Рабочая программа педагога-психолога для групп детей дошкольного возраста с ОВЗ
методическая разработка (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.  Пояснительная записка

Цель:

- реализация содержания основной общеобразовательной программы ГБДОУ№41, разработанной в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, на основе «Примерной основной образовательной программы дошкольного образования».

Задачи: 

- организация психолого-педагогического и методического сопровождения реализации основной и адаптированной образовательных программ ГБДОУ по основным областям:

социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие,

речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие,

физического развития.

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей,

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников,

- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей

- создание условий для всестороннего развития детей с ОВЗ.

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психологическая диагностика, психологическая профилактика и просвещение, психологическое консультирование, коррекционно-развивающая работа, психологическая экспертиза в ДОУ по работе с детьми от 1 года до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами ГБДОУ.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ГБДОУ.

Рабочая программа разработана на период 2015-2016 учебный год (с 01.09.2015 по 30.06.2016 года).

1.1.1. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

- интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам,

- вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе,

- открытость системы дошкольного образования для обогащения культурообразующими составляющими, что придает результатам образования культуросозидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культуросозидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.

Основным подходом при создании рабочей программы с позиции психологизации стало положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация в интерпретации В.Т. Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самостоятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. «И в результате сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта-ребенка». Образование, следовательно, выступает средством не только развития, но и саморазвития ребенка-дошкольника.

1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика особенностей психофизического развития детей ГБДОУ №41

Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)

На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Предметно-манипулятивная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками становится ведущим видом деятельности в раннем возрасте.

Общение со взрослым носит сначала ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности. Постепенно совершенствуется ходьба, дети много и охотно лазают, в простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. Обогащается сенсорный опыт. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными, строительными, сюжетными, экспериментируют с материалами и веществами. К концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность действий с предметами. Из отдельных действий складываются элементы деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра.

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Происходит скачок, развивается активно используемый словарь, появляются двухсловные предложения, а в конце второго года – трех-, четырехсловные.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.

Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения, позволяют ребенку выполнять несложные поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения.

На втором году жизни закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. Речь становится основным средством общения с взрослым, с близким, хорошо знакомым. С помощью речи можно организовать поведение ребенка.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе. Это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

Продолжает развиваться  предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.

Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.

Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом  трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Общение становится внеситуативным.

Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.

В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать  до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать  предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Формируются навыки планирования последовательности действий.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.

Начинает складываться произвольное запоминание.

Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.

В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.

Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.

Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.

Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)

Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным. 

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Группы детей с ОВЗ:

Значительную по численности группу детей составляют дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и нерезко выраженными, следовательно – трудно выявляемыми отклонениями в развитии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы. Группа детей с ОВЗ и минимальными либо парциальными нарушениями в ГБДОУ №41 представлена следующими вариантами:

- дети с минимальными нарушениями зрения,

- дети с тяжелыми нарушениями речи,

- дети с легкой задержкой психического развития,

- дети с задержкой психического развития,

- педагогически запущенные дети,

- дети тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы,

- дети с нарушениями поведения,

- дети со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения.

Каждая категория детей имеет специфические психологические особенности. Главной особенностью психического статуса ребенка с ОВЗ и неярко выраженными отклонениями в развитии является незавершенность всех этапов его психологического развития. В недрах предыдущего этапа его жизни не закладываются предпосылки становления психологических новообразований, характерных для последующего этапа. В этом проявляется искаженный ход психического развития, что отрицательно сказывается на всем процессе его дальнейшего онтогенеза.

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности – вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при определении коррекционной работы с ними в интеграционном образовательном пространстве.

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению всех или некоторых разделов образовательной программы ДОУ №41 вне специальных условий воспитания и обучения. Для обучения таких детей в ДОУ №41 организованы 4 группы с логопедической направленностью и 1 группа детей с ЗПР.

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Для этих детей не требуются специальные условия для развития, но они нуждаются в организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения проблем в развитии.

