности (обучать партнеров, делиться собственным опытом);

- обсуждать результаты деятельности, оценивать действия каждого, не воспринимать чужие успехи как свое поражение.

Научить не только транслировать полученные знания, но и применять их на практике – находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; устанавливать причинно-следственные связи; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов.

Ориентироваться в информационном пространстве.

Вооружить ребенка универсальным умением решения самых разных проблем, в том числе и образовательных.

Ребенок должен научиться самостоятельно приобретать знания, которые могут и должны пригодиться ему в жизни. Этому и учит метод проектов.

ПРОЕКТ – это ШЕСТЬ «П»:

1. Проблема.

2. Проектирование (планирование)

3. Поиск информации.

4. Продукт работы.

5. Презентация.

6. Портфолио проекта, т.е. проектная папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе планы, отчёты, фото и другие необходимые материалы.

Введены названия уровней осуществления проектной деятельности дошкольников, исходя из особенностей их психического развития:

Подражательно-исполнительский (от 3,5 – 4 до 5 лет):

- не могут самостоятельно выбрать проблему и пути ее решения из-за отсутствия жизненного опыта, недостаточного уровня развития интеллектуально-творческих способностей;

- активная роль принадлежит взрослому, который помогает определить проблему, «заказываемую» (явно или неявно для себя) детьми, основываясь на своих наблюдениях за потребностями и интересами воспитанников;

- осуществление проекта происходит на подражательно-исполнительском уровне через выполнение детьми заданий, предложенным взрослым.

Развивающий (конец 5 года жизни):

- могут не только принять проблему, но и самостоятельно ее выделить, уточнить цель, т.к. к этому возрасту дети уже накапливают определенный социальный опыт;

- способны выбрать необходимые средства для достижения результата     деятельности;

  - активность взрослого несколько снижается: он не только генерирует свои идеи, но и   подключается к реализации идей детей;

- роль взрослого на этом этапе: суметь увлечься (искренне, с полной отдачей) тем, чем в данный момент занят ребенок; принять интересы, желания, цели деятельности ребенка и углубить их за счет включения собственных целей и задач.

Творческий (конец 6 – 7 года жизни):

- способны к творческому проектированию, которое обусловлено высоким уровнем познавательного и личностного развития детей;

- роль взрослого на этом этапе: развитие и поддержка творческой активности детей; создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели, содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом, организовать непосредственную работу.

Таким образом, проектная деятельность дошкольников – это форма учебной деятельности, основанная на свободе его участников в выражении субъективного мнения, а также в выборе как содержания деятельности, так и средств решения проблемы. На основании анализа соответствующей литературы можно представить следующую классификацию проектов:

По характеру результата: информационный тип; исследовательский тип; творческий тип; приключенческий тип; практико-ориентированный тип; ролево-игровой тип.

По форме проведения: мини-фестивали (например, «Веселые нотки», «Мир танца» ); театрализованные представления; гостиные (театральные, литературные, музыкальные); практические мастерские; викторины, КВН; сочинение сказок; игры-этюды; игры-фантазии .

По направленности развития детей: монопроекты (в рамках одного направления: физическое развитие ребенка; познавательно-речевое; социально-личностное; художественно-эстетическое); комплексные (сочетание разных направлений развития ребенка).

По продолжительности: краткосрочные (одно или несколько занятий в течение 1-2 недель); средней продолжительности (один-два месяца); долгосрочные (до года).

По числу участников: индивидуальные; групповые; межгрупповые.

Продукты проектной (детской деятельности) – это реальное средство разрешения поставленной проблемы.

Внешние: альбомы (например, «Защитники Отечества», «Наш город», «Наше лето»); «Временная лента» (подбор и систематизация иллюстративного материала по определенной тематике, например, «История нашего города»); выставка (например, семейных реликвий, организация мини-музея ); выпуск рукописных изданий (например, газет, журналов, книг «Приключения в стране витаминов», «Наши помощники» - об истории создания бытовых приборов); изготовление театральной атрибутики (афиш, программ, приглашений); проспекты (например, «Наши меньшие братья» - о домашних животных; «Наши лесные друзья» - о диких животных; «Военная техника»; «Автомобили»); макеты; коллажи.

Внутренние: развитие общих и специальных способностей (сенсорных, интеллектуальных, декоративно-прикладных, изобразительных, музыкальных).

Метод проектов включает в себя несколько этапов и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности; осуществление деятельности; презентация результатов.

Самое сложное в проектной деятельности для воспитателя – это обозначить и сформулировать проблему таким образом, чтобы дети захотели ее решить, чтобы у них возник интерес к исследовательскому и творческому поиску. Продукт проектной деятельности дети предложат сами, как только произойдет погружение в проблемную ситуацию. Для воспитателя главное – поддержать активность детей, помочь ей развернуться и развиться самостоятельно. Организация проектной деятельности детей позволяет осуществлять воспитателю интеграцию практически всех образовательных областей, поскольку предполагает взаимодействие детей друг с другом и воспитателем, их активное сотрудничество и творчество, познание и труд. Проектная деятельность сочетается с игрой, что также принципиально для осуществления педагогической работы с дошкольниками, и является коллективным продуктом и творчеством для каждого ребенка.

СОЗДАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

В рамках программы дети знакомятся с отдельными историческими фактами, бытом, традициями, что вызывает определённые трудности, так как  дошкольникам свойственно наглядно – образное мышление. Это требует насыщения окружающей ребёнка  действительности предметами и пособиями, позволяющими ему более точно представить себе то, о чём говорит педагог. В группе оборудован мини-музей русского быта , в котором представлены предметы старины и быта крестьян, организуются другие мини – музеи и сменные экспозиции («Игрушки наших предков», «Народный костюм» и т. д.). Значимость мини – музеев достаточна высока, т. к. здесь дошкольники не только рассматривают выставленные экспонаты, знакомятся с подлинными вещами или их аналогами, слушают рассказы, но и сами задают вопросы, размышляют, беседуют. Рассматривание таких экспозиций позволяет ребёнку стать непосредственным участником событий, прикоснуться к страницам истории России. В группе оборудованы специальные зоны: для детей младшего дошкольного возраста – уголки по социально – нравственному воспитанию, ориентированные на ознакомление детей с микросоциумом (семья, детский сад, родной город); для детей старшего дошкольного возраста – уголки патриотического воспитания, содержащие материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой. В уголках изодеятельности выделено место для так называемой полочки красоты, где педагоги могут периодически выставлять предметы декоративно – прикладного искусства.

ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ЗНАНИЙ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ О РОДНОМ ГОРОДЕ

Познание мира ребёнком начинается со знакомства со своим краем. Каждый город, село имеет свои неповторимые черты. Они заключены в особенностях природного окружения, труда людей, в достопримечательностях. Все эти особенности позволяют формировать с детских лет представление о специфике своей «малой» Родины и на этой основе воспитывать патриотизм, чувство любви и привязанности к своему родному городу.

Организованная образовательная деятельность в рамках реализации краеведческого курса «Я – златоустовец» как нельзя лучше помогает решить поставленные задачи. Целью программы является становление базисных основ личности ребёнка дошкольного возраста в условиях социального и природного многообразия культурно-образовательной среды г. Златоуста. Задачи данной программы перекликаются с задачами по формированию основ духовно-нравственного воспитания дошкольников:

• Формировать у детей среднего и старшего дошкольного возраста представления о региональной культуре г.Златоуста.
• Воспитывать патриотизм и толерантность через активно-действенный интерес к региональной культуре г. Златоуста.
• Развивать субъектную позицию детей в освоении природного и культурного многообразия родного края.

Город Златоуст хранит удивительную историю и культуру, которая должна быть известна молодому поколению. Основной формой патриотического воспитания детей являются тематические занятия. Занятия повышают детскую мыслительную активность. Этому помогают приемы сравнения (город раньше и теперь), вопросы, индивидуальные задания. Дети приучаются самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Одной из эффективных форм являются экскурсии по городу, во время которых дети знакомятся с его культурой и достопримечательностями. На основе полученных впечатлений дети составляют рассказы, отражают свои впечатления в различных видах деятельности: изобразительной, игровой (сюжетно-ролевой и  дидактических играх). Работа ведётся последовательно, от более близкого, знакомого (семья, дом, детский сад), к более сложному: город, страна, символика. Знакомство с микрорайоном, в котором живёт ребёнок, кладёт начало формированию у детей представлений о родном городе. Самым ярким событием были экскурсии в магазин, мини-пекарню, школу, городскую библиотеку, краеведческий музей.

ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С СЕМЬЯМИ ВОСПИТАННИКОВ.

 В настоящее время актуальна и особенно трудна работа с родителями, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы воспитания патриотизма, гражданственности не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение. Семья для ребёнка - источник общественного опыта. «В вашей семье и под вашим руководством растёт будущий гражданин, всё, что совершается в стране, через вашу душу и вашу мысль должно приходить детям» - эту исповедь А.С.Макаренко необходимо использовать в работе с семьёй. Привлечение семьи к нравственному воспитанию детей требует особого такта, внимания и чуткости к каждому ребенку. Добровольность участия каждого — обязательное требование и условие данной работы. Родители, приводя в данную группу своих детей уже сделали выбор в пользу нравственного воспитания, но  с помощью анкетирования, в ходе родительских собраний и индивидуальных бесед выявлены следующие проблемы: многие молодые родители недооценивают значение физического воспитания детей, некоторые затрудняются в психологическом подходе к детям, другие не уделяют должного внимания трудовому воспитанию. Зачастую открытыми остаются проблемы, возникающие в малообеспеченных, многодетных, неполных семьях. Задача педагогов – охватить всех родителей воспитанников ДОУ просветительской работой.

Работа с родителями, повышение их педагогической грамотности – это одна из важнейших задач, которую реализуют педагоги дошкольных учреждений. Ребенок приходит в этот мир беззащитный и чистый, как лист бумаги, и то, каким он станет, зависит от взрослых, которые его окружают. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка. Роль семьи в создании такой согласованности трудно переоценить, ведь семья как первый институт социализации имеет решающее влияние на развитие основных черт личности ребенка, на формирование у него нравственно-положительного потенциала. Именно в семье дети получают первые уроки нравственности, формируется их характер; в семье закладываются исходные, жизненные позиции. Поэтому крайне важно, чтобы основной составной частью работы  дошкольных учреждений была пропаганда педагогических знаний среди родителей. Это необходимо и для того, чтобы искоренить ошибки, допускающиеся родителями в семейном воспитании

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

- приобщение родителей к педагогическому процессу;

- расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- посещение родителями образовательных моментов;

- создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

- информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;

- разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

- объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;

- проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

- уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Каждое ДОУ не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения - не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию.
Изменившаяся современная семья заставляет искать новые формы взаимодействия с ней, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов. Не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником, то есть выполнять свой главный гражданский долг - воспитать достойного гражданина своей страны.
В ФГОС ДО говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы, и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи

Познавательные формы.

Цель: Ознакомление  родителей  с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у  родителей практических навыков воспитания детей.
Форма проведения: семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной   форме , устные педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для  родителей.
Познавательные формы выполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей. Их суть – ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование практических навыков в воспитании детей. Основная роль принадлежит собраниям нетрадиционной формы, групповым консультациям, которые можно провести творчески. Для формирования у родителей навыков и умений воспитания ребенка целесообразно проводить тренинги, практикумы, дискуссии.
ОО «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя совместные поделки и рисунки детей и родителей; музыкально-художественная деятельность в семейных праздниках, концертах.

Досуговые.
Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями , детьми. 
Форма проведения: совместные досуги, праздники участие  родителей  и детей в выставках, играх..

Совместные досуги, праздники, выставки призваны устанавливать теплые неформальные, доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми. Досуги позволяют создать эмоциональный комфорт в группе.

