Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5

Дошкольные группы

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительной образовательной услуги

«ВОЛШЕБНАЯ СТРАНА МАТЕМАТИКИ»

Срок реализации 9 месяцев

Составитель:

Канева Надежда Сергеевна

Воспитатель

г. Югорск, мкр. Югорск - 2

2017г.

Содержание

Пояснительная записка ……………………………………………………………………............… 3

Организационные условия реализации программы ………………………………………………. 4

Способы проверки результатов………………………………………………………………............ 5

Формы подведения итогов реализации программы ……………………………………………….. 5

Перспективно-тематическое планирование ………………………………………………………... 6

Социальное партнерство с родителями ………………………………………………………….... 10

Формы работы с родителями ……………………………………………………………….……… 10

Система мониторинга достижения детьми  планируемых результатов освоения программы… 11

Список литературы …………………………………………………………………………………. 13

Пояснительная записка

       В настоящее время в системе дошкольного образования произошли грандиозные события, требующие переосмысления многих позиций. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало первым уровнем в образовательной системе; расширяются возможности получения дошкольного образования в разных формах его организации.

        Детский сад выполняет важную функцию подготовки детей к школе. От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребенок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения.

       Огромную роль в умственном воспитании и в развитии интеллекта играет математика. Ее изучение способствует развитию памяти, речи, воображения, эмоций; формирует настойчивость, терпение, творческий потенциал личности. Основная цель занятий математикой – дать ребенку ощущение уверенности в своих силах, основанное на том, что мир упорядочен и потому постижим, а, следовательно, предсказуем для человека.

       Программа «Волшебная страна математики» разработана на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; курса «Игралочка» авторов Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой. Нормативно – правовой базой для составления данной программы являются следующие документы:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста (утверждено Постановлением правительства РФ от 12 сентября 2008 г. №666).

       Курс дополнительной образовательной услуги «Волшебная страна математики», предполагает развитие у детей как предметных, так и общеучебных умений: организационных, интеллектуальных, коммуникативных, оценочных. В основе перспективного планирования занятий – система дидактических игр. Их использование хорошо помогает восприятию материала и потому ребенок принимает активное участие в познавательном процессе.

       Дидактическая игра требует усидчивости, серьезный настрой, использование мыслительного процесса. Игра – естественный способ развития ребенка.

       Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа, основанный на интересе к задаче, невозможен без активной работы мысли. Этим положением и объясняется значение занимательных задач в умственном и всестороннем развитии детей. В ходе игр и упражнений с занимательным математическим материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно.

       Главной целью программы является всестороннее развитие ребёнка: развитие его мотивационной сферы, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Для эффективного обучения детей важно сформировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнавать что-то новое. Важно научить их общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную игровую и общественно-полезную деятельность.

       Поэтому основными задачами математического развития дошкольников в программе «Волшебная страна математики» являются:

1. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов.
2. Увеличение объёма внимания и памяти.
3. Формирование приёмов умственных действий (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия).
4. Развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей.
5. Развитие речи, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

      Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: с количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками.

      Новое знание не даётся детям в готовом виде, а постигается ими путём самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Таким образом, математика входит в жизнь детей как «открытие» закономерных связей и отношений окружающего мира.

     Система принципов, ставшая основой организации работы с детьми в данной программе:

• создание образовательной среды, которая обеспечивает комфортное психологическое состояние;
• доступность, соответствие возрастным и индивидуальным особенностям;
• наглядность (наличие дидактических материалов);
• демократичность и гуманизм (взаимодействие педагога и ребенка, реализация творческих потребностей);
• «от простого к сложному» (научившись элементарным навыкам, ребенок применяет свои знания в выполнении сложных игровых заданий);
• научность (обоснованность, наличие методических рекомендаций и теоретической основы).

      Изложенные выше принципы интегрируют и обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей.

      Важную роль в формировании личности играют эмоции. Поэтому занятия с дошкольниками должны проходить в спокойной, доброжелательной атмосфере.

К концу обучения по программе «Волшебная страна математики» основным результатом должно стать формирование у детей первоначального интереса к познанию, развитие у них внимания, памяти, речи, мыслительных операций. При этом у детей формируются следующие основные умения:

• Умение продолжить ряд из предметов или фигур, отличающихся одним признаком. Умение самостоятельно составлять подобные ряды.
• Умение считать в пределах 8 в прямом и обратном  порядке.
• Умение соотносить запись чисел с количеством и порядком предметов.
• Умение правильно устанавливать пространственные отношения: на – над – под, вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед.
• Умение непосредственно сравнивать 2 предмета по длине, ширине, высоте.
• Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.
• Умение различать правую и левую руку.
• Умение узнавать и называть квадрат, круг, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр, призму, пирамиду находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме.

Организационные условия реализации программы

Численность детей на занятии не должна превышать 5-10 человек. Продолжительность занятий в младшей группе не более 15-20 минут.

Занятия проходят во второй половине дня, 1  раз в неделю.

В каждое занятие включены физкультминутки, загадки, стихотворения тематически связанные с учебными заданиями.

Формы организации занятий в соответствии с возрастными особенностями.

• Фронтальная работа с демонстрационным материалом.
• Самостоятельная работа детей с раздаточным материалом.
• Постановка и разрешение проблемных ситуаций.
• Экспериментирование.