При разработке программы учитывался контингент детей ГБДОУ№41 на 2015-2016 годы.

Главный корпус.

Филиал.

Режим работы детского сада.

Детский сад  работает 5 дней в неделю с 07.00 до 19.00 (логопедические группы и группа ЗПР с 08.00 до 18.00).

Режим работы педагога-психолога- 1,0 ставки – 36 часов в неделю, ежедневно.

1.2. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)

Планируемые результаты освоения программы психолого-педагогического сопровождения соответствуют целевым ориентирам, указанным в ФГОС ст.4.6 и 4.7.

Целевые ориентиры развития детей по направлениям развития:

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;  подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Умение отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.

Умение определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной работы с детьми.

Для реализации поставленных в данной рабочей программе задач, педагог психолог проводит работу со всеми субъектами образовательной деятельности по направлениям профессиональной деятельности согласно ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СТАНДАРТУ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ (ПСИХОЛОГ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ), Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 24 июля 2015 г. № 514н.

2.1.1. Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной и адаптированной программ по образовательным областям:

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

2.1.2. Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной и адаптированной программ по направлениям работы

Психологическая диагностика

Согласно ФГОС ДО в ДОУ может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОУ: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников и групповых коррекционно-развивающих занятий.

Психологическая профилактика и психологическое просвещение

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей ребенка в соответствии с возрастом, природными задатками, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении, предоставление всем участникам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Психологическое консультирование

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.

Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- преодоление отклонений в развитии, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОУ;

- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Развивающая работа и психологическая коррекция

В контексте ФГОС ДО, деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.

Целью деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Группы компенсирующей направленности ГБДОУ №41, в которых педагог-психолог проводит коррекционно-развивающие занятия, посещают дети, имеющие различные формы отклонений психических функций от «программы развития», трудности общения и поведения.

Психологическая экспертиза

Оценка соответствия образовательной среды (образовательных программ, методических пособий, образовательных маршрутов и т.п.) поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников. Оценка психологической компетентности при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы профессиональной деятельности специалистов ГБДОУ д/с №41.

Целью психологической экспертизы является обеспечение безопасной, развивающей, психологически комфортной среды, в которой растет, обучается и воспитывается, ребенок; гуманных средств и способов воспитательного воздействия на развивающуюся личность; защита «пространства детства» от деструктивного воспитательного и психологического влияния.

2.2. Система психолого-педагогической диагностики (мониторинга)

Система мониторинга в соответствии с ФГОС ДО ст.3.2.3 осуществляется в форме психолого-педагогической диагностики и обеспечивает комплексный подход к оценке индивидуальных достижений детей, позволяет осуществлять оценку динамики из достижений в соответствии с реализуемой основной и адаптированной образовательной программой дошкольного образования.

Формы и методы проведения психолого-педагогической диагностики:

- наблюдение

- анализ продуктов детской деятельности

- тестирование.

Периодичность проведения психолого-педагогической диагностики:

- два раза в год.

Длительность проведения психолого-педагогической диагностики:

- один месяц.

Сроки проведения психолого-педагогической диагностики:

- октябрь,

- апрель.

2.3. Комплексно-тематическое планирование коррекционно-развивающей работы.

Отражает содержание коррекционно-развивающих занятий в четырех логопедических группах и группе ЗПР ГБДОУ №41. Методы обучения определяются в соответствии с возможностями детей с ОВЗ. Используются наиболее доступные методы: наглядные, практические, словесные. В процессе обучения включается в работу и используется большое количество анализаторов в процессе изучения материала, тем самым гарантируя более полное и прочное знание.

В тех случаях, когда программа не может быть полностью освоена детьми с ОВЗ, проектируется индивидуальные программы воспитания и обучения.

2.4. Организация и формы взаимодействия с субъектами образовательной деятельности ГБДОУ №41

Сроки проведения работ указаны в Приложении №1.

Взаимодействие с обучающимися:

- плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

- диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

- индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей, педагогов, администрации.

- индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

- коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка.

- составление индивидуальной траектории развития ребенка.

Взаимодействие с воспитателями, помощниками воспитателей:

- участие в совместном совещании специалистов по вопросам взаимодействия с детьми.

- индивидуальные консультации по запросам.

- психологическое сопровождение детских праздников, консультации, участие.

-организация психолого-медико-педагогическом консилиума.

-психологический анализ занятий с детьми по запросу при аттестации педагога, при подготовке открытого занятия, при оценке инновационных форм проведения занятия и пр.

- сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

- организация профилактической помощи воспитателям для снижения эмоционального выгорания.

- консультации по работе с родителями.

Взаимодействие с педагогами:

Руководитель ДОУ

- обсуждение особенностей работы данного учреждения, социального заказа на работу педагога-психолога на текущий год.

- обсуждение должностных обязанностей педагога-психолога.

- утверждение графика работы.

Старший воспитатель

- участие в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

- участие во внедрении и адаптации новых программ работы.

- участие в работе педагогического совета ДОУ, психолого-педагогических консилиумов, творческих групп.

- внесение предложений по совершенствованию образовательного процесса в ДОУ с точки зрения создания в нем психологического комфорта.

- консультация по созданию развивающей предметно-пространственной среды.

- представление документации установленного образца (план работы, циклограмма, аналитические справки, анализ работы за год).

Учитель-логопед, учитель-дефектолог

- планирование совместно с другими специалистами и организация занятий детей с отклонениями в развитии в группе.

- консультации по индивидуальному сопровождению детей.

- участие в обследовании и диагностике детей с ОВЗ.

- разработка индивидуального плана сопровождения ребенка при необходимости.

- организация и проведение ПМПК для группы детей с ОВЗ.

- участие в совместной работе с родителями.

Музыкальный руководитель

- оказание помощи в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.

- помощь в создании эмоционального настроя, улучшения эмоционального состояния детей на занятиях.

- консультации при разработке сценариев, праздников, программ, развлечений и досуга, распределении ролей.

- сопровождение музыкальных занятий, праздников, досуговых мероприятий.

- участие в проведении мероприятий для педагогов.

Инструктор по физической культуре

- консультации при подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.

- содействие внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

- содействие формированию у детей волевых качеств.

- организация совместных психопрофилактических мероприятий с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей в адаптационный период.

Родители детей

- проведение бесед с целью просвещения родителей, индивидуальных и групповых, в кабинете, или в группе.

- проведение анкетирования по мере необходимости.

- проведение постоянных консультаций по вопросам развития детей, по результатам диагностики, занятий, индивидуальных, или групповых в кабинете, или в группе.

- участие в собраниях родителей групп.

- предоставление актуальной информации по вопросам воспитания и развития детей на стендах групп и ДОУ, в папке ДОУ с печатными материалами «Информация для родителей».

- оформление буклетов, памяток для родителей.

- предоставление актуальной информации по вопросам воспитания и развития детей на интернет-сайт.

Темы консультаций и памяток для родителей в течение года:

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Реализация рабочей программы обеспечивается специально подобранным УМК для обеспечения полноценного развития личности детей во всех основных образовательных областях на фоне их эмоционального благополучия и положительного  отношения к миру, к себе и к другим людям, что соответствует ФГОС ДО ст.3.1.

3.1. Программное и методическое обеспечение

1. Афонькина Ю.А. Рабочая программа педагога-психолога ДОО. Волгоград. 2015.
2. Веракса А.Н. Индивидульная психологическая диагностика дошкольника: для занятий с детьми 5-7 лет. М. 2014.
3. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: пособие для психологов и педагогов. М. 2014.
4. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. М. 2014.
5. Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. М. 2015.
6. Образовательная программа дошкольного образования для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи /Под ред. проф. Л. В. Лопатиной. М. 2015.
7. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/Под ред.Л.Б.Баряевой, Т.В.Волосовец, О.П.Гаврилушкиной, Г.Г.Голубевой и др. СПб. 2009.
8. Индивидуальное сопровождение детей «группы риска»: экспериментально-исследовательская деятельность, коррекционно-развивающие занятия, картотека игр/авт.-сост. Г.М.Татарникова, И.И.Вепрева, Т.Т.Кириченко. Волгоград. 2015.