Взаимоотношения с родителями целесообразно выстраивать поэтапно.
На первом этапе родители знакомятся с детским садом, с образовательными программами, с педагогическим коллективом, раскрываются возможности совместной работы.
На втором этапе родителям предлагаются активные методы взаимодействия: тренинги, круглые столы, игровые семинары. На третьем этапе можно говорить о функционировании родительско-педагогического сообщества, направляющего свою деятельность на развитие ребенка (исследовательская, проектная деятельность, совместные экскурсии, посещение выставок, музеев).

Нравственное  воспитание детей - одна из основных задач дошкольного образовательного учреждения, важным условием которой является тесная взаимосвязь с родителями, семьей, как ячейкой общества и хранительницей национальных традиций.

 В современные программы и пособия по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром, по нравственному воспитанию включены разделы, посвященные знакомству старших дошкольников со своей родословной. Назовем лишь наиболее известные из них: программа ознакомления с социальным миром «Я - человек» С.А. Козловой, программа приобщения к традиционной отечественной культуре «Наследие» М.Ю. Новицкой, Е.В. Соловьевой, педагогическая технология «Открой себя» Е.В. Рылеевой. Подавляющее большинство педагогов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста, также считают этот вид деятельности важным средством нравственно-патриотического воспитания. Дети старшей или подготовительной групп дома вместе с родителями рисуют схему своей родословной чаще всего в виде дерева и представляют ее во время совместных досугов, родительских собраний, проводимых в детском саду, приуроченных, например, к Международному дню семьи. Организуются совместные работы педагогов и родителей: выставки оформленных родителями фотоальбомов и фотогазет о любимых занятиях и увлечениях всей семьи, ее традициях; совместные праздники, семейные встречи в музее в уголке «Русская изба». Ярким событием стали совместные с родителями походы, во время которых дети не только имели возможность познакомиться с местностью, в которой расположен микрорайон, но и вместе с родителями любоваться самыми красивыми местами своей малой Родины. Целевые экскурсии в магазин, школу, библиотеку, помогли детям познакомиться с функциями и устройством различных учреждений микрорайона, сформировали у дошкольников представления о разнообразных потребностях людей и о том, кто и как заботится о жителях города. При ознакомлении с историей малой Родины, прежде всего, была организована поисковая деятельность: дети расспросили своих родителей, дедушек и бабушек об истории названия микрорайона, улицы, на которой они живут. Взрослые делились с ребятами знаниями об известных людях микрорайона, на специальных занятиях дети обменивались полученной информацией, предлагали свои версии об истории некоторых названий. В результате данной работы вырос познавательный интерес к истории не только микрорайона, но и города, уважение к знаменитым землякам.

         Воспитать патриота своей Родины – ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию Однако, не следует ждать от детей «взрослых форм» проявления любви к Родине. Но если в результате педагогической работы ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии, природе, символике, если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил нашу родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных дошкольному возрасту

ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРМИЕНЕНИЕ ОПЫТА

ФОРМЫ РАБОТЫ ПО ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –  «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

Пояснительная записка:

Цикл занятий непосредственно образовательной деятельности «Художественное чтение» включает в себя произведения духовно-нравственной направленности. Тематически они распределены по темам недели, предлагаемым тематическим планированием ФГОС [25]. Нравственные же темы располагаются в логической последовательности с целью помочь детям правильно понять духовные законы (например, сначала  обсуждается с детьми понятие  «совести» и только после этого можно говорить о лжи и правде, воровстве и обмане. Также прежде чем проводить беседу о таких пороках как жадность, зависть или злость, рассуждаем о гордости – корне всех пороков. Некоторые темы повторяются с периодичностью для закрепления определённых понятий (например, о жадности пойдёт речь на 1-ой неделе октября, затем – на 1-ой неделе ноября, на 4-ой неделе декабря, 1-ой неделе февраля).

Произведения взяты из классической программы (Хрестоматии для детей 3-4, 5-7 лет), программы «Добрый мир» (Основы православной культуры для дошкольников), произведений писателей и поэтов родного края (в рамках курса «Я – златоустовец»), а также из других источников, включая в себя литературные произведения писателей и поэтов разных стран и мировой народный фольклор [ 7, 8, 11, 21, 22]. Представленный словесный материал используется не только в непосредственной образовательной деятельности «Художественное чтение», но также в такой образовательной деятельности, как «Окружающий мир», «Конструирование», «Лепка» и других.

Произведения художественной литературы распределены по возрасту, где средний возраст в силу своих особенностей развития выделен отдельно, в том числе иногда и тематически. Поставленная проблема перед детьми средней группы, усложняется к подготовительной группе, рассматривается глубже и шире. Но беседы могут проводиться как со всеми детьми, так и по отдельным возрастным группам или подгруппам (средняя – старшая, старшая – подготовительная).

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ РАЗНОВОЗРАСТНОЙ ГРУППЫ

В РАЗДЕЛЕ  «ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»

В летний период продолжается закрепление тем. Выбор произведений определяется планом на лето, составом детей, их желанием, необходимостью закрепления того или иного материала или ситуативных задач.

СПИСОК ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ НА ЛЕТНИЙ ПЕРИОД

Сказки К.Чуковского, А.С.Пушкина, рассказы Л.Н.Толстого, Чарушина, Г.Скребицкого.

Сказки из сборника «Веточкины сказки».

Сказы П.Бажова

Произведения из сборника «Южноуральские писатели – детям»

А.Куприн «Слон»

В.Катаев «Цветик-семицветик»

А. Толстой «Буратино»

М.Пришвин «Дремучий медведь»

Р.Погодин «Как жеребёнок Миша побил рекорд»

Г.Цыферов «Паровозик».

Рассказ «Храбрость» из книги «Твой ангел-хранитель»

К.Ушинский «Четыре желания»

К.Паустовский «Квакша»

В.Бианки «Синичкин календарь»варёва «Самый лучший подарок»

Белорусская сказка «Лёгкий хлеб»

К. Ушинский «Гадюка»

А.Толстой «Желтухин»

М.Пришвин «Ребята и утята»

Данный список может меняться и дополняться.

ПРАЗДНИК «СОТВОРЕНИЕ МИРА» КО ДНЮ ИОАННА ЗЛАТОУСТА

Цель: знакомить с основами православной культуры.

Возраст детей: 2-7 лет.

Аудитория: дети, родители, педагоги, духовенство.

(Музыка в зале)

Вед.: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые взрослые.

Сегодня мы на нашем празднике будем славить Господа нашего, Творца всего мира.

Мы не случайно собрались сегодня, потому что через неделю, уже в ближайшее  воскресенье – большое событие – престольный праздник в храме.

Так называется праздник, когда чтится память святого – покровителя храма.

Ребята, а какой святой является покровителем нашего храма? (святитель Иоанн Златоуст)

Правильно! Давайте сегодняшний праздник прославления Господа посвятим великому вселенскому учителю Иоанну Златоусту.

Чтец:

Иоанн Златоуст

Нас учил говорить непрестанно:

«Слава Богу за всё!»

Что живу я, расту,

Что хожу я в наш храм златоглавый.

«Слава Богу за всё»

Будем мы повторять,

Будем верить, любить и молиться,

Будем с Богом мы жить

И друг друга любить,

К жизни вечной душою стремиться

Вед.: Сегодня многие ребята приготовили подарки. И первым подарком будет выступление малышей. Танец.

(Танец с листьями )

Вед.: Библия говорит, что начало всей жизни, Создатель  и Творец мира, видимого и невидимого – Бог.

Вед.:

Как же был сотворён мир?

Сначала Бог создал мир духовный, ангельский.

Кто живёт в этом мире?

(сам Господь, Божья Матерь, святые, ангелы)

Ангелы – верные помощники людям

Об ангелах нам расскажут Миша и Лена

Стихи об ангелах

Ангелы Божии нам не видны.

Богом они для добра созданы.

Только иные в гордыне своей

Предали Бога и губят людей.

Ангелы доброй невидимой стражей

Нас охраняют от армии вражьей

Ангелы Господу Богу верны

Демонов козни им не страшны.

Мой ангел дорогой!

Всё время ты со мной.

Ты днём меня хранишь

И ночью ты не спишь.

Когда тебе молюсь –

Никого я не боюсь.

С тобой я буду жить,

Всегда тебя любить.

 (Песня «Про ангелов»)

Стих:

У каждой вещи есть её Творец

У платья – мама, сделал стул – отец.

У булки – пекарь, у сапог – сапожник.

У каждой вещи автор и художник.

А есть Кто мир создал в известный срок.

Он добр и строг, и им Ему Бог.

Вед.: Сначала не было ничего… Темнота над пустотой, и только дух Божий носился над всем…

Закройте свои глазки. Темно? Откройте. В такой темноте был когда-то весь мир

И сказал Бог: Да будет свет. И стал свет.

(музыка, снимается чёрная ткань)

Во мраке Божий дух носился,

Кругом был хаос, темнота.

Вдруг луч надежды засветился –

Луч первый жизни и тепла.

Из вечной тьмы пришёл рассвет.

Сказал Господь: «Да будет свет!»

Вед.: Ребята! Представляете, если бы всегда было темно?

Вы радуетесь свету?

Давайте вместе радоваться!

Малыши для нас приготовили ещё один танец.

(танец «Чок-чок»)

Вед.: На наш праздник радоваться вместе с нами пришли наши родители. Давайте их поприветствуем!

Ребята! А что же Господь сотворил во второй день?

Сотворил Бог день второй

свод небесный, голубой!

День безоблачный такой!

В нём прозрачность и покой.

(музыка, открывается свод небесный на панно)

В третий день Отец Небесный

Твердь земную сотворил,

Ароматными плодами,

Древом жизни одарил.

Зелень яркими коврами

Расстилается кругом.

Всё в садах, цветах, деревьях –

Это наш с тобою дом.

Вед.: В третий день Господь Бог наш сотворил море, землю, траву, деревья.

(стихи малышей про овощи,

Загадки старшим про фрукты…

Игра – разложить овощи, фрукты правильно.

Прикрепляют овощи, фрукты на полотно – 1 группа)

Вед.: Какой сейчас по счёту день творения? (четвёртый)

Господь уже создал траву, растения. А что необходимо, чтобы они росли хорошо? (солнце)

А если всегда будет солнце, то цветочки завянут. (Луна)

Правильно. Господь в четвёртый день сотворил небо, луну и звёзды.

На небесной тверди вдруг

Засияло всё вокруг.

Сотворил Бог в день четвёртый

Золотого солнца круг.

К ночи яркое светило

Бледная луна сменила

Всемогущий Господь Бог

В небе звёздочки зажёг

(игра для малышей – собрать солнышко.

 Звучит песня «Мы дети солнца». Ребята помогают прикрепить солнце, луну, звёзды – 2 группа )

Чтец: Было тихо над землёй,

Лишь волной шумел прибой.

Сотворил Господь в день пятый

Рыб и птиц для нас с тобой.

Птицы радуются в небе,

Занимается заря.

Они песней славят Бога,

За любовь благодаря.

(Прикрепляют рыб и птиц – 3 группа)

Стих     В летний вечер у реки

Так легко, привольно;

Птицы, бабочки, жучки

Веселы, довольны.

Месяц вышел, засиял,

Свод небесный полон стал

Золотых горошин.

И я тихо прошептал:

«Это всё Господь создал!

Какой же Он хороший!

Чтец:  Что создал Бог в день шестой?

Скот, зверей и мир земной,

Озарённый ярким светом,

Поразил своей красой…

В этот день Господь создал животных

(игра со старшими «Жирафики».

Ребята раскладывают животных – группа 4)

Продолжая свято дело,

Бог создал Адама с Евой.

Их Господь благословил

В сад Элемский поселил,

И изрёк слова Творец:

 - Человек всему венец!

(Малыши играют в игру «Где же наши ручки?)

Вед.: Вы сейчас, когда играли , какие части тела показывали?

А что главное у человека?

Тому, что у человека главное – душа и посвящена наша сценка.

(Танец «Продавец игрушек» )

Вед.: Друзья! Вы бывали в отделе игрушек?

Здесь столько красивых флажков и хлопушек!

Сюда неспроста мы сегодня пришли,

Ведь новых игрушек сюда привезли.

Но что за спор такой у них?

Соловей:

Прелестней трелей нет моих!