Способы проверки результатов

Оценка эффективности  реализации кружковой деятельности проводится на основе:

• данных планового мониторинга  уровня  математического развития детей в ДОУ (сентябрь и май);
• бесед с воспитанниками и их родителями;
• проведение консультаций для родителей;
• печатная информация в уголке для родителей (буклеты, памятки).

Формы подведения итогов реализации программы

1 этап  –  открытое  занятие кружка в форме математического праздника.

2 этап – выступление на родительском собрании, совместное с родителями занятие, выставка детских работ – аппликаций на основе  наглядной геометрии.

Перспективно-тематическое планирование

Количество занятий: 32

Литература:

* Практический курс математики для дошкольников «Игралочка»//Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова

Социальное партнерство с родителями

     Одним из важных принципов реализации программы «Волшебная страна математики» является вовлечение родителей в образовательный процесс группы. Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностью совместного воспитания ребенка, путем введения дополнительной образовательной услуги, показать родителям их особую роль в развитии малыша.

     Вместе с тем в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями, которые показывают свою заинтересованность в развитии ребенка, воспитатель же в свою очередь выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый ребенок, может обеспечить его полноценное развитие.

     В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только происходит информативное просвещение родителей, также предоставляется им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой.

    Цели и задачи в работе с родителями:

1. Совместно с родителями способствовать развитию детской памяти, мышления, воображения.

2.  Предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

3. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.

3. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Формы работы с родителями

Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения программы

 (с учетом личностных особенностей развития детей):

Высокий уровень: ребенок владеет основными логическими операциями. Умеет:

• мысленно устанавливать сходства и различия предметов по существенным признакам;
• способен объединять и распределять предметы по группам. Свободно оперирует обобщающими понятиями. Умеет мысленно делить целое на части и из частей
• формировать целое, устанавливая между ними связь. Ребенок находит закономерности в явлениях, умеет их описывать. Может при помощи суждений делать умозаключения;
• способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. У ребенка достаточно большой словарный запас, широкий спектр бытовых знаний. Он наблюдателен, внимателен, усидчив, заинтересован в результатах своей работы;
• владеет навыками сотрудничества, умеет работать в паре и микрогруппе.

Средний уровень:

• ребенок владеет такими логическими операциями, как сравнение, обобщение, классификация, систематизация.
• умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, но не всегда видит все их существенные признаки.
• умеет объединять предметы в группы, но испытывает трудности в самостоятельном распределении их по группам, т.к. не всегда оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями.
• ребенок не всегда видит закономерности в явлениях, но способен составить описательный рассказ о них. Затрудняется самостоятельно делать умозаключения. Ребенок имеет достаточный словарный запас.
• способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего внимателен, наблюдателен, но не усидчив.
• умеет работать в паре, но испытывает трудности при работе в микрогруппах.

Низкий уровень: 

• ребенок не владеет такими логическими операциями, как обобщение, классификация, систематизация. Иногда может устанавливать сходство и различие предметов, но не всегда видит все их существенные признаки.
• не умеет объединять предметы в группы, т. к. не оперирует обобщающими понятиями. Деление целого на части и наоборот вызывает затруднения, но с помощью взрослого справляется с заданиями.
• ребенок не видит закономерности в явлениях, не способен составить описательный рассказ о них. Не способен делать умозаключения. Ребенок не имеет достаточного словарного запаса.
• не способен ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Ребенок чаще всего невнимателен и неусидчив, не умеет работать в паре, испытывает трудности при работе в группе.

Проверка знаний детей:

1. Умение считать  в пределах 8 в прямом порядке.
2. Умение узнавать цифры в пределах 8.
3. Умение сравнивать два предмета по длине, ширине, высоте.
4. Умение узнавать и называть  квадрат, круг, треугольник, шар, куб, цилиндр, призму, прямоугольник.
5. Умение называть части суток, устанавливать их последовательность.
6. Умение различать правую и левую руку.
7. Умение находить много предметов и один предмет (по картинкам).
8. Умение сравнивать группы предметов, содержащие по 5 предметов, на основе составлений пар, выражать словами  каких предметов больше, меньше, поровну.

Оценка знаний:

1 балл – ребёнок не ответил;

2 балла – ребёнок ответил с помощью воспитателя;

3 балла – ребёнок ответил правильно.

Подсчёт результатов:

8-11 баллов – низкий уровень;

12-18 баллов – средний уровень;

19-24 балла – высокий уровень.

Список литературы

1.  Альтхауз, Д. Цвет, форма, количество / Д.Альтхауз, Э.Дум – М.: Баллас, 2004. – 125 с.

2.   Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребёнка / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина – М.: Детство-Пресс, 2008. – 164 с.

3.  Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А.  Михайлова – М. Детство-Пресс, 2005. – 175 с.

4.  Михайлова, З.А. Математика от 3 до 6 / З.А. Михайлова– СПб.: Питер, 2006. – 194 с.

5.  Петерсон, Л.Г. Практический курс математики для дошкольников «Игралочка» / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова – М.: Баласс, 2004. – 176 с.

6. Петерсон, Л.Г. Рабочая тетрадь «Игралочка» для детей 3-4 лет / Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова – М.: Баласс, 2004. – 54 с.

7.  Сербина, Е.В. Математика для малышей / Е.В. Сербина – М.: Детство-Пресс, 2002. – 178 с.

8.  Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием / А.А. Смоленцева – М.: Владос, 2009. – 152 с.