Подвижные игры как средство социально - коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста.
методическая разработка (старшая группа)

Дошкольный возраст – это период первоначального становления личности. Умение общаться является одними из факторов успеха в любой сфере человеческой деятельности. Отсутствие элементарных навыков общения приводит к множеству конфликтов при совместной деятельности.

По мнению специалистов (А.А. Бурлаков, 1997; О.П. Дегтярева, 2000; О.Н. Коган, 2000; М.Э. Вайнер, 2004; Е.А. Смирнова, 2005), именно дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками. Дети в этом периоде отличаются особой чуткостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осмыслению своего речевого опыта, решению коммуникативных задач.

Особенное значение в становлении системы коммуникативного взаимодействия в старшем дошкольном возрасте приобретает игра как ведущая деятельность этого периода детства. Играя и выполняя различные игровые роли, дети учатся видеть события с разных позиций, учитывать действия и интересы других, соблюдать нормы и правила. Игра, являясь отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения (Л.И. Божович, 1981; А.А. Люблинская, 1985; Е.А. Смирнова, 2005 и др.).

Подвижные игры, будучи эффективным средством физического воспитания, располагают большими возможностями для воспитания характера человека. В практике работы дошкольных образовательных учреждений подвижные игры используются на занятиях по физическому воспитанию, во время прогулок, спортивно-развлекательных мероприятий. Основная их направленность – удовлетворение потребностей дошкольников в двигательной активности и закрепление техники двигательного навыка. Однако при таком подходе не всегда возможно учитывать развивающий потенциал подвижных игр, который заключается в необходимости умении играющим договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам. Именно в процесс таких ситуаций ребенок учится понимать и уважать других, справляться с запретами. Мы считаем, что во время самостоятельной организации подвижных игр детьми на прогулке, можно увидеть   сформированность навыков общения и взаимодействия между ними в  группе. Во время организации подвижной игры можно выявить непопулярных в группе детей – их реже всего приглашают играть, им редко пручают ведущую роль, они редко сами становятся организаторами игры. И как их противоположность  - популярные дети – им предлагают лучшие роли, они, что называется нарасхват. Чтобы переломить эту ситуацию, показать, что все дети могу быть быстрыми, смелыми, ловкими и интересными, мы назначали на ведущие роли чаще застенчивых, неуверенных в себе детей, хвалили их малейшие успехи, поддерживали их предложения и начинания. Сейчас в нашей группе нет непопулярных детей. Зато увеличилось количество лидеров.

В старшем дошкольном возрасте идёт формирование произвольного поведения. Это основное психологическое новообразование данного возраста характеризуется стремлением и способностью управлять собой, своими поступками. Становление произвольности представляет одну из базовых линий развития ребёнка в дошкольном детстве по формированию личности.  Поэтому, если  в младшем возрасте мы, взрослые, организовывали игру – собирали коллектив, выбирали водящего, то к старшему возрасту, дети самостоятельно организовывают игровой коллектив из 3-5 человек для подвижной игры. Они договариваются о том, кто какую роль возьмёт на себя в игре, кто будет ведущим, обговаривают правила игры. В подвижных играх, таких как «Ловишки», «Чай, чай, выручай», играх-эстафетах,  постоянно происходит моделирование ситуаций, когда при ограниченном времени и постоянно изменяющихся условиях возникает необходимость менять ситуацию, выбирать необходимое действие. Как следствие этого, мы вырабатываем у детей умение контролировать свои эмоции, договариваться друг с другом, уступать, слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания существующим правилам.  Именно в процессе таких ситуаций учим детей понимать и уважать других, правильно воспринимать критику, что также влияет на успешную социализацию. Подвижные игры создают атмосферу радости и потому делают наиболее эффективным комплексное решение оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, расширяют общий кругозор детей, стимулируют использование знаний об окружающем мире, человеческих поступках, поведении животных; пополняют словарный запас; совершенствуют психические процессы.

Фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает полноценную практику взаимодействия и речевого общения. На прогулочном участке мы освободили центр прогулочной площадки для возможности свободного и безопасного  передвижения во время игры; научили детей использовать выносной инвентарь и пособия, закреплённые на участке – кольцо, кольцебросы, ворота, мячи,  маски, палки и другое; чётко выполнять правила поведения во время игры и общепринятые правила поведения: толкаться, грубить, бросать мяч или снежок в лицо или голову и так далее. Мы учим детей самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, которые возникают во время подвижных игр, мириться с помощью присказок, например: мирись, мирись и больше не дерись. В нынешнем обществе ощущать себя уверенно могут только социально развитые личности, которые обладают интеллектуальным, психологическими социокультурным потенциалом. Поэтому, начиная с младшего  дошкольного возраста мы уделяем большое внимание коммуникативно-речевым умениям, активизации познавательной и творческой деятельности, обучаем умению становиться соучастниками событий, разрешать споры и управлять своими эмоциями посредством подвижных коммуникативных игр, таких как «Назови ласково», «Передай другому».

Специфичностью дошкольного возраста является то, что коммуникативное развитие ребёнка происходит под непосредственным руководством взрослого, который вводит его в социум. Хороводная игра – это уникальная возможность организовать коллективное действо, создаваемое перевоплощением каждого участника в собственный образ. В процессе эмоционального общения в хороводе мы помогаем детям изображать разные эмоции и чувства: огорчение, плач – потирают глаза; веселье – прыгают от радости, хлопают в ладоши; обиду – отворачиваются. В хороводных играх, которые являются эффективным средством развития выразительности мимики и пантомимики в общении, мы способствуем сплочению детей. С помощью таких игр как «Лавата», «Буги-вуги» мы регулируем собственное эмоциональное состояние ребёнка и налаживаем доброжелательные отношения с окружающими. При необходимости выбора одного из участников хоровода в играх «Каравай», «У медведя дом большой»,  для последующего игрового действия у детей формируется и осознаётся чувство симпатии. Поведение детей в хороводных играх мы регулируем за счёт наличия чётких правил игры и неизменных принципов поведения в игровой ситуации. В процессе хороводной игры мы обучаем детей соблюдать очерёдность действий, играть роль, выпавшую по жребию, а не ту, которую хотелось бы. Интересен и важен характер игр, в рамках которых ребёнок выступает ведущим и ему нужно придумать действие, которое за ним будут повторять другие дети. В таких играх как «Ровным кругом», «Почта», мы учим детей оценивать свои действия и действия своих сверстников. В результате такой коммуникации появляется рефлексия, начинает формироваться самооценка, развивается воображение.

Таким образом, подвижная игра, как средство социально-коммуникативного развития детей способствует формированию полноценной личности, способной жить и работать в современном обществе.