Я – соловей красив и ярок!

Я буду сказочный подарок!

На первой полке должен быть!

Все захотят меня купить!

Снежинка:

Я светлая, пушистая!

Я снежинка белая!

Ах, какая чистая!

Ах, какая смелая!

В лучах красивых я кружусь,

Попрыгаю, расхохочусь!

На полку верхнюю я опущусь!

Кисточка:

Над бумажным, над листом

Машу я, кисточка, хвостом.

И не просто я машу,

Я бумагу мажу.

Крашу в разные цвета.

Ух! Какая красота!

Белочка:

Я белочка-умелочка

В коробочке живу

И орешки всё грызу.

А орешки не простые,

Всё скорлупки золотые.

Впереди хочу стоять

Песни петь и танцевать.

Мышка:

Хоть я и в погребе жила,

Яичко хвостиком разбила.

И репку вытащить из грядки

деду с бабкой помогла!

Всех важнее я на свете!

Я стою на полке этой!

Грузовик:

Я – грузовик, везу песок.

По дороге, через лесок.

Я на стройку подъезжаю

И песочек выгружаю.

Встану сверху я, друзья,

Вам без меня никак нельзя!

Кукла 1

Мне б на ножки босоножки

На высоких каблуках,

Да кольцо бы, да серёжки,

Чтобы все сказали: «Ах!»

Я ведь кукла модница!

До обнов охотница!

Кукла 2:

А я кукла непоседа,

Не могу сидеть без дела.

Я с утра уже успела

Съесть картошку, причесаться

И собой полюбоваться!

Должна я полку украшать!

Все захотят меня забрать!

Солдатик:

Я храбрый боевой солдат!

Всегда подраться буду рад!

Всех привлечёт моя коробка!

Моей должна быть эта полка!

Мишка:

Куда теперь деваться мне?

Ведь у меня коробки нет.

Совсем я не умею петь.

Я даже бант забыл надеть!

Все:

Не нужен никому такой !

Сиди на дальней полке той!

Вед.:

Друзья! К нам девочка идёт…

Все:

Ура! Она меня, меня возьмёт!

Девочка:

Мне нужен друг. Кого бы взять?

Соловей:

Меня! Я буду распевать

Все песни, ведь я самый лучший!

Мышка:

Меня! Ведь у меня такой красивый хвостик!

Белочка:

Возьми меня  себе в друзья

Мой хвост пушистее и краше!

Девочка:

Нет, мне хвастуны такие не нужны!

Мне нужен друг, а не хвастун1

Солдат:

Я самый смелый на посту!

Умею драться и стрелять!

Девочка:

Друзья ведь драться не должны!

Мне нужен друг совсем другой!

Кукла 1:

Ах, детка! Полюбуйся мной!

Какой на мне красивый бант!

Такому каждый будет рад!

Кукла 2:

А у меня колечко и серёжки,

На ножках красочные босоножки!

Девочка:

Зачем же мне подруга та,

Что краше своего банта не видит ничего.

А нет! Нет, не найти здесь друга мне!

Пожалуй, мишку я возьму!

Хозяйкой буду я ему.

Он и без бантика красив

И добр душой и молчалив.

Хорошим другом будет мне!

Вед:

Так в поднебесной вышине

Решает Бог. И мы пред ним

Без украшений все стоим.

Ему душа одна важна!

Ему любовь детей нужна!

Солдат:

Я понял! Бог, Он добрых любит!

Не буду драться никогда!

Я сильным, смелым, добрым буду

О скромно встану вот сюда.

Соловей:

Не буду хвастаться

Всю свою жизнь хочу исправить!

Теперь я только Бога буду славить!

А мишке подарю свой домик.

Кукла:

А я отдам ему банты.

Я поняла! Нет ничего выше духовной красоты!

Кукла2:

Да! Ещё любви!

Мышка:

Не буду я собой гордиться!

Белочка:

Ведь жить так, братцы, не годится!

Девочка:

Такие друзья вы мне очень нравитесь!

Вы очень красивы, когда вы не хвалитесь!

С вами можно дружить, если вы не дерётесь,

Никогда не злитесь и не зазнаётесь.

Дружно мы с вами теперь заживём.

Все вместе к ребятам на праздник пойдём.

Представление артистов.

Вед.:

За сколько дней Господь сотворил весь мир? (за 6)

Стихи о сотворении мира

Я не мог понять, как мог

Всё так быстро сделать Бог.

Эту землю, море, воздух,

Солнце, травы, небо в звёздах,

Птичек, рыб, зверей, людей…

И всё это за шесть дней?

К счастью, папа мне сказал:

«Этот срок не так уж мал!

Ты сомнения гони.

Знай, свои у Бога дни.

Сколько в каждом наших лет –

Знает только Он ответ.

Мы живём среди чудес.

Солнце светит нам с небес!

На лугу цветы растут,

Птицы песенки поют.

Золотится купол храма,

Вместе: папа, я и мама.

Вот какой чудесный мир

Бог Отец наш сотворил

А сколько дней в нашей неделе?(7)

Бог Вселенную устроил.

Им всё дышит и живёт.

Воскресенье – день покоя.

Отдыхал Бог от забот.

Вед.: А мы что делаем в воскресенье? (идём в храм)

Стих

Этот дом – не просто дом .

Он красивый и с крестом.

Золотые купола, звонкие колокола.

Помолиться в этот дом

Ходят в трепете святом

По утрам и вечерам.

Это православный храм.

Стих

Пред иконой я крещусь,

Поклонюсь и помолюсь:

«Святый Боже! Помоги!

Папу с мамой береги!»

Стих «Слава Богу! – я пою

И за всё благодарю!

Мир устроил Он премудро

В нём есть радость красота,

Солнце тёплое сияет,

Мама рядом, доброта!

Постараюсь не лениться – Бога славить и молиться!

Стих вместе:

Мы желаем вам неба ясного,

Жить без страха, печали и зла.

Чтоб стремилась душа к прекрасному

И приют у Христа нашла.

(Песня «Аллилуия»)

                  СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «ПОКРОВ ПРЕСВЯТОЙ БОГОРОДИЦЫ»

Цель: знакомить с традициями празднования праздника Покрова Пресвятой Богородицы.

Возраст детей: 3-7 лет

Аудитория: дети, родители, педагоги, духовенство.

Вед: Здравствуйте, дорогие ребята, родители, педагоги. Добрый вечер, батюшка! Сегодня мы собрались на праздник Покрова Божьей Матери, который Церковь отмечает 14 октября.

Батюшка, благословите начать праздник!

Слово батюшки.

Тропарь праздника.

Данил Ш.:

Первые снежинки

В борозду ложатся,

Землю покрывают,

На ветру кружатся.

Маргарита:

Встречай праздник этот!

Будь к нему готов!

Сегодня Богородицы

Пресвятой Покров!

Вед.: Сегодня мы прославим Пресветлый, Пречистый, Всемилостивый Покров Божией Матери и преподнесём ей свои осенние дары.

Осенний хоровод.

Ведущий: В этот день люди идут в Храм, ставят свечи к иконе «Покрова» (показывает икону). Вот Богородица держит в руках большой светлый сияющий шарф, омофор, которым покрывает всех от бед и несчастий.

Когда-то очень-очень давно напали враги на город Константинополь, хотели жителей погубить да город их захватить.

Обратились тогда жители в слезной молитве к Богородице – заступись, помоги! Спаси! И вдруг…

Чтец:

Двум святым в молитве на глаза

В небе Богородица явилась,

С ангелами там, на небесах…

И святые очень удивились.

Дева Пресвятая

В воздухе над ним

Шествует, сияя,

Светом неземным.

Бога со слезами

Молит за людей,

Предстоящих в храме,

И святые – с Ней.

Так искренне молиться стала,

И слезы по ее лицу текли,

По окончании молитвы покрывало

Сняла ОНА вдруг с головы.

И распростерла над народом руки,

В руках ОНА держала покрывало,

И отошла Небесная Царица,

А покрывало вдруг невидно стало.

Вед.: Но благодать осталась! И сегодня

На ПОКРОВ ПРЕСВЯТОЙ БОГОРОДИЦЫ

Просят люди ее, и молятся

О небесной защите и помощи!

Всех ребят приглашаю прославить нашу Заступницу, Божью Матерь, песней-молитвой «Богородице»

Песня «Богородице».

Стихи. Читают дети группы по очереди.

Лиза:

Православный наш народ

В церковь радостно идёт,

Будут славить твою силу,

Верить, что беда уйдёт.

 Милана:

Ковром чистым белоснежным,

Чаще видимым и снежным,

К нам Покров на землю сходит —

Праздником святым приходит.

Ксюша Вязн.:

Пусть на землю покрывало

Из снежинок упадет,

Красотою чтоб сияла,

Веселила чтоб народ.

 Саша М.:

А к Покрову не узнать

Сад и огород –

Урожай созрел богатый –

Выходи, честной народ!

 Жанна:

Это осень наградила

Щедрыми плодами,

Распростерла Матерь Божья

Свой Покров над нами.

 Аня:

Пляшет Осень-чаровница,

Пахнут груши, сливы,

Улыбается Покров

Малышам счастливым.

Вед.: Ребята подготовительной группы хотят всех поздравить с этим чудесным праздником Покрова Божьей Матери и подарить сказку, которая называется «Шарф-покров».

Приглашаю актёров на сцену, а зрителей – в зал.

Вед.: Сказку мы сейчас покажем

Про Покров вам в ней расскажем!

  (Музыка, выходит бабушка.)

Ведущий:

Жила-была бабушка, звали ее Глаша

И была у нее любимая внучка – Маша.

(бабушка уходит, появляется внучка)

Подарила ей бабушка на именины

Шарф-покров белый, красивый.

Маше шарф этот, между прочим,

Не просто понравился, понравился очень.

Не снимает она его, носит с утра до ночи.

То так покроет им голову, то вот так плечи

Красавица наша Маша, просто нет речи.

(Звучит музыка)

(выходит бабушка)

Маша — Доброе утро, бабушка!

Бабушка — Доброе утро! Внученька! Поздравляю тебя

с праздником — Покрова Богородицы.

Маша —  Бабушка! А как это — Покров?

Бабушка —  Покров – это то, что укрывает нас от чего-нибудь. Вот шарф твой тоже покров – можно и от холода укрыться и от ветра.

Маша — А почему Божьей Матери покров?

Бабушка — Тех, кто просит Богородицу о защите – покрывает Она своим невидимым шарфом-омофором от всех бед и несчастий, болезней и скорбей, а еще и от врагов.

Маша  - Как хорошо! И меня Богородица тоже под покров возьмет?

Бабушка —  Ну, конечно, если ты ее попросишь.

Маша —  Бабушка! А можно я к празднику осенний букет из листьев соберу?

Бабушка —  Иди, уж, озорница, да далеко в лес не заходи. А в опасности – Богородицу зови.

Маша —  Хорошо, хорошо, бабушка, я в лес недалеко пойду и букет красивый соберу.(Уходят)

Ведущий —  Прохладно уже в осеннем лесу. Накинула Маша на плечи подарок бабушкин – шарф-покров и побежала по тропинке.

Маша :

Зашумела листьями осень золотая,

Закружила листьями, весело играя.

Я на праздник, на Покров, по лесу гуляю

Я на праздник, на Покров, листья собираю.

 (Собирает листья, поёт песню)

 Вед.:

Деревце за деревцем, кустик за кустик…

Маша:

Ой, а где же тропинка? Я заблудилась…(Плачет)

Ведущий — Ребята, Машенька заблудилась в лесу, что же делать? (Ответы детей).

А Богородицу можно попросить помочь Маше? А как попросить? (Ответы)

Маша — Богородица, помоги!

Ты меня сбереги.

От беды и от горя.

Где найти тропинку в город?

Побегу вон за ту березку, может там тропинка? (Убегает, а шарф роняет).

Ведущий —  Машенька тропинку за березкой нашла и домой поспешила. А шарф-покров – бабушкин подарок так и остался в лесу на кустике лежать… Да вдруг налетел ветерок.

