Рабочая программа педагога - психолога в средней группе компенсирующей направленности для детей с ТНР
рабочая программа по коррекционной педагогике (средняя группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Ромашка»

Приложение № 42

Рабочая программа

для детей средней группы

компенсирующей направленности для детей с ТНР «Ручеек»

(возраст детей 4-5 лет)

на 2022 – 2023 учебный год

Киселева Валентина Леонидовна

педагог-психолог

г. Советский, 2022 год

Содержание рабочей программы педагога-психолога

МАДОУ «Детский сад «Ромашка» на 2022-2023 учебный год

I. Целевой раздел

1.Пояснительная записка

Рабочая программа разработана педагогом-психологом МАДОУ «Детский сад «Ромашка» Киселевой Валентиной Леонидовной, стаж работы 18 лет, высшая квалификационная категория, на основе основной общеобразовательной программы муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Ромашка». Срок реализации программы 1 год.

Нормативно-правовой базой для разработки Программы является:

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
• Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Ромашка».
• Лицензия на право ведения образовательной деятельности р/№ 2909 от 28.05.2017года, серия 86Л01 № 0002157, служба по контролю и надзору в сфере образования ХМАО-Югры, бессрочное.
• ФГОС дошкольного образования (приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.13 г, действует с 01.01.2014 г).
• Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г.
• Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", действующие с 01.03.20 до 01.03.2027 г.
• Санитарные правила и нормы СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции («COVID-19»), утвержденные постановлением Главного государственного врача Российской Федерации от 30.06.2020 № 16.
•  «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30.08. 2013 г. № 1014.
• Основная общеобразовательная программа муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Ромашка».

 Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период, из «натуральных», по Л. С. Выготскому, должны стать «культурными», то есть превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.

Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).

Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту.

Принцип личностно-ориентированного подхода (Г. А. Цукерман, Ш. А. Амонашвили) предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности.

Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования знаний (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).

1.1 Цель программы

Цель: своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия посредством использования перспективных коррекционно-развивающих средств.

1.2 Задачи программы

• Устанавливать уровень актуального состояния и индивидуальных особенностей детей, выявлять возможные отклонения психического развития.
• Развивать познавательные и психические процессы – восприятия, памяти, внимания, воображения.
• Формировать позитивную мотивации к обучению.
• Развивать коммуникативные умения, необходимые для успешного развития процесса общения.
• Развивать эмоциональную сферу. Вводить ребенка в мир человеческих эмоций.
• Развивать личностную сферу – формировать адекватную самооценку, повышать уверенность в себе.
• Развивать волевую сферу – произвольность психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

1.3 Принципы программы

• Принцип всестороннего развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
• принцип возрастного соответствия - предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
• принцип научной обоснованности и практической применимости - соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
• принцип полноты, необходимости и достаточности - решает поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
• принцип объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
• принцип позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
• принцип преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
• принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом  индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
• принцип личностно-ориентированного взаимодействия взрослого с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
• принцип учета региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• принцип открытости дошкольного образования;
• принцип эффективное взаимодействия с семьями воспитанников;
• принцип преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
• принцип создания современной информационно - образовательной среды организации.

1.4 Особенности развития детей 4-5 лет

Ведущая потребность — познавательная активность; потребность в общении.

Ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция — наглядно-образное мышление.

Особенности возраста:

1.  Речь начинает выполнять контролирующую функцию.

2.  Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).

3.  Повышенная познавательная активность.

4.  Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.

5.  Интерес к другому ребенку как к своему отражению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.

6.  Усложнение сюжетно-ролевой игры.

7.  Появление осознанности собственных действий.

Цели и задачи для взрослых:

1.  Создавать условия для развития творческого воображения.

2.  Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.

3.  Создавать условия для проявления познавательной активности

4.  Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.

5.  Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству

Новообразования:

1.  Контролирующая функция речи.

2.  Появление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.

3.  Появление элементов произвольности.

4.  Появление вне ситуативно-личностной формы общения с взрослым.

1.5 Ожидаемые результаты

Мотивационные образовательные результаты - это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные представления, мотивы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим, инициативность, критическое мышление.

Универсальные образовательные результаты - это развитие общих способностей (когнитивных - способности мыслить, коммуникативных - способности взаимодействовать, регуляторных - способности к саморегуляции своих действий).

Предметные образовательные результаты - это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.