2. Психолого-педагогические условия реализации программы

Психолого-педагогические условия реализации программы соответствуют ФГОС ДО ст.3.2.

Уровень квалификации педагога-психолога ГБДОУ №41 соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Основные компетенции педагога-психолога соответствуют ФГОС ДО ст.3.2.5. Постоянно осуществляется повышение квалификации в соответствии с современным уровнем достижений психологии и педагогики.

Циклограмма работы разрабатывается педагогом-психологом ежегодно с учетом контингента воспитанников, запроса их родителей (законных представителей), запроса администрации и утверждается заведующим ГБДОУ №41.

1. Организационно-методическая работа

- участие в педагогических и методических советах, плановых и оперативных совещаниях, родительских собраниях.

- составление и оформление годового и календарно-тематического планирования, циклограммы и графика работы педагога-психолога.

- оформление журналов консультативной, психопрофилактической и коррекционно-развивающей работы.

- разработка и оформление мониторинга (диагностики) развития детей дошкольного возраста.

- анализ и обработка диагностических данных.

- разработка и оформление индивидуального маршрута развития ребенка.

- разработка и оснащение бланками для проведения диагностических исследований.

- разработка анкет, консультаций и рекомендаций для родителей и педагогов.

- разработка и приобретение учебных пособий, методических материалов, коррекционно-развивающих программ.

- изготовление и приобретение наглядно-дидактического и демонстрационного материала.

Документация, отражающая организацию и содержание деятельности педагога-психолога

- Циклограмма работы педагога-психолога утвержденная заведующим ГБДОУ №41.

- Рабочая программа педагога-психолога.

- Перспективный план работы педагога-психолога на текущий учебный год, утвержденный заведующим ГБДОУ №41.

- Тематическое планирование занятий с детьми на текущий учебный год.

- Аналитический отчет о проделанной работе за прошлый учебный год.

- Отчеты о проведенной диагностической работе с протоколами обследования.

- Журнал учета консультативной работы с родителями.

- Журналы регистрации групповых и индивидуальных занятий психолога.

- Индивидуальные карты психолого-педагогического медико-социального сопровождения ребенка.

2. Мониторинг (диагностика) и коррекционно-развивающая работа

Для качественной реализации программы организуется психологическая диагностика и коррекция развития детей, что соответствует ФГОС ДО ст.3.2.2.

Психологическая диагностика детей

Составляется план психологического исследования, проводится диагностика и оформляется заключение.

Время, необходимое для проведения диагностического исследования, определяется поставленными целями и зависит от подобранного диагностического инструментария.

Продолжительность от 20 до 30 минут.

Индивидуальная и групповая психологическая коррекционно-развивающая работа с детьми. Объем образовательной  нагрузки

Образовательная деятельность с детьми ведется в форме занятий  подгрупповых и индивидуальных, продолжительностью в старшей группе – до 25 минут в день, в подготовительной группе – до 25-30 минут в день, что соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15.05.2013 г. согласно ФГОС ДО ст.3.2.9.

Предусматривается варьирование организационных форм коррекционно-развивающей работы (индивидуальная работа, малые подгруппы – 2 – 3 ребенка, подгруппы по 5 – 8 человек).

Занятия проводятся в кабинете педагога-психолога или в помещении группы.

Коррекционные занятия организуются с учетом распорядка дня группы, которую посещает ребенок.

Продолжительность индивидуального занятия зависит от возраста ребенка, индивидуального маршрута коррекции, и длится от 15 до 30 минут.

Групповое занятие длится от 20 минут до 30 минут и зависит от возраста детей.