Танец «Ветерок».

(Выбегает Мышка)

Мышка — Я – мышка-норушка,

Вот носик, два ушка,

Еще длинный хвостик

И серый животик. Пи-пи-пи

Осень в гости к нам пришла

А я домик не нашла. (Ищет)

Ой, тут шарф-покров лежит

Мышка хочет под ним жить.

Ребята, живет там кто-нибудь? (Ответы)

Никого! Буду я здесь жить!

 Мышка — (поет)

У меня теперь есть дом

Мне тепло, уютно в нем. (Заходит)

(Музыка)

Песня Зайчика

Зайчик — Я Зайка-трусишка,

люблю грызть морковку.

Я бегаю быстро

И прыгаю ловко.

В лесу стало холодать

Надо домик поискать. (Ищет)

Мышка — Я Мышка-норушка. А ты кто?

Зайчик — Я –Зайчик-побегайчик.

Давай вместе будем жить

Буду кашу нам варить.

Мышка —  Заходи.

Все (поют) — Вот какой хороший дом

Нам тепло, уютно в нем. (Заходят)

Ежик —  Я колючий серый Еж

Я на елочку похож

Побегу – не видно ножек

А зовут меня все – Ежик.

Дождь и холод, ветер дует

Где же Ежик заночует? (Ищет)

Ой, тут шарф-покров лежит

Ежик будет под ним жить.

 Мышка — Это я Мышка-норушка. (Выглядывает и прячется)

Зайчик —  Это я — Зайчик-Побегайчик. А ты кто?

Ежик — Я колючий серый Еж.

Я на елочку похож.

Давайте вместе будем жить

Я смогу вас защитить.

Зайчик и Ежик — (поют) Вот какой хороший дом

Нам тепло, уютно в нем.

Мышка, Зайчик, Ёжик, а можно ребята с вами поиграют?

Игра

Волк:

Такого Волка, такого толка

Не видел белый свет

Умней меня и злей меня

Во всей округе нет.

(Нюхает)

Там зверушки могут жить. 

Зайчик (выглядывает и прячется)- Ой, боюсь, боюсь я Волка! Мышка (выглядывает и прячется)- Хоть бы нас не уволок он!

Волк

Эй, трусишка, выходи, ну и мышку захвати.

Поспешите. Я тут жду.

Ежик —  Я колючий серый Еж

Ты друзей моих не трожь.

Волк: Ой, спасите, помогите. Волка, Волка защитите-е-е!

Зайчик, Мышка —  Догоняй! Держи! Лови!

Волк: А-а-а-а-а-ай-яй. Ой-Помогите! Ой-ой-ой! Меня спасите! (убегает)

Ежик —Волка мы прогнали ловко,

Не вернется к нам он долго.

А хотел он  съесть зайчишку

И мою подружку-мышку.

Мышка — Пи-пи-пи мы испугались!

В доме прятались, боялись!

Зайчик — Всех укрыл нас дом-покров,

От коварных, злых врагов.

Ежик —  А еще укрыл покров

От осенних холодов.

(Музыка)

Зайчик— Кто-то к нам спешит сюда. Вдруг опять это Волк?

Все — Ой-ой-ой-ой. (Прячутся)

(Выходят бабушка и Маша)

 Бабушка — Машенька, да вот же твой шарф-покров.

Маша —  Ой, кто-то под шарфом сидит.

И от страха дрожит.

Мне кажется, что мой покров

Укрыл зверей от холодов.

Ребята, кто там? (Ответы)

А шарф мой им зачем? (Ответы)

Бабушка — Вот, Машенька и твой шарф оказался покровом для зверей. Вот так и  шарф-омофор Богородицы покрывает нас от бед.

Маша — А что же делать теперь, бабушка?

Если шарф-покров забрать –

Значит, дом у них отнять.

Станет холодно зверям.

Как же будут зимовать?

Бабушка — Ребята, а вы как думаете? Можно шарф забрать? (Ответы)

Маша — Пусть зверушки живут под шарфом.

 Мышка, Зайчик, Ежик — Спасибо!

Бабушка —  Выходи, честной народ,

Нынче праздник к нам идет!

Нынче праздник Покрова наступил,

Веселиться и петь пригласил.

Танец «Тройки».

 Саша П.

Но не только праздник этот

Для веселья и забав,

Платон:

Память он, как на рассвете,

Горестным молитвам вняв,

Богородица явилась

Нас накрыла от невзгод,

Саша П.:

Это хоть давно случилось,

Память до сих пор живет.

 Фаина:

Помоги нам и прости,

Матерь Божья, защити!

Ты рукой своей чудесной

Все невзгоды отгони.

Настя:

От всего на свете злого

Лес, и поле, и дома

Покрывает всё покровом

Богородица сама!

Всех невидимым покровом,

Благодатью осеняет,

И в земном пути суровом

От несчастий сохраняет.

Вед.:

Богородицы Покров –

Величайший праздник,

Принесет он Вам любовь,

Много благ прекрасных.

Бабушка 

На дворе по-осеннему зябко

И трезвонят колокола.

А я в этот светлый праздник

Угощение вам принесла.

(Подает корзину с угощением)

Вед.:

Наш праздник подошёл к концу, нас ждёт угощение.

Я желаю вам, дорогие гости, дети и родители неистощимого тёплого Материнского Покрова во все дни вашей жизни – над вами, над вашими трудами. над вашими семьями.

СЦНЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА «РОЖДЕСТВО ХРИСТОВО»

Цель: знакомить с традициями празднования праздника Рождество Христово.

Возраст детей: 3-7 лет

Аудитория: дети, родители, педагоги, духовенство.

Танец «Снежинки» (старшие)

Здравствуйте, дорогие друзья!

С Рождеством Христовым!

Мы сегодня поздравляем всех с великим, светлым, радостным праздником, когда ликуют ангелы на небесах и радуются люди.

Сегодня мы будем дарить друг другу подарки – радость о Рождестве Христовом, прекрасное настроение, песни, стихи.

Дорогой наш батюшка! Поздравляем Вас с праздником!

(Вручение подарка)

Песня Рождество Христово

Рождество Христово
Счет годам ведет.
Этот праздник снова
К нам на двор идет

И несет с собою
Радость детских лет
И над всей землею
Проливает свет,

Старость оживляет,
Младость бережет.
Будь благословен ты,
Рождества приход!

(вручение подарка)

Слово батюшки. Молитва

Эта дивная молитва звучит во всех наших храмах. И церкви , и дома украшены ёлками, а на ёлках мерцают разноцветными огнями фонарики, и сияет на верхушках светлая Рождественская звезда.

Каждый год приходит к нам зима. И каждый год приносит нам праздник – праздник снежных горок и веселья, ёлок и подарков, снега и чистоты, праздник Рождества.

Зима: С Рождеством Христовым!

Здравствуй, Зимушка-зима! И тебя с Рождеством Христовым!

Мы очень рады, что ты пришла к нам на праздник.

 Зима: Я пришла не одна. У меня и помощницы есть. Мы хотим украсить зал светом и красотой.

Будто легкие пушинки, 

Тихо падают снежинки, 

Кружат, вьются, как живые, 

Озорные, кружевные. 

Танец снежинок (малыши)

Как красиво стало в нашем зале.

Зима: А вы любите, ребята, когда зима к вам приходит?

И всё обо мне знаете?

Тогда отгадайте мои загадки:

Хорошо. Всё знаете.

А праздники православные зимние тоже знаете?

Ребята всё знают. Даже имена твоих месяцев помнят.

Зима: Правда?

Да, посмотри.

Каждому времени года, который приходит к нам, ребята дарят подарки. Сегодня они приготовили для тебя танец.

Танец «Три белых коня»

Зима: Спасибо, мои хорошие, за такой подарок.

Ой! Сколько зайчиков появилось на нашей поляне!

Пойдёмте потанцуем.

Танец зайчат.

Зимушка-зима! А как звери в лесу. Знают, что Христос родился?

Зима: А я вам сейчас расскажу.

О! Случаются в лесах

Вот такие чудеса!

Эта сказка-невеличка

Про зверей и рукавичку,

Вед.:

Под покровом мягким, снежным

Дремлет русское село,

Все дороги, все тропинки

Белым снегом замело.

По лесу старик гулял,

По дорожкам всё плутал,

По дорожкам всё плутал,

Рукавичку потерял,

Рукавичку новую,

Теплую, пуховую.

Мышки:

Мы под кустиком сидим

И от холода дрожим.

Рукавичка! Это норка!

Побежим мы к ней с пригорка!

Рукавичка новая!

Теплая, пуховая!

Зайчики: Прыгал зайчик вдоль опушки

У него замёрзли ушки.

И куда теперь мне деться?

Где несчастному согреться?

Кто внутри?

Зверёк иль птичка?

Есть кто в этой рукавичке?

М: Это мышка- поскребушка

З: Ты пусти меня, норушка

Очень мёрзнет зайчик,

Зайчик-побегайчик.

Вед.: Вот опять пришла Зима,

Но не для потехи

Прячет белка в закрома

Шишки и орехи.

Белочки:

Но замёрзла белочка,

Белочка-умелочка.

Мне б погреться по пути?

Где же домик мне найти?

Что я вижу?

Рукавичка!

Кто здесь есть?

Зверёк иль птичка?

Лисичка:

Ой! Спасите! Ой, мороз

Укусил меня за нос,

По пятам за мной бежит

Хвост от холода дрожит!

Вед.: Отвечайте же лисичке,

Кто ютится в рукавичке?  

Волк:

На луну я ночью выл

И от холода простыл.

Вед: Громко серый волк чихает,

Зуб на зуб не попадает.

Эй! Честной лесной народ,

Кто, скажите, здесь живёт?

Мишка

Мерзнет мишка косолапый,

Мерзнет нос и мёрзнут лапы.

Нету у меня берлоги!

Что тут посреди дороги?

Рукавичка? Подойдёт!

Кто, скажите, в ней живёт?

Музыка.

Появляется Старик.

Чего-то мне не хватает.

Внучке ватрушки? Здесь.

Дочке поясочек? Здесь.

Бабушке платочек? Здесь.

Холодно что-то. А где ж рукавичка?.

Пойду поищу.

Птица:

Христос родился! Христос Родился!

Нет никого!

Куда все попрятались?

Кто здесь?

А вы почему в такой праздник Бога не славите?

Все: Холодно!

Птица: Давайте потанцуем, согреемся.

И ребят позовём. Вон зайчата  сидят.

Танец «раз, два, хлоп в ладоши»

Птица: Христос родился!

Все: Славьте Его!

Музыка. Все прячутся.

Старик: Вот она моя рукавичка! А я думаю, где я её потерял.

Все выходят: Здравствуйте!

Мышка: Простите! А мы в вашей рукавичке грелись?

С.: Как, все вместе? И мышка, и зайчик, и белочка, и ВОЛК?!

Вед:  

Поверье в народе давно существует,

Что в тихую ночь Рождества

Все звери лесные вражду забывают

И мир наступает –

Всё в память Христа!

Старик: Тогда я вам подарю свою рукавичку. Грейтесь в ней и никогда не ссорьтесь!

Зима: Вам понравилась сказка?

А что ребята знают о Рождестве Христовом?

А мы сейчас расскажем.

Какой год  встретила вся страна? ( 2014.)

Значит, сколько лет назад родился наш Спаситель? (2014)

Действительо, 2014 лет назад в далёкой стране Палестине произошло чудо: родился необыкновенный младенец.

А в каком городе произошло это событие? (В Вифлиеме)

Песня «Пойдём вместе в Вифлием»

Итак, Иосиф и Мария отправились в Вифлием по повелению правителя Августа. А для чего они туда отправились? (кесарь Август повелел провести перепись населения)

В это время настало время родить Марие. Привёл старый Иосиф Марию в пещеру, куда пастухи пригоняли свои стада. А почему в пещеру? (в гостинице не было места)

Песня «Овечки, коровки»

Ребята, родился младенец Христос. А Кто Он? (Бог)

А Бог всё может? (да)

А почему Он не родился в богатом дворце? (по смирению)

В небе звёздочка горит золотая.