Мониторинг с детьми ОВЗ проводится 2 раза в год: на начало и на конец учебного года согласно теста Д.Векслера (WPPSI) для исследования интеллекта детей дошкольного возраста (4-6,5 лет) под редакцией М.Н.Ильиной.

Планируемые результаты для детей 4-5 лет

Восприятие оттенков изученных эмоциональных состояний.

Память

Зрительная образная: объем — 5 предметов.

Слуховая образная: объем — 4–5 звуков.

Слуховая вербальная: объем — 5 слов.

Тактильная: объем — 4–5 предметов.

Внимание

Объем — 5 предметов.

Устойчивость — 15–20 минут.

Концентрация: нахождение в рисунке контура известного изображения, имеющего до 4 мелких деталей, при средней плотности штриховки; выделение в рисунке 5 контуров предметов, наложенных частично.

Воображение

Репродуктивное с элементами творческого: рисование на тему, изменение рисунка, лепка, групповое сочинение сказки или рассказа по картинке.

Развитие интеллектуальной сферы

Анализ

Описание предмета по известным признакам.

Выполнение заданий: «найди шестое» и «логические цепочки» из 3 предметов по двум признакам.

Исключение на основе всех изученных обобщений.

Зрительный синтез из 4 частей без образца и из 6 частей — со зрительной опорой на образец.

Сравнение предметов по всем изученным свойствам, по материалу, по расположению в пространстве на основе зрительного восприятия, сравнение двух картинок.

Ребенок должен уметь самостоятельно называть по 5 сходств и 5  отличий.

Обобщение

на основе изученных свойств;

по материалу;

по эмоциональному состоянию;

времена года, месяцы, дни недели, посуда, мебель, транспорт.

Выполнение операции конкретизации на основе имеющихся обобщений.

Сериация

по цвету — 4 оттенка;

по величине — 5 предметов;

по эмоциональному состоянию — 4 карточки;

по свойствам — 3 предмета.

Классификация

На основе имеющихся обобщений по 2 признакам с помощью взрослого.

Эмоциональная сфера

Знать:

• как можно объяснить имена некоторых сказочных персонажей;
• различия между мальчиками и девочками в основных чертах характера и поведении;

• о существовании индивидуальных особенностей своих сверстников;
• важность различных профессий (на примере родителей).

Уметь:

• понимать и описывать свои желания и чувства;
• осознавать свои физические и эмоциональные ощущения;
•  различать определенные эмоциональные состояния взрослых и детей по особенностям жестов, мимики, движений;

• воспроизводить выразительные позы и движения;

• сравнивать эмоции;
• подражать характерным движениям, позе, эмоциональным реакциям животных и видеть их аналогии в человеческом поведении;
•  оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки собственного поведения и поведения окружающих взрослых в быту;
• уступать друг другу в конфликтных ситуациях;
•  останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое;
•  вести доброжелательный диалог, используя различные средства выразительности.

Коммуникативная сфера

Умение объединяться в пары для совместной работы.

Умение при помощи взрослого распределять роли в игре и придумывать дополнительные роли.

Знание основных способов невербального общения

Волевая сфера

Принимать и удерживать 3 правила в игровой ситуации и учебной ситуации.

Умение действовать по словесной и зрительной инструкции.

Личностная сфера

Сформированность представлений о таких личностных качествах людей, как доброта и злость, жадность и щедрость, лень, капризность.

Умение оценивать себя, выделяя в своем поведении эти качества.

Проявление элементов рефлексии.

II. Содержательный раздел

2.1 Возрастные особенности детей 4-5 лет

Календарно – тематический планирование на 2022– 2023 учебный год

для детей средней группы «Ручеек» (4-5 лет)

2.2 Формы и способы и средства реализации программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

Данная программа предусмотрена для работы с детьми от 4 до 5 лет в рамках ДО.

Задания на развитие психических процессов (памяти, внимания, воображения, мышления), а также на развитие волевой сферы подобрано в соответствии с темами занятий.

Занятия проводятся в помещениях с соблюдением санитарно – гигиенических норм и правил, проводятся в кабинете психолога или в помещении группы детского сада, в котором участники могут свободно располагаться и передвигаться, в доступной и интересной для детей форме.

Занятия проводятся  с подгруппой детей, их продолжительность составляет от 20 минут.