Проектирование процесса коррекционной работы с детьми

Коррекционно-развивающая работа с детьми построена с учетом принципа комплексно-тематического планирования и интеграции образовательных областей, лежащих в основе реализации ГБДОУ №41.

Психологическое сопровождение образовательных областей и тематическое планирование по возрастам представлено в данной рабочей программе педагога-психолога.

Индивидуальное психологическое консультирование педагогов и родителей

Длительность и количество консультаций зависит от запроса и заявленной тематики.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды. Оснащение кабинета педагога-психолога

Для максимальной реализации программы в кабинете педагога-психолога создана соответствующая РППС в соответствии с ФГОС ДО ст.3.3.1 – 3.3.4. РППС кабинета обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Созданы условия для развития самостоятельности и свободной игровой, познавательной деятельности, а также созданы условия для самовыражения средствами искусства (рисования, пения, танцев, лепки и проч.). Среда содержательно-насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна и безопасна, оборудована необходимыми средствами обучения и воспитания.

Кабинет педагога-психолога – это отдельное изолированное помещение на втором этаже, площадью 20,0 квадратных метров. В кабинет ведет отдельная дверь, закрывающаяся на ключ. Окно позволяет производить проветривание, регулировать температурный режим. В основу оформления и оборудования кабинета психолога положены следующие принципы: комфортность, гармоничность, доверительность атмосферы.

Место для проведения психологического консультирования, оборудовано мебелью – стульями, столом, вешалкой для верхней одежды.

Диагностическое пространство кабинета оснащено мебелью для хранения игрушек; комплектами материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп. Детские стулья и столы, расположены так, чтобы ничего не отвлекало обследуемых детей.

Коррекционно-развивающее пространство выступает как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое.

В некоторых случаях для решения определенных коррекционных задач требуется устойчивость, стабильность и привычность обстановки. В кабинете педагога-психолога это места хранения игрушек, папок с работами детей, полки с играми на смекалку, материалами для художественной деятельности и др.

Кабинет педагога-психолога оборудован таким образом чтобы способствовать реализации основных направлений работы педагога-психолога: диагностической, коррекционно-развивающей, консультативной, просветительской, организационно-методической. Организованы условия для проведения релаксации детей и взрослых.

Созданная РППС, позволяет обеспечить психологический комфорт для каждого ребёнка, создать возможность для развития познавательных процессов, речи и эмоционально – волевой сферы.

Пространство для проведения коррекционно–развивающих индивидуальных и групповых занятий хорошо освещено и включает в себя: зеркало, магнитную доску, столы детские, стулья детские, стол для игры с песком и водой, стол со шкафом для дидактических игр, детский диван с мягкими подушками.

Консультативное пространство включает в себя: рабочий стол педагога – психолога, шкаф для хранения документов. В кабинете педагога-психолога также имеются: игрушки, способствующие установлению контакта с детьми, игрушки для проведения диагностики и коррекционных занятий. Комплексы наглядных материалов для психолого-педагогического обследования детей разных возрастных групп с разным уровнем сложности в каждой возрастной группе. Шкаф  для хранения игрушек, наглядных пособий, дидактических игр. Создано пространство для уединения ребенка, оборудованное детскими столиком, стулом и зеркалом.

Для проведения релаксационных упражнений с детьми имеется удобный детский угловой диван, мягкие подушки, большой мягкий ковер, релаксационные кресла большое и маленькое производства «Альма», интерактивный зеркальный шар с подсветкой «Радуга» производство «Альма».

4. Материально-технические условия.

Средства обучения и воспитания подобраны в соответствии требованиями к материально-техническим условиям реализации программы ФГОС ДО ст.3.5.1.

1. Средства обучения и воспитания

Библиотека педагога-психолога

Подборка специальной литературы для профессиональной деятельности, для работы с педагогами и родителями воспитанников.

Методические материалы для коррекционно-развивающей работы

- подборка игр и упражнений для проведения коррекционно-развивающих и тренинговых занятий.

- наборы игрушек, дидактических игр, пособий.