Эта звёздочка была непростая.

Сам Всевышний Бог ту звезду зажёг!

 - И горит она, и сияет

Нам к спасенью путь озаряет!

Песня «Рождество Христово»

СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИКА ПАСХА

Цель: знакомить с традициями празднования праздника Пасха.

Возраст детей: 3-7 лет

Аудитория: дети, родители, педагоги, духовенство.

Вед.:                 Наш пасхальный праздник начинается,  

                      Гости дорогие приглашаются.                

                      Вам будут ребята и петь, и читать,

                      И с радостью светлою вас поздравлять.

                           Скорее сюда, христиане, спешите,

                     На деток своих дорогих посмотрите

                     Порадуйтесь с нами и Бога прославьте

                     И с Пасхой Христовой друг друга поздравьте,

Вед.: Наш праздник открывают ребята старшей группы.

Пасху радостно встречаем

И поём: «Христос Воскрес!»

Мы все дружно отвечаем:

«Он воистину воскрес!»

Наступило Воскресенье –

Человечеству спасенье.

Спустились ангелы с небес,

Чтоб петь с людьми: «Христос Воскрес!»

Поселились птицы в гнёздах,

Снег растаял как свеча.

Пахнет сладким духом воздух

Золотого кулича.

Сияет солнышко с небес!

Зазеленел уж темный лес,

Христос воскрес!

Пришла весна – пора чудес,

Журчит родник – Христос воскрес!

Птицы по небу летают,

Праздник дивный прославляют,

Петушок на жердь залез

И поёт: «Христос Воскрес!»

Всё в округе оживает,

Все друг друга поздравляют,

Шелестит весенний лес

И поёт : «Христос Воскрес!»

Дождик солнечный закапал

В этот день святых чудес,

И меня, целуя, мама

Говорит: «Христос Воскрес!»

Исполнен мир Божьих чудес

И славы несказанной!

Хвалите Господа с небес  И пойте непрестанно.

Пасхальная песнь

Христос ВоскрЕсе из мертвых,

Смертию смерть поправ

И сущим во гробех живот даровав.

Хорошо на колокольне

Позвонить в колокола,

Чтобы праздник был раздольней,

Чтоб душа запеть могла.

Будто Ангельское пенье,

Этот дивный перезвон

Светлым гимном Воскресенья

Зазвучал со всех сторон.

Колокольный звон

Под напев молитв пасхальных

И под звон колоколов

К нам летит весна из дальних

Из полуденных краёв.

Песня Весенняя капель

Вед.: Спасибо, ребята, очень красивую песню вы нам спели.

А ребята младшей группы приготовили тоже для вас подарок. Они хотят сыграть свою любимую сказку «Колобок».

Хотите узнать, как Колобок Пасху праздновал?

Ребята старшей группы пойдут преодеваться, а мы с вами поиграем в игру.

Игра «Курочка по зёрнышкам»

ПАСХАЛЬНЫЙ КОЛОБОК

Вед.: Жили-были Дед да Баба

Дед.: И была у нас Курочка-Ряба

        Были мы с Бабой очень бедные –

Со слезой считали гроши медные.

Баба: Нечем было Курочку кормить,

Нечем было Рябушку поить.

Не снесла нам Курочка яичка –

Не испечь теперь Пасхального куличика!

Дед.: Ни куличика, ни хлебца –

Нечем в Пасху разговеться!

Баба.: Грех великий – унывать!

Испить святой водицы,

Богу помолиться!

Бог подскажет, как нам быть,

Как муки на хлеб добыть.

Нужно ведь всего чуток –

Испеку я колобок!

Дед.: По амбарам пометём,

По сусекам поскребём.

Баба.: Не великий наш роток –

наскребём на колобок!

Вед.: На водице замесили

И слезицей посолили.

Бога поблагодарили.

В печку тесто посадили

Постный вышел колобок.

На окошко стынуть лёг.

Утром рано он проснулся –

огляделся, потянулся

И сказал…

Колобок: Привет, друзья!

Ах, какой я славный, пышный!

Ой, а где же это я?

Никого кругом не слышно…

Тихо в доме по утрам,

Не поют пока и птицы.

Покачусь скорее в храм –

Окроплюсь святой водицей.

Вед: С подоконника он слез

Да и выпрыгнул в окошко,

Но пошёл не по дорожке,

По тропинке – прямо в лес…

Сморит первая же ёлка

на него глазами волка!

Волк: Ну, приветик, Колобок!

Откушу румяный бок!

Колобок: По амбару я метён,

По сусекам я скребён,

На водице замешён

Да слезицей посолён,

Но ещё не освящён.

В храм святиться я качусь.

А это что у тебя?

Волк: Ну и тёмный Колобок!

        Даром что румяный бок.

Пасха ж сёдня на дворе –

Развлеченье детворе!

(музыка)

Колобок: Пасху празднуют не так,

        Милый Волченька!

Волк: А как?

Колобок: Зря с тобой мы тут стоим.

        К храму вместе поспешим

Вед.: Дальше Колобок спешит,

        Рядом Волченька бежит.

Вдруг встречает он в лесу

Раскрасавицу Лису.

Лиса: Здравствуй, милый Колобочек!

         Дай мне от тебя кусочек.

Ты же ведь не жадненький –

Правда же, мой сладенький?

Колобок: Опоздать, Лиса, боюсь –

        В Церковь Божию качусь!

        К Пасхе надо освятиться –

        Святою водою окропиться!

Лиса: Как же, как же мне не знать?

        Пасху буду я встречать.

        Я для праздника такого

        Сшила вот себе обновы.

Буду в них я щеголять,

Всех в округе удивлять!

Колобок: Ой, Лиса! Но ведь не так

Пасху празднуют.

Лиса: А как?

Колобок: Зря с тобой мы тут стоим.

        К храму вместе поспешим!

Вед.: Дальше Колобок спешит,

Рядом Лисонька бежит.

Раз – споткнулся, Два – и с ходу

Прыг к Медведушке в берлогу.

                Медведь: Ох, как испугал меня!

                Чуть не помер, право, я!

Колобок:

Что ж ты, Что ж ты, Косолапый?

Всё сосёшь свою ты лапу?

Вот и Ёж, колючий бок,

Тоже спишь ещё, дружок?

                Ёж: Я колючий, ну и что же?

                Должен быть колючим ёжик.

                Нападёт кто – не заплачу!

Круглым сделаюсь, как мячик.

        Колобок: С рождества всё спишь и спишь.

                Так и Пасху всё проспишь!

        Медведь: Вот и верно, милый мой!

                Праздник – значит выходной.

В выходной, ну как не знать,

Всем нам нужно больше спать!

 Колобок: Пасху празднуют не так, Медведушко!

Медведь: А как?

Колобок: Зря мы с вами тут стоим.

        К храму вместе поспешим!

Вед.: Две дорожки впереди.

        По которой им идти?

        Вдруг навстречу белочка-

белочка-умелочка

Колобок: Здравствуй, белочка-сестрица!

Здравствуй, белка-мастерица!

Помоги ты нам немножко.

По какой же нам дорожке

В Божий храм скорей дойти,

По которому пути?

Белка: Я вам утром помогу,

        Я ведь ночью не могу

Тёмную узнать дорогу.

Нужно птичку на подмогу

из того леска позвать,

Чтоб дорожку указать.

Птичка: Вам дорожку покажу.

Ну и вы мне помогите.

Тоже в храм попасть хочу.

Вы меня с собой возьмите.

Колобок: Что ж мы с вами тут стоим?

В храм скорее поспешим!

Вед.: Дальше вместе все идут.

Вдруг зайчишки – тут как тут.

Колобок: Здравствуй, Заинька, не бойся

И так сильно не дрожи!

Что с тобою приключилось

Ты мне прямо расскажи!

        Зайчик: Что-то страшно нам.

        Вокруг все торопятся, бегут.

Спрятались мы, я и он.

С колокольни звон да звон!

        Волк: Ох, и глупые, видали?

        Лиса: Вы про Пасху не слыхали?

        Зайчик: Родились мы с ним вчера.

Настя, Соня. Раз и два.

Колобок: Зря мы с вами тут стоим.

        К храму вместе поспешим!

Вед.: Колобок наш в Церковь прикатился,

        Святою водой хорошенько окропился.

        А Батюшка его и спрашивает.

Батюшка: Окропился святою ты водичкой.

        Ну а где же твоё красное яичко?

Колобок Старики мои бедные, бедные,

        Рады редкому грошику медному.

        Не смогли мне дать красного яичка!

        Не смогли испечь Пасхального куличика.

        Только и смогли – меня испечь.

        Прости, батюшка, печальную мне речь.

Батюшка: Грех великий унывать!

        Молиться надо да на Бога уповать!

        Как небесной посылает пищу птичке –

        Так тебе, глядишь, пошлёт Господь, яичко.

Колобок: Христос Восресе! Звери лесные!

Все: Воистину Воскресе!

Колобок:        Вот вам красное яичко,

Окроплённое святою водичкой.

Вед.: Колобок всем низко поклонился

        И назад домой покатился.

Волк: Ох, и стыдно получилось!

Медведь: Да, уж мы-то угостились!

Лиса: А у Колобка Дед да Баба, И нет у них Курочки Рябы.

Белка: Дед и Баба очень бедные,

        Со слезой считают гроши медные.

        Зайчики: Может, им совсем есть нечего!

         Лиса: Может, им и нарядиться не во что!

Медведь: Пойду-ка я посмотрю

для них подарок какой-нибудь.

Все: И мы тоже.

Вед: Колобок ежит быстрее

Ножек хлебных не жалея.

        Глядь: уже и дом родной –

        Крыша красная с трубой.

        Вверх дымок плывёт у печки,

        Вот уже и на крылечке

Баба с Дедом не дождётся,

Колобок когда вернётся.

Дед: Ты куда же ускакал?

        Я весь лес уж обыскал!

Баба: Заждались, дружок, тебя!

        Волновалась сильно я!

Колобок: Вы простите, дорогие старики!

        Но будить вас было не с руки.

        Вас порадовать хотел

        Хоть одним из добрых дел.

         В храм с утра я покатился –

        Святой водицей окропился,

        Да на праздник Пасхи ясный

        Вам принёс яичек красных!

Стук

Дед: Кто это стучится?

Медведь: Это я Медвежий нос

                К празднику медку принёс

Волк: На дворе ещё весна

           Печь топить принёс дрова

Лиса: Твоей бабушке родной

        Принесла платок цветной

        Зайчики, Ёж и Белка: Яблоко, морковочку

и орешков горсточку

Зайчик: Я сегодня разобрался,

Что за праздник светлый Пасха

        Волк: Слушать не магнитофон с музыкой

        А колокольный звон!

Лиса: Не в нарядах по лесу ходить,

        Добрые дела друзьям творить.

Колобок: Вот теперь, мои друзья

можно веселиться

        Будем песни петь, играть,

с праздником всех поздравлять!

Христос Воскресе!

ПРАЗДНИК «ДЕНЬ СЕМЬИ (В РАМКАХ ЕЖЕГОДНОЙ ВСЕРОССИЙСКОЙ КИНОАКЦИИ «ВЕРА, НАДЕЖДА И ЛЮБОВЬ В РОССИЙСКИХ СЕМЬЯХ)

Цель: пропагандировать семейные ценности.

Возраст детей: 5-7 лет

Аудитория: дети, родители, педагоги, духовенство.

Праздник начинается в фойе. Звучат песни о семье и России. Гости рассматривают фотогалерею «Моя семья» и галерею рисунков.

Родителям также предложено заполнить анкету, которая содержит ряд вопросов о ценностях семьи и воспитания детей.

Звучит музыка (минусовка песни «На фестиваль»). Все входят зал, рассаживаются

Встают ведущие и дети.

Заставка

Вед.1 : Добрый день, братья и сестры!

Вед.2: Мы рады видеть всех на нашем празднике!