Для этого  в основном используются:

• развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, коммуникативные игры);
• упражнения (подражательно-исполнительского, творческого, релаксационного характера);
• этюды;
• рассматривание рисунков и фотографий;
• чтение художественных произведений;
• рассказ психолога и рассказы детей;
• беседы;
• моделирование и анализ заданных ситуаций;
• слушание музыки;
• рисование;
• мини-конкурсы, игры-соревнования.

Во время занятий        дети сидят в кругу — на стульчиках или на ковре. Форма круга создает ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. В начале и в конце используется ритуальная игра, упражнения для настроя детей.

Приветствие, ритуал начала занятия:

Игра «Здравствуй»

Хлопая по ладошкам ребенку, педагог приветствует его: - Здравствуй, Алеша! Ребенок, хлопая в ответ педагогу по ладошкам: - Здравствуй, Лена! И так с каждым ребенком, по очереди.

Подведение итогов, рефлексия, ритуал прощания:

Игра «Встретимся опять»

Все дети дружно встают в круг, протягивают вперед левую руку “от сердца, от души” (получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова: “Раз, два, три, четыре, пять – скоро встретимся опять!”.

Оснащение занятий:

- аудио – видеотека;

- настольно – печатные игры;

- предметные игрушки;

- доска;

- цветные мелки;

- пластилин;

- краски, карандаши, фломастеры;

- писчая и цветная бумага;

- строительный материал;

- ковер.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап - создание эмоционального настроя в группе;

упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа;

3. Практический этап - подача новой информации на основе имеющихся данных;

задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения) и творческих способностей; отработка полученных навыков на практике;

4. Рефлексивный этап - обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

Диагностическая работа

Мониторинг с детьми ОВЗ проводится 2 раза в год: на начало и на конец учебного года согласно теста Д.Векслера (WPPSI) для исследования интеллекта детей дошкольного возраста (4-6,5 лет) под редакцией М.Н.Ильиной. (Приложение 1)

2.3 Методы и приемы работы с детьми

2.4 Взаимодействие взрослого с детьми

Взаимодействие взрослого с детьми строится на основе:

- развивающих занятий. При проведении занятий используются современные образовательные технологии, работа ведется в зоне ближайшего развития (ЗБР), реализовываются деятельностный подход и принципы развивающего обучения, используемый на занятиях материал, соответствует духовно-нравственным ценностям, историческим и национально-культурным традициям народов России;

-эмоциональное благополучие. Постоянная забота об эмоциональном благополучии детей, что означает теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям, проявление уважения к его индивидуальности, чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного достоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасности, был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся;

- справедливость и равноправие. Одинаковое отношение ко всем детям независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;

- детско-взрослое сообщество. Проводится специальная работа над созданием детско-взрослого сообщества, основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности, сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов, родителей);

-формирование ценностных представлений. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
• уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
• традиционные гендерные представления;
• нравственные основы личности — стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть «хорошим»);

- ПДР (пространство детской реализации). Ведется постоянная работа над созданием ПДР, что означает:

• поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и формулировке идеи, реализации замысла;
• предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка самостоятельного творческого поиска;
• личностно-ориентированное взаимодействие, поддержка индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого ребенка;
• уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
• создание условий для представления (предъявления, презентации)своих достижений социальному окружению;
• помощь в осознании пользы, признании значимости полученного результата для окружающих;

- нацеленность на дальнейшее образование. Развивается познавательный интерес, стремление к получению знаний, формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих жизненных ценностей;

-предметно-пространственная среда. Используются все возможности для создания современной предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями программы «От рождения до школы»;

- взаимодействие с семьями воспитанников. Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том числе:

• обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и доступность информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в пространство детского сада;
• обеспечивается максимальное участие родителей в образовательном процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
• обеспечивается педагогическая поддержка семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечивается единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

2.5 Взаимодействие коллектива с семьями воспитанников

В работе использую инновационные технологии: индивидуальные, коллективные, наглядно информационные. Систематически проводятся индивидуальные консультации по запросу родителей.

2.6 Содержание коррекционной работы с детьми с ОВЗ

Организация коррекционно-развивающей работы в средней группе компенсирующей направленности для детей с ТНР: проводится групповое занятие 1 раз в неделю. Коррекционная работа строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей, а так же с учетом рекомендаций ПМПК Советского района. С детьми, имеющими низкий уровень развития по итогам мониторинга на начало учебного года, дополнительно проводятся индивидуальные коррекционно-развивающие занятия согласно рекомендаций ПМПК Советского района.