- материалы и оборудование для двигательной активности.

- материалы и оборудование для познавательной деятельности.

- материалы и оборудование для развития мелкой моторики.

- материалы и оборудования для художественного творчества.

- материалы и оборудование для игровой деятельности, для сюжетно-ролевой игры.

Методические пособия и наглядный материал в помощь педагогам и родителям

Методические рекомендации:

- по составлению коррекционной программы.

- по оценке эффективности психокоррекционной работы.

- по составлению рекомендаций по ходу психокоррекционной и развивающей работы.

- по проведению консультативной беседы с педагогами и родителями;

- по написанию характеристики.

- по использованию метода наблюдения за ребенком в ходе психологической работы.

Методические материалы по психолого-педагогическому обучению и просвещению.

Методические материалы к выступлениям на педагогических советах и семинарах.

Методические материалы для консультативной работы.

Материалы для информации и обучению родителей.

2. Диагностический инструментарий

1. Диагностика уровня развития детей дошкольного возраста. Под редакцией М.П. Забрамной.
2. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду (комплект 42 диагностических карт).
3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей» /Под ред. Е.А.Сребелевой. М. 2014.

1. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб. 2011.

4. Тест возрастного развития Стендфорд-Бине.

Литература

2. Бойков Д.И., Бойкова С.В. Как учить детей общаться: руководство для детского психолога и логопеда. СПб. 2004.
3. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет). М. 2014.
4. Веракса А.Н. Индивидульная психологическая диагностика дошкольника: для занятий с детьми 5-7 лет. М. 2014.
5. Веракса А.Н., Гуторова М.Ф. Практический психолог в детском саду: пособие для психологов и педагогов. М. 2014.
6. Гаврилушкина О.П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа: учебно-методическое пособие. М. 2010.
7. Екжанова Е.А., Сребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста  с неярко выраженными отклонениями в развитии: научно-методическое пособие. СПб. 2013.
8. Иокша Е.А. Психокоррекционные занятия с детьми 5-6 лет в условиях детского дома/ Под редакцией проф. Г.А.Волковой. СПб. 2008.
9. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М. 2008.
10. Определение готовности детей к обучению в школе: диагностические методики, рекомендации педагогам и родителям, развивающие игровые занятия. Из опыта работы школьного психолога/ сост. Е.А.Чаус, Г.П.Попова. Волгоград. 2015.
11. Петрусинский В.В. Психотехнические игры и упражнения: техники игровой психокоррекции. М. 2013.
12. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. 3-е изд./Т.А.Бондарь и др. М. 2013.
13. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция/ Под редакцией проф. У.В.Ульенковой. СПб. 2007.
14. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования/Под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. М. 2011.
15. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: пособие для учителя-дефектолога/Под ред. Л.М.Щипицыной. М. 2003.
16. Пурин В.Д. Профилактика и коррекция педагогической запущенности: учеб.пособие для студ.Высш.учеб.заведений. М. 2008.
17. Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога. М. 2015.
18. Стребелева Е.А. Формирования мышления у детей с отклонениями в развитии: кн. для педагога-дефектолога. М. 2015.

Список ЭОР

1. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). М. 2014+ CD.
2. Детская логопсихология. Учебник для ВУЗов с электронным приложением/ Под ред. О.А.Денисовой. М. 2015.
3. Машталь О.Ю. Лучшие методики развития способностей у детей 4-6 лет. 300 заданий и упражнений на CD. СПб. 2012.
4. Невзорова Н.И. «Запоминай-ка». Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-7 лет. М. 2015+ CD.
5. Туник Е.Е. Психологические защиты. Тестовая методика. СПб. 2010+ CD.
6. Шарохина В.Л. Коррекционно- развивающие занятия: младшая, средняя группы. М. 2015+ CD.
7. Электронный каталог диссертаций disserCat РГБ Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/proektirovanie-professionalnoi-pozitsiipsikhologii-v-obrazovanii#ixzz3WWsH6Ypn