Вед.1: В День святых Веры, Надежды, Любви и матери их Софии мы присоединяемся к всероссийской ежегодной киноакции

 «Вера, надежда, любовь в российских семьях»

Ролик кинофестиваля

Вед.2: Киноакция заключается в просмотре короткометражных фильмов   -   победителей фестиваля в различных номинациях.

Но мы расширим нашу встречу.

Вед.1:Сегодня мы будем смотреть не только фильмы. Мы будем общаться, петь, и просто радоваться друг другу.

Песня «Наш фестиваль»

Вед.2: Семья – основа в жизни для каждого из нас.

Вед. 1: Семья – это близкие и родные люди, те, кого мы любим,

с кого берём пример, о ком заботимся.

Вед.2: Именно в семье мы учимся любви, ответственности, заботе и уважению.

Монтаж (дети)

Семья – это то, что мы делим на всех,

Всем понемножку: и слёзы, и смех,

Взлёт и паденье, радость, печаль,

Дружбу и ссоры, молчанья печать.

Семья – это то, что с тобою всегда.

Пусть мчатся секунды, недели, года,

Но стены родные, отчий твой дом –

Сердце навеки останется в нём

Вед.1: Сегодня мы особо поздравляем те семьи, которые имеют бесценный опыт знания этого пути, имеют багаж мудрости.

Это многодетные семьи.

Вед 2:Мы представляем вам галерею многодетных семей нашей группы, которая с этого дня, мы надеемся, будет только пополняться.

Слайд  «Многодетные семьи »

Вед 2: Каждая православная семья знает, каким святым особо молятся о любви и семейном благополучии.

Слайд «Святые»

Кроме уже упомянутых святых Веры, Надежды, Любови и матери их Софии, мы обращаемся за помощью к святым Иоакиму и Анне, Кириллу и Марие, Анне Кашинской, Петру и Февронии.

Вед.1: Но есть особые святые – Царь Николай с супругой царицой Александрой Фёдоровной и пятью детьми: князем Алексеем и княгинями Ольгой, Татианой, Марией, Анастасией -   пример благочестия, истинной веры и любви Христовой. Это единственный случай в истории церкви, когда полностью вся семья вместе с детьми причислена к лику святых.

Вед 2: Первый фильм хочется представить словами Александры Фёдоровны:

Фото Александры Фёдоровны

Вед.1: Если в доме горе, оно сближает домочадцев. Оно делает всех более терпеливыми друг к другу, более добрыми, заботливыми, стойкими. Испытания нам посылаются не для того, чтобы нас погубить. Мы должны стать настоящими людьми. Бог хочет, чтобы мы очистились от всяческого зла и стали подобными Ему. Часто, чтобы сделать это, Он подвергает нас испытаниям.

Вед 2: 15 минут просмотра подарят вам истинную радость созерцать женщину, дом которой – одни испытанья, но в котором царит мир и любовь, который является местом тепла и нежности.

Вед.1: Фильм «Встречи» (номинация «Обретённый дом»)

Фильм «Встречи»

Вед.1: Героиня фильма стала этим детям самым дорогим и любимым человеком – мамой.  

Вед.2: Оскар Уальд. говорил, что нет в мире такого цветка ни в каком поле, ни в море такой жемчужины, как ребенок на коленях у матери.

Вед.1: Всем мамам девочки дарят песню «Мама»

Песня «Мама»

Стихи детей

Вед.2: Каждая семья – это маленькое государство.

Вед.1: А в каждом государстве имеются свои законы.

Вед.2: Конечно, главный в семье – папа! И все следующие слова – для него.

Фильм «Папа может всё»

Песня о папе

Ролик «Дети»

Если ссорится и злиться,

То получится беда.

Лучше петь и веселиться,

Чем сердитым быть всегда.

Лучше петь и веселиться,

Лучше петь и веселиться,

Чем сердитым быть всегда.

Танец «Валентинки»

Вед.2: .Жизнь в семье должна быть сладкой, а слаще её делают дети.

Вед.1: Чем больше искорок, тем сильнее разгорается огонь любви в семье, где много детей.

Фрагмент фильма «Пусть тебе приснится рай»

Вед.2: Наши мамы расскажут нам о детях.

Выступление мам:

Дети, как ни странно – большое испытанье.

Дети, как деревья, сами не растут.

Им нужна забота, ласка, пониманье.

Дети – это время, дети – это труд.

Дети – это ночью частые вставанья,

Дети – это стирка, глажка и горшки.

Дети – это споры в вопросах воспитанья,

Мамины молитвы, папины посты.

Дети – это будто жизнь пошла сначала:

Первые улыбки, первые шаги,

Первые успехи, первые провалы.

Дети – это опыт, дети – это мы.

Дети – это ласка, искренность и дружба.
Спорят понарошку, любят так всерьёз.
С ним нам лукавить, прятаться не нужно –
Детскими глазами видно нас насквозь.

Дети – это счастье, дети – это радость,

Дети – это в жизни свежий ветерок.

Их не заработать, это нам награда,

Их по благодати взрослым дарит Бог.

Интервью « Поделитесь особенностыми воспитания девочек и мальчиков»

Игра «Узнай Своего ребёнка»

Вед.: Семья – как крепость, созданная Богом,
Она живет и радует собой
Коль жизненно – начатая дорога
Благословенна Господа рукой !

Какое счастье слышать голос детский
И радостный, и беззаботный смех !
И малышам передавать в наследство
Любовь души и доброты успех !

Есть счастье в том, чтоб жертвовать собою
И звезды гаснущие зажигая вновь,
Идти вдвоем нелегкою тропою,
Тропою, под названием «Любовь» !

И несмотря на камни и преграды,
И трудности, на жизненном пути,
Все ангелы счастливым семьям рады
И открывают ворота любви !

Песня «Гимн Семье» (поют дети)

Вед.: В нашем зале присутствуют те, кто уже воспитал своих детей – наши бабушки.

Эта песня посвящается вам. И я хочу, чтобы мы её спели вместе.

Родительский дом

Дети вручают подарки родителям

ПРАЗДНИК «ВЫПУСКНОЙ БАЛ»

Цель: организовать прощальный выпускной бал с привлечением семей воспитанников.

Возраст детей: 3-7 лет

Аудитория: дети, родители, педагоги, духовенство.

Вход.  – малыши и средние с игрушками, старшие с шарами, выпускники – вальс.

Вед. (представляет выпускников)

Ваня:

Мы пришли в Детский сад малышами.

Даже ложку держать не могли.

А теперь, вы видите сами,

Поумнели мы и подросли.

Вед.:

И правда, как быстро пролетело время!

Не успели мы оглянуться, а наши ребята – уже выпускники.

Миша;

Да, дни пролетели так быстро, что мы не заметили, как стали бодьшими.

Ваня:

А помните, как мы пришли в первый раз?

Я на руках часто сидел, ногами топать не хотел.

Арсений:

А я помню, как скучал целый день.

За мамой в окошко глядел.

Данил:

Да, все мы были хороши.

Ну что с нас взять, ведь малыши!

Василисса:

А мне даже не верится, что мы когда-то были в Детском саду.

Миша:

Давайте не будем грустить,

Ведь мы пока ещё в Детском саду.

ПЕСНЯ «Детский сад – волшебная страна»

Вед.:

Страна доброты и страна красоты.

Попасть туда могут лишь те, кто малы.

В стране этой зёрна чудесные есть.

Их много, так много, что не перечесть.

Эти зёрнышки живые дружбы и любви

В детские сердца сажаем, чтобы проросли.

Дарить эти зёрна, ребята, мы рады.

Дарить просто так, не за что-то в награду.

Вот зерно заботы.

Дружбы и любви.

Трудолюбия, ума,

Зёрнышко веры

И зерно добра.

ПЛАЧ

Вед.:  Помгите, дорогие выпускники разобраться, что же малыши у нас плачут?

 - Вы чего ревёте?

 - Хватит, успокойтесь!

 - Ну и что нам теперь с ними делать?

 - Что-что? Не знаешь, как малышей нужно успокоить?

 - Надо им игрушки дать поиграть.

 - Нам свои игрушки отдать? А мы как?

 - Ждут нас новенькие парты,

Буквари, карандаши.

А игрушкам очень рады

Будут наши малыши.

 - Вы не плачьте, успокойтесь.

Не дадим в обиду вас.

Помни, зёрнышко заботы

Есть волшебное у нас.

 - Пропоёт кукушка:

«Вот пора прощаться»

До свидания, игрушки!

Жаль нам с вами расставаться.

 - Музыка прощальная

прозвучит для нас.

С любимыми игрушками

прощаемся сейчас.

ТАНЕЦ С ИГРУШКАМИ

Ваня – Аня

Миша – Милана

Арсений – Маргарита

Данил – Ксюша Вязн.

Василисса – Фаина

Вед.: Ребята средней 2 мл. и средней группы тоже хотят попрощаться с вами. Они приготовили стихи.

Скоро в школу вы пойдёте,

Просим не лениться.

Мы желаем вам, ребята,

Хорошо учиться.

С нами редко вы играли

Малышами называли.

Иногда нас обижали,  Нам игрушек не давали.

Но теперь вы не такие .

Вы теперь совсем большие.

Мы пришли поздравить вас

С переходом в первый класс.

Мы хотим поздравит вас

Вы идёте в первый класс.

Нас не забывайте,

В гости прибегайте.

Мы хотим поздравить вас

Вы идёте в первый класс.

Мы пошли бы тоже,

Но пока не можем.

Вед.:

Вот мы и посадили зёрнышко заботы.

Миша, неси зёрнышко в корзину.

ТАНЕЦ-ИНСЦЕНИРОВКА «Есть друзья»

МОНТАЖ:

Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.

Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!

Дружба – это дар нам свыше,
Дружба – это свет в окне;
Друг всегда тебя услышит,
Он не бросит и в беде.

Но не каждому дано
Знать, что дружба есть на свете,
Что с друзьями жить легко,
Веселее с ними вместе.

Кто без друга прошагал
По дороге жизни этой,
Тот не жил – существовал.

ПЕСНЯ О ДРУГЕ

Вед.: Вот и зёрнышко дружбы и любви показало свои росточки.

А зёрнышко добра всегда стремится поделиться со всеми.

Вот и ребята хотят подарить вам минутки добра и красоты.

Оркестр! Музыку!

Помощников я попрошу приготовить колокольчики.

Дуня

Милана

Аня

Ксюша Вязн.

Фаина

Ксюша Валова

ОРКЕСТР

Вед.: Я попрошу приготовиться ребят к следующему номеру. Девочкм старшей группы – возьмите ленточки.

Василисса. Ваня.

Как бы жизнь не летела-

Дней своих не жалей,

Делай доброе дело

Ради счастья людей.

Чтобы сердце горело,

А не тлело во мгле

Делай доброе дело-

Тем живём на земле.

ПЕСНЯ+ТАНЕЦ с лентами «Я рисую новый мир!

Вед. Вот и зёрнышко доброты тоже посажено.

Есть ещё зёрнышко, без которого наша жизнь с вами оказалась бы бессмысленной и пустой. Это зёрнышко веры.

СЛОВО БАТЮШКЕ.

Дорогой наш батюшка!

Мы вас благодарим

И здоровья, радости пожелать хотим.

Как мы ждали по утрам все благословенья.

И поклон вам за любовь, молитву и терпенье.

ПЕСНЯ-ПОДАРОК от старших девочек.

Вед.:

У нас осталось последнее зёрнышко – ума и трудолюбия.

Оно вам обязательно пригодиться в школе.

А вы готовы учиться?

Номы не можем вас отпустить , не убедившись в том, что вы действительно готовы к школе.

Придётся устроить проверку.

(Под музыку вбегает Незнайка с портфелем в руках, растрёпанный)

Незн.:        Привет, коротышки! Я не опоздал? Фу, кажется я вовремя. Вчера до поздней ночи телевизор смотрел, сегодня еле проснулся.

Вед.:        А куда ж ты в таком виде собрался?

Незн.:        Как это куда? В школу, конечно! Вот и мои друзья коротышки, из цветочного города, тоже в школу собрались.

(подходит к выпускникам, здоровается за руку и называет)

- привет, Пилюлькин!