Возраст детей: 4-5 лет.

Направления работы: формирование продуктивного взаимодействия со взрослым; формирование и развитие коммуникативных и социальных навыков; развитие эмоциональной сферы, доступных игровых действий.

Психологические особенности детей с ТНР

Особенности речевой деятельности отражаются на формировании у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер.

Тяжёлые нарушения речи по - разному, но обязательно находят своё отражение в психической деятельности человека, что проявляется в нарушении познавательной, эмоционально - волевой сферы личности, межличностных отношений.

Особенности развития восприятия:

Слухового - нарушения фонематического слуха, низкая активность припоминания.

Зрительного - бедность и недеференцированность зрительных представлений. Нарушение операции синтеза при складывании картинки из частей.

Пространственного - нарушения ориентировки в пространстве, трудности в дифференциации понятий «слева», «справа», «между», «над», «под».

Особенности развития памяти:

• Отмечается снижение продуктивности запоминания
• Характерно долгое запоминание и быстрое забывание
• Объём зрительной памяти практически не отличается от нормы
• Объем слуховой памяти значительно снижен (трудности при запоминании стихов)
• Относительно сохранны возможности смыслового, логического запоминания

Особенности развития внимания:

• неустойчивость
• трудности переключения и распределения
• трудности в планировании и контроле своих действий
• трудности сосредоточения на вербальном материале

Особенности развития мышления:

• с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
• вербальные задания логической направленности вызывают стойкие трудности.
• характерен недостаточный объём сведений об окружающем мире, свойствах предметов.

Особенности эмоционально – волевой сферы:

• эмоциональная незрелость
• трудности произвольного поведения
• зависимость от окружающих, склонность к спонтанному поведению
• нарушение коммуникативной функции, неумение ориентироваться в ситуации общения, негативизм)
• заниженная самооценка
• повышенная обидчивость, ранимость
• тревожность
• агрессивное поведение разной степени выраженности

2.7 Способы и направления поддержки детской инициативы

В Федеральном государственном образовательном стандарте выделены основные линии личностного развития ребенка дошкольного возраста: самостоятельность, инициативность, творчество.

Инициатива — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.

Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.

Для полноценного развития ребенку-дошкольнику необходима самодеятельная, спонтанная игра, возникающая и развивающаяся по его собственной инициативе. Эта игра представляет собой ведущую деятельность ребенка. Инициативу проявляет тот, кто в себя верит. Одна из основ уверенности в себе - умения, практические навыки. Для развития детской инициативности нужно:

1.Давать простые задания (снимать Страх "не справлюсь"), развивать у детей инициативу.

2. Давать задания интересные или где у человека есть личный интерес что-то делать.

3. Поддерживать инициативу

Условия развития детской инициативы и творческого самовыражения:

- формирование установок «Я могу», «Я сумею»;

- создание ситуации успеха для каждого ребенка: «Это очень просто, я тебе помогу»;

- предвосхищающая положительная оценка «Ты очень творческий ребенок, у тебя все получится!»

Таким образом, для поддержки детской инициативы необходимо:

1. Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

2. Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3. Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

4. Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

5. Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.

6. Для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребенка создавать для него все необходимые условия;

7. Содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;

8. Поощрять различные творческие начинания ребенка.

III. Организационный раздел

3.Особенности организации коррекционно-развивающей работы

Согласно САНПИН 2.4.3648-20 занятия проводятся 1 раз в неделю, 30 занятий в год, форма проведения групповая. Продолжительность занятий 20 минут. С целью избежать переутомления детей входе занятия предусмотрена смена различной деятельности, использование физминуток. В связи с актированными днями или карантинами возможно уменьшение количества часов, рассчитанное на каждого ребёнка.

График работы педагога-психолога

3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете педагога-психолога соответствует требованиям ФГОС.

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее — участок), материалов, оборудования

и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

• реализацию различных образовательных программ;

• в случае организации инклюзивного образования — необходимые для него условия;

• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учет возрастных особенностей детей.

3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования

и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участиев подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;

• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

3.2 Материально-техническое обеспечение

В кабинете имеется достаточное материально-техническое обеспечение. Средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей.

3.3 Традиционные события, праздничные мероприятия

Рабочая программа предусматривает проведение занятий, темы которых соответствуют традиционным событиям и праздникам РФ: Новый год, День защитника отечества, Международный женский день 8 марта, день смеха.