- привет, Синеглазка,

- привет, Цветик,

- привет, Тюбик!

- привет, Знайка!

Вед.:        Постой, постой! Какие же это коротышки, из какого такого цветочного города? Это ребята подготовительной группы из детского сада «Солнышко».

Незн.:        Да они ж такие же коротышки, как и я.

Вед.;  Незнайка! А что это у тебя?

Н.: Говорят в школе на переменах очень интересно, можно бегать, прыгать, кричать! Мне это всё понадобится.

Вед.:  Ребята, помогите Незнайке разобраться, что можно, а что нельзя брать в школу.

СОБИРАЕМ ПОРТФЕЛЬ.

Н.: А я думал в школу играть только ходят.

Вед.:        А я думала, что в школу идут учиться. Ребята, вы со мной согласны?

Дети:         Да!

Вед.:        Вот наши ребята уже готовы к школе.

Незн.:        А чё мне учиться, я и так всё знаю, читать умею, писать умею, и петь, и рисовать, даже стихи сочиняю. Вот послушайте.

                Я поэт, зовусь Незнайка,

                От меня вам балалайка!

Вед.:        Что ж, стихи ты может сочиняешь и неплохо. Но нужно начать сначала.

Во-первых, ты себя не умеешь вести. Ты даже не поздаровался, когда вошёл.

Незн.:        Ну, подумаешь. И что?

Вед.: А то, что невоспитанный человек может оказаться в смешной ситуации.

Тебе ребята сейчас покажут несколько ситуаций.

— Ну, Петя, раз ты ходишь в школу, скажи, сколько будет дважды два? — спрашивает тетя.
— Четыре.
— Правильно. Вот тебе за это четыре конфетки.
— Эх, если бы знал, сказал бы шестнадцать! — огорчился Петя.

Мальчик приходит из школы и заявляет:
- Все, в школу ни ногой больше!
- Почему?
- Читать я не умею, писать тоже, а разговаривать мне запрещают!

 - Кто сегодня лазил в конфетницу?

 - Я!

 - Кто варенье всё съел?

 - Я!

 - Кто сегодня будет мыть посуду?

 - Пусть Анютка ответит, а то всё я да я.

 - Сынок! Ты сегодня в школе ничего не натворил?

Хорошо себя вёл?

 - Ну конечно, мамочка!

Как же я мог что-то натворить, если я целый день в углу простоял.

 - А ты , доченька? Ты довольна своей учительницей.

 - Не очень, мама. Она почти ничего не знает. Всё время нас спрашивает.

Вед.: Вот видишь, Незнайка, можно оказаться в глупом положении, если не учишься и не умеешь себя вести.

Н.: Ну хорошо. А считать мне зачем?

Вед.: Как зачем? Ведь ты даже не сможешь с ребятами в игру сыграть.

ИГРА

А сейчас всех, кто умеет считать, приглашаю в центр зала, чтобы поиграть.

Н.: Ух ты, здорово! Ну хорошо, я выучу цифры. А читать мне зачем?

Вед.:  Сегодня у ребят праздник, каждого выпускника ждёт подарок. А если они не умели бы читать, как бы они нашли свой пакет?

Н.: Всё! Записывайте меня в группу. Выучусь, стану выпускником, получу подарок и пойду в школу.

Ребята, вы меня примете к себе?

Вед.: Тогда беги, готовься, оставь дома всё лишнее, собери вещи и приходи к нам в группу.

Незнайка убегает.

Вед.: Хорошо, что Незнайка одумался, ведь ум и трудолюбие очень в жизни помогают.

Это, кстати, у нас сегодня последнее зёрнышко.

А пока это зёрнышко …. Опускает в корзину, я прошу приготовиться выпускникам и ребятам старшей группы  Ульяне с Ксюшей и Насте с Дуней.

Ребята строятся

Вот так, год за годом мы сажали в ваши сердца тайные зёрнышки.

Ведь, оказавшись в вашей душе, они могут совершить настоящие чудеса.

Прорастая, они соберутся в большой и прекрасный цветок.

ПОЯВЛЯЕТСЯ ЦВЕТОК

ТАНЕЦ  «ЛЕТИ, ЛЕТИ, ЛЕПЕСТОК»

Как ни печально, но каждая сказка рано или поздно заканчивается.

И всем нам, ребята, осталось сказать слова благодарности

Вед.:

Наступает минута прощания,
Но не будем грустить мы, друзья.
Навсегда в вашей жизни останется
Детский сад как родная семья.

ПЕСНЯ «ПРОЩАЛЬНАЯ»

Как ни печально, но каждая сказка рано или поздно заканчивается.

И всем нам, ребята, осталось сказать слова благодарности работникам Детского сада.

Елена Николаевна!

Спасибо вам большое всем нам хочется сказать.

Очень жаль, в начальной школе

Вас не будет нам хватать.

Чтоб жилось нам не уныло,

не ловили мы ворон –

Развлечений  много  было.

Методисту наш поклон.

Спасибо воспитателям

За ласку и тепло.

Нам было с вами рядышком

И в хмурый день светло.

Вы жалели нас, любили,

Вы нас, как цветы растили

Жаль, что мы не можем вас

Взять с собою в первый класс.

Наши няни успевают

Быстро сделать все дела.

Никогда не унывают

И с улыбкою с утра.

К педагогам на уроки

 приходили мы не зря –

Мы учили буквы, слоги,

рисовали якоря.

Мы лепили, песни пели

Ваши сказки мы смотрели,

Вы старались, объясняли,

Столько много мы узнали!

С нами были вы не строги,

Если промах совершим, -

В благодарность педагогам

Поклонимся от души.

Чтобы дети развивались,

Педагоги постарались.

Тут сомнений даже нет.

Есть ещё один момент…

Чтобы был нормальным быт,

Садик был всегда открыт,

Пусть в тени , не на виду,

Но работали в саду:

Врач, завхоз, бухгалтера,

Сторож, прачка, повара,

Также дворник, кладовщица

Помогали нам учиться.

Да, сотрудники детсада

Поработали как надо.

Им спасибо говорим

И поклон отдать хотим.

КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОКРУЖАЮЩИЙ МИР НА ТЕМУ

«ХЛЕБ ВСЕМУ ГОЛОВА»

Тема: «Хлеб всему голова».

Цель: воспитывать бережное отношение к хлебу.

Возраст детей:5-7 лет.

Организация детей: подгруппа.

Продолжительность: 35 минут.

Цель: знакомить с традициями празднования праздника Покрова Пресвятой Богородицы.

Возраст детей: 3-7 лет

Аудитория: дети, родители, педагоги, духовенство.

В.,  Коля держит каравай, Аня.

В.: «Хлеб – всему голова». Он сегодня у нас главный гость.

Человек может обойтись без многих вещей, а без хлеба обойтись не может. Поэтому люди называли хлеб родным батюшкой, очень ценили и берегли его. Ведь чтобы вырастить хлеб, трудиться приходится много-много дней !

Когда в печи пекли хлеб,  не разрешали даже сидеть на ней. А на столе для него выделяли специальное место. Гостей, которых очень ждали встречали не золотом, а хлебом и солью.

Аня:

Знает батюшку любой.

Мягкий, пышный и пушистый,

Чёрный, белый и ржаной,

С хрусткой корочкой душистой.

У людей так повелось –

На столе он главный гость.

(Коля ставит на стол каравай)

В:

Мы уже много говорили о хлебе. Давайте ещё раз вспомним, какой длинной дорогой шёл хлеб от зерна до каравая. А в этом нам помогут те предметы, которые вы видите на столе. С чего всё начинается?

(С зёрнышка)

Это зернохранилище – место, где хранят зерно.

Поставьте его на начало дорожки.

А что после этого?

(зерно нужно посадить в землю)

Вот она земля, которую земледельцы готовят к посеву.

Помните, мы с вами читали фрагмент из рассказа «Кони» (обращение к стенду – иллюстрация)

Давайте присядем.

Война. Осталось очень мало зёрен. Нельзя, чтобы они пропали, иначе погибнет вся деревня от голода. И есть только одно месть, где точно будет хороший урожай. Его выбрал опытный земледеделец. Но на этом поле нельзя сеять зерно. Почему? (мина) И старик, рискуя жизнью, освобождает поле от мины и умирает от физического перенапряжения.

 А когда начинается подготовка земли? В какое время года? (зимой)

Земледельцы задерживают снег на полях. Зачем? (чтобы земля напиталась влагой, стала, влажной, рыхлой: чтобы зёрнышко хорошо проросло в такой земле, ведь ему для роста нужна вода… (солнце и удобрение)

А как удобряют землю (с помощью машин и самолётов).

Давайте закличкой позовём снег на это поле, как это делали на Руси.

Падай, падай, белый снег!

Хватит, хватит всем на всех.

Падай, падай на село,

На гусиное крыло!

Поле белым укрывай –

Будет летом урожай!

А теперь давайте присядем.

Земля приготовлена, начинается посевная – самое сложное и ответственное время. В это время на полях рабочие трудятся круглосуточно, и день, и ночь, сменяя друг друга. В народе говорят «Весенний день год кормит»

Перед вами иллюстрации. Покажите последовательность работ на полях. Располагать иллюстрации будем с помощью этих красивых прищепочек.

Дети располагают, затем обсуждаем.

С чего начинается работа в поле?

1. Сначала нужно вспахать землю, чтобы она стала мягкой, рыхлой, пушистой, чтобы зёрнышки сразу упали в землю, а не остались на поверхности. Землю пашут плугом. Плуг тянет за собой трактор.
2. Затем нужно землю проборонить (защитить от высыхания, выровнять, убрать сорняки)
3. Земля готова. Начинается ПОСЕВ.

Посев производится с помощью сеялки.

4. Появляются колосья.

Давайте рассмотрим их.

Это колос ржи. Значит он какой?  (Ржаной)

Это колос пшеницы. Значит он какой? (Пшеничный)

Что ещё можно сказать о колосках? Они пузатые, колючие, В них много зёрен.

Милана:

В каждом зёрнышке пшеницы

Летом и зимой

Сила солнышка хранится

и земли родной

И расти под небом светлым

Строен и высок

Словно Родина, бессмертный

Спелый колосок.

Вернёмся к нашим иллюстрациям.

Созрел урожай. Наступает период ЖАТВЫ.

5. Нужно срезать, собрать колоски. Это делают при помощи комбайна, за которым сидит комбайнёр.

Мы с вами познакомились со сказкой «Пирожок». Кто в этой сказке собирает урожай? (цыплята) При помощи чего? (серпа)

6. На грузовиках зерно везут на элеватор – зернохранилище.
7. Затем зерно привозят на электрическую мельницу. Кто трудится на мельнице. А какие мельницы использовали раньше? (ветряные, водяные) Что получают на мельнице? (муку)

Если перемалывают ржаное зерно, то мука получается какая? (ржаная)

Если перемалывают пшеничное зерно, то мука получается … (пшеничная)

Но мука получается не сразу.

Разнос с отрубями, манной крупой, пшеничной мукой.

Сначала зерно отделяется от шелухи. Дроблёная шелуха – это отруби.

Затем зерно дробится. Самое твердое в зерне – это сердцевина. Поэтому она очень мелко не раздрабливается. Такой процесс происходит несколько раз. Просеивают полученную массу.  Получается манная крупа и пшеничная мука.

8. Куда затем везут муку? ( на хлебокомбинат, хлебзавод, хлебопекарню)

Там делают из муки тесто. Как? (добавляют воду)

А из теста пекари выпекают хлеб, булочки…

Рассматриваем альбом.

На Руси, когда все работы заканчивались, люди наряжались и праздновали это событие. Мы сегодня с вами тоже красивые и нарядные. Давайте поиграем в нашу любимую игру «Каравай»

К нам, ребятам, на машине,

Каравай приехал ныне.

В круг вставай, в круг вставай

Кого хочешь выбирай.

Каравай: Земледельца

Он приехал к нам с дарами,

Тягачами, тракторами.

В круг вставай, в круг вставай

Кого хочешь выбирай.

Земледелец: Хлебопашца

Он в тенёчке не лежал

А хлеба растил и жал.

В круг вставай, в круг вставай

Кого хочешь выбирай.

Хлебопашец: Мельника

Не молол он чепуху,

А смолол зерно в муку.

В круг вставай, в круг вставай

Кого хочешь выбирай.

Мельник: Пекаря

Он не грел на печке бок.

Пироги ребятам пёк.

В круг вставай, в круг вставай

Кого хочешь выбирай.

Пекарь: Каравай

Ребята, мы с вами ходили на экскурсию в маленькую хлебопекарню. А хотите посмотреть, как выглядит большой хлебокомбинат? Давайте присядем на ковёр.

Видео.  Документальный фильм «Путь хлеба».

Посмотрите, какой долгий путь проделал хлеб, чтобы прийти к нам на стол. Но ребята, мне кажется мы что-то упустили. Зернохранилище наше пусто, а из чего мы изготовим ещё хлеб, ведь до следующей весны далеко?

(дети приходят к выводу, что половину зерна нужно отправлять на мельницу, а половину – в зернохранилище)

Но и этот путь не будет полным, если мы не усвоим с вами самого главного.

Об этом главном я хотела сказать вам, прочитав маленький рассказ Марии Глинской, который так и называется «Хлеб»

Чтение 1 части рассказа

Пауза. А как бы вы поступили на месте Гриши?

Чтение заключительной части.

К какому выводу мы  с вами должны прийти?

Мы должны обязательно беречь хлеб, который трудом многих людей приходит к нам на стол.

Чтобы завершить наш проект, добавим к нему 3 странички.

Разделитесь на пары.

Перед вами картинки, которые вы приклеите в последовательности. И закончится ваша цепочка важными словами: «Берегите хлеб!»

(1 пара. Ваша задача приклеить в последовательности все этапы пути от зерна к караваю. Перед вами картинки с зерном ржи.

2 пара. Ваша задача приклеить в последовательности все этапы пути от зерна к караваю. Перед вами картинки с зерном пшеницы.

3 пара. (подготовительная группа) Ваша задача приклеить в последовательности все этапы пути от зерна к караваю. Перед вами картинки-схемы)

Ребята выполняют работу. (звучит музыка)

Наш проект подошёл к концу. Ваши работы тоже в этой папке. А на последней страничке стихотворение, которое я хочу вам подарить

Стихотворение:  Вот он – хлебушко душистый.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        Обобщая опыт работы по теме «Организация работы по формированию первоначальных основ духовно-нравственных ценностей дошкольников»,  были реализованы следующие задачи:

 - по работе с детьми:

• установить дружеские взаимоотношения между детьми;
• сформировать умение договариваться, помогать друг другу,  стремление радовать старших хорошими поступками;
• сформировать уважительное отношение к окружающим людям, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, стремление помогать им;
• вопитывать такие чувства, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм;
• развивать такие волевые качества как умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, умение подчиняться и выполнять требования взрослых и выполнять установленные нормы поведения, умение в своих поступках следовать положительному примеру;
• обогатить активный словарь формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения);
• у мальчиков и девочек сформированы качества, свойственные их полу ( у мальчиков – стремление помочь девочкам, уступить место, подать стул, пропустить вперёд себя в дверь; у девочек – скромность, забота о других);
• сформировать самооценка своих поступков, а также умение доброжелательно оценивать поступки других людей;
• сформировать стремление выражать своё отношение к окружающей действительности и объяснять его;
• сформировать умение спокойно отстаивать своё мнение;
• воспитывать желание познавать культуру и изучать традиции своего народа, сформировать бережное отношение к ней, воспитывать уважительное отношение к культуре других народов;

 - по работе с родителями:

• составить характеристику семей воспитанников (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень.);
• организовать психолого-педагогическое и духовно-нравственное просвещение родителей;
• создать систему массовых мероприятий с родителями;
• внедрить в семейное воспитание традиций народной педагогики;
• оказать помощь родителям в формировании духовно -нравственное  образа жизни семьи;
• использовать различные формы сотрудничества с родителями;
• вовлечь родителей в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность, направленную на повышение их авторитета;
• разработать тематическое оформление по работе с семьей

( уголок для родителей, музей семейных традиций .);

по работе с педагогами:

• активно включить в работу с семьей педагога-психолога, педагогов ДОУ;
• способствовать формированию углубленных представлений педагогов ДОУ о духовно-нравственном воспитании дошкольников;
• распространить опыт работы по духовно-нравственному воспитанию среди педагогов ДОУ.

Работу по реализации опыта осуществлена на базе МАДОУ – детский сад комбинированного вида №43 «Солнышко» в разновозрастной группе с этнокультурным компонентом  на  протяжении  5- лет  (с 2010 по 2015 уч. гг.). 

В результате проведенных мероприятий в рамках темы  получены следующие результаты.

•  организована разновозрастная группа как площадка для духовно-нравственного воспитания,
• введён в работу группы этнокультурный (русский) компонент, что сделало более эффективной работу по духовно-нравственному воспитанию через приобщение к традициям и культуре русского народа.

1. Между детьми установились дружеские взаимоотношения, привычка сообща трудиться, играть; сформировалось умение договариваться, помогать друг другу; наблюдается стремление радовать старших хорошими поступками.

2. Наблюдается уважительное отношение к окружающим людям, заботливое отношение к малышам, пожилым людям, стремление помогать им.
3. Сформированы такие чувства, как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм.
4. Развиты волевые качества: умение ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, стоящие на пути достижения цели, умение подчиняться и выполнять требования взрослых и выполнять установленные нормы поведения, умение в своих поступках следовать положительному примеру.
5.  Активный словарь обогащён формулами словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения.
6.  У мальчиков и девочек сформированы качества, свойственные их полу ( у мальчиков – стремление помочь девочкам, уступить место, подать стул, пропустить вперёд себя в дверь; у девочек – скромность, забота о других)
7. Сформирована самооценка своих поступков, а также умение доброжелательно оценивать поступки других людей.
8. Сформировано стремление выражать своё отношение к окружающей действительности и объяснять его.
9.  Сформировано умение спокойно отстаивать своё мнение.
10.  Воспитано желание познавать культуру своего народа, сформировано бережное отношение к ней. Воспитано уважительное отношение к культуре других народов.
11. Организовано психолого-педагогическое, духовно-нравственное просвещение родителей через родительские собрания, конференции, мастер-классы, экскурсии, листовки, индивидуальные беседы с батюшкой .
12.  Создана система массовых мероприятий с родителями (разработан годовой план по работе с родителями), что способствовало вовлечению родителей в совместную с детьми творческую, социально значимую деятельность.
13.  Разработано тематическое оформление по работе с семьей (создан уголок родителей, библио-, фоно- и видеотека по вопросам духовно-нравственного воспитания, создан мини-музей «Русская изба»).
14.  Отлажена работа по взаимодействию воспитателя группы с малоактивными родителями и особыми категориями родителей.
15. С целью повышения педагогической грамотности родителей за период реализации опыта была накоплена папка с материалами для размещения в родительском уголке (буклеты, памятки, заочные консультации, информационные листки). 
16. Установлены системные взаимоотношения с духовенством. 

17.  Распространён опыт работы по духовно-нравственному воспитанию среди педагогов ДОУ через проведение :

консультаций («Художественной литературы как основа нравственного воспитания ребёнка» (2014 г., доклад), «Нетрадиционные формы работы с родителями» (2010 г., доклад, презентация), мастер-классов (литературная гостиная «Ничто не забыто, никто не забыт», 2015 г, литературная викторина по творчеству В. Бианки «Бианки – детям», 2014 г.), праздничных мероприятий (Рождество Христово, Пасха, Покров Пресвятой Богородицы», День Матери .)

        Педагогам оказывалась адресная консультативная помощь по вопросам духовно-нравственного воспитания дошкольников.

Таким образом, на основании проведенной  работы можно сделать вывод, что цель опыта, заключающаяся создать  условия для базового становления  духовно-нравственной  культуры у дошкольников, способствующих приобщению воспитанников к ценностям культуры и традиций русского народа,  формированию свободной, творческой личности, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, художественно-эстетическим чувством,  достигнута.

В дальнейшем планируется работа по укреплению взаимоотношений семьи и детского сада,  дальнейшему обогащению опыта по духовно-нравственному  воспитанию, распространение опыта на педагогическую общественность регионального и федерального значения через ведение личного сайта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Артёмова Е.И. Духовно-нравственное воспитание дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2012. - №7.
2. Бабунова Е.С. Методические рекомендации по организации системы дошкольного этнокультурного образования. – Магнитогорск, 2008
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – Мозаика-синтез, М., 2012.
4. Васильева М.А. Программа воспитания и обучения в детском саду/ М.: Мозаика-синтез, 2006.
5. Ганаго Б.А. Навстречу детским сердцам. Первые беседы для малышей. – Белорусская православная церковь, Минск, 2008.
6. Гарбуза Л.Г. Духовно-нравственное воспитание дошкольников сказкой // Дошкольная педагогика. – 2012. - №5.
7. Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 3-4 года. / М.: Оникс, 2006
8. Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома 5-7 лет. / М.: Оникс, 2006
9. Грибок.В.В., Рыбакова И.А.Художественн литература как средство формирования социально-нравственного поведения детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. – 2013. - №1.
10. Деркунская В.А. Проектная деятельность/ Успех. Совместная деятельность взрослых и детей: основные формы: пособие для педагогов/ О.В.Акулова, А.Г.Гогоберидзе – М.:Просвещение, 2012.
11. «Егорушка». Десткий православный календарь. / Санкт-Петербург, 2011.
12. «Зёрнышки».  Добрые истории для малых ребят. / Рязань, «Зёрна», 2006.
13. «Зёрнышки».  Добрые истории для малых ребят. / Рязань, «Зёрна», 2008.
14. «Зёрнышки».  Добрые истории для малых ребят. / Рязань, «Зёрна», 2009.
15. «Зёрнышки».  Добрые истории для малых ребят. / Рязань, «Зёрна», 2011, 1
16. «Зёрнышки».  Добрые истории для малых ребят. / Рязань, «Зёрна», 2011, 2
17. «Зёрнышки».  Добрые истории для малых ребят. / Рязань, «Зёрна», 2011, 3
18. «Зёрнышки».  Добрые истории для малых ребят. / Рязань, «Зёрна», 2012.
19. Кирос Р.И. Православное воспитание детей дошкольного возраста. – Санкт-Петербург: Сатись Держава, 2006.
20. Крохалёва Т.Н. Южноуральские писатели детям. Хрестоматия для детей дошкольного возраста. /Челябинск, «Взгляд», 2007.
21. Круглов Ю.Г. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. / М.: Просвещение, 1990.
22. Логинова В.И. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / М.: «Просвещение», 1990.
23. Мулька И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет .Методическое пособие/ М.: Творческий центр, 2004.
24. Пономарёва М.Н. Программа курса для детей дошкольного возраста «Я – златоустовец» / Златоуст. – 2013.
25. Примерный план образовательной работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения. / Челябинск, 2011.
26. Соловьёва Е., Царенко Л. Наследие. И быль, и сказка. Пособие по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М: Обруч, 2011.
27. Шевченко Л.Л. Программа «Добрый мир» Православная культура для малышей. Методическое пособие / М.: 2011
28. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Прогулки по дням творения. / Тверь, «Тверской ордена трудового красного знамени полиграфкомбинат детской литературы им. 50-летия СССР».
29. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Чему мы радуемся? Православные праздники. / Тверь, «Тверской ордена трудового красного знамени полиграфкомбинат детской литературы им. 50-летия СССР».
30. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Семья. Родина. Православный храм. Наши меньшие друзья. / Тверь, «Тверской ордена трудового красного знамени полиграфкомбинат детской литературы им. 50-летия СССР».
31. Шевченко Л.Л. Добрый мир. Православная культура для малышей. Хорошо - плохо. / Тверь, «Тверской ордена трудового красного знамени полиграфкомбинат детской литературы им. 50-летия СССР».

ПРИЛОЖЕНИЯ