Так же педагогом-психологом проводится традиционная неделя психологического здоровья с целью снятия психоэмоционального напряжения детей через организованную деятельность с использованием здоровьесберегающих технологий и ИКТ.

3.4 Оздоровительная работа

С целью сохранения и укрепления психологического и физического здоровья воспитанников в коррекционно-развивающую работу систематически включаются здоровьесберегающие технологии: кинезиологическая (пальчиковая гимнастика), глазодвигательная гимнастика, дыхательные упражнения, релаксация, психогимнастика, арт-терапия, элементы самомассажа, Су-Джок терапия.

3.5 Взаимодействие с социокультурными объектами

Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и научными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни. Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.

Социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:

Организация социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей, решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг и уровень реализации образовательных стандартов дошкольного образования.

3.6 Перечень программ и технологий, используемых в работе

Содержание коррекционно-развивающей деятельности реализуется инновационной программой  «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой с использованием материалов программы интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей «Цветик-семицветик» Н.Ю. Куражева, Н.В.Вараева, А.С. Тузаева, И.А.Козлова.

Технологии:

• Здоровьесберегающие технологии

Цель: здоровьесберегающих технологий - обеспечение ребенку возможности сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по здоровому образу жизни.

Задача: овладение набором простейших форм и способов поведения, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

Формы организации:

1. Пальчиковая гимнастика

2. Гимнастика для глаз

3. Дыхательная гимнастика

4. Динамические паузы

5. Релаксация

6. Арттерапия

• Технология проектной деятельности

 Задача: развитие и обогащение социально-личностного опыта через вовлечение детей в сферу межличностного взаимодействия.

Формы организации:

1. Работа в группах, парах.

2. Беседы, дискуссии.

3.Социально-активные приемы: метод взаимодействия, метод экспериментирования, метод сравнения, наблюдения.

• Технология исследовательской деятельности

Цель: сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Задача: сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

Формы работы:

1. беседы;
2. постановка и решение вопросов проблемного характера;
3. наблюдения;
4. фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
5. использование художественного слова;
6. дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации.

• Информационно-коммуникативные технологии

Задачи: стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ; сформировать основы информационной культуры его личности, повысить профессиональный уровень педагогов и компетентность родителей.

Формы работы:

1. Подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, интернет, принтер, презентация).
2. Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других мероприятий.
3. Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.
4. Оформление документации, отчетов.
5. Создание презентаций для повышения эффективности образовательных занятий с детьми и педагогической компетенции у родителей в процессе проведения родительских собраний.

• Игровая технология

Задача: активизация, расширение и обогащение игровой деятельности воспитанников.

Формы работы:

1. Дидактические игры;
2. Настольно - печатные игры;
3. Подвижные игры.

3.7 Учебные издания

1. Атемаскина Ю. В., Богославец Л. Г. Современные педагогические технологии в ДОУ; Детство-Пресс - Москва, 2011. - 112 c.
2. Арцишевская И. Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М.: Просвещение;  2005. – 64 с.
3. Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. – М.: Ось-89, 2001. – 144с.
4. Ганичева И.В. Телесно-ориентированые подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет). – М.: Книголюб; 2008. – 136 с.
5. Дубина Л. А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и игровых упражнений. – М.: Книголюб; 2006. – 64 с.
6. Иванова Н.Ф. Преодоление тревожности и страхов у детей: диагностика , занятия, рекомендации.- Волгоград.: Учитель. 2009. – 191 с.
7. Катаева Л. И. Работа психолога с застенчивыми детьми. – М.: Просвещение;  2005. – 56 с.
8. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь; 2006. – 160 с.
9. Куражева Н. Ю., Вараева Н. В., Тузаева А. С., Козлова И Л.«Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4 — 5 лет. — СПб.: Речь' М.: Сфера, 2011. — 218 с.
10. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: Просвещение; 2007. – 208 с.
11. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. – М.: АРКТИ, 2000. – 48с.
12. Никифорова Л. А. Вкус и запах радости: Цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.- М.: Просвещение; 2005. – 48 с.
13. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников.- 2-е изд. – М.: Генезис; 2007. – 175 с.
14. Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005. – 64с.

Приложение 1

Карта развития детей за 2022-2023 учебный год

средняя группа

Дата:  

Педагог-психолог:

Метод: тест Д. Векслера (WPPSI) для исследования интеллекта детей дошкольного возраста (4-6,5 лет) под редакцией М.Н. Ильиной